Готовые дипломные работы, курсовые, контрольные и рефераты по
логопедии, коррекционной педагогике

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. СТРУКТУРА И ОСОБЕННОСТИ ОРГАНИЗАЦИИ ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОГО СОПРОВОЖДЕНИЯ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ С РАССТРОЙСТВАМИ АУТИСТИЧЕСКОГО СПЕКТРА (РАС) В РОССИИ 7
1.1. Инклюзивное обучение младших школьников с РАС как актуальная психолого-педагогическая проблема 7
1.2. Особенности организации психолого-педагогического сопровождения младших школьников с РАС в России 17
1.3. Проблемы при реализации на практике программ психолого-педагогического сопровождения младших школьников с РАС в России 26
Выводы по первой главе 28
ГЛАВА 2. ПРОГРАММА ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОГО СОПРОВОЖДЕНИЯ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ С РАС В ГЕРМАНИИ 30
2.1. Особенности инклюзивного образования младших школьников с РАС в Германии на примере земли Баден-Вюртемберг 30
2.2. Характеристика структуры и программы психолого-педагогического сопровождения младших школьников с РАС и их семей в Германии 44
Выводы по второй главе 58
ГЛАВА 3. СРАВНИТЕЛЬНЫЙ АНАЛИЗ ПРОГРАММ ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОГО СОПРОВОЖДЕНИЯ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ С РАС В ИНКЛЮЗИВНОМ КЛАССЕ В РОССИИ И ГЕРМАНИИ И РЕКОМЕНДАЦИИ ПО ИНТЕГРАЦИИ ЛУЧШИХ ПРАКТИК В СИСТЕМУ ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОГО СОПРОВОЖДЕНИЯ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ С РАС В РОССИИ 60
3.1. Сравнительный анализ программ психолого-педагогического сопровождения младших школьников с РАС в инклюзивном классе в России и Германии 60
3.2. Рекомендации по интеграции лучших практик в систему психолого-педагогического сопровождения младших школьников с РАС в России 70
Выводы по третьей главе 71
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 72
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 77

Введение 3
Глава 1. Анализ сведений о состоянии системы ранней помощи в регионах Российской Федерации 10
1.1. Нормативно-правовая база системы ранней помощи 10
1.2. Концепция системы ранней помощи в Российской Федерации и её значение для образования детей с ограниченными возможностями здоровья и инвалидность и другие документы, регламентирующие деятельность системы ранней помощи 31
1.3. Становление служб ранней помощи в Российской Федерации 37
1.4. Анализ зарубежного опыта комплексного сопровождения детей раннего возраста 41
Выводы по первой главе 51
Глава 2. Анализ региональный опыта создания и функционирования служб ранней помощи 52
2.1. Отечественный региональный опыт 52
2.2. Данные о функционировании системы ранней помощи в субъектах Российской Федерации 55
Выводы по второй главе 97
Глава 3. Теоретическая модель системы ранней помощи, разработанная на основе регионального опыта 99
3.1. Методологические основания разработки базовой модели системы ранней помощи 99
3.2. Основные понятия модели системы ранней помощи 104
Выводы по третьей главе 111
Заключение 112
Список литературы 119

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ИЗУЧЕНИЯ ЗВУКОПРОИЗНОШЕНИЯ СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ ПРИ ДИЗАРТРИИ 6
1.1. Концепция дизартрии в отечественной логопедии: базовые дефиниции, классификации, подходы к изучению 6
1.2. Корковая дизартрия VS псевдобульбарная дизартрия: теоретический анализ механизмов нарушения 11
1.3. Звукопроизносительные расстройства у старших дошкольников на фоне дизартрии 15
Выводы по первой главе 23
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИЗУЧЕНИЕ СПЕЦИФИКИ ЗВУКОПРОИЗНОШЕНИЯ У СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ 24
2.1. Характеристика участников эмпирического исследования 24
2.2. Организация и проведение исследования 33
2.3. Результаты экспериментального изучения специфики звукопроизношения у старших дошкольников 44
Выводы по второй главе 72
ГЛАВА 3. МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ ПО ОРГАНИЗАЦИИ КОРРЕКЦИОННОЙ РАБОТЫ ПРИ КОРКОВОЙ И ПСЕВДОБУЛЬБАРНОЙ ФОРМАХ ДИЗАРТРИИ 74
3.1. Выбор и использование методов и технологий для эффективной коррекционной работы при корковой форме дизартрии 74
3.2. Выбор и использование методов и технологий для эффективной коррекционной работы при псевдобульбарной форме дизартрии 76
Выводы по третьей главе 80
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 81
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 83

