Готовые дипломные работы, курсовые, контрольные и рефераты по
логопедии, коррекционной педагогике

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы проблемы формирования графомоторных навыков дошкольников с задержкой психического развития 6
1.1. Сущность понятия «графомоторный навык» 6
1.2. Формирование графомоторных навыков в онтогенезе 12
1.3. Психолого-педагогические основы формирования графомоторных навыков дошкольников с задержкой психического развития 16
1.4. Характеристика упражнений и заданий как средств формирования графомоторных навыков у дошкольников с задержкой психического развития 21
Глава 2. Экспериментальное исследование особенностей графомоторных навыков у дошкольников с задержкой психического развития 26
2.1. Цель, задачи и методика констатирующего эксперимента 26
2.2. Результаты констатирующего эксперимента 29
Глава 3. Формирование графомоторных навыков у дошкольников с задержкой психического развития посредством комплекса упражнений и заданий 34
3.1. Цель, задачи, принципы обучения, направленного на формирование графомоторных навыков у дошкольников с задержкой психического развития 34
3.2. Содержание формирующего эксперимента, направленного на формирование графомоторных навыков у дошкольников с задержкой психического развития 36
3.3. Методические рекомендации по реализации содержания формирующего эксперимента 43
Заключение 46
Список литературы 49
Приложение 56

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ФОРМИРОВАНИЯ ГРАФОМОТОРНЫХ НАВЫКОВ У ДОШКОЛЬНИКОВ С НАРУШЕНИЯМИ РЕЧИ С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ 5
1.1. Анализ литературных источников по проблеме изучения особенностей развития детей с общим недоразвитием речи 5
1.2. Психолого-педагогическая характеристика детей с общим недоразвитием речи (III уровень речевого развития) 9
1.3. Особенности графомоторных навыков 18
1.4. Изобразительная деятельность как средство развития графомоторных навыков у детей с общим недоразвитием речи 22
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ОСОБЕННОСТЕЙ ГРАФОМОТОРНЫХ НАВЫКОВ У ДОШКОЛЬНИКОВ С ОНР С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ 37
2.1. Характеристика участников эксперимента 37
2.2. Организация и содержание констатирующего эксперимента 42
2.3. Анализ результатов констатирующего эксперимента 47
ГЛАВА 3. МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ К ОРГАНИЗАЦИИ ЗАНЯТИЙ ПО РАЗВИТИЮ ГРАФОМОТОРНЫХ НАВЫКОВ У ДОШКОЛЬНИКОВ С НАРУШЕНИЯМИ РЕЧИ С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ 55
3.1. Основные направления коррекционно-педагогической работы по развитию графомоторных навыков у дошкольников с использованием изобразительной деятельности 55
3.2. Задания к занятиям по формированию графомоторных навыков у дошкольников с использованием изобразительной деятельности в подготовительной группе 65
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 70
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 72

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты изучения особенностей формирования графомоторных навыков у детей с общим недоразвитием речи 7
1.1. Проблемы изучения и формирования графомоторных навыков у дошкольников с нормальным и нарушенным развитием 7
1.2. Особенности речевого, когнитивного и моторного развития дошкольников с общим недоразвитием речи 16
1.3. Литературные данные по проблеме подготовки к школьному обучению детей с общим недоразвитием речи III уровня 32
Глава 2. Экспериментальное исследование особенностей графомоторных навыков у дошкольников с общим недоразвитием речи III уровня 38
2.1. Характеристика участников эксперимента 38
2.2. Организация и содержание констатирующего эксперимента 47
2.3. Анализ результатов констатирующего эксперимента 63
Глава 3. Методические рекомендации к организации занятий по развитию графомоторных навыков у дошкольников с общим недоразвитием речи III уровня 72
3.1. Организация коррекционно-педагогической работы по формированию графомоторных навыков у старших дошкольников с общим недоразвитием речи III уровня 72
3.2. Методические рекомендации к проведению занятий по развитию графомоторных навыков с использованием изобразительных средств 74
Заключение 79
Список литературы 82
Приложение 91

