Готовые дипломные работы, курсовые, контрольные и рефераты по
логопедии, коррекционной педагогике

Введение 3
Глава 1. Изучение проблемы формирования произвольного внимания при нормальном и аутистическом развитии 8
1.1. Теоретические представления о внимании как психическом процессе в трудах отечественных и зарубежных исследователей 8
1.2. Онтогенез внимания 14
1.3. Нарушение развития внимания при аутистическом дизонтогенезе 20
Выводы по 1 главе 23
Глава 2. Исследование произвольного внимания у младших школьников с РАС 25
2.1. Организация исследования 25
2.2. Описание диагностической методики, которая использовалась при оценке внимания младших школьников с РАС 31
2.3. Результаты исследования произвольного внимания младших школьников с РАС 39
Выводы по 2 главе 56
Глава 3. Формирование произвольного внимания у младших школьников с РАС 58
3.1. Организация и содержание коррекционно-развивающего обучения, направленного на формирование произвольного внимания младших школьников с РАС 58
3.2. Оценка эффективности коррекционно-развивающего обучения: повторная диагностика внимания у младших школьников с РАС 64
Выводы по 3 главе 81
Заключение 83
Список литературы 86
Приложение 96

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРОИЗВОЛЬНОЙ АКТИВНОСТИ ОБУЧАЮЩИХСЯ С ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНЫМИ НАРУШЕНИЯМИ 7
1.1. Проблема формирования произвольной активности 7
1.2. Особенности формирование произвольной активности у обучающихся детей с легкой степенью умственной отсталости 13
1.3. Возможности использования ритмики на формирование произвольной активности 18
Выводы по 1 главе 25
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ ПРОИЗВОЛЬНОЙ АКТИВНОСТИ У ОБУЧАЮЩИХСЯ С ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНЫМИ НАРУШЕНИЯМИ ПОСРЕДСТВОМ РИТМИКИ 26
2.1. Диагностика уровня произвольной активности у обучающихся с интеллектуальными нарушениями 26
2.2. Формирование произвольной активности у обучающихся с интеллектуальными нарушениями на уроках ≪Ритмика≫ 36
2.3. Оценка параметров произвольной активности у младших школьников с интеллектуальными нарушениями в динамике 44
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 48
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 52
ПРИЛОЖЕНИЕ 57

Введение 3
Глава 1. Теоретико-методологический анализ проблемы произвольной регуляции поведения детей с детским церебральным параличом в свободной деятельности 8
1.1. Проблема произвольной регуляции поведения детей дошкольного возраста в отечественных и зарубежных психолого-педагогических исследованиях 8
1.2. Содержание и средства развития произвольной регуляции поведения в онтогенезе 17
1.3. Особенности произвольной регуляции поведения детей дошкольного возраста с детским церебральным параличом 23
1.4. Педагогические условия и рекомендации по формированию произвольной регуляции поведения у дошкольников с детским церебральным параличом 31
Глава 2. Экспериментальное исследование произвольной регуляции поведения детей дошкольного возраста с детским церебральным параличом в свободной деятельности 38
2.1. Организация, методы и методики исследования произвольной регуляции поведения дошкольников 38
2.2. Качественный и количественный анализ результатов исследования произвольной регуляции поведения дошкольников на констатирующем этапе исследования 45
2.3. Коррекционно-развивающая программа на формирование произвольной регуляции поведения детей с детским церебральным параличом в свободной деятельности 61
2.4. Анализ результатов заключительного (контрольного) этапа экспериментального исследования 68
Заключение 79
Список литературы 82
Приложения 88

