Готовые дипломные работы, курсовые, контрольные и рефераты по
логопедии, коррекционной педагогике

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты изучения тревожности и страхов у младших школьников, имеющих нарушения зрения 6
1.1. Тревожность и страх как психологические феномены 6
1.2. Проявления тревожности и страхов в младшем школьном возрасте 12
1.3. Проявления тревожности и страхов при нарушениях зрения в детском возрасте 20
1.4. Проблема коррекции тревожности и страхов младших школьников с нарушениями зрения 26
Выводы по первой главе 30
Глава 2. Результаты эмпирического исследования тревожности и страхов младших школьников с нарушением зрения 31
2.1. Описание контингента и организации исследования 31
2.2. Методический аппарат исследования 33
2.3. Результаты исследования тревожности и страхов у младших школьников с нарушением зрения 37
2.3.1. Оценка уровня школьной тревожности у младших школьников с нарушениями зрения 37
2.3.2. Оценка личной тревожности у младших школьников с нарушениями зрения 52
2.3.3. Оценка детских страхов у младших школьников с нарушениями зрения 66
2.4. Рекомендации педагогам и родителям по коррекции тревожности и страхов у младших школьников с нарушениями зрения 82
Выводы по второй главе 95
Заключение 96
Список литературы 100
Приложение 106

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ПРОБЛЕМЫ ЛЕКСИКИ, ОБОЗНАЧАЮЩЕЙ ПРОСТРАНСТВЕННО-ВРЕМЕННЫЕ ОТНОШЕНИЯ, У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ В ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ЛИТЕРАТУРЕ 7
1.1. Характеристика лексических средств, отражающих пространственно-временные отношения, и их формирование в онтогенезе 7
1.2. Характеристика лексических средств, отражающих пространственно-временные отношения, у младших школьников с нарушениями развития 12
1.3. Характеристика коррекционной работы направленной на формирование лексических средств, отражающих пространственно-временные отношения 17
ГЛАВА 2. ИССЛЕДОВАНИЕ ТРУДНОСТЕЙ ОВЛАДЕНИЯ РЕЧЕВЫМИ СРЕДСТВАМИ, ОТРАЖАЮЩИМИ ПРОСТРАНСТВЕННО-ВРЕМЕННЫЕ ОТНОШЕНИЯ, У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ 20
2.1. Организация, методы и методики исследования трудностей овладения лексикой пространственно-временных отношений у младших школьников с задержкой психического развития 20
2.2. Анализ результатов исследования состояния трудностей овладения лексическими средствами, отражающими пространственно-временные отношения, у младших школьников с задержкой психического развития 28
2.3. Направления работы по преодолению трудностей овладения лексикой пространственно-временных отношений у младших школьников с трудностями обучения 38
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 41
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 44
ПРИЛОЖЕНИЕ 49

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ИЗУЧЕНИЯ МОРФОЛОГИИ ДЕТЬМИ С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 7
1.1. Курс морфологии русского языка в начальной школе 7
1.2. Психолого-педагогическая характеристика детей младшего школьного возраста с ЗПР 17
1.3. Особенности и трудности овладения морфологией младшими школьниками с ЗПР 26
Выводы по первой главе 34
ГЛАВА 2. ИЗУЧЕНИЕ УРОВНЯ РАЗВИТИЯ МОРФОЛОГИЧЕСКИХ ЗНАНИЙ У ДЕТЕЙ С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 35
2.1. Организация и содержание констатирующего эксперимента 35
2.2. Характеристика состава испытуемых 37
2.3. Анализ результатов констатирующего эксперимента 38
2.4. Методические рекомендации учителю по формированию знаний по разделу «Морфология» 43
Выводы по второй главе 51
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 52
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 54
ПРИЛОЖЕНИЕ 60

