Готовые дипломные работы, курсовые, контрольные и рефераты по
логопедии, коррекционной педагогике

Введение 3
Глава 1. Обзор литературы по навыкам безопасного поведения в онтогенезе и особенности их формирования у лиц с РАС в условиях школьного обучения 8
1.1. Теоретические аспекты понимания проблематики дефицитов в формировании навыков безопасности 8
1.2. Основные методы формирования базовых навыков безопасности 16
1.3. Предметная область «мир природы и человека» как основа для использования методик формирования навыков безопасности 23
Глава 2. Исследование уровня сформированности навыков безопасного поведения детей с РАС 30
2.1. Организация диагностики уровня сформированности навыков безопасного поведения детей с РАС 30
2.2. Результаты диагностики уровня сформированности навыков безопасного поведения детей с РАС 36
Глава 3. Формирование навыков безопасного поведения детей с РАС 52
3.1. Организация обучения детей с РАС навыкам безопасного поведения 52
3.2. Диагностика навыков безопасного поведения после проведенной обучающей программы 79
Заключение 83
Список литературы 86
Приложение 92

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ БАЗОВЫХ УЧЕБНЫХ ДЕЙСТВИЙ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ В ПРОЦЕССЕ ОБУЧЕНИЯ В ШКОЛЕ 6
1.1. Понятие «базовых учебных действий» в процессе обучения в школе младших школьников 6
1.2. Особенности овладения математическими навыками обучающихся специальной школы 11
1.3. Связь базовых учебных действий с уроком математики в специальной школе 19
Выводы по первой главе 24
ГЛАВА 2. ИЗУЧЕНИЕ СФОРМИРОВАННОСТИ ПОЗНАВАТЕЛЬНЫХ БАЗОВЫХ УЧЕБНЫХ ДЕЙСТВИЙ У ОБУЧАЮЩИХСЯ С УМСТВЕННОЙ ОСТАЛОСТЬЮ НА УРОКАХ МАТЕМАТИКИ 26
2.1. Организация и содержание констатирующего эксперимента 26
2.2. Характеристика состава испытуемых 35
2.3. Анализ результатов констатирующего эксперимента 39
2.4. Методические рекомендации по развитию познавательных базовых учебных действий у младших школьников с легкой умственной отсталостью 47
Выводы по второй главе 50
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 53
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 56
ПРИЛОЖЕНИЕ 63

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ УЧЕБНОГО ПОВЕДЕНИЯ УЧАЩИХСЯ СО СЛОЖНОЙ СТРУКТУРОЙ НАРУШЕНИЯ (НА ПРИМЕРЕ ОБУЧАЮЩИХСЯ С РАССТРОЙСТВАМИ АУТИСТИЧЕСКОГО СПЕКТРА И НАРУШЕНИЕМ ИНТЕЛЛЕКТА) 10
1.1. Сущность понятия «учебная деятельность» 10
1.2. Сложная структура нарушения как группа нарушения психофизического развития детей 17
1.3. Особенности усвоения универсальных и базовых учебных действий младшими школьниками со сложной структурой нарушения 22
Выводы по 1 главе 28
ГЛАВА 2. ОРГАНИЗАЦИЯ И АНАЛИЗ ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЙ ЧАСТИ ИССЛЕДОВАНИЯ 29
2.1. Организация и содержание констатирующего эксперимента 29
2.2. Результаты констатирующего эксперимента 37
Выводы по 2 главе 53
ГЛАВА 3. КОРРЕКЦИОННАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ БАЗОВЫХ УЧЕБНЫХ ДЕЙСТВИЙ У УЧАЩИХСЯ С РАССТРОЙСТВАМИ АУТИСТИЧЕСКОГО СПЕКТРА И НАРУШЕНИЕМ ИНТЕЛЛЕКТА 55
3.1. Организация формирующего эксперимента 55
3.2. Контрольный эксперимент 74
Выводы по 3 главе 78
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 81
CПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 85

