Готовые дипломные работы, курсовые, контрольные и рефераты по
логопедии, коррекционной педагогике

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. АНАЛИЗ НАУЧНОЙ И МЕТОДИЧЕСКОЙ ЛИТЕРАТУРЫ ПО ПРОБЛЕМЕ РАЗВИТИЯ РЕЧИ ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 8
1.1. Современные трактовки интеллектуальной недостаточности у младших школьников 8
1.2. Речевые нарушения у детей с интеллектуальной недостаточностью 13
1.3. Специфика логопедической работы с умственно отсталыми школьниками 31
Выводы по первой главе 44
ГЛАВА 2. МЕТОДИКА КОМПЛЕКСНОГО ОБСЛЕДОВАНИЯ ШКОЛЬНИКОВ МЛАДШИХ КЛАССОВ С ЛЕГКОЙ СТЕПЕНЬЮ ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНОЙ НЕДОСТАТОЧНОСТИ 47
2.1. Цель, задачи, организация и содержание констатирующего эксперимента 47
2.2. Анализ констатирующего эксперимента 52
Выводы по второй главе 72
ГЛАВА 3. МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ ПО КОРРЕКЦИИ РЕЧЕВЫХ НАРУШЕНИЙ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ С ЛЕГКОЙ СТЕПЕНЬЮ ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНОЙ НЕДОСТАТОЧНОСТИ 75
3.1. Основные направления коррекционной работы 75
3.2. Сравнительные результаты до и после формирующего эксперимента 99
Выводы по третьей главе 113
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 115
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 116
ПРИЛОЖЕНИЕ 126

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. СОВРЕМЕННЫЕ ПОДХОДЫ К РАССМОТРЕНИЮ ПРОБЛЕМЫ ВЫЯВЛЕНИЯ ОСОБЕННОСТЕЙ РЕЧЕВЫХ И НЕРЕЧЕВЫХ ПАТОЛОГИЧЕСКИХ ПРОЯВЛЕНИЙ ПРИ АФАЗИЯХ РАЗЛИЧНОГО ГЕНЕЗА 7
1.1. Понятие афазии. Исторический аспект исследования афазии в клинической и педагогической практике 7
1.2. Этиология афазии 10
1.3. Структура и механизм афазии с учетом ее различных форм 17
1.4. Анализ клинических и педагогических методик обследования речевой деятельности и неречевых процессов при афазиях 26
Выводы по 1 главе 41
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИЗУЧЕНИЕ РЕЧЕВЫХ РАССТРОЙСТВ И НЕРЕЧЕВЫХ ПАТОЛОГИЧЕСКИХ ПРОЯВЛЕНИЙ У ЛИЦ С АФАЗИЕЙ РАЗЛИЧНОЙ ЭТИОЛОГИИ 42
2.1. Организация и методика констатирующего эксперимента 42
2.2. Данные испытуемых, вошедших в экспериментальную группу 50
2.3. Анализ и обобщение результатов констатирующего эксперимента 109
ВЫВОДЫ К ВТОРОЙ ГЛАВЕ 113
ГЛАВА 3. РЕАБИЛИТАЦИЯ ПАЦИЕНТОВ С АФАЗИЕЙ 115
3.1. Основные методы логопедической работы и реабилитация пациентов с афазией 115
3.2. Методические рекомендации для специалистов 120
3.3. Методические рекомендации для пациентов с афазией и их родственников 123
Выводы по 3 главе
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 127
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 130
ПРИЛОЖЕНИЕ 139

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКОЕ ОБОСНОВАНИЕ РАЗВИТИЯ СВЯЗНОЙ РЕЧИ У ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С РЕЧЕВЫМИ НАРУШЕНИЯМИ 7
1.1. Сущность понятия «связная речь» и проблема развития связной речи в отечественных исследованиях 7
1.2. Развитие связной речи в онтогенезе 12
1.3. Современные подходы к преодолению общего недоразвития речи и развитию связной речи дошкольников с речевыми нарушениями 15
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ СВЯЗНОЙ РЕЧИ ДОШКОЛЬНИКОВ С РЕЧЕВЫМИ НАРУШЕНИЯМИ 21
2.1. Организация и методика проведения констатирующего эксперимента 21
2.2. Анализ результатов констатирующего эксперимента 28
ГЛАВА 3. КОРРЕКЦИОННО-РАЗВИВАЮЩАЯ РАБОТА ПО РАЗВИТИЮ СВЯЗНОЙ РЕЧИ СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ С РЕЧЕВЫМИ НАРУШЕНИЯМИ 45
3.1. Основные направления и содержание коррекционно-развивающей работы по развитию связной речи старших дошкольников с речевыми нарушениями 45
3.2. Анализ результатов контрольного эксперимента 51
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 61
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 64
ПРИЛОЖЕНИЕ 68