Введение 3
Глава 1. Теоретический анализ особенностей формирования графомоторных навыков у детей с речевыми нарушениями 8
1.1. Развитие речи в онтогенезе 8
1.2. Психоречевые особенности детей с ОНР 10
1.3. Особенности развития графомоторных навыков у детей 22
Глава 2. Изучение особенностей развития графомоторных навыков у старших дошкольников с ОНР 40
2.1. Содержание и методы констатирующего эксперимента 40
2.2. Анализ результатов констатирующего эксперимента 55
Глава 3. Теоретическая модель работы по формированию графомоторных навыков у дошкольников с речевыми нарушениями 63
3.1. Организация и содержание коррекционно-развивающей работы по формированию графомоторных навыков у дошкольников с речевыми нарушениями 63
3.2. Методические рекомендации по формированию графомоторных навыков у дошкольников 72
Заключение 80
Список литературы 83
Приложение 91

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты изучения особенностей графомоторных навыков у дошкольников с общим недоразвитием речи 7
1.1. Особенности развития дошкольников с общим недоразвитием речи 7
1.2. Анализ литературных источников по проблеме изучения графомоторных навыков у детей с нормальным и нарушенным развитием 25
Глава 2. Экспериментальное исследование особенностей графомоторных навыков у детей с общим недоразвитием речи 41
2.1. Характеристика участников эксперимента 41
2.2. Организация и содержание констатирующего эксперимента 56
2.3. Анализ результатов констатирующего эксперимента 62
Глава 3. Методические рекомендации к организации занятий по развитию графомоторных навыков у дошкольников с общим недоразвитием речи III уровня 72
3.1. Основные направления коррекционно-педагогической работы по развитию графомоторных навыков у дошкольников с общим недоразвитием речи 72
3.2. Задания к занятиям по формированию графомоторных навыков у дошкольников с общим недоразвитием речи III уровня с использованием изобразительной деятельности 75
Заключение 100
Список литературы 102

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ПРОБЛЕМА ФОРМИРОВАНИЯ ГРАФОМОТОРНЫХ НАВЫКОВ В ОТЕЧЕСТВЕННОЙ ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ЛИТЕРАТУРЕ 7
1.1. Становление графомоторных навыков как условие овладения письмом 7
1.2. Особенности развития графомоторных навыков у дошкольников в условиях дизонтогенеза психики и подходы к их формированию 15
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ГРАФОМОТОРНЫХ НАВЫКОВ У СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ С РАЗНЫМИ ВАРИАНТАМИ РЕЧЕВОГО НЕДОРАЗВИТИЯ 23
2.1. Организация и методика экспериментального исследования графомоторных навыков в разных группах старших дошкольников с речевым недоразвитием 23
2.2. Результаты исследования сформированности графомоторных навыков у старших дошкольников с различными формами речевого недоразвития 32
2.3. Методические рекомендации по формированию графомоторных навыков у дошкольников с речевым недоразвитием 41
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 45
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 49
ПРИЛОЖЕНИЕ 57

Введение 3
Глава 1. Научно-теоретические основы исследования графомоторных навыков у младших школьников с детским церебральным параличом 8
1.1. Понятие графомоторных навыков и их развитие в онтогенезе 8
1.2. Клинико-психолого-педагогическая характеристика детей с детским церебральным параличом 18
1.3. Нарушения графомоторных навыков у младших школьников с церебральным параличом 32
Выводы по главе 1 39
Глава 2. Экспериментальное исследование графомоторных навыков у младших школьников с детским церебральным параличом 41
2.1. Цель, задачи, организация и методика констатирующего исследования 41
2.2. Количественно-качественный анализ результатов констатирующего эксперимента 49
Выводы по главе 2 61
Глава 3. Логопедическая работа по формированию графомоторных навыков у младших школьников с детским церебральным параличом 62
3.1. Цель, задачи, организация и методика формирующего эксперимента 62
3.2. Количественно-качественный анализ результатов контрольного эксперимента 68
Выводы по главе 3 76
Заключение 77
Список литературы 80
Приложения 86

