Готовые дипломные работы, курсовые, контрольные и рефераты по
логопедии, коррекционной педагогике

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты проблемы формирования коммуникативной компетентности в сюжетно-ролевой игре детей дошкольного возраста с заиканием 6
1.1. Понятие «коммуникативная компетентность» с точки зрения подходов исследователей 6
1.2. Особенности коммуникативной компетентности заикающихся детей дошкольного возраста 17
1.3. Формирование коммуникативной компетентности у дошкольников с заиканием в процессе сюжетно-ролевой игры 22
Глава 2. Экспериментальное исследование особенностей коммуникативной компетентности дошкольников 33
2.1. Цель, задачи, методика констатирующего эксперимента 33
2.2. Анализ результатов констатирующего эксперимента 39
Глава 3. Организация и проведение формирующего эксперимента по формированию коммуникативной компетентности дошкольников с заиканием в процессе сюжетно-ролевой игры 52
3.1. Цель, задачи, организация и содержание формирующего эксперимента 52
3.2. Анализ результатов контрольного эксперимента 60
Заключение 69
Список литературы 72
Приложение 75

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы изучения коммуникативных навыков у детей старшего дошкольного возраста с задержкой психического развития 6
1.1. Понятие коммуникативной деятельности и коммуникативных навыков 6
1.2. Развитие коммуникативных навыков в дошкольном возрасте 11
1.3. Особенности коммуникативных навыков у старших дошкольников с задержкой психического развития 15
Выводы по первой главе 20
Глава 2. Программа исследования коммуникативных навыков старших дошкольников с задержкой психического развития 22
2.1. Цели, задачи и методика констатирующего эксперимента 22
2.2. Анализ результатов исследования 28
Выводы по второй главе 36
Глава 3. Сюжетно-ролевая игра как средство формирования коммуникативных навыков старших дошкольников с ЗПР 37
3.1. Роль сюжетно-ролевой игры в развитии ребенка старшего дошкольного возраста 37
3.2. Программа формирующего эксперимента 40
3.3. Методические рекомендации по использованию серии сюжетно-ролевых игр, направленных на развитие коммуникативных навыков у старших дошкольников с ЗПР 44
Выводы по третьей главе 47
Заключение 48
Список литературы 51
Приложение 59

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы проблемы формирования межличностных отношений у дошкольников с задержкой психического развития 6
1.1. Понятие «межличностные отношения» в психолого-педагогической литературе 6
1.2. Развитие межличностных отношений в онтогенезе 8
1.3. Особенности межличностных отношений у дошкольников с задержкой психического развития 10
1.4. Игра как средство формирования межличностных отношений у дошкольников с задержкой психического развития 15
Глава 2. Экспериментальное исследование особенностей межличностных отношений у дошкольников с задержкой психического развития 23
2.1. Цель, задачи, методика констатирующего эксперимента 23
2.2. Результаты констатирующего эксперимента 25
Глава 3. Формирование межличностных отношений у дошкольников с задержкой психического развития посредством серии сюжетно-ролевых игр 31
3.1. Цель, задачи, принципы экспериментального обучения, направленного на формирование межличностных отношений у дошкольников с задержкой психического развития 31
3.2. Содержание формирующего эксперимента, направленного на формирование межличностных отношений у дошкольников с задержкой психического развития 33
3.3. Методические рекомендации по реализации содержания формирующего эксперимента 38
Заключение 46
Список литературы 48
Приложение 54

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы проблемы формирования навыков словоизменения прилагательных у старших дошкольников с общим недоразвитием речи 6
1.1. Лингвистический аспект изучения словоизменения 6
1.2. Формирование навыков словоизменения у старших дошкольников 10
1.3. Характеристика словоизменения у старших дошкольников с общим недоразвитием речи 13
1.4. Возможности использования сюжетно-ролевой игры для формирования навыков словоизменения прилагательных 19
Глава 2. Изучение особенностей навыков словоизменения прилагательных у старших дошкольников с общим недоразвитием речи 27
2.1. Программа констатирующего эксперимента 27
2.2. Результаты констатирующего эксперимента 29
2.3. Программа развития навыков словоизменения прилагательных у старших дошкольников с общим недоразвитием речи 37
Заключение 48
Список литературы 51
Приложение 56

