Готовые дипломные работы, курсовые, контрольные и рефераты по
логопедии, коррекционной педагогике

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ ПРОБЛЕМЫ ФОРМИРОВАНИЯ РИТМИЧЕСКОЙ СПОСОБНОСТИ У ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНОЙ НЕДОСТАТОЧНОСТЬЮ 6
1.1. Сущность понятия ритмической способности и ее компоненты 6
1.2. Психолого-педагогическая характеристика дошкольников с интеллектуальной недостаточностью 18
1.3. Проблема развития ритмической способности у дошкольников с интеллектуальной недостаточностью 25
1.4. Возможности музыкальной деятельности в развитии ритмической способности у дошкольников с интеллектуальной недостаточностью 29
ГЛАВА 2. ИЗУЧЕНИЕ ОСОБЕННОСТЕЙ РИТМИЧЕСКОЙ СПОСОБНОСТИ У ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНОЙ НЕДОСТАТОЧНОСТЬЮ 36
2.1. Цель, задачи и методика констатирующего эксперимента 36
2.2. Результаты констатирующего эксперимента 41
ГЛАВА 3. ФОРМИРОВАНИЕ РИТМИЧЕСКОЙ СПОСОБНОСТИ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНОЙ НЕДОСТАТОЧНОСТЬЮ 47
3.1. Цель, задачи и методика формирующего эксперимента 47
3.2. Оценка эффективности программы формирующего эксперимента 51
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 59
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 62
ПРИЛОЖЕНИЕ 68

Введение 3
Глава 1. Теоретический аспект проблемы формирования ритмической стороны речи у дошкольников с задержкой психического развития 6
1.1. Основные трактовки понятий «ритм», «ритмическая сторона речи» 6
1.2. Онтогенез ритмической стороны речи на этапе дошкольного детства 14
1.3. Особенности ритмической стороны речи у старших дошкольников с задержкой психического развития 22
1.4. Традиционные и инновационные методики формирования ритмической стороны речи у дошкольников с особыми образовательными потребностями 25
Глава 2. Эмпирическое исследования ритмической стороны речи старших дошкольников с задержкой психического развития 32
2.1. Организация и методика констатирующего эксперимента 32
2.2. Результаты констатирующего эксперимента и их обсуждение 36
Глава 3. Экспериментальное обучение, направленное на формирование ритмической стороны речи старших дошкольников с задержкой психического развития 45
3.1. Цель, задачи, организация и содержание экспериментального обучения 45
3.2. Результаты экспериментального обучения и их обсуждение 54
Заключение 62
Список литературы 64
Приложение 67

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. Теоретический анализ проблемы изучения нарушений лексики у дошкольников с общим недоразвитием речи 9
1.1. Современные представления о слове, лексической системе языка и родовидовых отношениях в лексиконе, развитие лексики и родовидовых отношений в речевом онтогенезе 16
1.2. Понятие «общее недоразвитие речи», его этиология, классификация и симптоматика 28
1.3. Особенности развития лексики и сформированности родовидовых отношений в лексиконе у дошкольников с общим недоразвитием речи 35
ГЛАВА 2. Организация и методика констатирующего эксперимента 45
2.1. Цели и задачи констатирующей части исследования 45
2.2. Характеристика участников эксперимента 47
2.3. Методика констатирующего эксперимента 52
2.4. Анализ результатов констатирующего эксперимента 54
ГЛАВА 3. Организация, содержание и результаты обучающего эксперимента 65
3.1. Методика обучающего эксперимента 65
3.2. Результаты контрольного эксперимента 75
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 88
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 91
ПРИЛОЖЕНИЕ 97

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы изучения самоконтроля подростков с нарушениями опорно-двигательного аппарата 7
1.1. Определение понятия самоконтроля: его виды и функции 7
1.2. Нарушения опорно-двигательного аппарата: причины и классификация нарушений 19
1.3. Особенности психофизического развития детей и подростков с нарушениями ОДА 28
1.4. Возможности уроков физической культуры в работе с детьми с нарушениями ОДА 37
Глава 2. Организация работы по формированию самоконтроля у подростков с нарушениями ОДА на уроках физической культуры 43
2.1. Методика изучения уровня сформированности самоконтроля у подростков с нарушениями ОДА и анализ полученных результатов 43
2.2. Основные направления работы по формированию самоконтроля у подростков с нарушением ОДА 56
2.3. Психолого-педагогические рекомендации по оптимизации работы с подростками с нарушениями ОДА на уроках физкультуры 68
Заключение 71
Список литературы 74