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРОБЛЕМЫ ФОРМИРОВАНИЯ ПРОИЗВОЛЬНОЙ САМОРЕГУЛЯЦИИ У ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ЗПР ПОСРЕДСТВОМ ПОДВИЖНЫХ ИГР 6
1.1. Понятие произвольной саморегуляции в психолого-педагогических исследованиях 6
1.2. Особенности произвольной саморегуляции у детей младшего школьного возраста с ЗПР 14
1.3. Подвижные игры как средство формирования произвольной саморегуляции у младших школьников с ЗПР 19
Выводы по первой главе 25
ГЛАВА 2. ОСОБЕННОСТИ СФОРМИРОВАННОСТИ ПРОИЗВОЛЬНОЙ САМОРЕГУЛЯЦИИ У ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ЗПР 26
2.1. Цель, задачи, методики констатирующего эксперимента 26
2.2. Результаты констатирующего эксперимента 31
Выводы по второй главе 39
ГЛАВА 3. РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ ПРОИЗВОЛЬНОЙ САМОРЕГУЛЯЦИИ У ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ЗПР ПОСРЕДСТВАМ ПОДВИЖНЫХ ИГР 41
3.1. Цель, задачи, методика формирующего эксперимента 41
3.2. Описание опытно-экспериментальной работы 45
3.3. Проверка эффективности проведенной работы 49
Выводы по третьей главе 52
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 54
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 58
ПРИЛОЖЕНИЕ 64

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРОБЛЕМЫ ФОРМИРОВАНИЯ ПРОИЗВОЛЬНОЙ САМОРЕГУЛЯЦИИ У ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ ПОСРЕДСТВОМ ПРОДУКТИВНЫХ ВИДОВ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ 6
1.1. Характеристика психолого-педагогического сопровождения детей младшего школьного возраста с задержкой психического развития 6
1.2. Формирование произвольной саморегуляции у детей младшего школьного возраста 9
1.3. Особенности развития произвольной саморегуляции у детей младшего школьного возраста с задержкой психического развития 12
1.4. Методические аспекты использования продуктивных видов деятельности (бисероплетения) в формировании произвольной саморегуляции у младших школьников с задержкой психического развития 16
Выводы по первой главе 19
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ОСОБЕННОСТЕЙ ПРОИЗВОЛЬНОЙ САМОРЕГУЛЯЦИИ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ 21
2.1. Цель, задачи, методика констатирующего эксперимента 21
2.2. Анализ результатов констатирующего эксперимента 24
Выводы по второй главе 28
ГЛАВА 3. КОРРЕКЦИОННО-РАЗВИВАЮЩАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ ПРОИЗВОЛЬНОЙ САМОРЕГУЛЯЦИИ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ ПОСРЕДСТВОМ ПРОДУКТИВНЫХ ВИДОВ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ 30
3.1. Цель, задачи, методика формирующего эксперимента 30
3.2. Описание работы по формированию произвольной саморегуляции у младших школьников с задержкой психического развития 34
3.3. Результаты проверки эффективности экспериментальной работы по формированию произвольной саморегуляции у младших школьников с задержкой психического развития 36
Выводы по третьей главе 41
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 43
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 47
ПРИЛОЖЕНИЕ 50

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРОБЛЕМЫ ФОРМИРОВАНИЯ ПРОИЗВОЛЬНОСТИ У ДЕТЕЙ 6-7 ЛЕТ С ОНР 2-3 УРОВНЯ 6
1.1. Многообразие подходов к проблеме произвольности и формирования произвольности у детей старшего дошкольного возраста 6
1.2. Особенности произвольности у старших дошкольников с нарушениями речи 15
1.3. Музыкально-ритмические движения как средство формирования произвольности в работе со старшими дошкольниками с ОНР 2-3 уровня 17
Выводы по первой главе 21
ГЛАВА 2. ИЗУЧЕНИЕ ОСОБЕННОСТЕЙ ПРОИЗВОЛЬНОГО ПОВЕДЕНИЯ У ДЕТЕЙ 6-7 ЛЕТ С ОНР 2-3 УРОВНЯ 22
2.1. Цели, задачи и методика работы констатирующего эксперимента 22
2.2. Анализ и интерпретация полученных данных 27
Выводы по второй главе 34
ГЛАВА 3. МУЗЫКАЛЬНО-РИТМИЧЕСКИЕ ДВИЖЕНИЯ КАК СРЕДСТВО ФОРМИРОВАНИЯ ПРОИЗВОЛЬНОГО ПОВЕДЕНИЯ У ДЕТЕЙ 6-7 ЛЕТ С ОНР 2-3 УРОВНЯ 36
3.1. Цель, задачи и методика формирующего эксперимента 36
3.2. Описание работы в ходе формирующего эксперимента 40
3.3. Проверка эффективности работы в ходе формирующего эксперимента 47
Выводы по третьей главе 53
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 55
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 59
ПРИЛОЖЕНИЕ 62

