Готовые дипломные работы, курсовые, контрольные и рефераты по
логопедии, коррекционной педагогике

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ИЗУЧЕНИЯ ОСОБЕННОСТЕЙ ФОРМИРОВАНИЯ КОММУНИКАТИВНЫХ НАВЫКОВ ДОШКОЛЬНИКОВ В ИНКЛЮЗИВНОЙ ГРУППЕ ДЕТСКОГО САДА 11
1.1. Понятие «коммуникативные навыки». Структура и содержание коммуникативных навыков 11
1.2. Особенности формирования коммуникативных умений в условиях инклюзивной группы детского сада 17
1.3. Музыкальные занятия как условие формирования коммуникативных навыков детей дошкольного возраста в инклюзивной группе детского сада 21
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ СФОРМИРОВАННОСТИ КОММУНИКАТИВНЫХ НАВЫКОВ ДЕТЕЙ ИНКЛЮЗИВНЫХ ГРУПП ДЕТСКОГО САДА 28
2.1. Организация и методика проведения исследования коммуникативных навыков детей старшего дошкольного возраста инклюзивной группы 28
2.2. Анализ результатов исследования 40
ГЛАВА 3. ОРГАНИЗАЦИЯ И ПРОВЕДЕНИЕ МУЗЫКАЛЬНЫХ ЗАНЯТИЙ, НАПРАВЛЕННЫХ НА ФОРМИРОВАНИЕ КОММУНИКАТИВНЫХ УМЕНИЙ ДЕТЕЙ В ИНКЛЮЗИВНОЙ ГРУППЕ ДЕТСКОГО САДА 54
3.1. Организация и методика проведения формирующего эксперимента 54
3.2. Формирование коммуникативных навыков детей дошкольного возраста в инклюзивной группе детского сада на музыкальных занятиях 57
3.3. Контрольная диагностика коммуникативных навыков 69
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 79
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 84
ПРИЛОЖЕНИЕ 91

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАЗВИТИЯ КОММУНИКАТИВНЫХ НАВЫКОВ ДЕТЕЙ С РАС 9
1.1. Характеристика основных понятий исследования 9
1.2. Особенности нарушений коммуникативных навыков у детей с РАС 20
1.3. Возможности обучения и воспитания детей с РАС в условиях инклюзии 20
Выводы по первой главе 28
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИЗУЧЕНИЕ КОММУНИКАТИВНЫХ НАВЫКОВ ДЕТЕЙ С РАС 30
2.1. Организация и содержание диагностического изучения коммуникативных навыков у детей дошкольного возраста с РАС 30
2.2. Анализ результатов диагностического исследования коммуникативных навыков у детей дошкольного возраста с РАС 41
Выводы по второй главе 45
ГЛАВА 3. ФОРМИРОВАНИЕ КОММУНИКАТИВНЫХ НАВЫКОВ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С РАС В УСЛОВИЯХ ИНКЛЮЗИИ 47
3.1. Разработка и апробация программы формирования коммуникативных навыков детей с РАС 47
3.2. Сравнительный анализ данных констатирующего и контрольного этапов эксперимента 57
Выводы по третьей главе 62
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 65
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 69
ПРИЛОЖЕНИЕ 73

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ РАЗВИТИЯ КОММУНИКАТИВНЫХ НАВЫКОВ У СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ С ЗПР 6
1.1. Психолого-педагогические подходы к исследованию коммуникативных умений детей старшего дошкольного возраста 6
1.2. Психолого-педагогическая характеристика старших дошкольников с ЗПР 12
1.3. Специфика развития коммуникативных навыков детей старшего дошкольного возраста с ЗПР 20
ГЛАВА 2. ВЫЯВЛЕНИЕ ОСОБЕННОСТЕЙ РАЗВИТИЯ КОММУНИКАТИВНЫХ НАВЫКОВ У СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ С ЗПР 27
2.1. Цель, задачи и методика констатирующего эксперимента 27
2.2. Обсуждение результатов констатирующего эксперимента 32
ГЛАВА 3. ФОРМИРОВАНИЕ КОММУНИКАТИВНЫХ НАВЫКОВ У СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ С ЗПР 42
3.1. Содержание коррекционно-развивающей деятельности, направленной на развитие коммуникативных навыков старших дошкольников с ЗПР 42
3.2. Оценка эффективности программы формирующего эксперимента 49
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 59
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 61
ПРИЛОЖЕНИЕ 66

