Готовые дипломные работы, курсовые, контрольные и рефераты по
логопедии, коррекционной педагогике

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты изучения познавательных действий у дошкольников с нарушениями слуха 6
1.1. Понятие познавательных действий в психолого-педагогической литературе 6
1.2. Онтогенез познавательных действий в дошкольном возрасте 10
1.3. Особенности познавательных действий у дошкольников с нарушениями слуха 18
1.4. Психолого-педагогическая характеристика дошкольников с нарушениями слуха после кохлеарной имплантации 21
Глава 2. Исследование познавательных действий у дошкольников с нарушением слуха 24
2.1. Методика констатирующего исследования познавательных действий у дошкольников с нарушениями слуха 24
2.2. Анализ результатов констатирующего исследования 27
Глава 3. Программа формирования познавательных действий у дошкольников с нарушением слуха с использованием серии дидактических игр 33
3.1. Организация и содержание программы формирования познавательных действий у дошкольников с нарушениями слуха посредством серии дидактических игр 35
3.2. Методические рекомендации по использованию комплекса дидактических игр, направленных на развитие познавательных действий у дошкольников с нарушениями слуха 37
Заключение 40
Список литературы 42
Приложение 46

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ УНИВЕРСАЛЬНЫХ УЧЕБНЫХ ДЕЙСТВИЙ НА УРОКАХ РУССКОГО ЯЗЫКА У ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 6
1.1. Познавательные универсальные учебные действия в психолого-педагогической литературе 6
1.2. Особенности развития познавательной деятельности младших школьников с задержкой психического развития 13
1.3. Методы и приёмы обучения русскому языку, способствующие формированию познавательных учебных действий у детей младшего школьного возраста с задержкой психического развития 20
ГЛАВА 2. ИССЛЕДОВАНИЕ УРОВНЯ СФОРМИРОВАННОСТИ ПОЗНАВАТЕЛЬНЫХ УНИВЕРСАЛЬНЫХ УЧЕБНЫХ ДЕЙСТВИЙ НА УРОКАХ РУССКОГО ЯЗЫКА У ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ 33
2.1. Организация и методика проведения констатирующего эксперимента 33
2.2. Результаты констатирующего эксперимента 43
2.3. Методические рекомендации по формированию познавательных универсальных учебных действий на уроках русского языка у детей младшего школьного возраста с задержкой психического развития 49
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 59
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 62

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы процесса формирования навыка чтения умственно отсталых третьеклассников 7
1.1. Особенности учебно-познавательной деятельности умственно отсталых младших школьников 7
1.2. Характеристика понятия-полноценный навык чтения 12
1.3. Особенности овладения полноценным навыком чтения умственно отсталых школьников. Развитие навыка чтения умственно отсталых третьеклассников 20
1.4. Особенности просодических возможностей умственно отсталых школьников 26
1.5. Орфоэпическое чтение как методическая проблема 28
Выводы по первой главе 34
Глава 2. Характеристика актуального уровня развития познавательной сферы учеников экспериментального класса 36
2.1. Цели и содержание констатирующего эксперимента 36
2.2. Характеристика уровня развития и овладение программными умениями учащихся экспериментального класса 39
Выводы по второй главе 44
Глава 3. Характеристика экспериментальной системы формирования полноценного навыка чтения у умственно отсталых третьеклассников 46
3.1. Цели и содержание формирующего эксперимента 46
3.2. Характеристика программы формирующего эксперимента 46
3.3. Характеристика процесса экспериментальной работы 63
3.4. Характеристика результатов экспериментальной работы по формированию навыка чтения 64
Заключение 65
Список литературы 66

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы проблемы формирования отношения родительского сообщества к инклюзивному образованию 11
1.1. Понятие «отношение» в гуманитарных науках 11
1.2. Современное состояние проблемы формирования положительного отношения субъектов педагогической деятельности к инклюзивному образованию 19
1.3. Психолого-педагогические условия формирования положительного отношения родительского сообщества ДОУ к инклюзивному образованию 31
Глава 2. Экспериментальная работа по изучению отношения родительского сообщества к инклюзивному образованию 41
2.1. База организации, методика и содержание эксперимента 41
2.2. Результаты констатирующего эксперимента 47
Глава 3. Формирование положительного отношения родительского сообщества дошкольной образовательной организации к инклюзивному образованию 58
3.1. Методика и описание формирующего эксперимента 58
3.2. Результаты формирующего эксперимента 69
Заключение 86
Библиографический список 89
Приложение 99

