Готовые дипломные работы, курсовые, контрольные и рефераты по
логопедии, коррекционной педагогике

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. СОВРЕМЕННОЕ СОСТОЯНИЕ ПРОБЛЕМЫ РЕЧЕВОГО РАЗВИТИЯ ДЕТЕЙ ПЕРВЫХ ЛЕТ ЖИЗНИ (АНАЛИЗ СПЕЦИАЛЬНОЙ ЛИТЕРАТУРЫ) 7
1.1. Доречевой период развития речи 7
1.2. Развитие импрессивной стороны речи детей в раннем возрасте 12
1.3. Характеристика экспрессивной речи детей от 1 до 3 лет 21
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИЗУЧЕНИЕ РЕЧЕВОГО РАЗВИТИЯ ДЕТЕЙ ТРЕТЬЕГО ГОДА ЖИЗНИ 31
2.1. Организация и методы экспериментального исследования 31
2.2. Результаты констатирующего эксперимента 38
ГЛАВА 3. ФОРМИРОВАНИЕ РЕЧЕВОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ У ДЕТЕЙ ТРЕТЬЕГО ГОДА ЖИЗНИ (ОБУЧАЮЩИЙ ЭКСПЕРИМЕНТ) 55
3.1. Основные направления логопедической работы 55
3.2. Результаты комплексного коррекционно-логопедического воздействия 70
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 73
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 77
ПРИЛОЖЕНИЕ 82

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты обучения слабослышащих детей начальной школы навыкам слухового восприятия речевых звучаний 6
1.1. Роль развития речевого слуха в едином образовательном пространстве слабослышащих обучающихся 6
1.2. Характеристика речевого слуха у слабослышащих и направление его развития 8
1.3. Характеристика внеурочной деятельности и ее возможностей в развитии речевого слуха у слабослышащих детей 12
Выводы 16
Глава 2. Исследование слухового восприятия у слабослышащих обучающихся начальной школы и пути его развития во внеурочное время 17
2.1. Цель, задачи и содержание констатирующего эксперимента 17
2.2. Методика проведения констатирующего эксперимента 19
2.3. Результаты диагностики речевого слуха 22
Выводы 29
Глава 3. Экспериментальная работа по развитию речевого слуха у слабослышащих учащихся во внеурочное время 30
3.1. Цель, задачи и содержание экспериментальной работы по развитию речевого слуха у слабослышащих учащихся во внеурочное время 30
3.2. Условия эффективной работы по развитию речевого слуха 30
3.3. Методика проведения формирующего эксперимента 31
3.4. Проведение контрольного эксперимента и его результаты 36
Выводы 46
Заключение 47
Список литературы 49
Приложение 54

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты проблемы формирования речевого этикета у дошкольников с задержкой психического развития 6
1.1. Понятия: этикет, речевой этикет, правила речевого этикета 6
1.2. Психолого-педагогические особенности формирования речевого этикета у детей дошкольного возраста с нормальным развитием и у детей с задержкой психического развития 17
1.3. Методические подходы по формированию речевого этикета у дошкольников 3-4 лет 25
Глава 2. Организация констатирующего эксперимента по изучению речевого этикета у детей дошкольного возраста 29
2.1. Методы и методики изучения развития речевого этикета 29
2.2. Результаты констатирующего эксперимента 31
Глава 3. Программа формирования речевого этикета у дошкольников 3-4 лет с задержкой психического развития 35
3.1. Описание программы формирования речевого этикета 35
3.2. Результаты формирующего эксперимента 38
Заключение 47
Список литературы 51
Приложение 54