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ИЗУЧЕНИЯ ВОСПИТАНИЯ В СЕМЬЯХ, ИМЕЮЩИХ ДЕТЕЙ С ОТКЛОНЕНИЯМИ В РАЗВИТИИ 5
1.1. Особенности развития детей раннего возраста 5
1.2. Роль семьи в формировании личности ребенка 9
1.3. Особенности семейного воспитания и проблемы семьи, воспитывающей ребенка с отклонениями в развитии 17
ГЛАВА 2. ИЗУЧЕНИЕ ОСОБЕННОСТЕЙ ВОСПИТАНИЯ В СЕМЬЯХ, ВОСПИТЫВАЮЩИХ ДЕТЕЙ РАННЕГО ВОЗРАСТА С ОТКЛОНЕНИЯМИ В РАЗВИТИИ 31
2.1. Организация исследования 31
2.2. Анализ результатов и выводы 33
ГЛАВА 3. ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ РОДИТЕЛЯМ ВОСПИТЫВАЮЩИМ ДЕТЕЙ С ОТКЛОНЕНИЯМИ В РАЗВИТИИ 47
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 53
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 56
ПРИЛОЖЕНИЕ 61

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ ПРОБЛЕМ СОЦИАЛЬНО-ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ АДАПТАЦИИ ДЕТЕЙ СРЕДНЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА К УСЛОВИЯМ ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО УЧРЕЖДЕНИЯ 8
1.1. Психолого-педагогические особенности развития детей с ОВЗ 8
1.2. Социально-психологические проблемы адаптации детей с ОВЗ к условиям детского сада 14
1.3. Современные подходы к организации психолого-педагогической поддержки детей дошкольного возраста в процессе социально-психологической адаптации к дошкольной образовательной организации 20
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ СПЕЦИФИКИ СОЦИАЛЬНО-ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ АДАПТАЦИИ ДЕТЕЙ СРЕДНЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ОВЗ К ДОШКОЛЬНОМУ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМУ УЧРЕЖДЕНИЮ 29
2.1. Организация, методы и методики исследования 29
2.2. Описание и анализ результатов констатирующего эксперимента 34
2.3. Процесс оптимизации социально-психологической адаптации детей среднего дошкольного возраста к ДОО 46
2.4. Описание и анализ контрольного этапа экспериментального исследования 51
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 63
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 65
ПРИЛОЖЕНИЕ 70

Введение 3
Глава 1. Теоретический анализ страхов у детей дошкольного возраста с общим недоразвитием речи 6
1.1. Проблема детских страхов в специальной психологии 6
1.2. Эмоционально-личностное развитие детей дошкольного возраста с общим недоразвитием речи 14
1.3. Изучение страхов у детей дошкольного возраста 22
1.4. Проявления страхов у дошкольников с общим недоразвитием речи 28
Глава 2. Методическое обеспечение и организация исследования 31
2.1. Описание контингента и организация исследования 31
2.2. Методики исследования 32
Глава 3. Экспериментальное исследование страхов у детей дошкольного возраста с общим недоразвитием речи 40
3.1. Анализ результатов исследования страхов у детей дошкольного возраста с общим недоразвитием речи 40
3.2. Анализ результатов исследования страхов у детей дошкольного возраста с нормальным развитием речи 46
3.3. Сравнительный анализ исследования страхов у детей дошкольного возраста с общим недоразвитием речи и нормальным развитием речи 52
3.4. Рекомендации по преодолению страхов у детей дошкольного возраста с общим недоразвитием речи 61
Заключение 66
Список литературы 68