Введение 3
Глава 1. Теоретический анализ проблемы формирования графомоторных навыков 9
1.1. Теоретико-методологические основы формирования графомоторных навыков 9
1.2. Формирование графомоторных навыков в онтогенезе 12
1.3. Состояние графомоторных навыков у младших школьников с тяжёлыми нарушениями речи 19
1.4. Современные методики формирования графомоторных навыков 29
Глава 2. Особенности развития графомоторных навыков у младших школьников (сравнительное экспериментальное исследование) 40
2.1. Организация и методика констатирующего эксперимента 40
2.2. Результаты констатирующего эксперимента 48
Глава 3. Коррекционная работа по формированию графомоторных навыков у младших школьников с тяжёлыми нарушениями речи 55
3.1. Направления и комплексы упражнений для формирования графомоторных навыков у младших школьников с тяжёлыми нарушениями речи 55
3.2. Анализ результатов экспериментального обучения 66
Заключение 71
Список литературы 78
Приложение 87

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы проблемы формирования графомоторных навыков старших дошкольников с интеллектуальным недоразвитием 6
1.1. Научно-методологические подходы к изучению графомоторных навыков 6
1.2. Развитие графомоторных навыков в онтогенезе 10
1.3. Особенности развития графомоторных навыков у детей старшего дошкольного возраста с интеллектуальным недоразвитием 14
1.4. Методологические подходы к формированию графомоторных навыков у детей старшего дошкольного возраста с интеллектуальным недоразвитием 17
Глава 2. Изучение графомоторных навыков у старших дошкольников с интеллектуальным недоразвитием 22
2.1. Программа изучения графомоторных навыков у детей старшего дошкольного возраста с интеллектуальным недоразвитием 22
2.2. Результаты исследования графомоторных навыков у детей старшего дошкольного возраста с интеллектуальным недоразвитием 32
2.3. Анализ педагогических условий формирования графомоторных навыков у детей с интеллектуальным недоразвитием в условиях дошкольного учреждения 39
Глава 3. Коррекционно-развивающая работа по формированию графомоторных навыков у детей старшего дошкольного возраста с интеллектуальным недоразвитием 43
3.1. Программа формирования графомоторных навыков у детей старшего дошкольного возраста с интеллектуальным недоразвитием 43
3.2. Рекомендации по реализации программы формирования графомоторных навыков у детей старшего дошкольного возраста с интеллектуальным недоразвитием 52
Заключение 54
Список литературы 56
Приложение 59

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы развития графомоторных навыков у дошкольников 7
1.1. Психолого-педагогические и психофизиологические аспекты связи движений пальцев рук с устной и письменной речью 7
1.2. Возрастные особенности развития графомоторного навыка 17
1.3. Особенности формирования графомоторных навыков у дошкольников с общим недоразвитием речи 28
Выводы к 1 главе 33
Глава 2. Изучение уровня сформированности графомоторных навыков у дошкольников с ОНР 34
2.1. Цель и задачи экспериментального исследования 34
2.2. Организация и методика исследования 36
2.3. Анализ результатов констатирующего эксперимента 45
Выводы ко 2 главе 55
Глава 3. Содержание логопедической работы по развитию графомоторных и двигательных навыков у дошкольников с общим недоразвитием речи 59
3.1. Цель, задачи и организация логопедической работы по развитию графомоторных и двигательных навыков у дошкольников с общим недоразвитием речи 59
3.2. Содержание логопедической работы по развитию графомоторных и двигательных навыков у дошкольников с общим недоразвитием речи 64
3.3. Анализ результатов контрольного эксперимента 91
Выводы к 3 главе 94
Заключение 95
Список литературы 98
Приложение 105