ВВЕДЕНИЕ 3
Глава 1. Теоретические аспекты проблемы формирования представлений о мерах стоимости у старших дошкольников с тяжелыми нарушениями речи средствами сюжетно-ролевой игры 5
1.1. Обзор литературы по проблеме исследования 5
1.2. Сюжетно-ролевая игра 12
Глава 2. Изучение сформированности представлений о мерах стоимости у старших дошкольников с тяжелыми нарушениями речи 27
2.1. Методики и организация исследования 27
2.2. Методические рекомендации по формированию представлений о мерах стоимости средствами сюжетно-ролевых игр 37
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 44
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 47
ПРИЛОЖЕНИЕ 1 50
ПРИЛОЖЕНИЕ 2 51

Введение 3
Глава 1. Психолого-педагогические аспекты проблемы формирования профориентационной направленности у умственно отсталых младших школьников 8
1.1. Профориентационная направленность личности как основа ее социализации в современном мире 8
1.2. Особенности формирования профориентационной направленности у умственно отсталых младших школьников 14
1.3. Возможности использования сюжетно-ролевых и дидактических игр в процессе формирования профориентационной направленности у умственно отсталых младших школьников 23
Выводы по первой главе 30
Глава 2. Экспериментальное изучение процесса формирования профориентационной направленности у умственно отсталых младших школьников посредством сюжетно-ролевых и дидактических игр 33
2.1. Диагностика уровня сформированности профориентационной направленности у умственно отсталых младших школьников 33
2.2. Коррекционная работа по формированию профориентационной направленности у умственно отсталых младших школьников средствами сюжетно-ролевых и дидактических игр 48
Выводы по второй главе 68
Заключение 70
Список литературы 73

Введение 3
Глава 1. Теоретическое изучение проблемы развития коммуникативных способностей у старших дошкольников с ЗПР средствами сюжетно-ролевой игры 5
1.1. Психолого-педагогическая характеристика дошкольников с ЗПР 5
1.2. Особенности коммуникативной сферы старших дошкольников ЗПР 12
1.3. Сюжетно-ролевая игра как средство развития коммуникативных способностей старших дошкольников детей с ЗПР 17
Глава 2. Эмпирическое исследование развития коммуникативных способностей старших дошкольников с ЗПР 26
2.1. Организация и методики исследования коммуникативных способностей старших дошкольников с задержкой психического развития 26
2.2. Выявление уровня развития коммуникативных способностей у детей старшего дошкольного возраста с ЗПР 27
2.3. Экспериментальная программа по развитию коммуникативных навыков у старших дошкольников с ЗПР средствами сюжетно-ролевой игры 36
2.4. Анализ результатов исследования 39
Заключение 45
Список литературы 48
Приложение 54