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИССЛЕДОВАНИЯ НРАВСТВЕННЫХ НОРМ У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 8
1.1. Сущность понятия «нравственная норма» у детей старшего дошкольного возраста в психолого-педагогической литературе 8
1.2. Психолого-педагогическая характеристика детей с ЗПР и умственной отсталостью 26
ГЛАВА 2. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ СФОРМИРОВАННОСТИ НРАВСТВЕННЫХ НОРМ У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ И УМСТВЕННОЙ ОТСТАЛОСТЬЮ 37
2.1. Организация и методы эмпирического исследования 37
2.2. Диагностические методики исследования 40
2.3. Анализ результатов исследования уровня сформированности нравственных норм у детей с нормативным развитием, с задержкой психического развития и умственной отсталостью 45
2.4. Сравнительный анализ сформированности нравственных норм у детей с нормативным развитием, с задержкой психического развития и умственной отсталостью 85
ГЛАВА 3. НАПРАВЛЕНИЯ КОРРЕКЦИОННО-РАЗВИВАЮЩЕЙ РАБОТЫ И СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ ПСИХОЛОГА ПО ФОРМИРОВАНИЮ НРАВСТВЕННЫХ НОРМ У ДЕТЕЙ С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ И УМСТВЕННОЙ ОТСТАЛОСТЬЮ 89
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 114
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 118
ПРИЛОЖЕНИЕ 127

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты о изучения пространственных представлений у дошкольников с нарушением слуха и дошкольников с задержкой психического развития 6
1.1. Физиологические основы восприятия пространства 6
1.2. Формирование пространственного восприятия в онтогенезе 10
1.3. Особенности формирования пространственных представлений дошкольников с нарушением слуха 14
1.4. Специфика формирования пространственного восприятия у дошкольников с задержкой психического развития 15
Глава 2. Методическое обеспечение и организация исследования 20
2.1. Описание выборки и организация исследования 20
2.2. Методическое обеспечение исследования 25
Глава 3.Исследование сформированности пространственных представлений у дошкольников с нарушением слуха и дошкольников с задержкой психического развития 30
3.1. Оценка понимания дошкольниками вербальных средств, обозначающих пространство и время 30
3.2. Анализ сформированности пространственных представлений на уровне способности к усвоению заданной графической структуры 35
3.3. Основные векторы коррекционно-развивающей работы по формированию пространственных представлений 49
Выводы 52
Заключение 53
Список литературы 56
Приложение 60

Введение 3
Глава 1. Современные представления о чтении как виде речевой деятельности 9
1.1. Психофизиологические навыки чтения 9
1.2. Этапы формирования чтения 15
1.3. Трудности формирования чтения у школьников с нарушением речи 20
Глава 2. Методика психолого-педагогического обследования сформированности чтения у учащихся четвертых классов 33
2.1. Психолого-педагогическая характеристика испытуемых 33
2.2. Методика оценивания сформированных читательских компетенций и анализ полученных результатов 34
2.3. Анализ готовности учащихся с нарушением и нормой к использованию чтения как инструмента обучения учащихся 41
Глава 3. Направления логопедической работы по формированию когнитивно-коммуникативной компетентности чтения, как условия применения чтения в обучении учащихся 48
3.1. Стратегия разработки логопедической коррекционной работы по преодолению несформированности читательской компетенции у учащихся 4-х классов общеобразовательной школы 48
3.2. Содержание логопедической работы направленное на формирование когнитивно-коммуникативной деятельности учащихся 4-х классов общеобразовательной школы 49
Заключение 59
Список литературы 63
Приложение 68