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРОБЛЕМЫ ФОРМИРОВАНИЯ ГРУППОВОЙ СПЛОЧЕННОСТИ У ПОДРОСТКОВ С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ ПОСРЕДСТВОМ ТРЕНИНГОВЫХ ЗАНЯТИЙ 6
1.1. Психолого-педагогическое сопровождение подростков с задержкой психического развития 6
1.2. Групповая сплоченность как характеристика межличностных отношений у подростков с задержкой психического развития 12
1.3. Методические аспекты использования тренинговых занятий в формировании групповой сплоченности у подростков с задержкой психического развития 16
ГЛАВА 2. ИССЛЕДОВАНИЕ ОСОБЕННОСТЕЙ ГРУППОВОЙ СПЛОЧЕННОСТИ У ПОДРОСТКОВ С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ НА КОНСТАТИРУЮЩЕМ ЭТАПЕ 22
2.1. Цель, задачи, методика констатирующего этапа эксперимента 22
2.2. Анализ результатов эмпирического исследования 25
ГЛАВА 3. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ПО ФОРМИРОВАНИЮ ГРУППОВОЙ СПЛОЧЕННОСТИ У ПОДРОСТКОВ С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ ПОСРЕДСТВОМ ТРЕНИНГОВЫХ ЗАНЯТИЙ 37
3.1. Цель, задачи, методика формирующего этапа эксперимента 37
3.2. Описание работы по формированию групповой сплоченности у подростков с задержкой психического развития 40
3.3. Результаты проверки эффективности экспериментальной работы по формированию групповой сплоченности у подростков с задержкой психического развития 49
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 54
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 57
ПРИЛОЖЕНИЕ 60

Введение 3
Глава 1. Теоретический анализ проблемы формирования двигательных навыков у детей дошкольного и младшего школьного возраста с ДЦП 10
1.1. Причины детского церебрального паралича 10
1.2. Проявления детского церебрального паралича 25
1.3. Способы формирования двигательных навыков у детей дошкольного и младшего школьного возраста с ДЦП 31
1.4. Подвижные игры как средство формирования двигательных навыков у детей с ДЦП 37
1.5. Методика коррекции двигательной активности детей с ДЦП средствами подвижных игр 41
Глава 2. Методы и организация исследования 55
2.1. Методы исследования 55
2.2. Эмпирическая база 56
2.3. Методы определения сформированности двигательных навыков у детей дошкольного возраста с ДЦП 57
2.4. Характеристика контингента в ЭГ и КГ 59
2.5. Этапы исследования 60
Глава 3. Обсуждение результатов исследования 61
3.1. Результаты, полученные на констатирующем этапе эксперимента 61
3.2. Результаты, полученные на контрольном этапе эксперимента 65
3.3. Сравнение результатов в КГ и в ЭГ до и после эксперимента 72
Заключение 74
Список литературы 80

Введение 3
Глава 1. Теоретико-методологические основы разработки и применения подвижных игр в процессе реабилитации детей младшего школьного возраста с детским церебральным параличом 9
1.1. Детский церебральный паралич: причины, протекание, пути реабилитации - в свете современных концепций и теорий 9
1.2. Особенности формирования и развития двигательных навыков у детей младшего школьного возраста с ДЦП 29
1.3. Использование подвижных игр в комплексной реабилитации детей младшего школьного возраста с диагнозом ДЦП 32
1.4. Сущность и принципы применения подвижных игр в процессе формирования и развития двигательных навыков у детей младшего школьного возраста с ДЦП 35
Глава 2. Организация и методы исследования 41
2.1. Эмпирическая база 41
2.2. Характеристика контингента в КГ и ЭГ 44
2.3. Этапы исследования 48
2.4. Методы исследования 49
2.5. Экспериментальная программа формирования двигательных навыков у детей младшего школьного возраста с диагнозом ДЦП с использованием подвижных игр 53
Глава 3. Результаты исследования и их обсуждение 60
3.1. Результаты, полученные на констатирующем этапе эксперимента 60
3.2. Результаты, полученные на контрольном этапе эксперимента 70
3.3. Сравнение результатов КГ и ЭГ до и после эксперимента 74
Выводы 78
Заключение 79
Список литературы 81
Приложение 89