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ОБЗОР ЛИТЕРАТУРЫ 7
1.1. Расстройства аутистического спектра: общие положения 7
1.2. Подходы и методики к коррекции и обучению детей с расстройством аутистического спектра 11
1.3. Теоретический анализ применения танцевально-двигательной терапии и ее развития 17
1.4. Танцевально-двигательная терапия в работе с детьми с расстройствами аутистического спектра 20
1.5. Сенсорные аспекты аутизма и сенсорно-интегративная терапия 22
ГЛАВА 2. МЕТОДЫ И ОРГАНИЗАЦИЯ ИССЛЕДОВАНИЯ 25
2.1. Методы исследования 25
2.2. Организация исследования 38
2.3. Объект исследования 39
ГЛАВА 3. СТРУКТУРА И СОДЕРЖАНИЕ ТАНЦЕВАЛЬНО-ДВИГАТЕЛЬНОЙ МЕТОДИКИ, НАПРАВЛЕННОЙ НА РАЗВИТИЕ ДЕТЕЙ С АУТИСТИЧЕСКИМ РАССТРОЙСТВОМ ЛИЧНОСТИ 43
3.1. Структура танцевально-двигательных занятий 43
3.2. Принципы индивидуализации и сенсорной интеграции коррекционно-развивающего процесса 48
3.4. Принципы подбора музыкального материала для танцевально-двигательных занятий 53
ГЛАВА 4. ОЦЕНКА ЭФФЕКТИВНОСТИ РАЗРАБОТАННОЙ ТАНЦЕВАЛЬНО-ДВИГАТЕЛЬНОЙ МЕТОДИКИ КАК СРЕДСТВА КОРРЕКЦИОННО-РАЗВИВАЮЩЕГО ПРОЦЕССА ДЛЯ ОБУЧАЮЩИХСЯ С РАССТРОЙСТВОМ АУТИСТИЧЕСКОГО СПЕКТРА 55
4.1. Результаты изучения динамики состояния обучающихся после первого этапа педагогического эксперимента методом сравнения 55
4.2. Результаты изучения динамики состояния обучающихся после второго этапа педагогического эксперимента методом статистического анализа 65
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 103
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 107
ПРИЛОЖЕНИЕ 114

Введение 3
Глава 1. Изучение проблемы творческого воображения детей-дошкольников с общим недоразвитием речи 7
1.1. Понятие «воображение» в психологии 9
1.2. Исследование воображения у детей дошкольного возраста 11
1.3. Исследование воображения у дошкольников с общим недоразвитием речи 13
Глава 2. Экспериментальное исследование творческого воображения детей-дошкольников с общим недоразвитием речи 17
2.1. Характеристика выборки. Экспериментальная и контрольная группы 17
2.2. Описание методик исследования 19
2.2.1. Тест «Дорисовывание» (Т.Д. Марцинковской) 19
2.2.2. Тест «Назови картинку» (Э. Торренс) 21
2.2.3. Тест «Что может быть одновременно?» (Т.Д. Марцинковской) 22
Глава 3. Результаты экспериментально-психологического исследования 24
3.1. Сравнение и статистический анализ результатов полученных 24
3.1.1. Тест «Дорисовывание» Т. Д. Марцинковской 24
3.1.2. Тест «Назови картинку» (Э. Торренс) 29
3.1.3. Тест «Что может быть одновременно?» (Т.Д. Марцинковской) 31
3.1.4. Сравнение и статистический анализ результатов полученных с помощью диагностических методик в программе SPSS 37
3.2. Результаты корреляционного анализа между различными методиками 43
Заключение 52
Список литературы 55
Приложение 61

Введение 3
Глава 1. Теоретическое обоснование проблемы формирования эстетических представлений у детей с задержкой психического развития 8
1.1. Сущность и значение эстетических представлений в контексте эстетического воспитания детей 8
1.2. Особенности формирования эстетических представлений у детей с задержкой психического развития 14
1.3. Методический аспект обучения творческому рассказыванию 21
Выводы по первой главе 36
Глава 2. Экспериментальное исследование процесса формирования эстетических представлений у детей с задержкой психического развития в процессе обучения творческому рассказыванию 38
2.1. Диагностика сформированности эстетических представлений у детей с задержкой психического развития 38
2.2. Коррекционная работа по формированию эстетических представлений у детей с задержкой психического развития в процессе обучения творческому рассказыванию и анализ ее эффективности 52
Выводы по второй главе 63
Заключение 66
Список литературы 71