Введение 3
Глава 1. Особенности самостоятельной письменной речи у младших школьников с дисграфией 7
1.1. Особенности русской письменности 7
1.2. Письмо как процесс фиксации речи 9
1.3. Письменная речь как особая форма речевой деятельности 10
1.4. Различия в психологическом содержании письменной и устной речи 13
1.5. Предпосылки овладения письменной речью 14
1.6. Методические аспекты формирования самостоятельной письменной речи в начальных классах 16
1.7. Трудности овладения письмом и письменной речью у младших школьников с речевыми нарушениями 23
Глава 2. Материалы и методы исследования самостоятельного письменного высказывания у младших школьников с дисграфией 39
2.1. Организация исследования самостоятельного письменного высказывания у младших школьников 39
2.2. Результаты исследования самостоятельного письменного высказывания у младших школьников с дисграфией 41
Глава 3. Основные направления коррекции трудностей построения письменного текста у младших школьников 51
Заключение 56
Список литературы 60

Введение 3
Глава 1. Механизмы специфических нарушений письма у младших школьников 6
1.1. Особенности русской письменности 6
1.2. Письмо как функциональная система 13
1.3. Нарушения письма у младших школьников 19
1.3.1. Основные диагностические критерии дисграфии 21
1.3.2. Симптоматика дисграфии 23
1.3.3. Патогенез дисграфии 27
1.4. Механизмы смешений графически сходных букв при дисграфии 32
Глава 2. Исследование серийной организации движений у младших школьников с дисграфией 38
2.1. Организация и методы исследования серийной организации движений у младших школьников 38
2.2. Результаты исследования серийной организации движений у младших школьников 45
Глава 3. Развитие серийной организации движений у младших школьников с дисграфией 69
3.1. Развитие серийной организации движений в процессе формирования графомоторного навыка у первоклассников с предрасположенностью к дисграфии 69
3.2. Логопедическая работа по двигательной дифференциации графически сходных букв у учащихся 2-4 классов 75
Заключение 78
Список литературы 82
Приложение 88

Введение 3
Глава 1. Проблема нарушений фонетико-фонематических функций у младших школьников 6
1.1. Фонологическая система языка и ее формирование в онтогенезе 6
1.2. Русское звуковое письмо 11
1.3. Психологическая структура письма 18
1.4. Нарушения письма у детей 25
1.5. Роль фонетико-фонематической недостаточности в патогенезе нарушений письма 30
Глава 2. Исследование состояния фонетико-фонематической стороны речи у младших школьников с дисграфией 36
2.1. Цель, задачи, методы и организация исследования 36
2.2. Результаты изучения трудностей фонемного кодирования у детей с дисграфией 38
Глава 3. Формирование фонетико-фонематических функций у младших школьников с дисграфией 54
3.1. Направления логопедической работы по коррекции нарушений фонетико-фонематической стороны речи у учащихся с дисграфией 54
3.2. Содержание логопедической работы по развитию звукового анализа и синтеза в системе коррекции дисграфии у младших школьников 72
Заключение 87
Список литературы 92

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ НАВЫКОВ ПИСЬМА У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ С ОСОБЫМИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫМИ ПОТРЕБНОСТЯМИ 6
1.1. Особенности русской графики и орфографии 6
1.2. Психофизиологические основы письма 8
1.3. Дисграфия как специфическое нарушение письма 13
1.3.1. Симптоматика дисграфии 13
1.3.2. Патогенез дисграфии 16
1.4. Особенности письма билингвальных детей и инофонов 24
Выводы по первой главе 27
ГЛАВА 2. РЕЗУЛЬТАТЫ ИЗУЧЕНИЯ ПИСЬМА У БИЛИНГВАЛЬНЫХ ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 28
2.1. Организация и методы исследования 28
2.2. Результаты исследования письма у билингвальных детей младшего школьного возраста 29
Выводы по второй главе 44
ГЛАВА 3 РАБОТА ПО ПРЕДУПРЕЖДЕНИЮ И ПРЕОДОЛЕНИЮ ТРУДНОСТЕЙ ФОРМИРОВАНИЯ НАВЫКА ПИСЬМА У БИЛИНГВАЛЬНЫХ ДЕТЕЙ 45
3.1. Содержание логопедической работы 45
3.2. Приемы работы по преодолению трудностей в овладении письмом у билингвальных школьников 47
Выводы по третьей главе 64
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 66
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 69