Введение 3
Глава 1. Научно-теоретические основы проблемы формирования коммуникативных навыков при нормативном и нарушенном развитии (анализ психолого-педагогической литературы) 7
1.1. Особенности периода раннего детства 7
1.2. Понятие «коммуникация» в структуре психолого-педагогических исследований 11
1.3. Основные аспекты развития коммуникативных навыков у детей первых лет жизни с отклонениями в развитии 17
Глава 2. Коммуникативно-познавательная активность детей раннего возраста с ограниченными возможностями здоровья (констатирующий эксперимент) 24
2.1. Организация экспериментального изучения детей раннего возраста с ограниченными возможностями здоровья 24
2.2. Результаты констатирующего эксперимента 32
Глава 3. Коррекционно-развивающая работа по формированию коммуникативно-познавательной активности у детей первых лет жизни с ограниченными возможностями здоровья 46
3.1. Организация обучающего эксперимента 46
3.2. Контрольный эксперимент 54
Заключение 56
Список литературы 59

Βведение 3
Глава 1. Τеоретическое обоснование проблемы исследования 6
1.1. Клинические особенности ДЦП 6
1.2. Нарушения речи у детей с ДЦП 14
1.3. Коммуникативные способности детей с ДЦП 17
1.4. Особенности игровой и других видов деятельности школьников с ДЦΠ 19
1.5. Формы и методы формирования коммуникативных умений младших школьников 22
Глава 2. Исследование коммуникативных способностей у детей с ДЦΠ 27
2.1. Организация исследования 27
2.2. Способы и методики в изучении навыков коммуникации детей с ДЦП 30
2.3. Αнализ результатов исследования 38
Глава 3. Программа по коррекции коммуникативных способностей детей младшего школьного возраста с ДЦП 42
3.1. Основания для разработки программы 42
3.2. Описание программы 44
3.3. Результаты обучающего эксперимента 49
Заключение 52
Список литературы 53

Введение 3
Глава 1. Теоретический анализ проблемы развития коммуникативных навыков у детей с общим недоразвитием речи 6
1.1. Роль общения и межличностных отношений в процессе психического развития ребенка 6
1.2. Психолого-педагогическая характеристика детей с общим недоразвитием речи 18
1.3. Игровая деятельность как средство развития коммуникативной сферы ребенка 31
Глава 2. Эмпирическое исследование эффективности игровых методов как средства развития коммуникативных навыков у детей с общим недоразвитием речи 41
2.1. Организация и ход экспериментального исследования (констатирующего, формирующего и контрольного этапов) 41
2.2. Анализ результатов экспериментального исследования и определение эффективности коррекционной работы 46
Заключение 59
Список литературы 61
Приложения 64

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ОСОБЕННОСТИ ФОРМИРОВАНИЯ КОММУНИКАТИВНЫХ НАВЫКОВ У ДЕТЕЙ С ОГРАНИЧЕННЫМИ ВОЗМОЖНОСТЯМИ 7
1.1. Анализ психолого-педагогической литературы по проблеме формирования коммуникативных навыков у детей с ограниченными возможностями 7
1.2. Работа педагога-психолога с детьми с ограниченными возможностями в реабилитационном центре 18
Выводы по первой главе 27
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ СФОРМИРОВАННОСТИ КОММУНИКАТИВНЫХ НАВЫКОВ У ДЕТЕЙ С ОГРАНИЧЕННЫМИ ВОЗМОЖНОСТЯМИ В РЕАБИЛИТАЦИОННОМ ЦЕНТРЕ 29
2.1. Организация и методы исследования коммуникативных навыков у детей с ограниченными возможностями здоровья 29
2.2. Коррекционно-развивающая работа по формированию коммуникативных навыков у детей с ограниченными возможностями здоровья 39
2.3. Анализ результатов опытно-экспериментальной работы 53
Выводы по второй главе 59
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 61
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКАВ 67
ПРИЛОЖЕНИЕ 72