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы формирования безопасного поведения 7
1.1. Теоретический аспект изучения расстройств аутистического спектра 7
1.2. Специфика усвоения навыков безопасного поведения детьми с расстройствами аутистического спектра 17
1.3. Методики обучения безопасному поведению детей с расстройствами аутистического спектра 27
Глава 2. Изучение навыков безопасного поведения у детей с расстройствами аутистического спектра 34
2.1. Организация констатирующего эксперимента 34
2.2. Результаты констатирующего эксперимента 38
Глава 3. Формирование безопасного поведения у детей с расстройствами аутистического спектра 43
3.1. Организация формирующего эксперимента 43
3.2. Контрольный эксперимент 55
Заключение 59
Список литературы 62
Приложение 73

Введение 3
Глава 1. Формирование буквенного гнозиса у дошкольников с предрасположенностью к нарушениям письма и чтения 7
1.1. Система графем русской письменности: состав, начертание, звуковые значения 7
1.2. Психология овладения письмом и чтением 11
1.3. Мозговая организация письма и чтения 19
1.4. Психологические предпосылки овладения письмом и чтением 28
1.5. Оптические трудности как механизм нарушений письма и чтения у детей 31
1.6. Изучение зрительного гнозиса для выявления предрасположенности к нарушениям письма и чтения у дошкольников 37
Глава 2. Исследование зрительного гнозиса у дошкольников с речевыми нарушениями 41
2.1. Процедура исследования: организация, методы и материалы, обработка результатов 41
2.2. Результаты исследования зрительного гнозиса у дошкольников с речевыми нарушениями 51
Глава 3. Формирование буквенного гнозиса в системе подготовки к обучению грамоте дошкольников с речевыми нарушениями 69
3.1. Закрепление зрительных образов печатных букв на логопедических занятиях 69
3.2. Дифференциация оптически сходных букв на начальном этапе формирования навыка чтения у дошкольников с речевыми нарушениями 87
Заключение 100
Список литературы 104
Приложение 114

Введение 3
Глава 1. Подготовка к школе дошкольников группы риска 6
1.1. Русская графическая система и ее особенности 6
1.2. Психология письма и чтения 9
1.3. Предпосылки формирования навыков чтения и письма у детей 13
1.4. Выявление предрасположенности к дислексии у дошкольников 16
1.5. Трудности овладения грамотой у дошкольников группы риска 18
Глава 2. Исследование зрительно-пространственных функций у дошкольников с нарушениями речи 21
2.1. Материалы и методы исследования 21
2.2. Результаты исследования зрительных функций у дошкольников с нарушениями речи 23
Глава 3. Формирование буквенного гнозиса в процессе подготовки к школе дошкольников с нарушениями речи 34
Заключение 53
Список литературы 58

Введение 3
Глава 1. Теоретическое изучение развития ведущей деятельности у детей первых лет жизни 5
1.1. Развитие ведущей деятельности в младенческом и раннем возрасте в онтогенезе 5
1.2. Речевое развитие детей в первые годы жизни 14
1.3. Развитие детей первых лет жизни в условиях дизонтогенеза 20
Глава 2. Диагностическое изучение развития ведущей деятельности детей первых лет жизни 28
2.1. Теоретические аспекты диагностики предметной и речевой деятельности детей раннего возраста 28
2.2. Описание, ход и результаты констатирующего эксперимента 48
Заключение 58
Список литературы 60
Приложение 67

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ИЗУЧЕНИЯ ФОРМИРОВАНИЯ ОБЩЕНИЯ У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ЗПР 8
1.1. Взаимосвязь понятий «общение» и «речь» 8
1.2. Развитие вербального общения в ходе онтогенеза 14
1.3. Роль игры в развитии вербального общения детей дошкольного возраста 21
1.4. Специфика вербального общения детей с задержкой психического развития 26
Выводы по первой главе 30
ГЛАВА 2. ИЗУЧЕНИЕ НАВЫКОВ ВЕРБАЛЬНОГО ОБЩЕНИЯ У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ЗПР 32
2.1. Организация и методика проведения констатирующего эксперимента 32
2.2. Анализ и обобщение результатов диагностического исследования сформированности навыков вербального общения у детей старшего дошкольного возраста с ЗПР 37
Выводы по второй главе 58
ГЛАВА 3. ФОРМИРОВАНИЕ ВЕРБАЛЬНОГО ОБЩЕНИЯ У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ЗПР 60
3.1. Содержание технологии формирования вербального общения у детей старшего дошкольного возраста с ЗПР в игре 60
3.2. Результаты обучающего эксперимента по формированию вербального общения у детей старшего дошкольного возраста с ЗПР 68
Выводы по третьей главе 84
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 86
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 88
ПРИЛОЖЕНИЕ 96