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТ ИЗУЧЕНИЯ ОСОБЕННОСТЕЙ ПОДГОТОВКИ К ШКОЛЕ ДЕТЕЙ С ОНР 8
1.1. Понятие «готовность к школе», аспекты школьной зрелости 8
1.2. Развитие речи ребенка как компонент структуры готовности к школьному обучению 11
1.3. Проблемы и своеобразие общего недоразвития речи в современной логопедической литературе 16
1.4. Психолого-педагогическая характеристика детей с общим недоразвитием речи 19
Выводы по главе 1 23
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ СОСТОЯНИЯ РЕЧЕВОЙ ГОТОВНОСТИ ДЕТЕЙ ПОДГОТОВИТЕЛЬНОЙ ГРУППЫ С ОНР И С НОРМАЛЬНЫМ РЕЧЕВЫМ РАЗВИТИЕМ 24
2.1. Научно-теоретическое обоснование констатирующего эксперимента 24
2.2. Методика исследования речевой готовности детей с ОНР и в норме 28
2.3. Анализ результатов исследования 29
Выводы по главе 2 33
ГЛАВА 3. МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ ПО ОРГАНИЗАЦИИ И ПРОВЕДЕНИЮ ИНТЕГРИРОВАННЫХ ЛОГОПЕДИЧЕСКИХ ЗАНЯТИЙ, НАПРАВЛЕННЫХ НА ФОРМИРОВАНИЕ РЕЧЕВОЙ ГОТОВНОСТИ К ШКОЛЬНОМУ ОБУЧЕНИЮ ДЕТЕЙ С ОНР 35
3.1. Интегрированные логопедические занятия, направленные на формирование речевой готовности к школьному обучению детей с ОНР 35
3.2. Методы и приемы организации и проведения интегрированных логопедических занятий, направленных на формирование готовности к школьному обучению детей с ОНР 44
Выводы по главе 3 50
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 52
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 55

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ЛИТЕРАТУРЫ ПО ПРОБЛЕМЕ ГОТОВНОСТИ К ОБУЧЕНИЮ В ШКОЛЕ РЕБЕНКА 8
1.1. Понятие и виды готовности к обучению в школе 8
1.2. Речевая готовность к обучению в школе 24
1.3. Психолого-педагогическая характеристика детей с ОНР 34
1.4. Особенности готовности к обучению в школе старших дошкольников с общим недоразвитием речи 51
Выводы по первой главе 58
ГЛАВА 2. ДИАГНОСТИКА СФОРМИРОВАННОСТИ ПРЕДПОСЫЛОК РЕЧЕВОЙ ГОТОВНОСТИ К ШКОЛЬНОМУ ОБУЧЕНИЮ У СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ С ОНР III УРОВНЯ 59
2.1. Характеристика экспериментальной и контрольной групп 59
2.2. Организация и содержание экспериментального исследования 62
2.3. Результаты констатирующего эксперимента 71
Выводы по второй главе 80
ГЛАВА 3. КОРРЕКЦИОННО-ЛОГОПЕДИЧЕСКАЯ РАБОТА С ДЕТЬМИ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА, ИМЕЮЩИМИ РЕЧЕВЫЕ НАРУШЕНИЯ, ПО ФОРМИРОВАНИЮ РЕЧЕВОЙ ГОТОВНОСТИ К ОБУЧЕНИЮ В ШКОЛЕ 81
3.1. Содержание коррекционно-логопедической работы 81
3.2. Результаты контрольного эксперимента 112
Выводы по третьей главе 119
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 120
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 123

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ЛИТЕРАТУРЫ ПО ПРОБЛЕМЕ ГОТОВНОСТИ К ОБУЧЕНИЮ В ШКОЛЕ РЕБЕНКА 8
1.1. Понятие и виды готовности к обучению в школе 8
1.2. Речевая готовность к обучению в школе 12
1.3. Психолого-педагогическая характеристика детей с ОНР 18
Выводы по первой главе 25
ГЛАВА 2. ДИАГНОСТИКА СФОРМИРОВАННОСТИ РЕЧЕВОЙ ГОТОВНОСТИ К ШКОЛЬНОМУ ОБУЧЕНИЮ У СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ С ОНР 27
2.1. Характеристика экспериментальной группы и группы сопоставительного анализа 27
2.2. Диагностический инструментарий экспериментального исследования 30
2.3. Результаты констатирующего эксперимента 38
Выводы по второй главе 55
ГЛАВА 3. МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ ДЛЯ СПЕЦИАЛИСТОВ И ПРАКТИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИЙ ДЛЯ РОДИТЕЛЕЙ ПО СОВЕРШЕНСТВОВАНИЮ РЕЧЕВОЙ ГОТОВНОСТИ ДЕТЕЙ С ОНР К ОБУЧЕНИЮ В ШКОЛЕ 57
3.1. Методические рекомендации для педагогов по совершенствованию речевой готовности детей с ОНР к обучению в начальной школе 57
3.2. Практические рекомендации для родителей по совершенствованию речевой готовности детей с ОНР к обучению в начальной школе 62
Выводы по третьей главе 65
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 67
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 70

