Готовые дипломные работы, курсовые, контрольные и рефераты по
логопедии, коррекционной педагогике

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. СУЩНОСТЬ И КЛАССИФИКАЦИЯ ТЕХНОЛОГИЙ СОЦИАЛЬНО-ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ РАБОТЫ С СЕМЬЯМИ, ВОСПИТЫВАЮЩИМИ ДЕТЕЙ С ОГРАНИЧЕННЫМИ ВОЗМОЖНОСТЯМИ ЗДОРОВЬЯ 6
1.1. Понятие технологии социально-психологической работы 6
1.2. Характеристика технологий социально-психологической работы с семьями, воспитывающими детей с ограниченными возможностями здоровья 16
Выводы по первой главе 26
ГЛАВА 2. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ВЛИЯНИЯ СОЦИАЛЬНО-ПСИХОЛОГИЧЕСКИХ ТЕХНОЛОГИЙ НА БЛАГОУСТРОЕННОСТЬ СЕМЕЙ С ДЕТЬМИ С ОГРАНИЧЕННЫМИ ВОЗМОЖНОСТЯМИ ЗДОРОВЬЯ 27
2.1. Организация и методы исследования 27
2.2. Результаты исследования характера родительского отношения к ребёнку с ограниченными возможностями здоровья 28
2.3. Результаты исследования предпочтения семей с детьми с нарушениями развития в выборе технологий социально-психологической работы 33
2.4. Результаты исследования применения технологий социально-психологической работы специалистов социальной сферы 40
2.5. Обобщение результатов исследования 44
Выводы по второй главе 45
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 47
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 50
ПРИЛОЖЕНИЕ 56

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКОЕ ОБОСНОВАНИЕ ПРОБЛЕМЫ РАННЕГО РЕЧЕВОГО РАЗВИТИЯ ДЕТЕЙ 7
1.1. Речевое развитие детей первых лет жизни в онтогенезе 7
1.2. Отклонение от нормального хода раннего речевого развития 16
Выводы по первой главе 31
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИЗУЧЕНИЕ РЕЧЕВОГО РАЗВИТИЯ ДЕТЕЙ РАННЕГО ВОЗРАСТА 33
2.1. Организация и содержание экспериментального исследования 33
2.2. Анализ результатов констатирующего эксперимента 37
Выводы по второй главе 50
ГЛАВА 3. ЛОГОПЕДИЧЕСКАЯ РАБОТА ПО СТИМУЛЯЦИИ РЕЧЕВОГО РАЗВИТИЯ ДЕТЕЙ РАННЕГО ВОЗРАСТА 53
3.1. Цель, задачи и содержание логопедической работы по стимуляции речевого развития детей раннего возраста 53
3.2. Рекомендации для родителей по развитию речи детей раннего возраста 72
Выводы по третьей главе 76
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 79
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 82
ПРИЛОЖЕНИЕ 89

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы изучения межличностных отношений у старших дошкольников с нарушениями зрения 8
1.1. Межличностные отношения как психолого-педагогическая проблема 8
1.2. Межличностные отношения старших дошкольников с сохранным зрением 23
1.3. Характеристика межличностных отношений у старших дошкольников с нарушениями зрения 33
Глава 2. Экспериментальное изучение межличностных отношений у старших дошкольников с нарушениями зрения 52
2.1. Цель, задачи, методы, организация исследования и характеристика испытуемых 52
2.2. Анализ результатов констатирующего эксперимента 54
2.3. Формирование положительного межличностного отношения у старших дошкольников с нарушениями зрения 71
2.4. Анализ результатов контрольного эксперимента 90
Заключение 102
Список литературы 105

Введение 3
Глава 1. Современное состояние проблемы развития мышления у детей с нормальным и нарушенным развитием в инклюзивном образовательном пространстве 10
1.1. Генезис мышления как предмет теоретического анализа философских психологических исследований 10
1.2. Особенности развития мышления в онтогенезе и дизонтогенезе 20
Выводы по 1 главе 27
Глава 2. Изучение особенностей мыслительных операций старших дошкольников c задержкой психического развития 29
2.1. Организация констатирующего эксперимента 29
2.2. Характеристика испытуемых 30
2.3. Методики и критерии уровневой оценки мыслительных операций у старших дошкольников c задержкой психического развития 31
2.4. Анализ результатов диагностики мыслительных операций у старших дошкольников c задержкой психического развития и их нормально развивающихся сверстников 40
Выводы по 2 главе 51
Глава 3. Технологии формирования мыслительных операций старших дошкольников c задержкой психического развития в инклюзивном образовательном пространстве 52
3.1. Организация коррекционно-развивающей работы по формированию мыслительных операций старших дошкольников c задержкой психического развития 53
3.2. Содержание коррекционно-развивающей работы по формированию мыслительных операций у старших дошкольников c задержкой психического развития 53
3.3. Динамика мыслительных операций у старших дошкольников c задержкой психического развития после коррекционно-развивающей работы 61
Выводы по 3 главе 66
Заключение 68
Список литературы 70
Приложение 81