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы коррекции нарушений произносительной стороны речи у детей со стертой дизартрией 6
1.1. Дизартрия. Причины, симптоматика, классификация дизартрических расстройств 6
1.2. Психолого-педагогическая характеристика детей с дизартрией 21
1.3. Нарушения произносительной стороны речи у детей с дизартрией 22
Выводы по 1 главе 33
Глава 2. Экспериментальное исследование особенностей формирования произносительной стороны речи у дошкольников со стертой дизартрией 38
2.1. Организация и методика констатирующего исследования 38
2.2. Анализ результатов констатирующего исследования 49
Выводы по 2 главе 76
Глава 3. Формирование произносительной стороны речи у дошкольников со стертой дизартрией 78
3.1. Методические подходы к организации работы по преодолению нарушений произносительной стороны речи у дошкольников с дизартрией 78
3.2. Программа коррекционной работы по формированию звукопроизносительных навыков 82
3.3. Анализ результатов контрольного эксперимента 100
Выводы по 3 главе 109
Заключение 111
Список литературы 114

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ПРОБЛЕММЫ РАННЕГО ОБУЧЕНИЯ ИНОСТРАННЫМ ЯЗЫКАМ 7
1.1. Проблемы раннего обучения иностранным языкам в работах ведущих специалистов XIX-XXI вв. 7
1.2. О психологической готовности детей к раннему обучению и оптимальном возрасте начала занятий 20
1.3. Логопедические проблемы дошкольников при раннем изучении ИЯ 23
ГЛАВА 2. ПРОБЛЕМА ЦЕЛЕСООБРАЗНОСТИ РАННЕГО ОБУЧЕНИЯ ИНОСТРАННЫМ ЯЗЫКАМ НА ОСНОВЕ ОПЫТА КОРРЕКЦИОННОЙ РАБОТЫ С ДЕТЬМИ 25
2.1. Опыт работы в дошкольных учреждениях Кибрология и Сан Скул 25
2.2. Формирование произносительной стороны русской речи у дошкольников, изучающих английский язык 29
2.3. Фонетическая интерференция при раннем обучении иностранному языку 38
2.4. Коррекционная работа с детьми: проблемы и решения 40
2.5. Фонетические способности и необходимость разработки теста для дошкольников 46
2.6. Роль родителей в коррекционной работе 50
ГЛАВА 3. ОБЩИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ ПО КОРРЕКЦИОННОЙ РАБОТЕ С ДЕТЬМИ В БИЛИНГВАЛЬНОМ ДЕТСКОМ САДУ 54
3.1. Целесообразность раннего обучения ИЯ в билингвальном детском саду для детей с разными фонетическими способностями 54
3.2. Необходимость создания теста фонетических способностей для детей дошкольного возраста 58
3.3. Взаимодействие с родителями 59
3.4. Необходимость фонетической зарядки 62
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 64
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 69
ПРИЛОЖЕНИЕ 77

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКОЕ ОБОСНОВАНИЕ ПРОБЛЕМЫ ФОРМИРОВАНИЯ ПРОИЗНОСИТЕЛЬНЫХ НАВЫКОВ У ДОШКОЛЬНИКОВ С ДИЗАРТРИЕЙ 6
1.1. Характеристика произносительных навыков 6
1.2. Онтогенез произносительных навыков 9
1.3. Особенности произносительных навыков у дошкольников с дизартрией 14
1.4. Подходы к формированию произносительных навыков у дошкольников с дизартрией 18
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ИЗУЧЕНИЮ ПРОИЗНОСИТЕЛЬНЫХ НАВЫКОВ У СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ С ДИЗАРТРИЕЙ 25
2.1. Программа изучения произносительных навыков у старших дошкольников с дизартрией 25
2.2. Результаты экспериментальной работы по изучению произносительных навыков у старших дошкольников с дизартрией 29
ГЛАВА 3. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ ПРОИЗНОСИТЕЛЬНЫХ НАВЫКОВ У СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ С ДИЗАРТРИЕЙ ПОСРЕДСТВОМ ЛОГОПЕДИЧЕСКИХ СКАЗОК 40
3.1. Программа формирования произносительных навыков у старших дошкольников с дизартрией посредством логопедических сказок 40
3.2. Результаты экспериментальной работы по формированию произносительных навыков у старших дошкольников с дизартрией посредством логопедических сказок 45
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 54
ПРИЛОЖЕНИЕ 62