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. НАУЧНО-ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИЗУЧЕНИЯ НАРУШЕНИЙ ПИСЬМА У ДЕТЕЙ 6
1.1. Психологическая характеристика процесса письма 6
1.2. Современные представления о симптоматике, механизмах, структуре нарушений письма 12
1.3. Проблема выявления, профилактики и коррекции нарушений письма 22
Выводы по первой главе 26
ГЛАВА 2. ОРГАНИЗАЦИЯ И МЕТОДИКА ИЗУЧЕНИЯ ФОРМИРОВАНИЯ НАВЫКА ПИСЬМА У УЧАЩИХСЯ 28
2.1. Организация, содержание и методы исследования 28
2.2. Анализ результатов исследования 36
Выводы по второй главе 45
ГЛАВА 3. НАПРАВЛЕНИЯ ЛОГОПЕДИЧЕСКОЙ РАБОТЫ ПО ПРЕОДОЛЕНИЮ ТРУДНОСТЕЙ ФОРМИРОВАНИЯ НАВЫКА ПИСЬМА 46
3.1. Логопедическая работа по формированию графомоторных навыков 46
3.2. Логопедическая работа по преодолению дисграфических ошибок 52
3.3. Логопедическая работа по преодолению дизорфографии 54
Выводы по третьей главе 59
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 60
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 65

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты изучения проблемы трудового воспитания в специальной (коррекционной) школе VIII вида 6
1.1. Сущность трудового воспитания в специальной (коррекционной) школе VIII вида 6
1.2. Цели и задачи трудового воспитания в специальной (коррекционной) школе 16
1.3. Система трудового воспитания учащихся в процессе самообслуживания, ручного труда, хозяйственно-бытового труда, общественно-полезного труда, производственного обучения 23
1.4. Роль трудового воспитания в коррекции психических недостатков учащихся школы 36
1.5. Значение трудового воспитания в формировании нравственных качеств детей с нарушениями интеллекта 43
Глава 2. Эмпирическое исследование влияния трудового воспитания в специальной (коррекционной) школе VIII вида на социально-психическое развитие умственно отсталых детей 47
2.1. Организация и методы исследования 47
2.2. Анализ результатов исследования 54
2.3. Организация трудового обучения в системе воспитания в коррекционной школе 67
Заключение 83
Спиок литературы 85
Приложения 89

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты трудового воспитания в начальной школе 7
1.1. Задачи и содержание трудового воспитания 7
1.2. Педагогические условия организации трудового воспитания 9
Глава 2. Методика трудового воспитания в начальной школе у детей с трудностями в обучении 12
2.1. Организация трудовой деятельности в общеобразовательной школе 12
2.2. Программы по труду для начальной школы (массовой и вспомогательной): сравнительный анализ 26
2.3. Методические рекомендации по трудовому воспитанию у детей с трудностями в обучении 38
Заключение 45
Список литературы 49

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. СОЦИАЛЬНАЯ АДАПТАЦИЯ КАК СОЦИАЛЬНО-ПСИХОЛОГИЧЕСКИЙ ФЕНОМЕН 6
1.1. Понятие «социальная адаптация» 6
1.2. Понятие «умственная отсталость» 19
1.3. Особенности социальной адаптации подростков с умственной отсталостью 22
1.4. Инклюзивное образование умственно отсталых детей 34
Выводы по первой главе 37
ГЛАВА 2. РАЗРАБОТКА И АПРОБАЦИЯ ПРОГРАММЫ КОРРЕКЦИОННО-РАЗВИВАЮЩЕЙ РАБОТЫ, НАПРАВЛЕННОЙ НА СОЦИАЛЬНУЮ АДАПТАЦИЮ УМСТВЕННО ОТСТАЛЫХ ПОДРОСТКОВ В ПРОЦЕССЕ ТРУДОВОГО ОБУЧЕНИЯ В УСЛОВИЯХ ИНКЛЮЗИИ 40
2.1. Обоснование необходимости коррекционно-развивающей работы, направленной на социальную адаптацию подростков с умственной отсталостью 40
2.2. Программа коррекционно-развивающей работы, направленной на социальную адаптацию подростков с умственной отсталостью в процессе трудового бучения в условиях инклюзии 46
2.3. Результаты апробации программы коррекционно-развивающей работы, направленной на социальную адаптацию подростков с умственной отсталостью в процессе трудового бучения в условиях инклюзии 59
Выводы по второй главе 67
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 70
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 73
ПРИЛОЖЕНИЕ 79