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы процесса письма 10
1.1. Психологические основы письма 10
1.2. Современные представления об овладении орфографией 14
1.3. Специфическое нарушение письма 21
1.4. Особенности овладения письмом младшими школьниками с ОНР 27
Выводы по 1 главе 33
Глава 2. Действия контроля и самоконтроля, их особенности у младших школьников с нарушениями письменной речи 36
2.1. Регулятивные учебные действия 36
2.2. Изучение действий контроля и самоконтроля, их особенностей у младших школьников с нарушениями письменной речи 42
Выводы по 2 главе 46
Глава 3. Экспериментальное изучение формирования действий контроля и самоконтроля на коррекционно-развивающих занятиях в условиях логопункта 47
3.1. Цель, задачи, методика и результаты констатирующего эксперимента 47
3.2. Цель, задачи, методика и результаты формирующего эксперимента 68
3.3. Анализ результатов контрольного эксперимента 75
Выводы по 3 главе 96
Заключение 97
Список литературы 100
Приложение 106

Введение 3
Глава 1. Проблема развития действий наглядного пространственного моделирования у детей дошкольного возраста 12
1.1. Понятие моделирования в педагогике и психологии 12
1.2. Развитие действий наглядного пространственного моделирования у детей дошкольного возраста 17
1.3. Особенности конструктивной деятельности у детей дошкольного возраста с задержкой психического развития 30
Глава 2. Исследование готовности к овладению действиями наглядного пространственного моделирования у детей дошкольного возраста с задержкой психического развития 38
2.1. Цель, задачи, методика организации констатирующего эксперимента 38
2.2. Анализ результатов констатирующего эксперимента 43
Глава 3. Формирование действий наглядного пространственного моделирования у детей дошкольного возраста с задержкой психического развития в конструктивной деятельности 55
3.1. Цель, задачи, методика организации формирующего эксперимента 55
3.2. Анализ результатов контрольного эксперимента 69
Заключение 86
Список литературы 90
Приложение 102

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты проблемы формирования диалогической речи у детей дошкольного возраста 8
1.1. Основные аспекты изучения проблемы развития связной речи 8
1.2. Понятие «связная диалогическая речь» и особенности её формирования в онтогенезе 16
1.3. Понятие «общее недоразвитие речи». Особенности диалогической речи дошкольников с общим недоразвитием речи 23
1.4. Театрализованная деятельность как вид творческой деятельности в дошкольной педагогике и психологии 33
Глава 2. Экспериментальное исследование особенностей диалогической речи дошкольников с общим недоразвитием речи 44
2.1. Сравнительный обзор методик обследования диалогической речи детей дошкольного возраста 44
2.2. Структура и содержание исследования диалогической речи дошкольников с общим недоразвитием речи 48
2.3. Анализ результатов изучения диалогической речи детей пяти-шестилетнего возраста с общим недоразвитием речи 57
Глава 3. Коррекционно-развивающая работа по формированию диалогической речи дошкольников в процессе театрализованной деятельности 67
3.1. Основные направления коррекционно-развивающей работы по развитию диалогической речи у дошкольников с общим недоразвитием речи 67
3.2. Формирование навыков диалогической речи у детей в процессе театрализованной деятельности 70
3.3. Анализ результатов формирования навыков диалогической речи детей посредством театрализованной деятельности 78
Заключение 88
Список литературы 92

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы изучения проблемы развития диалогической речи у дошкольников с общим недоразвитием речи 8
1.1. Современные лингвистические представления о диалогической речи 8
1.2. Особенности диалогической речи у детей дошкольного возраста в норме и при общем недоразвитии речи 13
1.3. Анализ методик по формированию диалогической речи у детей с общим недоразвитием речи 20
Выводы по главе 1 34
Глава 2. Экспериментальное исследование состояния диалогической речи у дошкольников с общим недоразвитием речи 35
2.1. Цель, задачи и организация констатирующего исследования 35
2.2. Методика констатирующего эксперимента 38
2.3. Анализ результатов констатирующего эксперимента 44
Выводы по главе 2 62
Глава 3. Развитие диалогической речи дошкольников с общим недоразвитием речи в процессе совместной игровой деятельности 64
3.1. Цель, задачи и организация формирующего исследования 64
3.2. Методика формирующего эксперимента 65
3.3. Анализ результатов контрольного эксперимента 82
Выводы по главе 3 98
Заключение 100
Список литературы 101
Приложения 108