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты эмоционального развития младших школьников с интеллектуальной недостаточностью, воспитывающихся в семье и в учреждениях интернатного типа 6
1.1. Основные характеристики эмоционального развития детей на разных этапах онтогенеза и в младшем школьном возрасте 6
1.2. Клинико-психолого-педагогическая характеристика детей младшего школьного возраста с лёгкой степенью умственной отсталости 11
1.3. Эмоциональное развитие младших школьников с лёгкой степенью умственной отсталости, воспитывающихся в семье 16
1.4. Эмоциональное развитие младших школьников с лёгкой степенью умственной отсталости, воспитывающихся в учреждениях интернатного типа 19
Выводы по первой главе 24
Глава 2. Эмпирическое изучение особенностей эмоционального развития младших школьников с лёгкой степенью умственной отсталости, воспитывающихся в семье и в условиях интернатного учреждения 25
2.1. Организация и логика эмпирического исследования 25
2.2. Изучение уровня эмоционального развития младших школьников с лёгкой степенью умственной отсталости, воспитывающихся в семье 27
2.3. Изучение уровня эмоционального развития младших школьников с лёгкой степенью умственной отсталости, воспитывающихся в учреждениях интернатного типа 33
2.4. Сравнительный анализ и интерпретация результатов эмпирического исследования 37
Выводы по второй главе 42
Заключение 44
Список литературы 47
Приложение 53

Введение 3
Глава 1. Современное состояние проблемы дисграфии у младших школьников массовой и специальной школ 7
1.1. Письменная речь и предпосылки ее формирования: психофизиологическая характеристика письменной речи 7
1.2. Мозговая организация процесса письма 14
1.3. Понятие, этиология, симптоматика и классификация дисграфии 18
1.4. Нарушение письма у учащихся общеобразовательной школы 36
1.5. Особенности проявления дисграфии у детей с ЗПР 42
Глава 2. Исследование состояния языкового анализа и синтеза у учащихся массовой и специальной школ 53
2.1. Цель, задачи, методы и организация исследования. Характеристика детей 53
2.2. Научно-теоретическое обоснование методики констатирующего эксперимента 65
2.3. Содержание методики констатирующего эксперимента 67
Глава 3. Сравнительный анализ языковых операций учащихся общеобразовательной школы и ЗПР, страдающих дисграфией 81
3.1. Сравнительный анализ уровня сформированности языкового анализа и синтеза в устной речи у учащихся общеобразовательной школы и ЗПР 81
3.2. Сравнительный анализ ошибок в письме, обусловленных нарушением языкового анализа и синтеза, у младших школьников массовой и специальной школ 107
Глава 4. Методические рекомендации по коррекции дисграфии на почве нарушения языкового анализа и синтеза у учащихся массовой школы и ЗПР 113
Заключение 143
Список литературы 147
Приложение 156

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты развития координационных способностей детей с умственной отсталостью на занятиях адаптивной физической культурой 6
1.1. Общая характеристика детей с умственной отсталостью 6
1.2. Физическое развитие и двигательные способности детей с умственной отсталостью 12
1.3. Координационные способности и их характеристика у детей с умственной отсталостью 16
Глава 2. Экспериментальное исследование координационных способностей у младших школьников с нарушением интеллекта 25
2.1. Методы исследования 25
2.2. Организация исследования 29
2.3. Анализ результатов 30
Глава 3. Теоретическое обоснование и экспериментальная проверка эффективности средств и методов развития координационных способностей детей младшего школьного возраста с умственной отсталостью на занятиях адаптивной физической культуры 35
3.1. Обоснование комплекса средств и методов развития координационных способностей детей младшего школьного возраста с умственной отсталостью 35
3.2. Сравнительный анализ результатов исследования по применения средств и методов развития координационных способностей детей младшего школьного возраста с умственной отсталостью на занятиях адаптивной физической культуры 40
Заключение 41
Список литературы 42
Приложения 45