Введение 3
Глава 1. Теоретический аспект проблемы формирования нравственного поведения дошкольников с задержкой психического развития посредством ознакомления с художественной литературой 6
1.1. Определение понятий «нравственное поведение», «нравственные нормы поведения» 6
1.2. Становление нравственного поведения в дошкольном детстве 11
1.3. Особенности нравственного поведения дошкольников с задержкой психического развития 13
1.4. Ознакомление с художественной литературой и творчество В.В. Маяковского как средство формирования нравственного поведения дошкольников с задержкой психического развития 16
Глава 2. Исследование нравственного поведения дошкольников с задержкой психического развития 21
2.1. Цель, задачи, методика констатирующего эксперимента 21
2.2. Анализ педагогических условий формирования нравственного поведения дошкольников с ЗПР в образовательном учреждении 26
2.3. Результаты констатирующего эксперимента и их обсуждение 29
Глава 3. Формирование нравственного поведения дошкольников посредством ознакомления с литературным творчеством В.В. Маяковского 39
3.1. Цель, задачи, принципы, методы и содержание экспериментального обучения 39
3.2. Методические рекомендации 42
Заключение 51
Список литературы 53
Приложение 57

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты изучения влияния театрализованной деятельности на коррекцию социальных страхов у детей старшего дошкольного возраста с нарушениями зрения 6
1.1. Понятие и характеристика социальных страхов 6
1.2. Социальные страхи в дошкольном возрасте 10
1.3. Особенности страхов у дошкольников с нарушениями зрения 15
1.4. Театрализованная деятельность как средство коррекции социальных страхов у детей старшего дошкольного возраста с нарушениями зрения 17
Глава 2. Организация и содержание эмпирического исследования, направленного на изучение социальных страхов у детей старшего дошкольного возраста с нарушениями зрения 22
2.1. Организация констатирующего исследования 22
2.2. Характеристика методов и методик исследования 23
2.3. Анализ и интерпретация результатов констатирующего исследования 24
Глава 3. Коррекция социальных страхов у детей старшего дошкольного возраста с нарушениями зрения посредством театрализованной деятельности 35
3.1. Содержание и организация формирующего эксперимента 35
3.2. Анализ результатов формирующего эксперимента 39
Заключение 46
Список литературы 48
Приложение 51

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты развития творчества детей дошкольного возраста 7
1.1. Понятие «детское творчество» в психолого-педагогических исследованиях 7
1.2. Особенности развития творчества у детей дошкольного возраста с интеллектуальными нарушениями 15
Глава 2. Развитие детей дошкольного возраста с интеллектуальными нарушениями в процессе театрализованной деятельности 18
2.1. Значение театрализованной деятельности в развитии детей дошкольного возраста с интеллектуальными нарушениями 18
2.2. Организация условий и руководство театрализованной деятельностью детей дошкольного возраста с интеллектуальными нарушениями 21
Глава 3. Экспериментальное исследование процесса развития детей дошкольного возраста с интеллектуальными нарушениями посредством театрализованной деятельности 29
3.1. Условия и организация экспериментального исследования 29
3.2. Анализ результатов констатирующего и контрольного этапов эксперимента 36
Заключение 52
Список литературы 56

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты изучения связной речи дошкольников с ОНР 7
1.1. Развитие связного высказывания в онтогенезе 7
1.2. Состояние связной речи дошкольников с ОНР 16
1.3. Театрализованная деятельность, как метод формирования связной речи дошкольников 23
Глава 2. Экспериментальные методы диагностики состояния связного монологического высказывания дошкольников с ОНР 31
2.1. Анализ методик диагностики состояния связного монологического высказывания 31
2.2. Содержание и структура обследования связной речи дошкольников с ОНР 35
2.3. Анализ результатов исследования связной речи дошкольников с ОНР 40
Глава 3. Методические рекомендации по развитию связной речи дошкольников с ОНР средствами театрализованной деятельности 55
Заключение 59
Литература 60
Приложение 64