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. АНАЛИЗ ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ЛИТЕРАТУРЫ ПО ПРОБЛЕМЕ РАЗВИТИЯ КОММУНИКАТИВНЫХ НАВЫКОВ ДЕТЕЙ С РАССТРОЙСТВОМ АУТИСТИЧЕСКОГО СПЕКТРА В УСЛОВИЯХ ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОГО СОПРОВОЖДЕНИЯ 11
1.1. Теоретические основы развития коммуникативных особенностей детей в онтогенезе 11
1.2. Особенности коммуникативной сферы детей с расстройством аутистического спектра 27
1.3. Психолого-педагогическое сопровождение как образовательная технология 32
Выводы по первой главе: 37
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИЗУЧЕНИЕ ОСОБЕННОСТЕЙ КОММУНИКАЦИИ И КОГНИТИВНОГО РАЗВИТИЯ ДЕТЕЙ С РАССТРОЙСТВОМ АУТИСТИЧЕСКОГО СПЕКТРА 39
2.1. Характеристика участников исследования и организация экспериментальной работы 39
2.2. Методика констатирующего эксперимента 54
2.3. Анализ результатов констатирующего эксперимента 58
Выводы по второй главе 82
ГЛАВА 3. ОРГАНИЗАЦИЯ И СОДЕРЖАНИЕ ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОГО СОПРОВОЖДЕНИЯ ДЕТЕЙ С РАССТРОЙСТВОМ АУТИСТИЧЕСКОГО СПЕКТРА В УСЛОВИЯХ ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ЦЕНТРА 85
3.1. Модель комплексного сопровождения детей с расстройством аутистического спектра в условиях психолого-педагогического центра 85
3.2. Содержание коррекционно-педагогической работы по формированию коммуникативных навыков детей с расстройством аутистического спектра 90
3.3. Анализ эффективности коррекционной работы 96
Выводы по третьей главе 98
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 99
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 103

Введение 3
Глава 1. Теоретическое обоснование проблемы формирования коммуникативных навыков у детей с расстройством аутистического спектра 6
1.1. Понятие «Расстройство аутистического спектра» и его общая характеристика 6
1.2. Особенности коммуникативных навыков у детей с расстройством аутистического спектра 10
1.3. Формирование коммуникативных навыков у детей с расстройством аутистического спектра с помощью коммуникативных игр 14
Глава 2. Опытно-практическая работа по формированию коммуникативных навыков у детей с расстройством аутистического спектра 19
2.1. Диагностика сформированности коммуникативных навыков 19
2.2. Реализация работы по формированию коммуникативных навыков у детей с расстройством аутистического спектра 24
2.3. Методические рекомендации по формированию коммуникативных навыков у детей с расстройством аутистического спектра 28
Заключение 31
Список литературы 33
Приложение 36