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ ОТНОШЕНИЯ РОДИТЕЛЬСКОГО СООБЩЕСТВА К ИНКЛЮЗИВНОМУ ОБРАЗОВАНИЮ В НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ 9
1.1. Процесс становления и актуальное состояние отношения родительского сообщества к лицам с ОВЗ и инклюзивному образованию 9
1.2. Кинематограф как средство формирования толерантного отношения к лицам с ОВЗ 21
Выводы по главе 29
ГЛАВА 2. ДИАГНОСТИКА ОТНОШЕНИЯ РОДИТЕЛЬСКОГО СООБЩЕСТВА К ИНКЛЮЗИВНОМУ ОБРАЗОВАНИЮ 31
2.1. Содержание и организация исследования отношения родительского сообщества к инклюзивному образованию 31
2.2. Результаты исследования отношения родительского сообщества к инклюзивному образованию 35
Выводы по главе 52
ГЛАВА 3. «РОДИТЕЛЬСКИЙ КИНОКЛУБ» КАК СПОСОБ ФОРМИРОВАНИЯ ПОЛОЖИТЕЛЬНОГО ОТНОШЕНИЯ РОДИТЕЛЬСКОГО СООБЩЕСТВА К ИНКЛЮЗИВНОМУ ОБРАЗОВАНИЮ 54
3.1. Разработка и внедрение в практику образовательного процесса «Родительского киноклуба» 54
3.2. Исследование отношения родительского сообщества к инклюзивному образованию после внедрения «Родительского киноклуба» 64
Выводы по главе 74
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 76
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 79
ПРИЛОЖЕНИЕ 89

Введение 3
Глава 1. Современное состояние проблемы формирования полоролевых представлений детей нормы и патологии 10
1.1. Изучение полоролевых представлений личности в психологических, педагогических и социологических исследованиях 10
1.2. Изобразительное искусство как способ отражения полоролевой социализации личности 17
1.3. Особенности восприятия художественных образов, отражающих полоролевые различия в онтогенезе и дизонтогенезе 20
Глава 2. Особенности полоролевых представлений дошкольника с нарушениями слуха и нормального развивающихся дошкольников 26
2.1. Теоретические положения констатирующего эксперимента 26
2.2. Характеристика контингента испытуемых 27
2.3. Методика констатирующего эксперимента 28
2.4. Анализ результатов по выявлению особенностей полоролевых представлений у детей дошкольного возраста с нарушением слуха и их сверстников с нормальным развитием 38
Глава 3. Формирование полоролевых представлений у детей старшего дошкольного возраста с нарушением слуха средствами изобразительного искусства 54
3.1. Формы и методы коррекционно-развивающей работы по формированию полоролевых представлений детей с нарушением слуха средствами изобразительного искусства 54
3.2. Организация и содержание коррекционно-развивающей работы по формированию полоролевых представлений детей с нарушением слуха средствами изобразительного искусства 57
3.3. Анализ компенсаторных возможностей дошкольников с нарушением слуха после коррекционной работы по формированию полоролевых представлений средствами изобразительного искусства 62
Заключение 69
Список литературы 71
Приложение 75

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы изучения особенностей понимания переносного значения слова у младших школьников с общим недоразвитием речи 6
1.1. Междисциплинарный подход к изучению переносного значения слова 6
1.2. Возрастные особенности понимания переносного значения слов детьми 8-9 лет 14
1.3. Особенности понимания переносного значения слов у младших школьников с общим недоразвитием речи 19
1.4. Педагогические условия изучения понимания переносного значения слов у младших школьников с общим недоразвитием речи 24
Выводы по первой главе 26
Глава 2. Экспериментальное изучение понимания переносного значения слов младшими школьниками с общим недоразвитием речи 28
2.1. Методика констатирующего эксперимента, направленного на изучение понимания переносного значения слов младшими школьниками с общим недоразвитием речи 28
2.2. Анализ полученных результатов 31
Выводы по второй главе 35
Глава 3. Логопедическая работа по формированию понимания переносного значения слов у детей младшего школьного возраста с общим недоразвитием речи на уроках литературного чтения 37
3.1. Программа формирующего эксперимента, направленного на развитие понимания переносного значения слов младшими школьниками с общим недоразвитием речи на уроках литературного чтения 37
3.2. Анализ результатов контрольного эксперимента 45
Выводы по третьей главе 47
Заключение 49
Список литературы 51
Приложение 55