Введение 3
Глава 1. Особенности профессионального и трудового обучения в школе VIII вида 6
1.1. История развития общественной помощи лицам с умственной отсталостью 6
1.2. Характеристика умственной отсталости с точки зрения возможностей профессиональной подготовки 10
1.3. Основные положения профессиональной ориентации в специальных (коррекционных) школах VIII вида и других учреждениях 16
Глава 2. Трудовая деятельность как средство реабилитации и достижения независимой жизни 20
2.1. Трудовое обучение учащихся специальной (коррекционной) школы VIII вида 20
2.2. Программа по трудовому устройству в специальных (коррекционных) школах VIII вида 28
2.3. Оценка уровня подготовки учащихся вспомогательной школы VIII вида к самостоятельному выполнению трудовых заданий 29
Заключение 33
Список литературы 34
Приложение 1 36
Приложение 2 37

Введение 3
Глава 1. Теоретико-методологические основы формирования коммуникативных навыков детей с ограниченными возможностями здоровья 14
1.1. Теоретические аспекты формирования коммуникативных навыков детей с ограниченными возможностями здоровья 14
1.2. Специфика организации туристско-экскурсионной деятельности как средства формирования коммуникативных навыков детей с ограниченными возможностями здоровья 26
1.3. Теоретическая модель формирования коммуникативных навыков у детей с ограниченными возможностями здоровья в процессе туристско-экскурсионной деятельности 37
Выводы по первой главе 44
Глава 2. Реализация теоретической модели формирования коммуникативных навыков у детей с ограниченными возможностями здоровья в процессе туристской-экскурсионной деятельности 46
2.1. Структура и содержание программы «Путешествие безграничных возможностей» по формированию коммуникативных навыков детей с ограниченными возможностями здоровья средствами туристско-экскурсионной деятельности 46
2.2. Социально-педагогические условия реализации программы «Путешествие безграничных возможностей» по формированию коммуникативных навыков детей с ограниченными возможностями здоровья 55
2.3. Критерии оценки уровня формирования коммуникативных навыков у детей с ограниченными возможностями здоровья в процессе туристско-экскурсионной деятельности 60
2.4. Анализ результатов опытно-экспериментальной работы по организации туристско-экскурсионной деятельности в процессе формирования коммуникативных навыков у детей с ограниченными возможностями здоровья 72
Выводы по второй главе 80
Заключение 82
Список литературы 85
Приложение 93

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. СОДЕРЖАНИЕ И ПУТИ ТЬЮТОРСКОГО СОПРОВОЖДЕНИЯ ДЕТЕЙ С ОСОБЫМИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫМИ ПОТРЕБНОСТЯМИ В РАМКАХ АНТРОПОЛОГИЧЕСКОГО ПОДХОДА 11
1.1. Сущностные характеристики антропологического подхода в педагогике: тенденции современного образования 11
1.2. Антропологические основания к созданию технологий инклюзивного образования 22
1.3. Особенности тьюторского сопровождения детей с ОВЗ в рамках инклюзивного образования 37
1.4. Моделирование процесса работы тьютора в инклюзивной школе на основе антропологического подхода 42
Выводы по первой главе 49
ГЛАВА 2. ТЬЮТОРСКОЕ СОПРОВОЖДЕНИЕ КАК СРЕДСТВО РЕАЛИЗАЦИИ ИНКЛЮЗИВНОЙ ПРОГРАММЫ И АНТРОПОЛОГИЗАЦИИ ОБРАЗОВАНИЯ 53
2.1. Изучение общего уровня информированности и готовности субъектов образовательной организации к реализации программы тьюторского сопровождения 53
2.2. Апробация эффективности программы тьюторского сопровождения детей с особенностями развития в рамках инклюзивной школы 62
2.3. Анализ результативности программы тьюторского сопровождения 68
Выводы по второй главе 73
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 75
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 83
ПРИЛОЖЕНИЕ 91

