Готовые дипломные работы, курсовые, контрольные и рефераты по
логопедии, коррекционной педагогике

Введение 3
Глава 1. Социально-психологическая работа со слабовидящими детьми 6
1.1. Слабовидящие дети как объект социально- психологической деятельности 6
1.2. Специфика социально-психологической работы со слабовидящими детьми 9
1.3. Возможности игротерапии в социально-психологической помощи слабовидящим детям 17
Выводы по главе 1 23
Глава 2. Экспериментальное изучение социально-психологической работы со слабовидящими детьми 25
2.1. Анализ работы деятельности психолога в работе со слабовидящими детьми 25
2.2. Программа психологической коррекции слабовидящих детей с использованием игротерапии 32
2.3. Результаты апробации программы психологической коррекции слабовидящих детей с использованием игротерапии 36
Выводы по главе 2 42
Заключение 43
Список литературы
Приложение 50

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИССЛЕДОВАНИЯ РЕАБИЛИТАЦИИ ЛИЦ, ИМЕЮЩИХ МЕНТАЛЬНЫЕ НАРУШЕНИЯ 7
1.1. Реабилитация лиц с ментальными нарушениями: направления и методы 7
1.2. Социально-психологические особенности лиц с ментальными нарушениями 14
1.3. Формы и социально-психологические принципы реабилитации лиц с ментальными нарушениями: отечественных и зарубежный опыт 19
Выводы по первой главе 30
ГЛАВА 2. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ СОЦИАЛЬНО-ПСИХОЛОГИЧЕСКИХ АСПЕКТОВ РЕАБИЛИТАЦИИ ЛИЦ С МЕНТАЛЬНЫМИ НАРУШЕНИЯМИ 32
2.1. Организация и методы исследования 32
2.2. Реабилитация лиц с ментальными нарушениями в учреждении интернатного типа 36
2.3. Эффективность реабилитации лиц с ментальными нарушениями - результаты исследования 40
2.4. Практические рекомендации по результатам анализа данных эмпирического исследования 49
Выводы по второй главе 57
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 59
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 62
ПРИЛОЖЕНИЕ 71

Введение 3
Глава 1. Проблема психологического консультирования родителей первоклассников с ЗПР 6
1.1. Исторические подходы к психологическому консультированию 6
1.2. Психологическое консультирование родителей, воспитывающих ребёнка с ограниченными возможностями 12
1.3. Теоретические аспекты изучения ЗПР у младших школьников 24
Глава 2. Опытно-экспериментальная работа с семьями, воспитывающими первоклассников с ЗПР 38
2.1. Организация исследования 38
2.2. Анализ результатов диагностики по методике «Карта семьи» (Н.Н. Посысоева) 38
2.3. Результаты анкетирования родителей (Р.В. Овчарова) 46
2.4. Анализ результатов по проективному тесту «Рисунок семьи» (В.К. Лосева) 49
Заключение 56
Список литературы 59

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ПОДХОДЫ К РАССМОТРЕНИЮ ПРОБЛЕМЫ РАЗВИТИЯ КОММУНИКАТИВНЫХ СПОСОБНОСТЕЙ У ПОДРОСТКОВ С ОСОБЫМИ ВОЗМОЖНОСТЯМИ ЗДОРОВЬЯ 8
1.1. Сущность понятий «общение», «коммуникативные способности» и их характеристика 8
1.2. Особенности развития коммуникативных способностей у подростков с особыми возможностями здоровья 15
1.3. Формы и методы развития коммуникативных способностей у подростков с особыми возможностями здоровья 19
Выводы по первой главе 24
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ПО СОЗДАНИЮ СОЦИАЛЬНО-ПСИХОЛОГИЧЕСКИХ УСЛОВИЙ РАЗВИТИЯ КОММУНИКАТИВНЫХ СПОСОБНОСТЕЙ У ПОДРОСТКОВ С ОСОБЫМИ ВОЗМОЖНОСТЯМИ ЗДОРОВЬЯ 26
2.1. Изучение коммуникативных способностей у подростков с особыми возможностями здоровья 26
2.2. Программа развития коммуникативных способностей у подростков с особыми возможностями здоровья 44
2.3. Обсуждение результатов формирующего эксперимента 54
Выводы по второй главе 69
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 71
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 74
ПРИЛОЖЕНИЕ 78