Введение 3
Глава 1. Научно-теоретические основы изучения и коррекции, нарушений звукопроизношения у детей дошкольного возраста 8
1.1. Развитие произносительной стороны речи детей в онтогенезе 8
1.2. Нарушение звукопроизношение у дошкольников 14
1.3. Значение коррекционной работы на специальных занятиях 20
ГЛАВА 2. Изучение особенностей нарушения произношения у дошкольников 32
2.1. Цель, задачи и организация экспериментального изучения речевых и неречевых возможностей дошкольников 32
2.2. Методика экспериментального исследования 34
2.3. Анализ результатов констатирующего эксперимента 41
ГЛАВА 3 Экспериментальная работа по формированию произношения средствами речедвигательной ритмики 51
3.1. Теоретическое обоснование обучающего эксперимента 51
3.2. Содержание и основные направления коррекционной работы над произношением средствами речедвигательной ритмики 54
3.3. Результаты формирующего эксперимента по преодолению нарушений звукопроизношения у дошкольников 64
Заключение 73
Список литературы 79

Введение 3
Глава 1. Психолого-педагогические особенности представления о схеме собственного тела с позиции структуры проприоцептивной системы 8
1.1. Понятие «схема тела» и проблема его определения 8
1.2. Теоретические подходы к изучению телесности и ее связи с проприоцепцией 12
1.3. Развитие представления о схеме тела в онтогенезе 17
1.4. Теоретические подходы к представлению о схеме тела у детей с расстройством аутистического спектра 20
1.5. Проприоцептивная система и ее нарушение 24
Глава 2. Исследование представлений о проприоцептивной системе на констатирующем этапе экспериментальной деятельности 26
2.1. Методики исследования и контингент испытуемых 26
2.2. Анализ результатов исследования уровня психолого-педагогической компетентности родителей по проблеме представления о схеме тела у детей с расстройством аутистического спектра 28
2.3. Анализ результатов диагностики проприоцептивной системы дошкольников с расстройством аутистического спектра 30
Глава 3. Коррекционная психолого-педагогическая работа по формированию представления о схеме собственного тела у дошкольников с расстройством аутистического спектра 37
3.1. Модель формирования представления о схеме собственного тела с позиции функционирования проприоцептивной системы у дошкольников с расстройством аутистического спектра 37
3.2. Содержание и направление коррекционной психолого-педагогической работы 40
3.3. Анализ результатов контрольного эксперимента 47
Заключение 52
Библиографический список 54

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ ПРОСОДИЧЕСКОЙ СТОРОНЫ РЕЧИ ДЕТЕЙ 6
1.1. Развитие просодической стороны речи в онтогенезе 6
1.2. Особенности просодической стороны речи детей с дизартрией 14
1.3. Технологии логопедической работы по развитию просодической стороны речи детей с дизартрией 25
ГЛАВА 2. ОБСЛЕДОВАНИЕ ПРОСОДИЧЕСКОЙ СТОРОНЫ РЕЧИ ДЕТЕЙ СО СТЕРТОЙ ДИЗАРТРИЕЙ 32
2.1. Сравнительный анализ методик обследования просодической стороны речи детей с дизартрией 32
2.2. Организация обследования и характеристика обследуемой группы детей 34
2.3. Анализ результатов обследования 50
ГЛАВА 3. ОРГАНИЗАЦИЯ ОБУЧАЮЩЕГО ЭКСПЕРИМЕНТА 64
3.1. Коррекция просодической стороны речи детей с дизартрией 64
3.2. Контрольный эксперимент по результатам обучения 69
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 75
СПИСОК ЛИТЕРАТУРФ 77

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты исследования формирования просодической стороны речи у детей дошкольного возраста с дизартрией 5
1.1. Понятие о просодической стороне речи и ее развитии в онтогенезе 5
1.2. Нарушения просодической стороны речи при дизартрии 25
1.3. Особенности проведения логопедического обследования просодической стороны речи и использования коррекционно-логопедических методов преодоления ее нарушений у дошкольников с дизартрией 36
Выводы по первой главе 45
Глава 2. Экспериментальное исследование формирования просодической стороны речи у детей дошкольного возраста с дизартрией 46
2.1. Организация и методы исследования 46
2.2. Анализ результатов констатирующего эксперимента 48
2.3. Коррекционно-логопедическая программа по формированию просодической стороны речи у дошкольников с дизартрией 58
Выводы по второй главе 66
Заключение 67
Список литературы 68
Приложение 72