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы изучения проблемы понимания поэтических текстов младшими школьниками с общим недоразвитием речи 6
1.1. Лингвистический подход к изучению понимания поэтических текстов детьми младшего школьного возраста 6
1.2. Дизонтогенетический аспект проблемы понимания поэтических текстов младшими школьниками с общим недоразвитием речи 10
1.3. Формирование понимания текстов у младших школьников с общим недоразвитием речи с использованием иллюстраций 13
Глава 2. Экспериментальное изучение понимания поэтических текстов младшими школьниками с общим недоразвитием речи 21
2.1. Методика, направленная на изучение понимания поэтических текстов младшими школьниками с общим недоразвитием речи 21
2.2. Анализ результатов констатирующего исследования 24
Глава 3. Формирование понимания поэтических текстов младшими школьниками с общим недоразвитием речи посредством иллюстраций 35
3.1. Цель, задачи и методика формирующего эксперимента 35
3.2. Описание реализации программы формирующего эксперимента 40
3.3. Анализ результатов контрольного эксперимента 46
Заключение 52
Список литературы 55
Приложение 59

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты изучения особенностей восприятия юмористических текстов младшими школьниками с недоразвитием речи 6
1.1. Юмористические тексты и их восприятие младшими школьниками как проблема исследования 6
1.2. Современные представления о восприятии текстов детьми младшего школьного возраста 10
1.3. Особенности восприятия юмористических текстов младшими школьниками с недоразвитием речи 16
1.4. Педагогический аспект формирования восприятия юмористических текстов детьми младшего школьного возраста с речевыми нарушениями 19
Выводы по первой главе 23
Глава 2. Изучение особенностей восприятия юмористических текстов младшими школьниками с недоразвитием речи 25
2.1. Цели, задачи и методика констатирующего эксперимента 25
2.2. Результаты констатирующего эксперимента 31
Выводы по второй главе 36
Глава 3. Работа по формированию понимания юмористических текстов у младших школьников с общим недоразвитием речи с использованием художественной литературы 38
3.1. Программа формирующего эксперимента 38
3.2. Анализ результатов контрольного эксперимента 43
Выводы по третьей главе 47
Заключение 49
Список литературы 52
Приложение 55

Введение 3
Глава 1. Теоретическое изучение проблемы нарушений словообразования у детей с общим недоразвитием речи 6
1.1. Понятие словообразования и его развитие в онтогенезе 6
1.2. Общее недоразвитие речи: понятие, этиология, симптоматика 17
1.3. Особенности словообразования у дошкольников с общим недоразвитием речи (по данным литературы) 25
Выводы по первой главе 33
Глава 2. Экспериментальное исследование особенностей словообразования у дошкольников с общим недоразвитием речи 34
2.1. Организация исследования и содержание методики констатирующего эксперимента 34
2.2. Особенности словообразования в импрессивной и экспрессивной речи у дошкольников с ОНР-III уровня (анализ результатов) 37
Выводы по второй главе 66
Глава 3. Пути коррекции нарушений словообразования у дошкольников с общим недоразвитием речи 69
3.1. Теоретические основы коррекционно-логопедической работы по формированию словообразования у детей с общим недоразвитием речи 69
3.2. Основные направления и методы логопедической работы по практическому развитию словообразования у дошкольников с общим недоразвитием речи 75
Выводы по третьей главе 86
Заключение 88
Список литературы 90
Приложения 94