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ФОРМИРОВАНИЯ САМООЦЕНКИ У ДЕТЕЙ В ОНТОГЕНЕЗЕ И ДИЗОНТОГЕНЕЗЕ 6
1.1. Понятие самооценки 6
1.2. ЗПР: описание, особенности, характеристика 28
1.3. Особенности развития детей дошкольного возраста с задержкой психического развития 33
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИЗУЧЕНИЕ САМООЦЕНКИ У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ 45
2.1. Организация и методики проведения констатирующего эксперимента 45
2.2. Анализ результатов констатирующего эксперимента 50
ГЛАВА 3. Развитие самооценки у детей старшего дошкольного возраста с ЗПР средствами театрализованной деятельности 59
3.1. Проведение формирующего эксперимента 59
3.2. Анализ результатов контрольного эксперимента 63
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 73
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 75

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты проблемы формирования самооценки у детей младшего школьного возраста с задержкой психического развития 8
1.1. Понятие самооценки в психолого-педагогической литературе и ее роль в развитии личности ребенка 8
1.2. Развитие самооценки на разных возрастных этапах 15
1.3. Дидактическая игра как средство развития самооценки у детей младшего школьного возраста 28
Глава 2. Опытно-практическая работа по формированию самооценки у детей младшего школьного возраста с задержкой психического развития 35
2.1. Организация и методика проведения констатирующего эксперимента 35
2.2. Результаты констатирующего эксперимента 40
2.3. Методические рекомендации по развитию самооценки младших школьников с задержкой психического развития посредством дидактических игр 46
Заключение 53
Список литературы 56
Приложение 59

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы проблемы формирования саморегуляции познавательной деятельности у младших школьников с задержкой психического развития в условиях инклюзии 6
1.1. Определение понятий «деятельность», «познавательная деятельность», «саморегуляция познавательной деятельности» 6
1.2. Онтогенез саморегуляции деятельности человека 19
1.3. Особенности саморегуляции познавательной деятельности у младших школьников с задержкой психического развития 22
1.4. Психолого-педагогические подходы к формированию саморегуляции у младших школьников с задержкой психического развития в условиях инклюзии 26
Глава 2. Экспериментальное исследование саморегуляции познавательной деятельности у младших школьников с задержкой психического развития в условиях инклюзии 34
2.1. Методика экспериментального исследования 34
2.2. Результаты анализа педагогических условий формирования саморегуляции в познавательной деятельности у младших школьников с ЗПР 39
2.3. Анализ результатов экспериментального исследования и их обсуждение 41
Глава 3. Методика экспериментальной работы, направленной на формирование саморегуляции познавательной деятельности у младших школьников с задержкой психического развития в условиях инклюзии 58
3.1. Цель, задачи, принципы и содержание формирующего эксперимента 58
3.2. Анализ результатов формирующего эксперимента и оценка его эффективности 68
Заключение 68
Список литературы 75
Приложение 79

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ПОДХОДЫ К ИЗУЧЕНИЮ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ ПИСЬМЕННОЙ РЕЧИ У ШКОЛЬНИКОВ С РЕЧЕВЫМИ НАРУШЕНИЯМИ 7
1.1. Формирование самостоятельной письменной речи 7
1.2. Виды самостоятельных письменных работ 10
1.3. Речевые нарушения младших школьников 13
Выводы по первой главе 21
ГЛАВА 2. ИЗУЧЕНИЕ СФОРМИРОВАННОСТИ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ ПИСЬМЕННОЙ РЕЧИ У ШКОЛЬНИКОВ 3 КЛАССА ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ОРГАНИЗАЦИИ 23
2.1. Организация и методы экспериментального исследования 23
2.2. Анализ результатов экспериментального исследования 29
Выводы по второй главе 39
ГЛАВА 3. МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ ДЛЯ ПРОВЕДЕНИЯ КОРРЕКЦИОННОЙ РАБОТЫ ПО ФОРМИРОВАНИЮ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ ПИСЬМЕННОЙ РЕЧИ У ШКОЛЬНИКОВ С РЕЧЕВЫМИ НАРУШЕНИЯМИ 41
3.1. Организация работы по формированию самостоятельной письменной речи у школьников 41
3.2. Методические рекомендации по формированию самостоятельной письменной речи у школьников с ТНР 43
Выводы по третьей главе 52
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 53
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 58
ПРИЛОЖЕНИЕ 65