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы проблемы формирования просодической стороны речи у дошкольников с общим недоразвитием речи 6
1.1. Понятие просодической стороны речи в логопедии 6
1.2. Овладение просодической стороной речи в онтогенезе 8
1.3. Особенности просодической стороны речи у детей с общим недоразвитием речи 12
1.4. Подходы к формированию просодической стороной речи у дошкольников с общим недоразвитием речи 15
Глава 2. Экспериментальное исследование особенностей просодической стороны речи у дошкольников с общим недоразвитием речи 21
2.1. Цель, задачи, методика констатирующего эксперимента 21
2.2. Анализ результатов констатирующего эксперимента 35
Глава 3. Организационно-педагогические и методические аспекты формирования просодической стороны речи у дошкольников с общим недоразвитием речи 52
3.1. Цель, задачи, методика формирующего эксперимента 52
3.2. Содержание формирующего эксперимента 62
3.3. Анализ результатов формирующего эксперимента, оценка его эффективности 66
3.4. Методические рекомендации по реализации содержания формирующего эксперимента 79
Заключение 82
Список литературы 84
Приложение 95

Введение 3
Глава 1. Современное состояние изучения просодической стороны речи у дошкольников со стёртой дизартрией 8
1.1. Современные лингвистические представления о просодических компонентах речи и их развитии в онтогенезе 8
1.2. Современные представления об этиологии и симптоматике стёртой дизартрии 21
Глава 2. Исследование особенностей просодической стороны речи у дошкольников со стертой дизартрией 33
2.1. Цель, задачи, методы и организация исследования. Характеристика детей экспериментальной группы 33
2.2. Научно-теоретическое обоснование и содержание методики констатирующего эксперимента 37
Глава 3. Состояние просодической стороны речи у дошкольников со стертой дизартрией (по результатам констатирующего эксперимента) 52
Глава 4. Формирование просодической стороны речи у детей со стертой дизартрией 78
4.1. Цель, задачи, методы и содержание коррекционно-логопедической работы 74
4.2. Анализ результатов формирующего эксперимента 105
Заключение 111
Список литературы 113
Приложение 120

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ ПРОСТРАНСТВЕННО-ВРЕМЕННЫХ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ 9
1.1. Особенности формирования и усвоения пространственно-временных представлений у нейротипичных детей младшего школьного возраста 9
1.2. Особенности формирования и усвоения пространственно-временных представлений детьми младшего школьного возраста с интеллектуальными нарушениями и РАС 13
1.3. Особенности психофизического развития школьников с интеллектуальными нарушениями и РАС 20
1.4. Особенности и содержание работы по формированию пространственно-временных представлений у детей младшего школьного возраста с интеллектуальными нарушениями и РАС 27
Выводы по первой главе 36
ГЛАВА 2. ИЗУЧЕНИЕ УРОВНЯ СФОРМИРОВАННОСТИ ПРОСТРАНСТВЕННО-ВРЕМЕННЫХ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ С ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНЫМИ НАРУШЕНИЯМИ И РАС 39
2.1. Организация и содержание констатирующего эксперимента 39
2.2. Результаты констатирующего эксперимента 54
Выводы по второй главе 62
ГЛАВА 3. ТЕХНОЛОГИЯ ФОРМИРОВАНИЯ ПРОСТРАНСТВЕННО-ВРЕМЕННЫХ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ У ШКОЛЬНИКОВ С ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНЫМИ НАРУШЕНИЯМИ И РАС 64
3.1. Организация и содержание формирующего эксперимента 64
3.2. Контрольный эксперимент 77
Выводы по третьей главе 83
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 84
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 89
ПРИЛОЖЕНИЕ 99

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты восприятияу школьников 6
1.1. Общая характеристика восприятия 6
1.2. Физиологические основы восприятия 13
1.3. Особенности восприятия в школьном возрасте 16
Глава 2. Особенности пространственно-временных представлений у школьников с интеллектуальной недостаточностью 19
2.1. Особенности восприятия пространства у детей с нарушением интеллекта 19
2.2. Пространственная ориентировка в процессе изобразительной деятельности 28
Заключение 36
Список литературы 37