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты изучения особенностей речевой готовности к школьному обучению детей с общим недоразвитием речи 7
1.1. Понятие общего недоразвития речи. Причины общего недоразвития речи 7
1.2. Психолого-педагогическая характеристика детей с общим недоразвитием речи 18
1.3. Понятие готовности к школьному обучению. Критерии готовности ребенка к обучению в школе 22
1.4. Проблема речевой готовности детей к школьному обучению 31
Выводы по главе 1 35
Глава 2. Выявление особенностей речевой готовности к школе детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи 37
2.1. Описание диагностических методик 37
2.2. Результаты констатирующего эксперимента 40
Выводы по главе 2 46
Глава 3. Методические рекомендации по формированию речевой готовности к школьному обучению детей с общим недоразвитием речи 48
Заключение 53
Список литературы 57
Приложение 60

Введение 3
Глава 1. Теоретико-методологические основы изучения проблемы готовности к школьному обучению старших дошкольников с общим недоразвитием речи 12
1.1. Понятие «готовность к школьному обучению» 12
1.2. Речевое развитие детей дошкольного возраста в онтогенезе 22
1.3. Особенности коммуникативно-речевого развития детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи 34
1.4. Подготовка к школьному обучению детей с общим недоразвитием речи 47
Выводы по первой главе 55
Глава 2. Выявление состояния речевой готовности к школьному обучению детей 7-го года жизни с общим недоразвитием речи 57
2.1. Организация и содержание констатирующего эксперимента 57
2.2. Результаты констатирующего эксперимента 65
Выводы по второй главе 71
Глава 3. Основные направления формирования речевой готовности к школьному обучению детей 7-го года жизни с общим недоразвитием речи 73
3.1. Организация и содержание формирования речевой готовности к школьному обучению детей 7-го года жизни с ОНР 73
3.2. Результаты формирующего эксперимента 79
Выводы по третьей главе 81
Заключение 83
Список литературы 86
Приложение 92

Введение 3
Глава 1 Теоретические вопросы развития коммуникации при нормальном развитии и аутистическим спектром 6
1.1. Понятие коммуникации 6
1.2. Онтогенез развития общения у детей 9
1.3. Особенности развития коммуникации у детей с РАС 13
Выводы по первой главе 18
Глава 2 Экспериментальное исследование, направленное на выявление особенностей коммуникации у детей с РАС 19
2.1. Организация, методы эксперимента 19
2.2. Анализ результатов исследования 23
Выводы по второй главе 31
Глава 3. Педагогическая коррекция коммуникативных навыков у детей с детским аутизмом (формирующий эксперимент) 33
3.1. Формирование коммуникации у детей с детским аутизмом с использованием игровых приемов 33
3.2. Анализ результатов формирующего эксперимента 50
3.3. Методические рекомендации по работе с дошкольниками с расстройствами аутистического спектра, способствующей развитию у них коммуникации 60
Заключение 64
Список литературы 68

Введение 3
Глава 1. Теоретическое изучение специфики развития детей с расстройствами аутистического спектра 5
1.1. Исторический аспект изучения расстройств аутистического спектра 5
1.2. Особенности коммуникативных способностей у детей младшего школьного возраста: нормально развивающихся и с расстройствами аутистического спектра 12
Глава 2. Изучение особенностей развития коммуникативной сферы детей с расстройствами аутистического спектра 31
2.1. Организация констатирующего эксперимента 31
2.2. Анализ результатов исследования 35
Глава 3. Коррекционно-педагогическая работа по развитию коммуникативной компетенции с детьми с расстройствами аутистического спектра 58
3.1. Организация и содержание коррекционно-педагогической работы 58
3.2. Практические рекомендации родителям по развитию коммуникативных компетенций у детей с расстройствами аутистического спектра 63
3.3. Выводы по главе 70
Заключение 71
Список литературы 74
Приложение 81