Введение 3
Глава 1. Анализ становления предикативной лексики у детей 6
1.1. Развитие предикативной лексики в онтогенезе 6
1.2. Состояние предикативной лексики у детей с ОНР 12
1.3. Формирование предикативной лексики дошкольников с ОНР по коррекционным программам дошкольных образовательных учреждений 18
Глава 2. Изучение предикативной лексики у детей с общим недоразвитием речи 28
2.1. Сравнительный анализ методик обследования предикативной лексики у дошкольников с ОНР 28
2.2. Содержание и структура обследования предикативной лексики у дошкольников с ОНР 30
2.3. Анализ результатов констатирующего эксперимента 34
Глава 3. Логопедическая работа по развитию глагольной лексики у старших дошкольников с ОНР 42
3.1. Содержание обучающего эксперимента по развитию предикативной лексики у детей с ОНР 42
3.2. Анализ результатов контрольного эксперимента 44
Заключение 61
Список литературы 63
Приложение 70

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты формирования предложно-падежных конструкций у детей с общим недоразвитием речи 8
1.1. Развитие предложно-падежных конструкций в онтогенезе 8
1.2. Особенности процесса усвоения предложно-падежных конструкций у детей с общим недоразвитием речи 12
1.3. Логопедические технологии формирования предложно-падежных конструкций у детей с общим недоразвитием речи 16
Глава 2. Исследование сформированности предложно-падежных конструкций у детей с общим недоразвитием речи и с нормальным речевым развитием 21
2.1. Сравнительный анализ методик обследования предложно-падежных конструкций у детей с общим недоразвитием речи 21
2.2. Содержание и структура обследования предложно-падежных конструкций 24
2.3. Анализ результатов обследования предложно-падежных конструкций у детей с общим недоразвитием речи и с нормальным речевым развитием 35
Глава 3. Обучающий эксперимент по развитию предложно-падежных конструкций у детей с общим недоразвитием речи 49
3.1. Цели, задачи и методы формирования предложно-падежных конструкций у детей с общим недоразвитием речи 49
3.2. Контрольный эксперимент по результатам обучения 66
Заключение 70
Список литературы 72
Приложение 76

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ ПРЕДЛОЖНО-ПАДЕЖНЫХ КОНСТРУКЦИЙ У ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ОБЩИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ 10
1.1. Грамматический строй речи как компонент общего речевого развития дошкольников 10
1.2. Усвоение предложно-падежных конструкций и пространственных представлений в онтогенезе 13
1.3. Особенности процесса усвоения предложно-падежных конструкций у детей с общим недоразвитием речи 20
ГЛАВА 2. ОБСЛЕДОВАНИЕ НАВЫКОВ УПОТРЕБЛЕНИЯ ПРЕДЛОГОВ У ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 24
2.1. Методика определения уровня сформированности предложно-падежных конструкций в речи у детей дошкольного возраста 24
2.2. Анализ результатов констатирующего эксперимента 37
ГЛАВА 3. ДИДАКТИЧЕСКИЕ ИГРЫ ДЛЯ ФОРМИРОВАНИЯ И ЗАКРЕПЛЕНИЯ НАВЫКОВ ПРАВИЛЬНОГО УПОТРЕБЛЕНИЯ ПРЕДЛОГОВ В РЕЧИ, ПРОСТРАНСТВЕННЫХ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ, ПРЕДУПРЕЖДЕНИЕ АГРАММАТИЗМОВ У ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ОНР 54
3.1. Методические рекомендации по формированию навыков использования предложно-падежных конструкций у детей с ОНР 54
3.2. Игры и упражнения для формирования и закрепления навыков употребления предлогов в речи 62
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 74
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 78
ПРИЛОЖЕНИЕ 89

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы формирования предложно-падежных конструкций у младших школьников с общим недоразвитием речи 6
1.1. Характеристика становления и развития грамматического строя речи в онтогенезе 6
1.2. Характеристика речевого развития младших школьников с ОНР 11
1.3. Методические основы формирования предложно-падежных конструкций у детей младшего школьного возраста с ОНР 21
Глава 2. Опытно-экспериментальная работа по формированию предложно-падежных конструкций у детей младшего школьного возраста с ОНР 39
2.1. Организация исследования сформированности предложно-падежных конструкций у детей младшего школьного возраста с ОНР 39
2.2. Результаты констатирующего эксперимента 41
2.3. Содержание формирующего этапа исследования 48
2.4. Результаты контрольного этапа исследования 52
Заключение 55
Список литературы 57
Приложение 63