ВВЕДЕНИЕ 3
Глава 1. Теоретические аспекты применения технологии педагогических мастерских в общеобразовательной и специальной школе 8
1.1. Сущность и содержание педагогических технологий 8
1.2. Технология педагогических мастерских 9
Глава 2. Особенности применения технологии педагогических мастерских в условиях интегрированного обучения 17
2.1. Особенности учебно-познавательной деятельности учащихся с ЗПР 17
2.2. Методическое обеспечение проведения уроков с использование технологии «педагогических мастерских» 27
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 53
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 55

Введение 3
Глава 1. Деятельность педагога в инклюзивном образовании в начальной школе 6
1.1. Инклюзивное образование: основные понятия и история развития 6
1.2. Зарубежный опыт инклюзивного образования в начальной школе 21
1.3. Отечественный опыт инклюзивного образования в начальной школе 33
Выводы по первой главе 38
Глава 2. Исследование практик взаимодействия педагогов с родителями обучающихся 41
2.1. Выбор инструментария исследования и его обоснование 41
2.2. Частота, формы и факторы взаимодействия педагогов и родителей обучающихся 45
2.3. Мотивация педагогов и трудности во взаимодействии с родителями обучающихся 49
2.4. Вовлеченность педагогов во взаимодействие с родителями обучающихся 52
Выводы по второй главе 55
Глава 3. Рекомендации педагогам по результативному взаимодействию с родителями обучающихся с ОВЗ 56
Выводы по третьей главе 63
Заключение 65
Список литературы 67

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты изучения взаимодействия детей дошкольного возраста 7
1.1. Онтогенез коммуникативной деятельности детей дошкольного возраста 7
1.2. Особенности коммуникативной деятельности детей с ограниченными возможностями здоровья 15
1.3. Основные подходы к развитию коммуникативной деятельности детей с расстройствами аутистического спектра и детей с интеллектуальной недостаточностью 27
Выводы по первой главе 35
Глава 2. Диагностический инструментарий включения детей с ограниченными возможностями здоровья в инклюзивную среду 36
2.1. Организация и содержание констатирующего этапа исследования 36
2.2. Анализ результатов констатирующего этапа исследования 40
Выводы по второй главе 58
Глава 3. Технология включения ребенка дошкольного возраста с ограниченными возможностями здоровья в инклюзивную группу (на примере детей с расстройствами аутистического спектра и интеллектуальной недостаточностью). Организация и содержание формирующего этапа исследования 60
Выводы по третьей главе 78
Заключение 79
Список литературы 82
Приложение 95

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы исследования применения акватерапии для восстановления двигательных функций у детей с нарушениями опорно-двигательного аппарата 9
1.1. Анатомо-физиологические особенности развития опорно-двигательного аппарата у детей 9
1.2. Этиология и патогенез нарушений опорно-двигательного аппарата у детей 12
1.3. Акватерапия как метод физической реабилитации нарушений опорно-двигательного аппарата у детей 18
Выводы по первой главе 28
Глава 2. Организация и методы исследования 29
2.1. Организация исследования 29
2.2. Методы исследования 31
Глава 3. Особенности методики акватерапии и ее влияние на восстановление двигательных функций у детей с нарушениями опорно-двигательного аппарата 40
Глава 4. Результаты исследования и их обсуждение 47
Заключение 56
Список литературы 62
Приложение 67

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы использования акватерапии для восстановления двигательных функций у детей с патологией опорно-двигательного аппарата 10
1.1. Движение как фактор развития опорно-двигательного аппарата у детей 10
1.2. Этиология и патогенез нарушений опорно-двигательного аппарата 13
1.3. Методы физической реабилитации детей с патологией ОДА 19
1.4. Акватерапия как метод физической реабилитации детей с патологией опорно-двигательного аппарата 26
Глава 2. Методы и организация исследования 31
2.1. Организация исследования 31
2.2. Методы исследования 33
Глава 3. Результаты исследования и их обсуждение 42
3.1. Обоснование технологии восстановления двигательных функций детей с нарушениями ОДА с использованием метода акватерапии 42
3.2. Апробация разработанной технологии применения метода акватерапии для восстановления двигательных функций детей с нарушениями опорно-двигательного аппарата 47
Заключение 56
Список литературы 60
Приложение 67