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ПРОБЛЕМЫ ИЗУЧЕНИЯ ВНИМАНИЯ ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С НАРУШЕНИЯМИ СЛУХА 6
1.1. Внимание как психический процесс 6
1.2. Развитие внимания в онтогенезе от рождения до 6-7 лет 15
1.3. Психолого-педагогическая характеристика старших дошкольников с нарушениями слуха 20
Выводы по первой главе 27
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ОСОБЕННОСТЕЙ СВОЙСТВ ВНИМАНИЯ У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С НАРУШЕНИЯМИ СЛУХА 30
2.1. Организация и проведение констатирующего эксперимента 30
2.2. Результаты констатирующего эксперимента: особенности внимания старших дошкольников с нарушениями слуха 36
Выводы по второй главе 42
ГЛАВА 3. МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ ПО ФОРМИРОВАНИЮ СВОЙСТВ ВНИМАНИЯ СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ С НАРУШЕНИЯМИ СЛУХА 44
3.1. Разработка комплекса занятий, направленного на формирование свойств внимания старших дошкольников с нарушениями слуха 44
3.2. Программа формирования внимания старших дошкольников с нарушениями слуха 51
Выводы по третьей главе 53
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 54
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 55
ПРИЛОЖЕНИЕ 59

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты проблемы формирования свойств внимания у старших дошкольников с расстройствами аутистического спектра 6
1.1. Характеристика внимания как психического процесса 6
1.2. Онтогенетические аспекты развития свойств внимания у дошкольников 11
1.3. Особенности свойств внимания дошкольников с расстройствами аутистического спектра 15
1.4. Подходы к формированию свойств внимания дошкольников с расстройствами аутистического спектра 21
Глава 2. Экспериментальное изучение свойств внимания у старших дошкольников с расстройствами аутистического спектра 30
2.1. Программа изучения свойств внимания у старших дошкольников с расстройствами аутистического спектра 30
2.2. Результаты изучения свойств внимания у старших дошкольников с расстройствами аутистического спектра 36
Глава 3. Коррекционно-развивающая работа по формированию свойств внимания у старших дошкольников с расстройствами аутистического спектра посредством графических игр и упражнений 43
3.1. Программа формирования свойств внимания у старших дошкольников с расстройствами аутистического спектра посредством графических игр и упражнений 43
3.2. Методические рекомендации по реализации программы формирования свойств внимания у старших дошкольников с расстройствами аутистического спектра посредством графических игр и упражнений 51
Заключение 59
Список литературы 61
Приложение 65

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ПРОБЛЕМЫ ФОРМИРОВАНИЯ СВЯЗНОГО ПИСЬМЕННОГО ВЫСКАЗЫВАНИЯ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ С ТЯЖЕЛЫМИ НАРУШЕНИЯМИ РЕЧИ 6
1.1. Понятие, структура и виды связного письменного высказывания 6
1.2. Онтогенетический аспект формирования связного письменного высказывания 21
1.3. Специфика навыков связного письменного высказывания у младших школьников с тяжелыми нарушениями речи 25
1.4. Подходы к формированию связного письменного высказывания у младших школьников с тяжелыми нарушениями речи 27
ГЛАВА 2. ИССЛЕДОВАНИЕ НАВЫКОВ СВЯЗНОГО ПИСЬМЕННОГО ВЫСКАЗЫВАНИЯ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ С ТЯЖЕЛЫМИ НАРУШЕНИЯМИ РЕЧИ 35
2.1. Программа изучения навыков связного письменного высказывания у младших школьников с тяжелыми нарушениями речи 35
2.2. Анализ результатов констатирующего эксперимента 42
2.3. Результаты изучения педагогических условий формирования связного письменного высказывания у младших школьников с тяжелыми нарушениями речи в общеобразовательном учреждении 53
ГЛАВА 3. КОРРЕКЦИОННО-РАЗВИВАЮЩАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ СВЯЗНОГО ПИСЬМЕННОГО ВЫСКАЗЫВАНИЯ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ С ТЯЖЕЛЫМИ НАРУШЕНИЯМИ РЕЧИ ПОСРЕДСТВОМ ИЗЛОЖЕНИЯ 58
3.1. Программа формирования связного письменного высказывания у младших школьников с тяжелыми нарушениями речи посредством изложения 58
3.2. Методические рекомендации по применению изложения для формирования связного письменного высказывания у младших школьников с тяжелыми нарушениями речи 64
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 76
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 78
ПРИЛОЖЕНИЕ 83