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ПРОБЛЕМЫ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ МЕТОДОВ И СРЕДСТВ ОБУЧЕНИЯ БИОЛОГИИ В ШКОЛЕ 5
1.1. Методы и методические приемы обучения биологии 5
1.2. Система средств обучения 11
ГЛАВА 2. СИСТЕМА СРЕДСТВ ОБУЧЕНИЯ БИОЛОГИИ ВО ВСПОМОГАТЕЛЬНОЙ ШКОЛЕ 15
2.1. Содержание курса биологии во вспомогательной школе 15
2.2. Роль наглядных и практических методов в обучении биологии 26
ГЛАВА 3 МЕТОДЫ И ПРИЕМЫ ПРИ ОБУЧЕНИИ БИОЛОГИИ ВО ВСПОМОГАТЕЛЬНОЙ ШКОЛЕ 39
3.1. Методы и приемы для активизации мыслительной деятельности учащихся вспомогательной школы на уроках биологии 39
3.2. Система работы с учебными пособиями по биологии для вспомогательной школы 49
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 67
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 69

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАЗВИТИЯ ЛОГИЧЕСКОГО МЫШЛЕНИЯ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ С РАС 7
1.1. Сущность и структура понятия «логическое мышление» 7
1.2. Средства развития логического мышления у младших школьников на уроках математики 15
1.3. Особенности развития логического мышления у младших школьников с расстройством аутистического спектра 26
ГЛАВА 2. ПРАКТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ РАЗВИТИЯ ЛОГИЧЕСКОГО МЫШЛЕНИЯ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ С РАС НА УРОКАХ МАТЕМАТИКИ 39
2.1. Диагностика уровня развития логического мышления у младших школьников с РАС 39
2.2. Разработка и апробация комплекса методов и приемов развития логического мышления у младших школьников с РАС на уроках математики 51
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 65
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 67
ПРИЛОЖЕНИЕ 73

ВВЕДЕНИЕ 3
Глава 1. Теоретический анализ проблемы изучения общеупотребительной лексики у дошкольников с нормальным и нарушенным речевым развитием 6
1.1. Лингвистические представления о лексической системе речи 6
1.2. Развитие лексики в онтогенезе 14
1.3. Характеристика общего недоразвития речи у дошкольников 25
1.4. Нарушения лексической стороны речи у дошкольников с ОНР 31
ГЛАВА 2. Экспериментальное исследование особенностей формирования лексической стороны речи у дошкольников с общим недоразвитием речи 41
2.1. Цели и задачи экспериментального исследования 41
2.2. Характеристика участников эксперимента 42
2.3. Методика обследования лексической стороны речи дошкольников с общим недоразвитием речи 50
2.4. Анализ результатов констатирующего эксперимента 52
ГЛАВА 3. Логопедическая работа по расширению использования общеупотребительной лексики детьми с общим недоразвитием речи III уровня 68
3.1. Принципы, задачи, направления и этапы обучающего эксперимента 68
3.2. Результаты контрольного эксперимента 78
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 90
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 94
ПРИЛОЖЕНИЕ 100

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРОБЛЕМЫ ЭМОЦИОНАЛЬНОГО РАЗВИТИЯ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ С ЗПР 8
1.1. Эмоциональное развитие как психолого-педагогическая проблема 8
1.2. Особенности эмоционального развития младших школьников с ЗПР на уроках окружающего мира 19
1.3. Средства эмоционального развития младших школьников с ЗПР на уроках окружающего мира 36
ГЛАВА 2. ПРАКТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ЭМОЦИОНАЛЬНОГО РАЗВИТИЯ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ С ЗПР НА УРОКАХ ОКРУЖАЮЩЕГО МИРА 51
2.1. Диагностика уровня эмоционального развития у детей с ЗПР 51
2.2. Проектирование урока окружающего мира с использованием методов и приемов эмоционального развития младших школьников с ЗПР 65
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 78
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 80
ПРИЛОЖЕНИЕ 85

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ И ОРГАНИЗАЦИОННО-МЕТОДИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ СТИМУЛИРОВАНИЯ ДВИГАТЕЛЬНОЙ АКТИВНОСТИ ДЕТЕЙ РАННЕГО ВОЗРАСТА 10
1.1. Двигательная активность и ее значение для развития ребенка раннего возраста. Виды двигательной активности 10
1.2. Особенности психофизического развития детей раннего возраста 14
1.3. Психофизиологические особенности развития детей с недостаточной двигательной активностью 28
ГЛАВА 2. ИЗУЧЕНИЕ ДВИГАТЕЛЬНОЙ АКТИВНОСТИ ДЕТЕЙ РАННЕГО ВОЗРАСТА 39
2.1. Организация и методы исследования 39
2.2. Анализ результатов исследования 44
ГЛАВА 3. СТИМУЛЯЦИИ ДВИГАТЕЛЬНОЙ АКТИВНОСТИ ДЕТЕЙ РАННЕГО ВОЗРАСТА В УСЛОВИЯХ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ОРГАНИЗАЦИИ 63
3.1. Коррекционно-педагогическая работа по стимуляции двигательной активности детей раннего возраста в условиях образовательной организации 63
3.2. Контрольный эксперимент 81
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 94
ЛИТЕРАТУРА 99
ПРИЛОЖЕНИЕ 109