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ПРОБЛЕМЫ ФОРМИРОВАНИЯ КОММУНИКАТИВНЫХ НАВЫКОВ У ДЕТЕЙ С ТЯЖЕЛЫМИ МНОЖЕСТВЕННЫМИ НАРУШЕНИЯМИ РАЗВИТИЯ, ОБУЧАЮЩИХСЯ В НАЧАЛЬНЫХ КЛАССАХ, С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ АССИСТИВНЫХ ТЕХНОЛОГИЙ 7
1.1. Характеристика коммуникативных возможностей детей с тяжелыми множественными нарушениями развития 7
1.2. Анализ методических подходов по формированию коммуникативных навыков у детей с тяжелыми множественными нарушениями развития 11
1.3. Анализ ассистивных технологий, применимых при формировании коммуникативных навыков у детей с тяжелыми множественными нарушениями развития 13
Выводы по первой главе 15
ГЛАВА 2. ИЗУЧЕНИЕ СОСТОЯНИЯ КОММУНИКАТИВНЫХ НАВЫКОВ У ДЕТЕЙ С ТЯЖЕЛЫМИ МНОЖЕСТВЕННЫМИ НАРУШЕНИЯМИ РАЗВИТИЯ, ОБУЧАЮЩИХСЯ В НАЧАЛЬНЫХ КЛАССАХ 17
2.1. Описание и обоснование экспериментальной работы 17
2.2. Изучение состояния способности детей с тяжелыми множественными нарушениями развития понимать и использовать жесты 19
2.3. Изучение состояния способности детей с тяжелыми множественными нарушениями развития выполнять инструкции 23
2.4. Изучение состояния способности детей с тяжелыми множественными нарушениями развития выражать согласие и отказ приемлемым способом 27
2.5. Изучение состояния способности детей с тяжелыми множественными нарушениями развития отвечать на вопросы 31
Выводы по второй главе 35
ГЛАВА 3. РАЗРАБОТКА И АПРОБАЦИЯ МЕТОДИЧЕСКИХ РЕКОМЕНДАЦИЙ ПО ФОРМИРОВАНИЯ КОММУНИКАТИВНЫХ НАВЫКОВ У ДЕТЕЙ С ТЯЖЕЛЫМИ МНОЖЕСТВЕННЫМИ НАРУШЕНИЯМИ РАЗВИТИЯ, ОБУЧАЮЩИХСЯ В НАЧАЛЬНЫХ КЛАССАХ С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ АССИСТИВНЫХ ТЕХНОЛОГИЙ 36
3.1. Описание экспериментальной работы 36
3.2. Работа по формированию коммуникативных навыков у обучающихся начальных классов с тяжелыми множественными нарушениями развития 38
3.3. Выявление эффективности методических рекомендаций по формированию коммуникативных навыков у обучающихся начальных классов с тяжелыми множественными нарушениями развития 41
Выводы по третьей главе 50
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 52
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 55
ПРИЛОЖЕНИЕ 63

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты проблемы формирования коммуникативных навыков у дошкольников с задержкой психического развития 6
1.1. Сущность понятия «коммуникация», «общение» в психолого-педагогической литературе 6
1.2. Онтогенетический аспект коммуникативных навыков 19
1.3. Особенности коммуникативных навыков у дошкольников с задержкой психического развития 26
1.4. Педагогический потенциал проектной деятельности в процессе формирования коммуникативных навыков у дошкольников с задержкой психического развития 32
Глава 2. Экспериментальная работа по изучению особенностей коммуникативных навыков у дошкольников с задержкой психического развития 39
2.1. Цель, задачи, методика констатирующего эксперимента 39
2.2. Анализ результатов констатирующего эксперимента, выводы 49
Глава 3. Опытно-экспериментальная работа по формированию коммуникативных навыков у дошкольников с задержкой психического развития посредством проектной деятельности 64
3.1. Цель, задачи, принципы, организация формирующего эксперимента 64
3.2. Содержание формирующего эксперимента, направленного на формирование коммуникативных навыков у дошкольников с задержкой психического развития 66
3.3. Анализ результатов формирующего эксперимента, оценка их эффективности 72
3.4. Методические рекомендации по реализации содержания формирующего эксперимента 78
Заключение 83
Список литературы 86
Приложение 87