Введение 3
Глава 1. Теоретическое обоснование проблемы формирования речевой коммуникации у детей со сложными нарушениями развития 10
1.1. Психолингвистические основы формирования речевой коммуникации 10
1.2. Психолого-педагогическая характеристика учащихся со сложными нарушениями развития 15
1.3. Характеристика речевой системы детей со сложными нарушениями развития 22
1.4. Коррекционно-развивающие занятия в структуре внеурочной деятельности 28
Выводы по первой главе 39
Глава 2. Экспериментальное исследование речевой коммуникации у детей со сложными нарушениями развития 41
2.1. Организация исследования 41
2.2. Характеристика выборки эмпирического исследования 43
2.3. Методы и методики изучения речевой коммуникации у детей со сложными нарушениями развития 45
2.4. Анализ результатов исследования 50
Выводы по второй главе 68
Глава 3. Программа театрализованной деятельности по формированию речевой коммуникации у детей со сложными нарушениями развития во внеурочной деятельности 70
3.1. Основания для разработки программы 70
3.2. Описание программы 76
Выводы по третьей главе 86
Заключение 88
Список литературы 91
Приложение 101

Введение 3
Глава 1. Психолого-педагогические аспекты формирования речевой коммуникации у старших дошкольников с ОНР 6
1.1. Понятие «речевая коммуникация». Формы речевой коммуникации 6
1.2. Общее недоразвитие речи и ее причины 10
1.3. Психолого-педагогическая характеристика детей старшего дошкольного возраста в норме и с ОНР 17
1.4. Формирование речевой коммуникации у старших дошкольников с ОНР 26
Глава 2. Выявление уровня сформированности речевой коммуникации у старших дошкольников с ОНР 29
2.1. Характеристика экспериментальной 29
2.2. Методы изучения сформированности речевой коммуникации у старших дошкольников с ОНР 30
2.3. Анализ результатов 36
Глава 3. Методические рекомендации по совершенствованию речевой коммуникации старших дошкольников с ОНР 52
3.1. Педагогические условия формирования речевой коммуникации старших дошкольников с ОНР 52
3.2. Направления коррекционно-педагогической работы по формированию речевой коммуникации у детей с общим недоразвитием речи 54
Заключение 60
Список литературы 62

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы формирования речевых и неречевых навыков у детей с ранним детским аутизмом 6
1.1. Исторический аспект изучения лиц с синдромом детского раннего аутизма 6
1.2. Психолого-педагогическая характеристика детей с ранним детским аутизмом 11
1.3. Коррекционно-педагогическая помощь детям с ранним детским аутизмом 16
1.4. Выводы 37
Глава 2. Экспериментальное изучение проблемы формирования речевых и неречевых навыков у детей с ранним детским аутизмом 38
2.1. Цель, задачи и организация констатирующего эксперимента 38
2.2. Методика исследования 40
2.3. Анализ результатов констатирующего эксперимента 52
2.4. Выводы 64
Глава 3. Формирование речевых и неречевых навыков у детей с ранним детским аутизмом 65
3.1. Теоретическое обоснование обучающего эксперимента 65
3.2. Методика экспериментального обучения 68
3.3. Анализ результатов контрольного эксперимента 72
3.4. Выводы 78
Заключение 79
Список литературы 84

Введение 3
Глава 1. Речемыслительная деятельность в общей и специальной литературе 7
1.1. Теоретические основы речемыслительной деятельности 7
1.2. Психолого-педагогическое изучение дошкольников с ЗПР 13
1.3. Эволюция организации инклюзивного сопровождения (обучения) 20
Выводы по 1 главе 24
Глава 2. Изучение речемыслительной деятельности дошкольников с ЗПР 26
2.1. Организация исследования и характеристика участников 26
2.2. Экспериментальное изучение дошкольников с ЗПР 28
2.3. Анализ результатов 32
Выводы по 2 главе 41
Глава 3. Формирование речемыслительной деятельности дошкольников с ЗПР в инклюзивных группах 42
3.1. Организация, принципы и содержание модели по формированию речемыслительной деятельности 42
3.2. Анализ результатов 52
Выводы по 3 главе 57
Заключение 58
Библиографический список 61