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты проблемы формирования вербальных коммуникативных умений у старших дошкольников задержкой психического развития 6
1.1. Понятие коммуникативных умений в психолого-педагогической литературе 6
1.2. Развитие коммуникативных умений ребенка в онтогенезе 12
1.3. Особенности развития коммуникативных умений дошкольников с задержкой психического развития 14
1.4. Подходы к формированию вербальных коммуникативных умений у старших дошкольников с задержкой психического развития 19
Глава 2. Исследование специфики вербальных коммуникативных умений у старших дошкольников с задержкой психического развития 25
2.1. Организация и методы исследования вербальных коммуникативных умений у старших дошкольников с задержкой психического развития 25
2.2. Анализ результатов изучения вербальных коммуникативных умений у старших дошкольников с задержкой психического развития 32
Глава 3. Разработка программы формирования вербальных коммуникативных умений у старших дошкольников с задержкой психического развития 44
3.1. Программа формирования вербальных коммуникативных умений у дошкольников с задержкой психического развития посредством коммуникативных игр 44
3.2. Методические рекомендации по реализации программы формированию вербальных коммуникативных умений у дошкольников с задержкой психического развития 47
Заключение 52
Список литературы 65
Приложение 59

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы изучения вероятностного прогнозирования у младших школьников 6
1.1. Междисциплинарный подход к пониманию вероятностного прогнозирования речи 6
1.2. Онтогенез и дизонтогенез развития вероятностного прогнозирования у детей 20
1.3. Методический аспект развития вероятностного прогнозирования у детей младшего школьного возраста с нарушениями слуха 27
Глава 2. Экспериментальное изучение особенностей вероятностного прогнозирования у младших школьников с нарушениями слуха 38
2.1. Цель, задачи, методика констатирующего эксперимента 38
2.2. Результаты констатирующего эксперимента 43
Глава 3. Опытно-экспериментальная работа по развитию вероятностного прогнозирования в устной речи у младших школьников с нарушениями слуха 49
3.1. Цель, задачи и методика формирующего эксперимента 49
3.2. Методические рекомендации по формированию механизма вероятностного прогнозирования речи у младших школьников с нарушениями слуха 52
Заключение 71
Список литературы 74
Приложение 79

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ НАВЫКОВ ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 10
1.1. Основные направления изучения проблемы общения 10
1.2. Особенности общения детей дошкольного возраста 13
1.3. Клинико-психологическая характеристика детей с ЗПР 21
1.4 Особенности общения дошкольников с ЗПР со взрослыми и сверстниками 32
1.5. Особенности развития и формирования игрового взаимодействия дошкольников со сверстниками 37
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИЗУЧЕНИЕ ОБЩЕНИЯ У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ 58
2.1. Организация и методы экспериментального исследования 58
2.2. Ход и результаты исследования уровня общения у детей старшего дошкольного возраста с задержкой психического развития 64
ГЛАВА 3. ФОРМИРОВАНИЕ ОБЩЕНИЯ ДЕТЕЙ СТАРШЕГОДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ В СЮЖЕТНО-РОЛЕВЫХ ИГРАХ 81
3.1. Содержание, методы и приемы формирования игрового взаимодействия детей старшего дошкольного возраста с задержкой психического развития в сюжетно-ролевых играх 81
3.2. Результаты обучающего эксперимента по формированию навыков общения у детей старшего дошкольного возраста с задержкой психического развития 89
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 103
СПИСОК ИТЕРАТУРЫ 105
ПРИЛОЖЕНИЕ 114