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты дифференцированного и индивидуального подхода в обучении школьников с ограниченными возможностями здоровья 12
1.1. Специфика дифференцированного и индивидуального подходов в специальном образовании 12
1.2. Организация тьюторского сопровождения для детей с ОВЗ в инклюзивной практике 22
1.3. Особенности тьюторского сопровождения детей с ОВЗ на уроках математики 32
Глава 2. Экспериментальное исследование уровня сформированности математических представлений школьников с ограниченными возможностями здоровья на базе общеобразовательной организации 47
2.1. Организация и методика проведения констатирующего эксперимента 47
2.2. Анализ результатов констатирующего эксперимента 56
Глава 3. Технология дифференцированного и индивидуального подхода тьюторского сопровождения учащихся с ОВЗ в учебном процессе 67
3.1. Организация формирующего эксперимента 67
3.2. Методика формирования математических представлений у обучающихся с ОВЗ, реализуемая при помощи тьютора, в рамках индивидуального и дифференцированного подходов 73
3.3. Организация и методика контрольного эксперимента 85
3.4. Анализ результатов контрольного эксперимента 90
Заключение 106
Список литературы 114
Приложение 119

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. СОВРЕМЕННЫЕ ТЕОРЕТИКО-МЕТОДИЧЕСКИЕ ПОДХОДЫ К ИЗУЧЕНИЮ СЛОВЕСНО-ЛОГИЧЕСКОГО МЫШЛЕНИЯ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ С ОСТАТОЧНЫМИ ПРОЯВЛЕНИЯМИ ОБЩЕГО НЕДОРАЗВИТИЯ РЕЧИ 6
1.1. Теоретические особенности изучения мышления 6
1.2. Освещение проблемы исследования мышления в отечественной и зарубежной литературе 11
1.3. Особенности изучения словесно-логического мышления у детей с общим недоразвитием речи 29
ГЛАВА 2. МЕТОДИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ И ОРГАНИЗАЦИЯ ИССЛЕДОВАНИЯ 39
2.1. Характеристика контингента обследуемых 39
2.2. Методическое обеспечение исследования 40
ГЛАВА 3. РЕЗУЛЬТАТЫ ЭКСПЕРИМЕНТА И ОРГАНИЗАЦИЯ ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ КОРРЕКЦИИ 45
3.1. Результаты констатирующего эксперимента 45
3.2. Организация коррекционной работы 49
3.3. Результаты проведения психологической коррекции (контрольный эксперимент) 54
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 59
ВЫВОДЫ 62
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 63
ПРИЛОЖЕНИЕ 67

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы обучения грамоте дошкольников с речеязыковой недостаточностью 8
1.1. Особенности обучения грамоте детей дошкольного возраста 8
1.2. Проблема формирования у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи предпосылок к овладению грамотой в современных исследованиях 17
Глава 2. Экспериментальное исследование готовности к обучению грамоте детей старшего дошкольного возраста с недоразвитием речи 27
2.1. Методики выявления готовности к обучению грамоте детей старшего дошкольного возраста 27
2.2. Анализ результатов обследования готовности детей старшего дошкольного возраста с недоразвитием речи к обучению грамоте 33
Глава 3. Система коррекционно-педагогической работы по обучению грамоте дошкольников с недоразвитием речи. Содержание работы по формированию у детей с общим недоразвитием речи предпосылок к овладению грамотой 47
Заключение 62
Список литературы 65
Приложение 70

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ПРОБЛЕМЫ ИЗУЧЕНИЯ ПРОИЗНОСИТЕЛЬНОЙ СТОРОНЫ РЕЧИ 6
1.1. Сущность понятия «произносительная сторона речи» в современных теоретических исследованиях 6
1.2. Развитие произносительной стороны речи в онтогенезе 11
1.3. Особенности механизмов нарушения произносительной стороны речи у дошкольников с дизартрией 17
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ СОСТОЯНИЯ ПРОИЗНОСИТЕЛЬНОЙ СТОРОНЫ РЕЧИ У ДОШКОЛЬНИКОВ С ДИЗАРТРИЕЙ 30
2.1. Цель, задачи и организация исследования 30
2.2. Содержание методики исследования состояния произносительной стороны речи у дошкольников с дизартрией 37
2.3. Анализ полученных результатов исследования 44
ГЛАВА 3. МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ ПО РАЗВИТИЮ ПРОИЗНОСИТЕЛЬНОЙ СТОРОНЫ РЕЧИ У СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ С ДИЗАРТРИЕЙ 55
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 67
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 70
ПРИЛОЖЕНИЕ 77