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты формирования коммуникативных навыков у типично развивающихся детей и детей с расстройствами аутистического спектра 9
1.1. Понятие «коммуникация» в исследованиях отечественных и зарубежных авторов 9
1.2. Общая характеристика развития коммуникативных навыков в дошкольном возрасте в онтогенезе 14
1.3. Особенности формирования коммуникативной деятельности у детей с расстройствами аутистического спектра 20
Глава 2. Изучение коммуникативных навыков у детей дошкольного возраста с РАС 31
2.1. Организация и методика проведения констатирующего эксперимента 31
2.2. Выявление уровня сформированности коммуникативных навыков у детей с РАС 44
Глава 3. Экспериментальная работа по развитию коммуникативных навыков детей дошкольного возраста с РАС 57
3.1. Описание комплекса игр и упражнений, используемых для развития коммуникативных навыков дошкольников с РАС 57
3.2. Организация коррекционной работы по формированию и развитию коммуникативных навыков у дошкольников с РАС 63
3.3. Анализ результатов формирующего эксперимента по развитию коммуникативных навыков у детей с РАС 74
Заключение 86
Список литературы 90
Приложение 101

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ПОДХОДЫ К ПОНИМАНИЮ ПРОБЛЕМЫ ФОРМИРОВАНИЯ КОММУНИКАТИВНЫХ НАВЫКОВ У ДОШКОЛЬНИКОВ С РАССТРОЙСТВОМ АУТИСТИЧЕСКОГО СПЕКТРА 7
1.1. Раскрытие понятий «коммуникативные навыки», «коммуникативная функция», «расстройства аутистического спектра», «аутизм» 7
1.2. Формирование коммуникативных навыков у детей дошкольного возраста, в том числе с расстройством аутистического спектра 13
1.3. Условия формирования коммуникативных навыков у детей дошкольного возраста с расстройством аутистического спектра 23
Выводы по первой главе 34
ГЛАВА 2. ИЗУЧЕНИЕ КОММУНИКАТИВНЫХ НАВЫКОВ У ДОШКОЛЬНИКОВ С РАС 36
2.1. Описание контингента и организация исследования 36
2.2. Анализ результатов исследования 80
Выводы по второй главе 91
ГЛАВА 3. ОСНОВНЫЕ НАПРАВЛЕНИЯ КОРРЕКЦИОННО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ РАБОТЫ ПО ФОРМИРОВАНИЮ КОММУНИКАТИВНЫХ НАВЫКОВ У ДЕТЕЙ С РАССТРОЙСТВОМ АУТИСТИЧЕСКОГО СПЕКТРА 94
Выводы по третьей главе 104
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 106
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 111
ПРИЛОЖЕНИЕ 118

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ИЗУЧЕНИЯ КОММУНИКАТИВНЫХ НАВЫКОВ У ДОШКОЛЬНИКОВ С РАССТРОЙСТВАМИ АУТИСТИЧЕСКОГО СПЕКТРА 6
1.1. Понятие коммуникативных навыков в психолого-педагогической литературе 6
1.2. Этапы развития коммуникативных навыков в онтогенезе 9
1.3. Особенности формирования коммуникативных навыков у дошкольников с расстройствами аутистического спектра 13
Выводы по первой главе 16
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ОСОБЕННОСТЕЙ КОММУНИКАТИВНЫХ НАВЫКОВ У ДОШКОЛЬНИКОВ С РАССТРОЙСТВАМИ АУТИСТИЧЕСКОГО СПЕКТРА 18
2.1. Цель, задачи и методики констатирующего эксперимента 18
2.2. Анализ результатов констатирующего эксперимента 22
Выводы по второй главе 31
ГЛАВА 3. СОДЕРЖАНИЕ ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЙ РАБОТЫ, НАПРАВЛЕННОЙ НА ФОРМИРОВАНИЕ КОММУНИКАТИВНЫХ НАВЫКОВ У ДОШКОЛЬНИКОВ С РАССТРОЙСТВАМИ АУТИСТИЧЕСКОГО СПЕКТРА 33
3.1. Цель, задачи и содержание формирующего эксперта 33
3.2. Анализ результатов формирующего эксперимента 38
Выводы по третьей главе 46
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 49
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 52
ПРИЛОЖЕНИЕ 58