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. Теоретические основы развития внимания и памяти у детей с общим недоразвитием речи 7
1.1. Понятие внимания и памяти в общей психологии 7
1.2. Особенности развития внимания и памяти в онтогенезе 23
1.3. Современные научные представления об общем недоразвитии речи 34
1.4. Нарушения внимания и памяти у дошкольников с общим недоразвитием речи (по данным литературы) 41
Выводы по главе 1 45
ГЛАВА 2. Экспериментальное исследование внимания и памяти у дошкольников с общим недоразвитием речи 46
2.1. Цель, задачи и организация констатирующего исследования 46
2.2. Содержание методики диагностики внимания и памяти (методика констатирующего эксперимента) 51
2.3. Особенности внимания и памяти у дошкольников с общим недоразвитием речи (анализ данных констатирующего эксперимента) 63
Выводы по главе 2 87
ГЛАВА 3. Коррекционно-логопедическая работа по формированию внимания и памяти у дошкольников с общим недоразвитием речи 89
3.1. Цель, задачи и организация формирующего эксперимента 89
3.2. Содержание методики развития внимания и памяти у детей с ОНР в процессе логопедической работы 90
3.3. Оценка эффективности коррекционно-логопедической работы (анализ результатов контрольного эксперимента) 112
Выводы по главе 3 121
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 122
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 125
ПРИЛОЖЕНИЯ 131

Введение 3
1. Вокальные методы в работе с подростками с психологическими заболеваниями 5
2. Вокальные методы в работе с подростками с приобретенной черепно-мозговой травмой 10
3. Ход и результаты опытно-экспериментальной работы по формированию вокальных навыков у подростков с ОВЗ 24
Заключение 30
Список литературы 32
Приложение 38

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты проблемы изучения волевых действий у старших дошкольников с задержкой психического развития 6
1.1. Характеристика волевых действий ребёнка 6
1.2. Онтогенез волевых действий в дошкольном возрасте 12
1.3. Особенности развития волевых действий у старших дошкольников с задержкой психического развития 19
Глава 2. Программа исследования волевых действий у старших дошкольников с задержкой психического развития 25
2.1. Цель, задачи и содержание программы исследования волевых действий у старших дошкольников с задержкой психического развития 25
2.2. Анализ результатов изучения волевых действий у старших дошкольников с задержкой психического развития 33
Глава 3. Использование STEAM-технологии при формировании волевых действий у старших дошкольников с задержкой психического развития 42
3.1. STEAM-технологии в работе с дошкольниками 43
3.2. Программа формирования волевых действий у дошкольников с задержкой психического развития посредством STEAM-технологии 46
3.3. Анализ результатов контрольного эксперимента 53
Заключение 62
Список литературы 63
Приложение 68

Введение 3
Глава 1. Теоретический аспект проблемы формирования волевых действий у умственно отсталых дошкольников 6
1.1. Определение понятий «воля» и «волевое действие» 6
1.2. Онтогенез воли и волевых действий 18
1.3. Особенности воли и волевых действий дошкольников с умственной отсталостью 22
1.4. Методические подходы к формированию воли и волевых действий у дошкольников с умственной отсталостью 26
Глава 2. Экспериментальное исследование волевых действий старших дошкольников с умственной отсталостью 31
2.1. Методика изучения волевых действий у старших дошкольников с умственной отсталостью 31
2.2. Результаты изучения волевых действий у дошкольников с умственной отсталостью 36
Глава 3. Экспериментальное обучение, направленное на формирование волевых действий у умственно отсталых дошкольников средствами конструктивной деятельности 55
3.1. Организация и содержание формирующего эксперимента 55
3.2. Результаты формирующего эксперимента и их обсуждение 63
Заключение 71
Список литературы 74
Приложение 78

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы формирования временных представлений у детей младшего школьного возраста 7
1.1. Особенности развития представлений о времени 7
1.2. Методические особенности формирования временных представлений 10
1.3. Специфика представлений о времени у школьников с лёгкой умственной отсталостью 15
Выводы по первой главе 18
Глава 2. Экспериментальное исследование взаимосвязи временных представлений от уровня развития познавательной деятельности умственно отсталых школьников 20
2.1. Методика исследования особенностей временных представлений в зависимости от уровня развития познавательной деятельности 20
2.2. Результаты констатирующего эксперимента 27
2.3. Методические рекомендации по развитию элементарных представлений о времени у умственно отсталых школьников 38
Выводы по второй главе 46
Заключение 48
Список литературы 50
Приложение 57