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы изучения специфических трудностей в обучении у детей 6
1.1. Особенности русской письменности 6
1.2. Методика преподавания орфографии в начальной школе 10
1.3. Психофизиология письма и чтения 18
1.4. Психология овладения навыком письма 23
1.5. Нарушения письма у младших школьников: основные подходы к диагностике 27
1.6. Патогенез дисграфии 31
1.7. Проблема выявления специфических ошибок в различных видах письма у младших школьников 34
Глава 2. Исследование специфических ошибок в различных видах письма у третьеклассников 39
2.1. Организация и методы анализа письменных работ 39
2.2. Результаты исследования специфических ошибок в различных видах письма у третьеклассников 40
Глава 3. Коррекционно-логопедическая работа по преодолению трудностей овладения графикой 52
3.1. Направления коррекционной работы по преодолению дисграфии 52
3.2. Развитие языкового анализа и синтеза 54
3.3. Развитие зрительно-пространственных функции 64
Заключение 75
Список литературы 79

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРОБЛЕМЫ СПОРТИВНОЙ ПОДГОТОВКИ ЮНЫХ СПОРТСМЕНОВ С ДЕПРИВАЦИЕЙ СЛУХА В МИНИ-ГОЛЬФЕ 6
1.1. Понятие депривации слуха и влияние на физическое развитие и координационные способности 6
1.2. Анатомо-физиологические и психологические особенности юных спортсменов с депривацией слуха 12
1.3. Виды спортивной подготовки и физического развития юных спортсменов с депривацией слуха 20
Выводы по первой главе 25
ГЛАВА 2. ЗАДАЧИ, МЕТОДЫ И ОРГАНИЗАЦИЯ ИССЛЕДОВАНИЯ 27
2.1. Задачи исследования 27
2.2. Методы исследования 27
2.3. Организация исследования 37
Выводы по второй главе 39
ГЛАВА 3. РЕЗУЛЬТАТЫ ИССЛЕДОВАНИЯ И ИХ ОБСУЖДЕНИЕ 40
3.1. Оценка показателей спортивной подготовки юных спортсменов с депривацией слуха посредством мини-гольфа 40
3.2. Методика развития спортивной подготовки юных спортсменов с депривацией слуха по мини-гольфу 49
3.3. Определение эффективности методики развития спортивной подготовки юных спортсменов с депривацией слуха, занимающихся мини-гольфом 54
Выводы по третьей главе 64
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 65
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 67
ПРИЛОЖЕНИЕ 74

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ РАБОТЫ С ДЕТЬМИ С РАС С ПОМОЩЬЮ ПРИКЛАДНОГО АНАЛИЗА ПОВЕДЕНИЯ И АДАПТАЦИЯ ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ 7
1.1. Термин "аутизм", понятие "расстройство аутистического спектра" (РАС) 7
1.2. Теоретические основы мотивации детей при помощи прикладного анализа поведения (ПАП) 10
1.3. Классификации умственной отсталости по формам и степеням тяжести 13
1.4. Средства адаптивной физической культуры и регулировки психического состояния детей 17
Выводы по первой главе 19
ГЛАВА 2. МЕТОДЫ И ОРГАНИЗАЦИЯ ИССЛЕДОВАНИЯ 20
2.1. Методики работы с мотивацией детей с ОВЗ 20
2.2. Методы формирования двигательных действий у детей с умственной отсталостью 34
2.3. Эмпирическое исследование 46
2.3.1. Условия проведения исследования 46
2.3.2. Результат замеров учеников 49
2.3.3. Результаты первой пробы 93
2.3.4. Программа и результаты 94
Выводы по второй главе 97
ГЛАВА 3. РЕЗУЛЬТАТЫ ЭМПИРИЧЕСКОГО ИССЛЕДОВАНИЯ 98
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 100
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 102