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. РОЛЬ ЛЕКСИКО-ГРАММАТИЧЕСКИХ НАВЫКОВ В ФОРМИРОВАНИИ РЕЧЕМЫСЛИТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ 14
1.1. Лексико-грамматические навыки как предмет научного анализа в лингводидактике 14
1.2. Становление лексико-грамматических навыков в онтогенезе 21
1.3. Особенности формирования лексико-грамматических навыков у детей с общим недоразвитием речи 34
1.4. Особенности усвоения лексико-грамматических средств языка детьми с задержкой психического развития 41
1.5. Выводы 48
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИЗУЧЕНИЕ РЕЧЕЯЗЫКОВЫХ НАВЫКОВ У ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ОБЩИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ И ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ 50
2.1. Цели и задачи констатирующего эксперимента, характеристика базы исследования 50
2.2. Описание экспериментальной методики 53
2.3. Результаты констатирующего эксперимента 58
2.3.1. Уровень сформированности лексико-грамматических навыков у детей с общим недоразвитием речи 58
2.3.2. Уровень сформированности лексико-грамматических навыков у детей с задержкой психического развития 63
2.3.3. Результаты обследования высших психических функций у детей с общим недоразвитием речи и задержкой психического развития 68
2.3.4. Сопоставительный анализ речемыслительной деятельности дошкольников с общим недоразвитием речи и задержкой психического развития 76
2.4. Выводы 82
ГЛАВА 3. ФОРМИРОВАНИЕ РЕЧЕМЫСЛИТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ У ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ОБЩИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ И ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ В УСЛОВИЯХ ПРЕБЫВАНИЯ В ДЕТСКОМ САДУ КОМПЕНСИРУЮЩЕГО ВИДА 85
3.1. Методические основы организации коррекционно-развивающей работы по формированию познавательной и речевой деятельности детей 85
3.2. Структура и содержание работы по формированию речемыслительной деятельности детей в условиях пребывания в детском саду комбинированного вида 87
3.3. Результаты контрольного эксперимента 98
3.4. Выводы 101
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 102
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 104
ПРИЛОЖЕНИЕ 115

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты проблемы формирования речемыслительных навыков детей младшего школьного возраста с тяжелыми нарушениями речи 6
1.1. Структурные и содержательные аспекты понятия «речемыслительные навыки» 6
1.2. Развитие речемыслительных навыков в онтогенезе 11
1.3. Специфика речемыслительных навыков младших школьников с тяжелыми нарушениями речи 16
1.4. Подходы к формированию речемыслительных навыков у младших школьников с тяжелыми нарушениями речи 20
Глава 2. Организационно-педагогические аспекты диагностики и коррекции речемыслительных навыков младших школьников с тяжелыми нарушениями речи 25
2.1. Программа изучения речемыслительных навыков младших школьников с тяжелыми нарушениями речи 25
2.2. Анализ результатов констатирующего эксперимента 31
2.3. Педагогические условия формирования речемыслительных навыков у младших школьников с тяжелыми нарушениями речи 39
Глава 3. Коррекционная работа по формированию речемыслительных навыков у младших школьников с тяжелыми нарушениями речи 45
3.1. Программа формирования речемыслительных навыков у младших школьников с тяжелыми нарушениями речи посредством когнитивных упражнений 45
3.2. Методические рекомендации по развитию речемыслительных навыков у младших школьников с тяжелыми нарушениями речи 49
Заключение 55
Список литературы 57
Приложение 64