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЙ ОБЗОР ЛИТЕРАТУРЫ ПО ПРОБЛЕМЕ ИССЛЕДОВАНИЯ 10
1.1. Психолого-педагогическая характеристика детей младшего школьного возраста с нарушением опорно-двигательного аппарата, имеющих общее недоразвитие речи 10
1.2. Формирование предложно-падежных конструкций в онтогенезе 15
1.3. Формирование предложно-падежных конструкций у детей младшего школьного возраста с нарушением опорно-двигательного аппарата, имеющих общее недоразвитие речи 19
Выводы по первой главе 24
ГЛАВА 2. КОНСТАТИРУЮЩИЙ ЭКСПЕРИМЕНТ И ЕГО АНАЛИЗ 26
2.1. Организация и методика констатирующего эксперимента 26
2.2. Анализ результатов изучения пространственных представлений у детей с нарушениями опорно-двигательного аппарата, имеющих общее недоразвитие речи 30
2.3. Анализ результатов изучения предложно-падежных конструкций у детей с нарушениями опорно-двигательного аппарата, имеющих общее недоразвитие речи 39
Выводы по второй главе 48
ГЛАВА 3. СОДЕРЖАНИЕ ЛОГОПЕДИЧЕСКОЙ РАБОТЫ ПО ФОРМИРОВАНИЮ ПРЕДЛОЖНО-ПАДЕЖНЫХ КОНСТРУКЦИЙ У ДЕТЕЙ С НАРУШЕНИЕМ ОПОРНО-ДВИГАТЕЛЬНОГО АППАРАТА, ИМЕЮЩИХ ОБЩЕЕ НЕДОРАЗВИТИЕ РЕЧИ 50
3.1. Теоретическое обоснование и принципы коррекционной работы по формированию предложно-падежных конструкций у детей с нарушениями опорно-двигательного аппарата, имеющих общее недоразвитие речи 50
3.2. Содержание логопедической работы по формированию предложно-падежных конструкций у детей с нарушениями опорно-двигательного аппарата, имеющих общее недоразвитие речи 54
3.3. Контрольный эксперимент и его анализ 59
Выводы по третьей главе 65
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 67
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 70
ПРИЛОЖЕНИЕ 80

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИССЛЕДОВАНИЯ ПРЕДЛОЖНО-ПАДЕЖНЫХ КОНСТРУКЦИЙ У ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ОБЩИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ 8
1.1. Предложно-падежная конструкция как языковая единица 8
1.2. Формирование предложно-падежных конструкций в онтогенезе 13
1.3. Особенности усвоения предложно-падежных конструкций у дошкольников с общим недоразвитием речи 18
Выводы по первой главе 25
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ СФОРМИРОВАННОСТИ ПРЕДЛОЖНО-ПАДЕЖНЫХ КОНСТРУКЦИЙ У ДОШКОЛЬНИКОВ С ОБЩИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ 27
2.1. Цель, задачи и организация диагностического исследования 27
2.2. Методика констатирующего эксперимента 30
2.3. Анализ результатов констатирующего эксперимента 35
Выводы по второй главе 49
ГЛАВА 3. ФОРМИРОВАНИЕ ПРЕДЛОЖНО-ПАДЕЖНЫХ КОНСТРУКЦИЙ У ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ОБЩИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ 51
3.1. Организация проведения эксперимента 51
3.2. Система упражнений по коррекции предложно-падежных конструкций 52
3.3. Контрольный эксперимент по результатам обучения 62
Выводы по третьей главе 67
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 69
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 72

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты проблемы формирования предложно-падежных конструкций у старших дошкольников с общим недоразвитием речи 7
1.1. Формирование грамматического строя речи в онтогенезе. Закономерности освоения предложно-падежных конструкций 7
1.2. Клинико-психолого-педагогическая характеристика детей с общим недоразвитием речи 18
1.3. Особенности формирования предложно-падежных конструкций у дошкольников с общим недоразвитием речи 23
Выводы по главе 1 29
Глава 2. Сравнительное исследование особенностей построения предложно-падежных конструкций детьми с нормальным и нарушенным речевым развитием 31
2.1. Задачи, организация, методика констатирующего эксперимента 31
2.2. Сравнительный анализ результатов экспериментального исследования 42
Выводы по главе 2 51
Глава 3. Методика коррекционно-логопедической работы в формирующем эксперименте 52
3.1. Задачи, организация, методика логопедической работы по формированию предложно-падежных конструкций у дошкольников с общим недоразвитием речи 52
3.3. Анализ результатов экспериментального обучения 68
Выводы по главе 3 73
Заключение 74
Список литературы 77
Приложение 83