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКОЕ ИЗУЧЕНИЕ ПРОБЛЕМЫ СОЦИАЛЬНОЙ АДАПТАЦИИ ДЕТЕЙ С РАССТРОЙСТВОМ АУТИСТИЧЕСКОГО СПЕКТРА В НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ 6
1.1. Понятие социальной адаптации 6
1.2. Общая характеристика детей с расстройством аутистического спектра 11
1.3. Методические основы социальной адаптации младших школьников с расстройством аутистического спектра 18
Выводы по главе 1 39
ГЛАВА 2. ПРАКТИЧЕСКАЯ РАБОТА ПО СОЦИАЛЬНОЙ АДАПТАЦИИ ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С РАССТРОЙСТВОМ АУТИСТИЧЕСКОГО СПЕКТРА 41
2.1. Диагностические методики и результаты социальной адаптации детей младшего школьного возраста с расстройством аутистического спектра 41
2.2. Способы социальной адаптации детей младшего школьного возраста с расстройством аутистического спектра 57
Выводы по главе 2 72
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 75
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 78
ПРИЛОЖЕНИЕ 84

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ИЗУЧЕНИЯ ДИЗОРФОГРАФИИ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ 9
1.1. Русское правописание: основные принципы 9
1.2. Методика преподавания орфографии в начальной школе 14
1.3. Психология письма по правилу 22
1.4. Дизорфография как специфическая трудность в обучении: основные критерии выделения 27
1.5. Симптоматика дизорфографии у младших школьников 30
1.6. Механизмы дизорфографии 34
1.7. Трудности формирования языковых обобщений у школьников с дизорфографией 37
ГЛАВА 2. СРАВНИТЕЛЬНЫЙ АНАЛИЗ МЕТОДИЧЕСКИХ ПОДХОДОВ К ФОРМИРОВАНИЮ ЯЗЫКОВЫХ ОБОБЩЕНИЙ У УЧЕНИКОВ НАЧАЛЬНЫХ КЛАССОВ 43
2.1. Организация и методы сравнительного исследования теоретического материала учебных пособий по русскому языку 43
2.2. Результаты сравнительного исследования теоретического материала учебных пособий по русскому языку 48
2.2.1. Анализ учебных пособий по русскому языку 48
2.2.2. Анализ родительской оценки основных характеристик учебника по русскому языку 67
ГЛАВА 3. ПРОЕКТНАЯ РАБОТА: СПРАВОЧНЫЕ МАТЕРИАЛЫ ПО РУССКОМУ ЯЗЫКУ ДЛЯ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ С ТРУДНОСТЯМИ ФОРМИРОВВАНИЯ ПИСЬМА 78
3.1. Методическое обоснование проектной работы 78
3.2. Справочные материалы по русскому языку для младших школьников с трудностями формирования письма 80
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 116
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 122

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы изучения организации занятости лиц с ОВЗ 8
1.1. Сущность понятия «лицо с ОВЗ» 8
1.2. Проблемы и перспективы организации занятости лиц с ограниченными возможностями здоровья в России и за рубежом 15
Выводы по первой главе 27
Глава 2. Содержание и результаты сравнительного анализа организации занятости лиц с ОВЗ в России и Франции 29
2.1. Анализ опыта организации занятости лиц с ОВЗ в России 29
Так же существуют определенные трудности, такие как: недоработка механизма организации занятости для лиц с ограниченными возможностями, недостаточный контроль над ним; низкая материальная база; отсутствие возможности для оборудования рабочего места, под нужды инвалида и т.д 47
2.2. Основные направления организации занятости лиц с ОВЗ во Франции 47
2.3. Результаты сравнительного анализа организации занятости лиц с ОВЗ в России и Франции и разработка рекомендаций 55
Выводы по второй главе 62
Заключение 64
Список литературы 66

Введение 3
Глава 1. Теоретический анализ проблемы изучения связной речи у детей дошкольного возраста 8
1.1. Понятие и основные характеристики связной речи 8
1.2. Закономерности развития связной речи в онтогенезе 11
1.3. Психолого-педагогический подход к изучению связной речи у дошкольников с нормальным и нарушенным речевым развитием 15
Выводы по 1 главе 19
Глава 2. Экспериментальное изучение связной речи дошкольников с нормальным и нарушенным речевым развитием 20
2.1. Характеристика контингента детей, участвовавших в эксперименте 20
2.2. Организация экспериментального исследования 21
2.3. Результаты экспериментального исследования: компаративный анализ 27
Выводы по 2 главе 49
Глава 3. Педагогические рекомендации по обучению дошкольников с нормальным и нарушенным речевым развитием базовым умениям связной речи 51
3.1. Приемы и технологии обучения связной речи детей с нормальным речевым развитием 51
3.2. Специальные технологии обучения связной речи детей с нарушенным речевым развитием 55
Выводы по 3 главе 59
Заключение 60
Список литературы 64
Приложение 71