Введение 3
Глава 1. Современное состояние проблемы формирования пространственно-временных представлений у старших дошкольников с общим недоразвитием речи 10
1.1. Научно-теоретические основы изучения пространства и времени как философской и психолого-педагогической категории 10
1.2. Особенности пространственно-временных представлений у дошкольников с общим недоразвитием речи 21
1.3. Проблема игры и коммуникативной роли речи в развитии ребенка в психолого-педагогической литературе 28
Глава 2. Изучение особенностей пространственно-временных представлений у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи 36
2.1. Организация исследования, содержание методики констатирующего эксперимента 36
2.2. Сравнительный анализ результатов изучения пространственно-временных представлений старших дошкольников с общим недоразвитием речи III уровня речевого развития и нормативным речевым развитием 66
Глава 3. Логопедическая работа по формированию пространственно-временных представлений у старших дошкольников с общим недоразвитием речи средствами театрализованной игры 94
3.1. Теоретические предпосылки, направления и организация обучающего эксперимента 94
3.2. Методика экспериментального обучения по формированию пространственно-временных представлений у старших дошкольников с общим недоразвитием речи средствами театрализованной игры 98
3.3. Организация контрольного эксперимента и анализ его результатов 118
Заключение 124
Список литературы 129
Приложение 138

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты исследования пространственно-временных представлений у дошкольников с задержкой психического развития 6
1.1. Сущность понятия «пространственно-временные представления» в психологических и педагогических исследованиях 6
1.2. Формирование пространственно-временных представлений в онтогенезе 11
1.3. Особенности пространственно-временных представлений у дошкольников с задержкой психического развития 18
1.4. Психолого-педагогический потенциал дидактических игр в процессе формирования пространственно-временных представлений у дошкольников с задержкой психического развития 27
Глава 2. Экспериментальное исследование особенностей пространственно-временных представлений у дошкольников задержкой психического развития 37
2.1. Цель, задачи и методы констатирующего эксперимента 37
2.2. Анализ результатов констатирующего эксперимента и выводы 41
Глава 3. Формирование пространственно-временных представлений у дошкольников с задержкой психического развития посредством дидактической игры 48
3.1. Цель, задачи, организация формирующего эксперимента 48
3.2. Анализ результатов формирующего эксперимента 53
3.3. Методические рекомендации по реализации содержания формирующего эксперимента 55
Заключение 59
Список литературы 61
Приложение 63

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИЗУЧЕНИЯ ПРОСТРАНСТВЕННО-ВРЕМЕННЫХ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ У ШКОЛЬНИКОВ С РАССТРОЙСТВАМИ АУТИСТИЧЕСКОГО СПЕКТРА 9
1.1. Развитие пространственно-временных представлений в онтогенезе 9
1.2. Особенности психофизического развития детей с расстройствами аутистического спектра 17
1.3. Методы и приемы формирования пространственно-временных представлений 28
Выводы по первой главе 37
ГЛАВА 2. ИЗУЧЕНИЕ ПРОСТРАНСТВЕННО-ВРЕМЕННЫХ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ У ШКОЛЬНИКОВ С РАССТРОЙСТВАМИ АУТИСТИЧЕСКОГО СПЕКТРА И НАРУШЕНИЯМИ ИНТЕЛЛЕКТ 39
2.1. Организация констатирующего этапа эксперимента 39
2.2. Особенности развития пространственно-временных представлений у детей с расстройствами аутистического спектра и нарушениями интеллекта 54
Выводы по второй главе 80
ГЛАВА 3. ФОРМИРОВАНИЕ ПРОСТРАНСТВЕННО-ВРЕМЕННЫХ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ У ШКОЛЬНИКОВ С РАССТРОЙСТВАМИ АУТИСТИЧЕСКОГО СПЕКТРА И НАРУШЕНИЯМИ ИНТЕЛЛЕКТА 83
3.1. Организация и содержание формирующего эксперимента 83
3.2. Результаты контрольного эксперимента 95
Выводы по третьей главе 102
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 104
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 109
ПРИЛОЖЕНИЕ 117