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. Научно-теоретические основы изучения лексики у дошкольников с общим недоразвитием речи 6
1.1. Современные представления о лексике и ее развитии в онтогенезе 6
1.2. Характеристика детей дошкольного возраста с общим недоразвитием речи 14
1.3. Особенности развития лексики у дошкольников с общим недоразвитием речи 21
ГЛАВА 2. Экспериментальное исследование состояния лексики у дошкольников с ОНР 27
2.1. Цель, задачи, методы, организация исследования. Психолого-педагогическая характеристика детей экспериментальной группы 27
2.2. Содержание методики констатирующего эксперимента 32
2.3. Особенности нарушений лексики у дошкольников с общим недоразвитием речи III уровня (анализ результатов констатирующего эксперимента) 38
ГЛАВА 3. Развитие лексики детей с ОНР III уровня в процессе логопедической работы 65
3.1. Цель, задачи и организация обучающего эксперимента 67
3.2. Содержание методики обучающего эксперимента 67
3.3. Оценка эффективности проведенной коррекционно-логопедической работы (анализ результатов контрольного эксперимента) 76
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 80
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 83
ПРИЛОЖЕНИЯ 89

Введение 3
Глава 1. Теоретическое изучение проблемы употребления наречий детьми с ОНР III уровня 7
1.1. Лингвистические, психолингвистические и психологические основы наречий 7
1.2. Особенности употребления наречий детьми с ОНР III уровня 12
1.3. Анализ логопедических программ, направленных на формирование наречий 17
Глава 2. Экспериментальное исследование употребления наречий детьми с ОНР III уровня 21
2.1. Организация и методики изучения употребления наречий детьми старшего дошкольного возраста с ОНР III уровня и их нормально развивающимися сверстниками 21
2.2. Количественный и качественный анализ экспериментальных данных 24
2.3. Логопедическая программа для развития употребления наречий детьми старшего дошкольного возраста с ОНР III уровня 29
Заключение 32
Список литературы 34
Приложения 37

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты изучения речевого развития детей раннего возраста 6
1.1. Основные этапы формирования речи ребенка раннего возраста 6
1.2. Характеристика речи детей раннего возраста 9
1.3. Особенности и причины нарушения формирования речевых компонентов детей раннего возраста 13
Глава 2. Опытно-экспериментальная работа по изучению развития речи у детей раннего возраста 18
2.1. Организация и методы исследования 18
2.2. Анализ результатов исследования уровня речевого развития детей раннего возраста 27
2.3. Рекомендации по развитию речи детей раннего возраста 40
Заключение 43
Список литературы 45

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ПРОБЛЕМА ФОРМИРОВАНИЯ СВЯЗНОЙ РЕЧИ У СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ С ОБЩИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ В ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ЛИТЕРАТУРЕ 10
1.1. Понятие связной речи в лингвистике и психолингвистике 10
1.2. Анализ исследований по проблеме развития связной речи детей дошкольного возраста с общим недоразвитием речи 15
1.3. Современные программно-методические материалы и подходы к формированию связных монологических высказываний у старших дошкольников с общим недоразвитием речи 21
Выводы по первой главе 28
ГЛАВА 2. ИЗУЧЕНИЕ ОСОБЕННОСТЕЙ СВЯЗНЫХ МОНОЛОГИЧЕСКИХ ВЫСКАЗЫВАНИЙ У СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ С ОБЩИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ 30
2.1. Методика констатирующего эксперимента, организация исследования и характеристика детей, участвовавших в констатирующем эксперименте 30
2.2. Анализ результатов изучения особенностей связных монологических высказываний у старших дошкольников с общим недоразвитием речи 38
Выводы по второй главе 50
ГЛАВА 3. ЛОГОПЕДИЧЕСКАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ СВЯЗНЫХ МОНОЛОГИЧЕСКИХ ВЫСКАЗЫВАНИЙ У СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ С ОБЩИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ ПОСРЕДСТВОМ СКАЗОК 53
3.1. Принципы, методы и формы логопедических занятий с детьми с использованием сказок 53
3.2. Технология логопедических занятий по формированию связных монологических высказываний у старших дошкольников с общим недоразвитием речи 63
3.3. Анализ результатов контрольного эксперимента 75
Выводы по третьей главе 84
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 86
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 90
ПРИЛОЖЕНИЕ 101