Введение 3
Глава 1. Проблема театрализованной деятельности в общей и специальной психолого-педагогической литературе 6
1.1. Значение театрализованной деятельности для развития детей школьного возраста с интеллектуальными нарушениями 6
1.2. Особенности театрализованной деятельности в процессе обучения и воспитания школьников с интеллектуальными нарушениями 9
1.3. Развитие связной устной речи детей школьного возраста с интеллектуальными нарушениями в процессе театрализованной деятельности 11
Выводы по 1 главе 18
Глава 2. Опытно-экспериментальная работа по формированию связной устной речи у детей с интеллектуальными нарушениями 19
2.1. Цель и задачи экспериментальной части исследования 19
2.2. Характеристика участников эксперимента 20
2.3. Выявление особенностей связной устной речи у детей с интеллектуальными нарушениями 26
2.4. Количественный и качественный анализ результатов констатирующего эксперимента 33
Выводы по 2 главе 39
Глава 3. Развитие связной устной речи детей младшего школьного возраста с интеллектуальными нарушениями средствами театрализованной деятельности 41
3.1. Организация и методика формирующего эксперимента 41
3.2. Задачи и виды театрализованной деятельности с учащимися младших классов специальной (коррекционной) образовательной школы VIII вида, используемые на этапе формирующего эксперимента 47
3.3. Динамика развития связной устной речи детей младшего школьного возраста с интеллектуальными нарушениями средствами театрализованной деятельности (анализ результатов контрольного эксперимента) 52
Выводы по 3 главе 56
Заключение 58
Список литературы 60
Приложение 64

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ ИНТОНАЦИОННОЙ СТОРОНЫ РЕЧИ У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ОБЩИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ III УРОВНЯ СРЕДСТВАМИ ТЕАТРАЛИЗОВАННОЙ ИГРЫ 6
1.1. Междисциплинарный подход к пониманию интонационной стороны речи дошкольников 6
1.2. Развитие интонационной стороны речи в онтогенезе 16
1.3. Особенности развития интонационной стороны речи у старших дошкольников с ОНР III уровня 19
1.4. Педагогические условия использования театрализованной игры как средства формирования интонационной стороны речи старших дошкольников с ОНР III уровня 22
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ИЗУЧЕНИЮ ИНТОНАЦИОННОЙ СТОРОНЫ РЕЧИ У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ОБЩИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ III УРОВНЯ 30
2.1. Цель, задачи и методика констатирующего эксперимента 30
2.2. Результаты констатирующего эксперимента 32
ГЛАВА 3. ОРГАНИЗАЦИЯ КОРРЕКЦИОННО-ФОРМИРУЮЩЕЙ РАБОТЫ ПО ФОРМИРОВАНИЮ ИНТОНАЦИОННОЙ СТОРОНЫ РЕЧИ У СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ С ОНР III УРОВНЯ СРЕДСТВАМИ ТЕАТРАЛИЗОВАННОЙ ИГРЫ 44
3.1. Структура и содержание формирующего эксперимента 44
3.2. Оценка эффективности коррекционно-формирующей работы: контрольный этап исследования 52
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 57
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 60
ПРИЛОЖЕНИЕ 65

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы формирования навыка пересказывания у старших дошкольников с общим недоразвитием речи посредством театрализованной деятельности 6
1.1. Понятие связной речи и подходы к ее изучению 6
1.2. Особенности развития связной речи у старших дошкольников с общим недоразвитием речи 15
1.3. Особенности сформированности навыка пересказывания у старших дошкольников с общим недоразвитием речи 23
1.4. Методический аспект формирования навыка пересказывания через театрализованную деятельность у старших дошкольников 32
Глава 2. Программа исследования связной речи и навыка пересказывания у старших дошкольников 41
2.1. Методика исследования связной речи и навыка пересказывания у старших дошкольников 41
2.2. Результаты констатирующего эксперимента 45
Глава 3. Программа формирующего эксперимента 55
3.1. Коррекционный курс «Театрализованная деятельность», направленный на формирование навыка пересказывания у старших дошкольников с общим недоразвитием речи 55
3.2. Результаты формирующего эксперимента 60
Заключение 67
Список литературы 69
Приложение 78