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ ДИАЛОГИЧЕСКОЙ РЕЧИ У ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ОБЩИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ 10
1.1. Понятие диалогической речи 10
1.2. Особенности формирования диалогической речи у детей дошкольного возраста 14
1.3. Особенности формирования диалогической речи у детей дошкольного возраста с общим недоразвитием речи 25
1.4. Дидактическая игра как средство формирования диалогической речи у детей дошкольного возраста с общим недоразвитием речи 34
ГЛАВА 2. ВЫЯВЛЕНИЕ АКТУАЛЬНОГО УРОВНЯ СФОРМИРОВАННОСТИ ДИАЛОГИЧЕСКОЙ РЕЧИ У ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ОБЩИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ 46
2.1. Организация и проведение констатирующего этапа эксперимента 46
2.2. Анализ результатов констатирующего этапа эксперимента 55
ГЛАВА 3. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ ДИАЛОГИЧЕСКОЙ РЕЧИ У ДОШКОЛЬНИКОВ С ОБЩИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ 59
3.1. Технология формирования диалогической речи у детей дошкольного возраста с общим недоразвитием речи посредством дидактической игры 59
3.2. Контрольный этап эксперимента и анализ результатов 70
3.3. Рекомендации родителям по оптимизации процесса формирования диалогической речи детей с общим недоразвитием речи 76
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 79
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 84
ПРИЛОЖЕНИЕ 92

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы проблемы формирования диалогической речи у дошкольников с общим недоразвитием речи 6
1.1. Характеристика понятия «диалогическая речь» 6
1.2. Развитие диалогической речи в онтогенезе 11
1.3. Особенности развития диалогической речи у дошкольников с общим недоразвитием речи 18
1.4. Подходы к формированию диалогической речи у дошкольников с общим недоразвитием речи 23
Глава 2. Эмпирическое изучение особенностей диалогической речи у дошкольников с общим недоразвитием речи 30
2.1. Методика констатирующего эксперимента 30
2.2. Анализ результатов констатирующего эксперимента 34
Глава 3. Программа формирования диалогической речи у дошкольников с общим недоразвитием речи посредством игр-драматизаций 39
3.1. Методика формирующего эксперимента 39
3.2. Содержание формирующего эксперимента 41
3.3. Методические рекомендации 46
Заключение 50
Список литературы 53
Приложение 58

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты проблемы становления коммуникативно-речевой деятельности у дошкольников с ОНР 11
1.1. Понятие о коммуникативно-речевой деятельности и диалогической форме речевого общения 11
1.2. Психолого-педагогическая характеристика детей дошкольного возраста с общим недоразвитием речи 23
1.3. Основные направления коррекционной логопедической работы по развитию диалогической речи у детей дошкольного возраста 36
Выводы по главе 1 46
Глава 2. Исследование коммуникативно-речевой деятельности старших дошкольников с ОНР 48
2.1. Цель, задачи и организация констатирующего эксперимента 48
2.2. Программа экспериментального исследования 49
2.3. Анализ результатов исследования 58
Выводы по главе 2 77
Глава 3. Экспериментальная работа по развитию коммуникативно-речевой деятельности старших дошкольников с ОНР 80
3.1. Теоретико-методологическое обоснование методики коррекционно-педагогической работы по формированию навыков диалогической речи у детей с ОНР 80
3.2. Цель, задачи и содержание коррекционного обучения 88
3.3. Анализ результатов экспериментальной работы. Обобщенные материалы по итогам контрольного эксперимента 107
Выводы по 3 главе 123
Заключение 125
Список литературы 128