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ПРОБЛЕМА ФОРМИРОВАНИЯ СВЯЗНОГО РЕЧЕВОГО ВЫСКАЗЫВАНИЯ У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ОБЩИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ В ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ЛИТЕРАТУРЕ 7
1.1. Современные представления об общем недоразвитии речи 7
1.2. Особенности формирования и развития связного речевого высказывания в онтогенезе 13
1.3. Современные подходы к формированию связной речи у дошкольников с общим недоразвитием речи 17
Выводы по первой главе 22
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИЗУЧЕНИЕ СВЯЗНОГО РЕЧЕВОГО ВЫСКАЗЫВАНИЯ ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ОБЩИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ 24
2.1. Организация и участники экспериментального исследования 24
2.2. Методика изучения связной речи детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи 30
2.3. Анализ результатов констатирующего эксперимента 41
Выводы по второй главе 52
ГЛАВА 3. МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ ПО ПРОФИЛАКТИКЕ И КОРРЕКЦИИ НАРУШЕНИЙ СВЯЗНОГО РЕЧЕВОГО ВЫСКАЗЫВАНИЯ У СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ С ОБЩИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ 53
3.1. Содержание работы по профилактике и коррекции недостатков связного речевого высказывания у старших дошкольников с общим недоразвитием речи 53
3.2. Рекомендации родителям детей с общим недоразвитием речи по развитию связной речи детей в домашних условиях 60
Выводы по третьей главе 63
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 64
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 66

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы изучения связной речи у дошкольников с общим недоразвитием речи 5
1.1. Определение понятия «связная речь» 5
1.2. Особенности формирования связной речи в онтогенезе 9
1.3. Причины речевых нарушений и сущность общего недоразвития речи 15
Глава 2. Экспериментальное изучение связной речи у старших дошкольников с ОНР (II уровень речевого развития) 20
2.1. Организация и характеристика участников исследования 20
2.2. Характеристика диагностической программы 21
2.3. Анализ результатов констатирующего эксперимента 29
Глава 3. Методические рекомендации к формированию связной речи у дошкольников с общим недоразвитием речи в игровой деятельности 50
Заключение 57
Список литературы 59
Приложение 66

Введение 3
1. Характеристика понятия связной диалогической речи 6
2. Медико-психолого-педагогическая характеристика детей с ОНР 14
3. Особенности диалогической речи у детей дошкольного возраста в норме и при речевой патологии 24
4. Методы логопедической работы по формированию диалогической речи детей с общим недоразвитием речи 31
Заключение 46
Список литературы 49

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы формирования связной письменной речи младших школьников с тяжелыми нарушениями речи 6
1.1. Характеристика связной письменной речи и ее формирование у детей 6
1.2. Особенности связной письменной речи младших школьников с тяжелыми нарушениями речи 25
1.3. Анализ методических подходов к формированию и изучению связной письменной речи младших школьников с тяжелыми нарушениями речи 28
Глава 2. Сравнительное изучение связной письменной речи у младших школьников с тяжелыми нарушениями речи и нормальным речевым развитием 31
2.1. Методика констатирующего эксперимента 31
2.2. Анализ результатов констатирующего эксперимента 37
Глава 3. Программа формирования связной письменной речи младших школьников с тяжелыми нарушениями речи в условиях общеобразовательной организации 50
3.1. Методика формирования связной письменной речи у младших школьников с тяжелыми нарушениями речи в условиях общеобразовательной организации 50
3.2. Этапы реализации программы формирования связной письменной речи у младших школьников с тяжелыми нарушениями речи в условиях общеобразовательной организации 56
3.3. Описание результатов контрольного эксперимента 62
Заключение 70
Список литературы 72
Приложение 82

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы формирования связной повествовательной речи младших школьников 7
1.1. Характеристика связной повествовательной речи 7
1.2. Пересказ как средство формирования связной повествовательной речи младших школьников 12
1.3. Проблема формирования связной повествовательной речи младших школьников посредством пересказа в научно-методической литературе 22
Глава 2. Опыт деятельности по использованию творческого пересказа как средства формирования связной повествовательной речи учащихся 2 класса 31
2.1. Анализ программы и учебника О. В. Кубасовой «Литературное чтение» с точки зрения исследуемой проблемы 31
2.2. Выявление уровня сформированности связной речи учащихся 2 класса 35
2.3. Содержание экспериментального обучения формированию связной речи учащихся 2 класса 40
2.4. Результаты проведённого исследования 44
Заключение 51
Список литературы 54
Приложение 58