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы проблемы формирования кинетических средств общения у дошкольников с общим недоразвитием речи 6
1.1. Общая характеристика кинетических средств общения 6
1.2. Развитие кинетических средств общения в онтогенезе 17
1.3. Особенности формирования кинетических средств общения у детей с общим недоразвитием речи 25
1.4. Педагогические условия использования театрализованных игр при развитии кинетических средств общения у дошкольников с общим недоразвитием речи 33
Глава 2. Экспериментальная работа по изучению особенностей кинетических средств общения у дошкольников с общим недоразвитием речи 45
2.1. Цель, задачи и методика констатирующего эксперимента 45
2.2. Результаты констатирующего эксперимента 55
Глава 3. Формирование кинетических средств общения у дошкольников с общим недоразвитием речи 75
3.1. Цель, задачи, принципы разработки программы формирующего эксперимента 75
3.2. Программа формирующего эксперимента 78
3.3. Содержание методических рекомендаций по формированию кинетических средств общения у дошкольников с общим недоразвитием речи через комплекс театрализованных игр 83
Заключение 94
Список литературы 102
Приложение 110

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. НАУЧНО-ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРОБЛЕМЫ РАЗВИТИЯ КОММУНИКАТИВНЫХ НАВЫКОВ У ДОШКОЛЬНИКОВ С СИСТЕМНЫМИ НАРУШЕНИЯМИ РЕЧИ СРЕДСТВАМИ ТЕАТРАЛИЗОВАННОЙ ИГРЫ 11
1.1. Определение сущности коммуникативных навыков в научно-теоретической литературе 11
1.2. Особенности развития коммуникативных навыков у дошкольников с системными нарушениями речи 21
1.3. Возможности театрализованной игры как средства развития коммуникативных навыков у дошкольников с системными нарушениями речи 28
Выводы по первой главе 36
ГЛАВА 2. ОРГАНИЗАЦИОННО-ПРАКТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ПРОБЛЕМЫ РАЗВИТИЯ КОММУНИКАТИВНЫХ НАВЫКОВ У ДОШКОЛЬНИКОВ С СИСТЕМНЫМИ НАРУШЕНИЯМИ РЕЧИ СРЕДСТВАМИ ТЕАТРАЛИЗОВАННОЙ ИГРЫ 42
2.1. Диагностика уровня развития коммуникативных навыков у дошкольников с системными нарушениями речи 42
2.2. Модель развития коммуникативных навыков у дошкольников с системными нарушениями речи в театрализованных играх 62
2.3. Анализ экспериментальной работы 77
Выводы по второй главе 82
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 86
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 90
ПРИЛОЖЕНИЕ 98

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы проблемы формирования социально-коммуникативных навыков у старших дошкольников с задержкой психического развития 6
1.1. Сущность понятия «социально-коммуникативные навыки» 6
1.2. Развитие социально-коммуникативных навыков в онтогенезе 11
1.3. Особенности социально-коммуникативных навыков у старших дошкольников с задержкой психического развития 18
1.4. Педагогический потенциал театрализованной игры в процессе формирования социально-коммуникативных навыков у старших дошкольников с задержкой психического развития 23
Глава 2. Экспериментальное исследование социально-коммуникативных навыков у дошкольников с задержкой психического развития посредством театрализованной игры 28
2.1. Цель, задачи, организация исследования 28
2.2. Результаты констатирующего эксперимента и их обсуждение 34
Глава 3. Формирование социально-коммуникативных навыков у дошкольников с задержкой психического развития посредством театрализованной игры 45
3.1. Цель, задачи, принципы формирующего эксперимента 45
3.2. Содержание формирующего эксперимента 48
3.3. Методические рекомендации по реализации экспериментального обучения, направленного на формирование социально-коммуникативных навыков у дошкольников с задержкой психического развития 58
Заключение 63
Список литературы 65
Приложение 70