Введение 3
Глава 1. Теоретический анализ проблемы развития связной речи у детей с общим недоразвитием речи 6
1.1. Понятие связной речи и формирование ее в онтогенезе 6
1.2. Современные подходы к пониманию общего недоразвития речи 34
Глава 2. Исследование особенностей связной речи дошкольников с общим недоразвитием связной речи 48
2.1. Обзор и анализ методик обследования связной речи дошкольников 48
2.2. Характеристика участников эксперимента 57
2.3. Структура и анализ результатов обследования связной речи дошкольников с общим недоразвитием речи 63
Глава 3. Основные направления применения сказкотерапии в работе с детьми с нарушениями речевого развития 94
3.1. Методические подходы к применению сказки в логопедической работе 94
3.2. Методические рекомендации для родителей по применению сказки 104
Заключение 115
Список литературы 120

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты обследования кинетической и кинестетической основы речевого акта у детей дошкольного возраста с нарушениями речи 6
1.1. Речевые нарушения у детей дошкольного возраста 6
1.2. Кинетическая и кинестетическая основа речевого акта 15
1.3. Особенности кинетической и кинестетической организации речевого акта у детей с речевыми нарушениями при ринолалии и дизартрии 18
Глава 2. Технологии обследования особенностей кинетической и кинестетической организации речевого акта дошкольников с речевыми нарушениями 22
2.1. Организация, методы и методики обследования 22
2.2. Анализ и интерпретация полученных данных по результатам констатирующего эксперимента 27
2.3. Рекомендации по развитию кинетической и кинестетической основы речевого акта у детей дошкольного возраста с ринолалией и дизартрией 31
Заключение 34
Список литературы 36
Приложения 39

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты изучения моторной сферы у старших дошкольников с тяжелыми нарушениями речи в условиях психолого-медико-педагогической комиссии 6
1.1. Понятие «моторная сфера», её развитие в дошкольном возрасте 6
1.2. Характеристика особенностей моторного развития у старших дошкольников с тяжёлыми нарушениями речи 18
1.3. Подходы к изучению моторной сферы у дошкольников с тяжёлыми нарушениями речи 21
1.4. Особенности организации и проведения диагностики моторного развития в условиях психолого-медико-педагогической комиссии 24
Выводы по первой главе 26
Глава 2. Программа обследования моторной сферы старших дошкольников с тяжёлыми нарушениями речи в условиях психолого-медико-педагогической комиссии 28
2.1. Технология обследования моторной сферы старших дошкольников с тяжёлыми нарушениями речи в условиях психолого-медико-педагогической комиссии 28
2.2. Анализ результатов констатирующего эксперимента 37
Выводы по второй главе 47
Глава 3. Формирование рекомендаций психолого-медико-педагогической комиссии по сопровождению старших дошкольников с тяжёлыми нарушениями речи на основе применения технологии обследования моторной сферы 50
3.1. Разработка рекомендаций психолого-медико-педагогической комиссии для старших дошкольников с тяжёлыми нарушениями речи с выявленными особенностями произвольной мимической и артикуляционной моторики 50
3.2. Разработка рекомендаций психолого-медико-педагогической комиссии для старших дошкольников с тяжёлыми нарушениями речи с выявленными особенностями произвольной моторики пальцев рук 54
3.3. Разработка рекомендаций психолого-медико-педагогической комиссии для старших дошкольников с тяжёлыми нарушениями речи с выявленными особенностями общей произвольной моторики 56
Выводы по третьей главе 58
Заключение 59
Список литературы 61
Приложение 67

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. СИНДРОМ ДЕФИЦИТА ВНИМАНИЯ И ГИПЕРАКТИВНОСТИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ КАК ЛИНГВОМЕТОДИЧЕСКАЯ ПРОБЛЕМА11
1.1. Общая характеристика синдрома дефицита внимания и гиперактивности 11
1.2. Отечественный и зарубежный опыт обучения детей с синдромом дефицита внимания и гиперактивности 15
1.3. Общие особенности обучения младших школьников с синдромом дефицита внимания и гиперактивности 22
Выводы по первой главе 32
ГЛАВА 2. МЕТОДИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАЗРАБОТКИ ТЕХНОЛОГИИ ОБУЧЕНИЯ ИНОЯЗЫЧНОМУ ГОВОРЕНИЮ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ С СИНДРОМОМ ДЕФИЦИТА ВНИМАНИЯ И ГИПЕРАКТИВНОСТИ 34
2.1. Подходы к обучению говорению на уроках английского языка на этапе начального общего образования 34
2.2. Специфика обучения говорению младших школьников с синдромом дефицита внимания и гиперактивности 42
2.3. Проблема контроля и оценки степени сформированности умений говорения младших школьников с синдромом дефицита внимания и гиперактивности 55
Выводы по второй главе 66
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 68
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 71
ПРИЛОЖЕНИЕ 84