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАЗВИТИЯ РЕЧИ ДЕТЕЙ РАННЕГО ВОЗРАСТА 6
1.1. Речевое развитие детей первых лет жизни 6
1.2. Отклонение от нормального хода речевого развития в раннем возрасте 26
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИЗУЧЕНИЕ РЕЧЕВОГО РАЗВИТИЯ ДЕТЕЙ РАННЕГО ВОЗРАСТА 33
2.1. Организация и проведение констатирующего эксперимента 33
2.2. Анализ результатов экспериментального изучения речевого развития детей раннего возраста 42
ГЛАВА 3. МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ ПО СТИМУЛЯЦИИ И РАЗВИТИЮ РЕЧИ ДЕТЕЙ РАННЕГО ВОЗРАСТА 51
3.1. Теоретическое обоснование методических рекомендаций 51
3.2. Методические рекомендации по развитию речи детей первых лет жизни 53
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 62
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 65
ПРИЛОЖЕНИЕ 71

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРОБЛЕМЫ СТИМУЛЯЦИИ СОЦИАЛЬНО-КОММУНИКАТИВНЫХ И РЕЧЕЯЗЫКОВЫХ НАВЫКОВ У МЛАДШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ С РЕЧЕВЫМ ДИЗОНТОГЕНЕЗОМ 8
1.1. Онтогенез речевого развития в младшем дошкольном возрасте 8
1.2. Варианты выхода из задержки речевого развития у детей в младшем дошкольном возрасте 14
1.3. Обзор современных диагностических методик, направленных на выявление особенности коммуникативного и речеязыкового развития у младших дошкольников 17
Выводы по первой главе 22
ГЛАВА 2. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ СОЦИАЛЬНО-КОММУНИКАТИВНЫХ И РЕЧЕЯЗЫКОВЫХ НАВЫКОВ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ С РЕЧЕВЫМ ДИЗОНТОГЕНЕЗОМ 24
2.1. Организация и методика исследования 24
2.2. Анализ результатов констатирующего эксперимента 58
Выводы по второй главе 64
ГЛАВА 3. ОСНОВНЫЕ НАПРАВЛЕНИЯ, СОДЕРЖАНИЕ КОРРЕКЦИОННО-ЛОГОПЕДИЧЕСКОЙ РАБОТЫ ПО СТИМУЛЯЦИИ СОЦИАЛЬНО-КОММУНИКАТИВНЫХ И РЕЧЕЯЗЫКОВЫХ НАВЫКОВ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ С РЕЧЕЯЗЫКОВЫМ ДИЗОНТОГЕНЕЗОМ 66
3.1. Цель, задачи, основные направления и содержание логопедической работы по стимуляции социально-коммуникативных и речеязыковых навыков у младших дошкольников с речеязыковым дизонтогенезом 66
3.2. Методические рекомендации для педагогов и методические рекомендации для родителей по стимуляции коммуникативных возможностей у младших школьников 75
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 81
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 84

Введение 3
Глава 1. Теоретические представления о формировании моторных функций 5
1.1. Научные представления о моторных функциях 5
1.2. Формирование моторных функций в онтогенезе 9
1.3. Особенности становления моторных функций в онтогенезе 13
Глава 2. Обследование моторных функций у детей младшего дошкольного возраста 19
2.1. Методики обследования моторики у детей младшего дошкольного возраста 19
2.2. Обследование статической координации движений, артикуляционной моторики, тонких дифференцированных движений кистей и пальцев рук у детей младшего дошкольного возраста 23
Глава 3. Игротренинг как средство стимуляции моторных функций у детей младшего дошкольного возраста 40
3.1. Значение игротренинга в процессе развития моторных функций у детей младшего дошкольного возраста 40
3.2. Серия игротренингов, направленных на развитие моторных функций у детей младшего дошкольного возраста 48
Заключение 58
Список литературы 60