Введение 3
Глава 1. Теоретические анализ литературы по проблеме развития связной речи у дошкольников с ОНР 7
1.1. Понятие о связной речи и развитие ее в онтогенезе 7
1.2. Различные формы изобразительной деятельности. Применение данных форм в работе по развитию связной речи с детьми с ОНР 37
Глава 2. Обследование связной речи дошкольников с ОНР (констатирующий эксперимент) 41
2.1. Подбор и анализ методик обследования связной речи у детей дошкольников старшего возраста c ОНР 41
2.2. Констатирующий эксперимент: исследование развития связной речи детей с ОНР 43
2.3. Анализ результатов обследования связной речи детей старшего возраста с ОНР 55
Глава 3. Включение нетрадиционных форм ИЗО-деятельности в коррекционную работу по развитию связной речи у детей с ОНР (формирующий эксперимент) 66
3.1. Основные направления формирующего эксперимента 66
3.2. Результаты опытно-экспериментального исследования 74
3.3. Рекомендации по развитию связной речи детей дошкольников с ОНР посредством нетрадиционных форм изобразительной деятельности 89
Заключение 91
Список литературы 94
Приложение 107

Введение 3
Глава 1. Теоретическое обоснование необходимости формирования связной речи детей старшего дошкольного возраста 7
1.1. Психолингвистические аспекты связной речи и ее развитие в онтогенезе 7
1.2. Общее недоразвитие речи у детей 11
1.3 Особенности связной речи старших дошкольников с ОНР 21
1.4. Методические подходы к коррекции связной речи у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи 24
Выводы по первой главе 30
Глава 2. Экспериментальное изучение связной речи детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи 31
2.1. Методики обследования связной речи старших дошкольников с общим недоразвитием речи 31
2.2. Цель, задачи эксперимента. Характеристика контингента 34
2.3. Содержание и структура эксперимента. Критерии оценки результатов 36
2.4. Количественно-качественный анализ результатов и их интерпретация 41
Выводы по второй главе 62
Глава 3. Коррекционная работа по формированию связной речи дошкольников с общим недоразвитием речи 63
3.1. Методологические основы программы по формированию связной речи у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи 63
3.2. Содержание программы по формированию связной речи 67
3.3. Контрольные срезы полученных результатов 75
Выводы по третьей главе 89
Заключение 91
Список литературы 94
Приложения 98

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИЗУЧЕНИЯ СВЯЗНОЙ РЕЧИ У СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ С ОБЩИМ НЕДОРАВЗИТИЕМ РЕЧИ 6
1.1. Понятие связной речи 6
1.2. Подходы к изучению связной речи у старших дошкольников 25
1.3. Психолого-педагогическая характеристика старших дошкольников с общим недоразвитием речи 29
1.4. Вариативные технологии формирования связной речи старших дошкольников с общим недоразвитием речи 33
Выводы по первой главе 41
ГЛАВА 2. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ РАЗВИТИЯ СВЯЗНОЙ РЕЧИ У СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ С ОБЩИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ 44
2.1. Организация исследования и методики изучения связной речи у старших дошкольников с общим недоразвитием речи 44
2.2. Результаты констатирующего эксперимента 47
2.3. Результаты изучения образовательных условий психолого-педагогического и медико-социального центра для формирования связной речи у старших дошкольников с общим недоразвитием речи 61
Выводы по второй главе 65
ГЛАВА 3. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РБОТА ФОРМИРОВАНИЯ СВЯЗНОЙ РЕЧИ У СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ С ОБЩИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ 67
3.1. Организация формирующего эксперимента 67
3.2. Программа формирования связной речи старших дошкольников с общим недоразвитием речи с использованием современных образовательных технологий в условиях психолого-педагогического и медико-социального центра 69
3.3. Изменения в развитии связной речи у старших дошкольников с общим недоразвитием речи после проведения серии заданий с использованием современных образовательных технологий в условиях психолого-педагогического и медико-социального центра 79
Выводы по третьей главе 89
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 91
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 95
ПРИЛОЖЕНИЕ 102

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. Теоретические аспекты проблемы формирования связной речи при нормальном и нарушенном речевом развитии 6
1.1. Психолингвистические особенности связной речи и ее формирование у дошкольников с нормальным речевым развитием 6
1.2. Характеристика общего недоразвития речи и особенности связной речи у дошкольников 17
ГЛАВА 2. Методические рекомендации по формированию связной речи дошкольников с общим недоразвитием речи с помощью наглядного моделирования 30
2.1. Формирование у детей способности к наглядному моделированию 30
2.2. Составление описательного рассказа с применением наглядного моделирования 48
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 58
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 61
ПРИЛОЖЕНИЕ 67