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты содержания тьюторского сопровождения в образовательных учреждениях 7
1.1. Нормативно-правовое обеспечение и документация тьюторской деятельности 7
1.2. Организация тьюторского сопровождения в специальных (коррекционных) школах 19
Глава 2. Изучение особенностей тьюторской поддержкм обучающихся в коррекционных школах для детей с тяжелыми и множественными нарушениями развития 27
2.1. Описание методов и процедуры исследования 27
2.2. Анализ полученных результатов 33
2.3. Методические рекомендации для тьюторов по работе с обучающимися с ТМНР 42
Заключение 58
Список литературы 60
Приложение 65

Введение 3
Глава 1.Теоретико-методологические аспекты тьюторского сопровождения дошкольников с ОВЗ 12
1.1. Современные системы образования ребенка с ОВЗ 12
1.2. Особые образовательные потребности детей дошкольного возраста с ЗПР 19
1.3. Технология работы с детьми с поведенческими особенностями методом прикладного анализа поведения 25
1.4. Тьюторское сопровождение детей дошкольного возраста в России и за рубежом 42
Выводы по первой главе 49
Глава 2. Исследование готовности к инклюзивному образованию в детском саду комбинированного вида 52
2.1. Организация исследования и характеристика участников констатирующего эксперимента 52
2.2. Психолого-педагогическая характеристика детей 5-6 лет с ЗПР 54
2.3. Изучение отношения педагогов к инклюзивному образованию 71
2.4. Изучение отношения родителей к инклюзивному образованию 74
Выводы по второй главе 79
Глава 3. Опытно-экспериментальная работа по созданию модели тьюторского сопровождения детей с ЗПР в дошкольной образовательной организации, реализующей инклюзивную практику 82
3.1. Разработка индивидуальной программы обучения для ребенка с ЗПР с аутистоподобным поведением 82
3.2. Моделирование организации тьюторского сопровождения в инклюзивной группе ДОО 96
3.3. Результаты опытно-экспериментальной работы по организации тьюторского сопровождения детей с ЗПР в дошкольной образовательной организации, реализующей инклюзивную практику 113
Выводы по третьей главе 127
Заключение 128
Список литературы 131
Приложение 142

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ТЬЮТОРСКОГО СОПРОВОЖДЕНИЯ ОБУЧАЮЩИХСЯ С РАССТРОЙСТВОМ АУТИСТИЧЕСКОГО СПЕКТРА В ШКОЛЕ 7
1.1. Сущность тьюторского сопровождения детей в школе 7
1.2. Психолого-педагогическая характеристика детей с РАС 16
1.3. Модель тьюторского сопровождения детей с РАС на основе развития вербально-коммуникативных навыков 20
Выводы по первой главе 24
ГЛАВА 2. ПРОЕКТИРОВАНИЕ ПРОГРАММЫ ТЬЮТОРСКОГО СОПРОВОЖДЕНИЯ ДЕТЕЙ С РАС В ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ОРГАНИЗАЦИИ НА ОСНОВЕ РАЗВИТИЯ ВЕРБАЛЬНО-КОММУНИКАТИВНЫХ НАВЫКОВ 25
2.1. Предпроектное исследование условий и ограничений тьюторского сопровождения обучающегося с РАС 25
2.2. Программа тьюторского сопровождения обучающегося с РАС на основе развития вербально-коммуникативных навыков 30
2.3. Условия и риски внедрения тьюторского сопровождения обучающегося с РАС в школе 39
Выводы по второй главе 45
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 46
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 47
ПРИЛОЖЕНИЕ 52