Введение 3
Глава 1. Проблема формирования коммуникативных навыков у дошкольников в психолого-педагогической литературе 12
1.1. Коммуникативные навыки нормально развивающихся дошкольников 12
1.2. Психолого-педагогическая характеристика детей с тяжелыми множественными нарушениями 16
1.3. Особенности коммуникативных навыков дошкольников с тяжелыми множественными нарушениями 19
Глава 2. Исследование состояния коммуникативных навыков у дошкольников с тяжелыми множественными нарушениями 26
2.1. Организация и методика констатирующего эксперимента 26
2.2. Анализ результатов констатирующего эксперимента 30
Глава 3. Формирование коммуникативных навыков у дошкольников с тяжелыми множественными нарушениями 48
3.1. Обучение предметно-практической деятельности 48
3.2. Этапы формирования коммуникативных навыков 53
3.3. Анализ результатов формирующего эксперимента 75
Заключение 80
Список литературы 83
Приложение 96

Введение 3
Глава 1. Теоретическое обоснование проблемы формирования коммуникативных навыков у младших школьников с расстройствами аутистического спектра и интеллектуальными нарушениями 6
1.1. Коммуникативные навыки: определение, структура, функции 6
1.2. Возрастные особенности коммуникативных навыков у младших школьников с нормальным психофизическим развитием 15
1.3. Особенности развития коммуникативных навыков у младших школьников с расстройствами аутистического спектра и интеллектуальными нарушениями 17
1.4. Методические подходы к формированию коммуникативных навыков у младших школьников с расстройствами аутистического спектра 19
Глава 2. Экспериментальное изучение особенностей коммуникативных навыков у младших школьников с расстройствами аутистического спектра и интеллектуальными нарушениями 24
2.1. Организация исследования, направленного на изучение особенностей коммуникативных навыков у младших школьников с расстройствами аутистического спектра и интеллектуальными нарушениями 24
2.2. Результаты изучения коммуникативных навыков у младших школьников с расстройствами аутистического спектра и интеллектуальными нарушениями 31
Глава 3. Формирование коммуникативных навыков у младших школьников с расстройствами аутистического спектра и интеллектуальными нарушениями 44
3.1. Цель, задачи и методы формирующего эксперимента 44
3.2. Содержание формирующего эксперимента 46
3.3. Проверка эффективности проведенной работы по формированию коммуникативных навыков у младших школьников с расстройствами аутистического спектра и интеллектуальными нарушениями 53
Заключение 66
Список литературы 69
Приложение 74

Введение 3
Глава 1. Теоретический обзор коммуникативных навыков в структуре РАС 10
1.1. Характеристика коммуникативных навыков: понятие и сущность 10
1.2. Особенности развития коммуникации у детей с расстройствами аутистического спектра (РАС) 17
1.3. Формирование коммуникативных навыков обучающихся с РАС в структуре ФГОС 26
Выводы по главе 1 33
Глава 2. Исследование формирования коммуникативных навыков у обучающихся с расстройствами аутистического спектра 36
2.1. Организация, методика и процедура исследования коммуникативных навыков у обучающихся с РАС в возрасте 6-7 лет 36
2.2. Констатирующий эксперимент 40
2.3. Особенности коммуникативных навыков обучающихся с РАС 49
Выводы по главе 2 53
Глава 3. Разработка и содержание коррекционно-развивающей программы по формированию коммуникативных навыков у детей с расстройствами аутистического спектра 55
3.1. Направления коррекционно-развивающей работы по формированию коммуникативных навыков у детей с РАС 55
3.2. Коррекционно-развивающая программа, направленная на формирование коммуникативных навыков у обучающихся с РАС (возраст 6-7 лет) 62
3.3. Эффективность проведенного исследования. Результаты и обсуждения 78
Выводы по главе 3 84
Заключение 86
Список литературы 90
Приложение 100