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ ПРОБЛЕМЫ ИЗУЧЕНИЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТНОЙ И ЛИЧНОСТНОЙ САМООЦЕНКИ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ С НОРМАЛЬНЫМ И НАРУШЕННЫМ РАЗВИТИЕМ 6
1.1. Самооценка в младшем школьном возрасте 6
1.2. Особенности самооценки младших школьников с отставанием в интеллектуальном развитии 9
ГЛАВА 2. ИССЛЕДОВАНИЕ ДЕЯТЕЛЬНОСТНОЙ И ЛИЧНОСТНОЙ САМООЦЕНКИ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ С ОТСТАВАНИЕМ В ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНОМ РАЗВИТИИ 15
2.1. Организация и методика исследования деятельностной и личностной самооценки младших школьников с отставанием в интеллектуальном развитии (задержкой психического развития) 15
2.2. Анализ результатов исследования деятельностной и личностной самооценки младших школьников с отставанием в интеллектуальном развитии (задержкой психического развития) 19
2.3. Рекомендации по коррекции недостатков деятельностной и личностной самооценки младших школьников с отставанием в интеллектуальном развитии (задержкой психического развития) 29
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 33
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 35
ПРИЛОЖЕНИЕ 41

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ МНЕСТИЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ У ШКОЛЬНИКОВ С НОРМАЛЬНЫМ И НАРУШЕННЫМ УМСТВЕННЫМ РАЗВИТИЕМ 6
1.1. Мнестическая деятельность и ее характеристика 6
1.2. Характеристика развития зрительной и слухоречевой памяти в онтогенезе 11
1.3. Характеристика зрительной и слухоречевой памяти у умственно отсталых школьников 15
ГЛАВА 2. СРАВНИТЕЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ЗРИТЕЛЬНОЙ И СЛУХОРЕЧЕВОЙ ПАМЯТИ У ШКОЛЬНИКОВ С УМСТВЕННОЙ ОТСТАЛОСТЬЮ 21
2.1. База и методики изучения зрительной и слухоречевой памяти умственно отсталых школьников 21
2.2. Анализ результатов изучения зрительной и слухоречевой памяти у умственно отсталых младших школьников и подростков 30
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 43
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ ИСТОЧНИКОВ 45
ПРИЛОЖЕНИЕ 50

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ОРГАНИЗАЦИИ СОПРОВОЖДЕНИЯ СТАНОВЛЕНИЯ САМООЦЕНКИ У ШКОЛЬНИКОВ С КОХЛЕАРНЫМИ ИМПЛАНТАМИ В РАЗНЫХ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ОРГАНИЗАЦИЯХ 6
1.1. Понятие «самооценка» в психолого-педагогической литературе и ее становление в онтогенезе 6
1.2. Особенности самооценки у детей с нарушенным слухом 11
1.3. Разные условия обучения и их влияние на формирование самооценки школьников с кохлеарными имплантами 15
1.4. Сопровождение школьников с нарушенным слухом 20
ГЛАВА 2. ИЗУЧЕНИЕ САМООЦЕНКИ ШКОЛЬНИКОВ С КОХЛЕАРНЫМИ ИМПЛАНТАМИ И СОПРОВОЖДЕНИЕ ЕЕ СТАНОВЛЕНИЯ У ОБУЧАЮЩИХСЯ В РАЗНЫХ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ОРГАНИЗАЦИЯХ 25
2.1. Организация исследования самооценки школьников с кохлеарными имплантами, обучающихся в разных образовательных организациях 25
2.2. Анализ результатов исследования самооценки и сравнительная характеристика школьников с кохлеарными имплантами, обучающихся в разных образовательных организациях 28
2.2.1. Общепсихологическая характеристика обучающихся с кохлеарными имплантами в разных образовательных организациях 28
2.2.2. Характеристика речи школьников с кохлеарными имплантами, обучающихся в разных образовательных организациях 30
2.2.3. Характеристика самооценки школьников с кохлеарными имплантами, обучающихся в разных образовательных организациях 32
2.3. Рекомендации педагогам по сопровождению становления адекватной самооценки школьников с кохлеарными имплантами 35
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 39
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 41
ПРИЛОЖЕНИЕ 46