Введение 3
Глава 1. Методологические основы изучения развития речи у детей с сохранным развитием и с отклонением в развитии 6
1.1. Развитие речи детей раннего возраста в онтогенезе 6
1.2. Понятие о задержке речевого развития 13
1.3. Нетрадиционные формы изобразительной деятельности 19
Глава 2. Экспериментальное изучение особенностей развития речи и изобразительных навыков у детей с задержкой речевого развития 35
2.1. Методика и результаты исследования развития речи у детей с задержкой речевого развития 35
2.2. Методика и результаты исследования изобразительных способностей детей 47
Глава 3. Формирование речи детей с задержкой речевого развития с использованием нетрадиционных форм изобразительной деятельности 58
3.1. Основные направления формирующего эксперимента 58
3.2. Контрольный анализ результатов обследования детей с задержкой речевого развития 62
3.3. Рекомендации по формированию речи у детей с задержкой речевого развития 66
Заключение 70
Список литературы 74
Приложение 79

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты формирования речи-повествования у детей младшего школьного возраста с тяжелыми нарушениями речи 6
1.1. Характеристика речи-повествования 6
1.2. Особенности речи-повествования у младших школьников с тяжелыми нарушениями речи 20
1.3. Особенности формирования речи-повествования у младших школьников с тяжелыми нарушениями речи 22
Глава 2. Сравнительное изучение речи-повествования у младших школьников с тяжелыми нарушениями речи и нормальным речевым развитием 30
2.1. Методика констатирующего эксперимента 30
2.2. Анализ результатов констатирующего эксперимента 33
Глава 3. Программа формирования речи-повествования у младших школьников с тяжелыми нарушениями речи 40
3.1. Методика формирования речи-повествования у младших школьников с тяжелыми нарушениями речи 40
3.2. Методические рекомендации по развитию навыка речи-повествования у младших школьников с тяжелыми нарушениями речи 45
Заключение 51
Список литературы 53
Приложение 61

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы проблемы формирования речи-рассуждения у дошкольников с общим недоразвитием речи 6
1.1. Определение понятия «речь-рассуждение» и особенности ее онтогенетического развития 6
1.2. Особенности овладения речью-рассуждением старшими дошкольниками с общим недоразвитием речи 12
1.3. Методический аспект проблемы формирования речи-рассуждения у старших дошкольников с общим недоразвитием речи 16
1.4. Педагогический потенциал режиссерской игры как средства формирования речи-рассуждения у дошкольников 21
Глава 2. Экспериментальное исследование речи-рассуждения старших дошкольников с общим недоразвитием речи III уровня 27
2.1. Методика изучения речи-рассуждения старших дошкольников с общим недоразвитием речи III уровня 27
2.2. Результаты анализа педагогических условий формирования речи-рассуждения старшими дошкольниками с общим недоразвитием речи в ДОУ 33
2.3. Результаты констатирующего эксперимента и их обсуждение 34
Глава 3. Методические рекомендации по формированию речи-рассуждения у старших дошкольников с общим недоразвитием речи III уровня 43
3.1. Модель формирования речи-рассуждения у старших дошкольников с общим недоразвитием речи III уровня 43
3.2. Методические рекомендации по реализации модели, направленной на формирование речи-рассуждения старших дошкольников с общим недоразвитием речи III уровня в игровой деятельности 51
Заключение 59
Список литературы 61
Приложение 65

Введение 3
Глава 1. Психолого-педагогический подход к проблеме формирования речи-рассуждения у младших школьников с тяжёлыми нарушениями речи 6
1.1. Определение понятия «речь-рассуждение» 6
1.2. Онтогенез речи-рассуждения 11
1.3. Особенности речи-рассуждения младших школьников с тяжёлыми нарушениями речи 13
1.4. Методический аспект проблемы формирования речи-рассуждения у младших школьников 15
Глава 2. Исследование речи-рассуждения у младших школьников с тяжёлыми нарушениями речи 19
2.1. Цель, задачи, методика констатирующего эксперимента 19
2.2. Результаты констатирующего эксперимента и их обсуждение 27
Глава 3. Методика экспериментального обучения младших школьников речи-рассуждению посредством речевых логических задач 37
3.1. Цель, задачи и организация экспериментального обучения 37
3.2. Содержание экспериментального обучения 40
3.3. Результаты экспериментального обучения и их обсуждение 54
Заключение 62
Список литературы 66
Приложение 70