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы формирования временных представлений у младших школьников с задержкой психического развития 8
1.1. Понятие времени в философской, психологической и педагогической литературе 8
1.2. Развитие временных представлений в дошкольном и младшем школьном возрасте 16
1.3. Проблемы развития временных представлений у детей с задержкой психического развития 24
Глава 2. Экспериментальное исследование временных представлений у обучающихся младшего школьного возраста с задержкой психического развития 31
2.1. Методика экспериментального исследования временных представлений обучающихся младшего школьного возраста с задержкой психического развития 31
2.2. Анализ результатов констатирующего эксперимента 40
Глава 3. Экспериментальная работа по формированию временных представлений у младших школьников с задержкой психического развития 54
3.1. Эксперимент, направленный на формирование временных представлений у младших школьников с задержкой психического развития 54
3.2. Результаты работы по формированию временных представлений у младших школьников с задержкой психического развития 72
Заключение 82
Список литературы 87
Приложение 97

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты проблемы формирования временных представлений у детей дошкольного возраста 6
1.1. Временные представления, категория времени и ее реализация в лексике 6
1.2. Психолого-педагогическая характеристика детей с общим недоразвитием речи 11
1.3. Особенности формирования временных представлений у детей с нормальным и нарушенным речевым развитием 22
Выводы по первой главе 31
Глава 2. Экспериментальное исследование временных представлений у дошкольников с общим недоразвитием речи 32
2.1. Цель, задачи, методы и организация констатирующего исследования 32
2.2. Характеристика детей экспериментальной группы 34
2.3. Методика констатирующего эксперимента 40
2.4. Анализ результатов констатирующего эксперимента 45
Выводы по второй главе 52
Глава 3. Логопедическая работа по формированию временных представлений и отражающих их лексических единиц у дошкольников с ОНР 53
3.1. Цель, задачи, направления и этапы обучающего эксперимента 53
3.2. Программа и дидактическое оснащение экспериментального обучения 55
3.3. Дидактические игры и упражнения на развитие временных представлений у дошкольников с ОНР 60
3.2. Анализ результатов контрольного эксперимента 84
Выводы по третьей главе 88
Заключение 89
Список литературы 91

Введение 3
Глава 1. Категория время в процессе социализации индивида 5
1.1. Сущность категории время 5
1.2. Факторы формирования представлений о времени в процессе социализации индивида 10
Глава 2. Проблемы формирования временных представлений у людей с тяжёлыми множественными нарушениями развития 16
2.1. Особенности формирования временных представлений у людей с тяжёлыми множественными нарушениями развития 16
2.2. Проблемы восприятия и ориентации во времени у воспитанников психоневрологических интернатов 19
Глава 3. Методы решения проблем связанных с восприятием времени у бывших воспитанников психоневрологических интернатов 24
3.1. Метод наглядного планирования своей и коллективной деятельности в условиях сопровождаемого проживания 24
3.2. Концептуальные основы проекта «Обучение ориентации во времени и планирование деятельности» в условиях сопровождаемого проживания 31
Глава 4. Проект «Обучение ориентации во времени и планирование деятельности» 33
4.1. Исследование проблемы (методы сбора информации, результаты) 33
4.2. Исследование проекта, индикаторы 48
4.3. Результат 50
4.4. Оценка эффективности проекта 55
Заключение 56
Список литературы 59

Введение 3
Глава 1. Научно-теоретические подходы к проблеме развития временных представлений у учащихся 6
1.1. Характеристика временных представлений у нормально развивающихся детей 6
1.2. Особенности нарушения временных представлений у младших школьников с интеллектуальной недостаточностью 17
1.3. Анализ учебной программы «Математика» для младших школьников 23
Глава 2. Изучение уровня сформированности временных представлений у младших школьников с интеллектуальной недостаточностью 30
2.1. Методики, организация и анализ результатов констатирующего исследования 30
2.2. Формирующий эксперимент и анализ коррекционно-развивающей работы 35
Глава 3. Методические рекомендации по формированию временных представлений у учащихся с интеллектуальной недостаточностью на уроках математики 39
3.1. Методика изучения мер времени на уроках математики 39
3.2. Игры, упражнения и занятия по математике, направленные на формирование временных представлений 54
Заключение 70
Список литературы 73
Приложение 75