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы тьюторского сопровождения детей с ОВЗ 10
1.1. Тьюторство как новая форма сопровождения детей в образовательной организации 10
1.2. Психолого-педагогическая характеристика детей с РАС 21
1.3. Функции тьютора в сопровождении детей с ОВЗ. Формы и методы тьюторского сопровождения ребенка с РАС 35
Выводы по главе 1 48
Глава 2. Экспериментальное исследование тьюторского сопровождения детей с РАС 50
2.1. Организация и методика констатирующего эксперимента 50
2.2. Результаты констатирующего эксперимента 57
Выводы по главе 2 77
Глава 3. Организация тьюторского сопровождения детей с РАС 79
Выводы по главе 3 94
Заключение 96
Список литературы 101

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ХАРАКТЕРИСТИКА СОВРЕМЕННОЙ СИСТЕМЫ ОБРАЗОВАНИЯ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ С ДЕТСКИМ ЦЕРЕБРАЛЬНЫМ ПАРАЛИЧОМ 18
1.1. Теоретико-методологические, философские, нормативно-правовые и организационные аспекты инклюзивного образования обучающихся с детским церебральным параличом 18
1.2. Модели организации обучения младших школьников с детским церебральным параличом 25
1.3. Компетентностный подход к обучению младших школьников с детским церебральным параличом в аспекте ФГОС НОО ОВЗ 32
1.4. Тьюторское сопровождение в системе инклюзивного образования младших школьников с детским церебральным параличом в аспекте компетентностного подхода 42
Выводы по 1 главе 53
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ЭФФЕКТИВНОСТИ ПРОГРАММЫ ТЬЮТОРСКОГО СОПРОВОЖДЕНИЯ ИНКЛЮЗИВНО-ДИСТАНЦИОННОГО ОБУЧЕНИЯ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ С ДЕТСКИМ ЦЕРЕБРАЛЬНЫМ ПАРАЛИЧОМ 54
2.1. Диагностика особых образовательных потребностей в формировании универсальных учебных действий младших школьников с детским церебральным параличом 54
2.2. Концепция и структура модели тьюторского сопровождения инклюзивно-дистанционной модели обучения младших школьников с детским церебральным параличом 77
2.3. Апробация модели тьюторского сопровождения обучения младших школьников с детским церебральным параличом по инклюзивно-дистанционной модели 92
Выводы по 2 главе 97
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 100
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 106
ПРИЛОЖЕНИЕ 112

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ОРГАНИЗАЦИИ ТЬЮТОРСКОГО СОПРОВОЖДЕНИЯ РАЗВИТИЯ СОЦИАЛЬНОГО ИНТЕЛЛЕКТА ДЕТЕЙ С ОВЗ В УСЛОВИЯХ ДОО 7
1.1. Сущность понятия и структура «социальный интеллект» 7
1.2. Специфика развития социального интеллекта у детей с ОВЗ 15
1.3. Особенности организации тьюторского сопровождения развития социального интеллекта детей с ОВЗ в условиях ДОО 21
Выводы по первой главе 31
ГЛАВА 2. ОРГАНИЗАЦИЯ ТЬЮТОРСКОГО СОПРОВОЖДЕНИЯ РАЗВИТИЯ СОЦИАЛЬНОГО ИНТЕЛЛЕКТА ДЕТЕЙ С ОВЗ В УСЛОВИЯХ ДОО 33
2.1. Диагностика развития социального интеллекта детей с ОВЗ 33
2.2. Программа тьюторского сопровождения развития социального интеллекта детей с ОВЗ в условиях ДОО 46
2.3. Исследование динамики развития социального интеллекта детей с ОВЗ 63
Выводы по второй главе 75
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 77
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 80
ПРИЛОЖЕНИЕ 87