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. НАУЧНО-ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИССЛЕДОВАНИЯ ПРЕДЛОЖНО-ПАДЕЖНЫХ КОНСТРУКЦИЙ У ДОШКОЛЬНИКОВ С ОБЩИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ 7
1.1. Предложно-падежные конструкции как лингвистические категории 7
1.2. Формирование словоизменения в онтогенезе 12
1.3. Характеристика детей с общим недоразвитием речи 14
1.4. Овладение словоизменением дошкольниками с ОНР 19
Выводы по первой главе 24
ГЛАВА 2. ОСОБЕННОСТИ ФОРМИРОВАНИЯ ПРЕДЛОЖНО-ПАДЕЖНЫХ КОНСТРУКЦИЙ У ДОШКОЛЬНИКОВ С ОБЩИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ 26
2.1. Цели, задачи и организация исследования 26
2.2. Методика констатирующего эксперимента 29
2.3. Особенности формирования предложно-падежных конструкций у дошкольников с ОНР (анализ экспериментальных данных) 31
Выводы по второй главе 42
ГЛАВА 3. МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ ПО ФОРМИРОВАНИЮ ПРЕДЛОЖНО-ПАДЕЖНЫХ КОНСТРУКЦИЙ У ДОШКОЛЬНИКОВ С ОБЩИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ 45
3.1. Принципы логопедической коррекции 45
3.2. Игры и упражнения для развития понимания и употребления предложно-падежных конструкций у дошкольников с ОНР 49
Выводы по третьей главе 54
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 55
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 60
ПРИЛОЖЕНИЕ 66

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы формирования предложно-падежных конструкций дошкольников с общим недоразвитием речи 6
1.1. Развитие предложно-падежных конструкций в онтогенезе 6
1.2. Особенность предложно-падежных конструкций дошкольников с общим недоразвитием речи 14
1.3. Картинно-графические схемы как средство формирования предложно-падежных конструкции в речи дошкольников с общим недоразвитием речи 25
Глава 2. Методика констатирующего эксперимента по изучению уровня сформированности предложно-падежных конструкций у дошкольников с общим недоразвитием речи 30
2.1. Разработка методики изучения предложно-падежных конструкций дошкольников с общим недоразвитием речи 30
2.2. Результаты констатирующего эксперимента 36
Глава 3. Коррекционная работа по становлению предложно-падежных конструкций в речи у дошкольников с общим недоразвитием речи посредством картинно-графических схем 41
3.1. Организация формирующего эксперимента 41
3.2. Реализация формирующего эксперимента 50
3.3. Анализ результатов экспериментального обучения 57
Заключение 65
Список литературы 68
Приложение 76

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты формирования предложно-падежных конструкций с пространственным значением у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвития речи 6
1.1. Предложно-падежные конструкции как компонент речи, их становление в онтогенезе 6
1.2. Особенности владения предложно-падежными конструкциями детьми старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи 18
1.3. Методические аспекты использования «Кругов Луллия» при обучении старших дошкольников с общим недоразвитием речи навыкам использования предложно-падежных конструкций 21
Глава 2. Экспериментальное изучение предложно-падежных конструкций у детей с общим недоразвитием речи 26
2.1. Цель, задачи и методика исследования предложно-падежных конструкций с пространственным значением у старших дошкольников с ОНР III уровня 26
2.2. Анализ результатов сравнительного изучения предложно-падежных конструкций у старших дошкольников и старших дошкольников с общим недоразвитием речи 30
Глава 3. Организация и методика формирования предложно-падежных конструкций с пространственным значением у старших дошкольников с общим недоразвитием речи 38
3.1. Организация и содержание методики формирующего эксперимента 38
3.2. Ход формирующего эксперимента 44
3.3. Анализ результатов контрольного эксперимента 47
Заключение 53
Список литературы 55
Приложение 61