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. НАУЧНО-ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИЗУЧЕНИЯ ПРИЗНАКОВ ДИСЛЕКСИИ У УЧАЩИХСЯ НАЧАЛЬНЫХ КЛАССОВ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ШКОЛЫ 5
1.1. Общее понятие дислексии и ее виды 5
1.2. Психолого-педагогические особенности детей с признаками дислексии 11
1.3. Процедура диагностики дислексии в общеобразовательной школе 17
Выводы по первой главе 22
ГЛАВА 2. ТЕХНОЛОГИЯ КОРРЕКЦИОННО-РАЗВИВАЮЩЕЙ РАБОТЫ С УЧАЩИМИСЯ НА УРОКАХ ФРАНЦУЗСКОГО ЯЗЫКА В НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ 23
2.1. Кооперация с родителями учеников с признаками дислексии 23
2.2. Технология освоения звукобуквенного строя в инклюзивном классе 28
2.3. Специфика индивидуальных занятий по французскому языку с детьми с признаками дислексии 36
Выводы по второй главе 44
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 45
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 47

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ХАРАКТЕРИСТИКА ОСОБЫХ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ПОТРЕБНОСТЕЙ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С НАРУШЕНИЯМИ ОПОРНО-ДВИГАТЕЛЬНОГО АППАРАТА 15
1.1. Основные виды нарушений опорно-двигательного аппарата 15
1.2. Психолого-педагогическая характеристика детей дошкольного возраста с нарушениями опорно-двигательного аппарата 23
1.3. Понятие «Особые образовательные потребности» в зарубежной и отечественной литературе 33
1.4. Изучение особых образовательных потребностей у детей дошкольного возраста в работах зарубежных и отечественных авторов 41
Выводы по первой главе 51
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИЗУЧЕНИЕ ОСОБЫХ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ПОТРЕБНОСТЕЙ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С НАРУШЕНИЯМИ ОПОРНО-ДВИГАТЕЛЬНОГО АППАРАТА 52
2.1. Организация научно-экспериментального исследования 52
2.2. Результаты экспериментального исследования 66
Выводы по второй главе 87
ГЛАВА 3. СПЕЦИАЛЬНЫЕ УСЛОВИЯ ПОЛУЧЕНИЯ ОБРАЗОВАНИЯ ДЕТЬМИ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С НАРУШЕНИЯМИ ОПОРНО-ДВИГАТЕЛЬНОГО АППАРАТА С УЧЕТОМ ИХ ОСОБЫХ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ПОТРЕБНОСТЕЙ 89
3.1. Обще-специфические условия получения образования детьми дошкольного возраста с НОДА 89
3.2. Частно-специфические условия получения образования детьми дошкольного возраста с НОДА 92
3.3. Индивидуально-ориентированные условия получения образования детьми дошкольного возраста с НОДА 108
3.4. Примерные рекомендации для родителей (законных представителей) и педагогических работников по формированию удовлетворенности состоянием специальных условий получения образования детьми с НОДА с учетом особых образовательных потребностей 122
Выводы по третьей главе 131
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 132
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 138
ПРИЛОЖЕНИЕ 154

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты логопедической работы по насыщению словарного запаса дошкольников с ОНР 7
1.1. Этапы формирования словаря в онтогенезе 7
1.2. Психолого-педагогические представления о речевом развитии детей с ОНР 12
1.3. Особенности словарного запаса дошкольников с ОНР 15
1.4. Особенности мышления у детей ОНР III уровня 22
1.5. Методология работы с дошкольниками с ОНР по насыщению словарного запаса 24
1.6. Обогащение активного и пассивного словаря дошкольников с ОНР в процессе формирования у них ориентировки во времени 26
Глава 2. Логопедическая работа по насыщению словарного запаса дошкольников с ОНР III уровня категориями времени 30
2.1. Обоснование диагностического инструментария и условий проведения логопедической работы 30
2.2. Методика обследования словарного запаса дошкольников с ОНР III уровня 31
2.3. Анализ данных констатирующего эксперимента 35
2.4. Работа по насыщению словарного запаса категориями времени дошкольников с ОНР III уровня 40
2.5. Анализ результатов контрольного эксперимента 47
Заключение 54
Список литературы 57
Приложения 64