Введение 3
Глава 1. Современные представления о познавательном развитии детей раннего возраста в норме и с задержкой психического развития 10
1.1. Становление системы ранней помощи в России 10
1.2. Характеристика восприятия детей раннего возраста 18
1.3. Развитие предметной деятельности в раннем возрасте 25
1.4. Развитие наглядно-действенного мышления в раннем возрасте 30
1.5. Развитие речи детей раннего возраста 35
1.6. Особенности раннего развития познавательной сферы у детей с задержкой психического развития 42
Глава 2. Экспериментальное изучение познавательного развития детей раннего возраста с задержкой психического развития (констатирующий эксперимент) 49
2.1. Организация и методика изучения познавательного развития детей раннего возраста с задержкой психического развития 49
2.2. Анализ результатов констатирующего эксперимента 70
Глава 3. Коррекционно-развивающая работа по стимуляции познавательных процессов у детей раннего возраста с задержкой психического развития (обучающий эксперимент) 84
3.1. Содержание и приемы коррекционно-развивающей работы с детьми раннего возраста 84
3.2. Работа с родителями по стимуляции познавательного развития детей раннего возраста с задержкой психического развития 93
3.3. Результаты контрольного эксперимента 99
Заключение 107
Список литературы 108

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИЗУЧЕНИЯ ЧУВСТВА РИТМА У ДЕТЕЙ РАННЕГО И МЛАДШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 10
1.1. Междисциплинарный анализ понятия «чувство ритма» 10
1.2. Становление чувства ритма в онтогенезе 17
1.3. Особенности чувства ритма детей раннего и младшего дошкольного возраста при нормативном и нарушенном развитии 22
1.4. Музыкальная деятельность как уникальное средство стимуляции развития чувства ритма у детей раннего и младшего дошкольного возраста 26
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИЗУЧЕНИЕ ОСОБЕННОСТЕЙ ЧУВСТВА РИТМА ДЕТЕЙ РАННЕГО И МЛАДШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ОГРАНИЧЕННЫМИ ВОЗМОЖНОСТЯМИ ЗДОРОВЬЯ 33
2.1. Содержание диагностического блока, направленного на изучение чувства ритма детей раннего и младшего дошкольного возраста 33
2.2. Ход и анализ результатов изучения чувства ритма детей раннего и младшего дошкольного возраста с ОВЗ 39
ГЛАВА 3. КОРРЕКЦИОННО-РАЗВИВАЮЩАЯ ПРОГРАММА ПО СТИМУЛЯЦИИ РАЗВИТИЯ МОТОРНОГО И РЕЧЕВОГО РИТМА ДЕТЕЙ 48
3.1. Последовательность реализации Программы, направленной на стимуляцию развития моторного и речевого ритма детей 48
3.2. Программа стимуляции моторного и речевого ритма детей раннего и младшего дошкольного возраста 54
3.3. Результаты контрольного эксперимента 72
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 81
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 84

Введение 3
Глава 1. Особенности развития речи детей раннего возраста 7
1.1. Характеристика речи детей раннего возраста 7
1.2. Причины возникновения и особенности нарушений речи детей раннего возраста 19
1.3. Анализ методик по развитию речи у детей раннего возраста 27
Выводы по главе 1 38
Глава 2. Констатирующий эксперимент 40
2.1. Анализ методик диагностики детей раннего возраста 40
2.2. Содержание методики констатирующего обследования детей 2-3 лет 49
2.3. Результаты констатирующего эксперимента 76
Выводы по главе 2 85
Глава 3. Формирующий и контрольный эксперименты 89
3.1. Принципы психолого-педагогического сопровождения и стимуляции речевого развития 89
3.2. Содержание программы работы по развитию речи детей 2-3 лет 91
3.3. Результаты контрольного эксперимента 119
Выводы по главе 3 127
Заключение 129
Список литературы 131
Приложения 140