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКОЕ ОБОСНОВАНИЕ ПРОБЛЕМЫ РАЗВИТИЯ КОММУНИКАТИВНЫХ НАВЫКОВ У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ 9
1.1. Понятие о коммуникативных навыках 9
1.2. Особенности формирования коммуникативных навыков у детей в дошкольном возрасте 14
1.3. Психолого-педагогические особенности детей старшего дошкольного возраста с задержкой психического развития 21
1.4. Технологии развития коммуникативных навыков у детей старшего дошкольного возраста в игровой деятельности 26
Выводы по первой главе 32
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИЗУЧЕНИЕ КОММУНИКАТИВНЫХ НАВЫКОВ ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ 34
2.1. Организация исследования: этапы, методы и характеристики участников 34
2.2. Методика изучения коммуникативных навыков детей старшего дошкольного возраста с задержкой психического развития 54
2.3. Анализ результатов изучения коммуникативных навыков детей старшего дошкольного возраста с задержкой психического развития 65
Выводы по второй главе 97
ГЛАВА 3. КОРРЕКЦИОННО-ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ КОММУНИКАТИВНЫХ НАВЫКОВ У СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ ИГРОВОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ 100
3.1. Создание в образовательной организации условий для преодоления недостатков в формировании коммуникативных навыков у детей старшего дошкольного возраста с задержкой психического развития 100
3.2. Основные направления и содержание психолого-педагогической работы по формированию коммуникативных навыков у дошкольников старшего возраста с задержкой психического развития в игровой деятельности 105
Выводы по третьей главе 133
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 135
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 140
ПРИЛОЖЕНИЕ 148

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты изучения коммуникативных способностей младших школьников с расстройствами аутистического спектра 6
1.1. Онтогенетический аспект проблемы коммуникативных способностей детей с расстройствами аутистического спектра 6
1.2. Подходы к изучению коммуникативных способностей младших школьников с расстройствами аутистического спектра 15
1.3. Анализ особенностей формирования коммуникативных способностей у младших школьников с расстройствами аутистического спектра 18
Глава 2. Теоретические аспекты проблемы организации музыкально-игровой деятельности младших школьников с расстройствами аутистического спектра 23
2.1. Сущность понятия «музыкально-игровая деятельность» 23
2.2. Описание заданий с использованием музыкально-игровой деятельности для формирования коммуникативных способностей младших школьников с расстройствами аутистического спектра 26
2.3. Методические аспекты формирования коммуникативных способностей младших школьников с расстройствами аутистического спектра посредством применения игровых методов 36
Глава 3. Экспериментальная работа по изучению коммуникативных способностей младших школьников с расстройствами аутистического спектра 41
3.1. Методики констатирующего эксперимента 41
3.2. Результаты констатирующего эксперимента: Особенности выявления уровня сформированности коммуникативных способностей младших школьников с расстройством аутистического спектра 46
3.3. Серия заданий для формирования коммуникативных способностей младших школьников с расстройствами аутистического спектра 51
3.4. Результаты формирующего эксперимента 56
Заключение 61
Список литературы 63

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы изучения коммуникативных способностей дошкольников 6
1.1. Понятие коммуникативных способностей 6
1.2. Особенности коммуникативной деятельности дошкольников с общим недоразвитием речи 14
Глава 2. Изучение коммуникативных способностей дошкольников с общим недоразвитием речи 23
2.1. Организация исследования 23
2.2. Методики и анализ полученных результатов 24
Глава 3. Формирование коммуникативных способностей у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи 34
3.1. Формирование коммуникативных способностей 34
3.2. Игры и занятия для старших дошкольников с общим недоразвитием речи, формирующие коммуникативные способности 37
Заключение 52
Список литературы 53
Приложение 55