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ ПРОБЛЕМЫ СОЦИАЛЬНО-ПСИХОЛОГИЧЕСКОГО СОПРОВОЖДЕНИЯ АДАПТАЦИИ ЛИЦ С ОГРАНИЧЕННЫМИ ВОЗМОЖНОСТЯМИ ЗДОРОВЬЯ В ИНКЛЮЗИВНОМ ОБРАЗОВАНИИ 9
1.1. Сущность понятия «адаптация» 9
1.2. Сущность социально-психологического сопровождения адаптации лиц с ограниченными возможностями здоровья в инклюзивном образовании 18
Выводы по первой главе 32
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ЭФФЕКТИВНОСТИ ПРОГРАММЫ СОЦИАЛЬНО-ПСИХОЛОГИЧЕСКОГО СОПРОВОЖДЕНИЯ АДАПТАЦИИ ЛИЦ С ОГРАНИЧЕННЫМИ ВОЗМОЖНОСТЯМИ ЗДОРОВЬЯ В УСЛОВИЯХ ИНКЛЮЗИВНОГО ОБРАЗОВАНИЯ 33
2.1. Диагностика уровня адаптированности детей с ограниченными возможностями здоровья в условиях инклюзивного образования 33
2.2. Программа социально-психологическое сопровождение адаптации лиц с ограниченными возможностями здоровья в условиях инклюзивного образования 41
Выводы по второй главе 66
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 68
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 71
ПРИЛОЖЕНИЕ 86

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ СОЦИАЛЬНО-ПСИХОЛОГИЧЕСКОГО СОПРОВОЖДЕНИЯ ДЕТЕЙ С ОГРАНИЧЕННЫМИ ВОЗМОЖНОСТЯМИ ЗДОРОВЬЯ 6
1.1. Понятие и содержание социально-психологического сопровождения детей с ОВЗ 6
1.2. Нормативно-правовые основы организации сопровождения обучающихся с ОВЗ 10
1.3. Особенности деятельности специалистов по социально-психологическому сопровождению обучающихся с ОВЗ 18
Выводы по первой главе 23
ГЛАВА 2. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ПРОБЛЕМ СОЦИАЛЬНО-ПСИХОЛОГИЧЕСКОГО СОПРОВОЖДЕНИЯ ДЕТЕЙ С ОГРАНИЧЕННЫМИ ВОЗМОЖНОСТЯМИ ЗДОРОВЬЯ 25
2.1. Организация и методы исследования 25
2.2. Результаты исследования социально-психологической адаптации, самооценки психических состояний и эффективности использования арт-терапии при коррекции эмоциональных состояний детей с ОВЗ 27
2.3. Обобщение результатов исследования 39
Выводы по второй главе 41
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 43
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 45
ПРИЛОЖЕНИЕ 51

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИССЛЕДОВАНИЯ СОЦИАЛЬНО-ПСИХОЛОГИЧЕСКОГО СОПРОВОЖДЕНИЯ СТУДЕНТОВ С ОСОБЫМИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫМИ ПОТРЕБНОСТЯМИ 8
1.1. Место и роль социально-психологического сопровождения студентов с особыми образовательными потребностями 8
1.2. Характеристика факторов, определяющие процесс социализации молодежи с особыми образовательными потребностями 19
1.3. Практический опыт социально-психологического сопровождения студентов с особыми образовательными потребностями 33
Выводы к первому разделу 48
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ПО СОВЕРШЕНСТВОВАНИЮ ПРОЦЕССА СОЦИАЛЬНО-ПСИХОЛОГИЧЕСКОГО СОПРОВОЖДЕНИЯ СТУДЕНТОВ С ОСОБЕННЫМИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫМИ ПОТРЕБНОСТЯМИ В УСЛОВИЯХ ВУЗА 50
2.1. Организация экспериментального исследования по социально-психологическому сопровождению студентов с особыми образовательными потребностями в условиях вуза 50
2.2. Содержание и анализ результатов экспериментального исследования по социально-психологическому сопровождению студентов с особыми образовательными потребностями в условиях вуза 66
2.3. Пути усовершенствования процесса социально-психологического сопровождения студентов с особыми образовательными потребностями 74
Выводы ко второй главе 83
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 85
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 88
ПРИЛОЖЕНИЕ 101

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты социально-трудовой реабилитации взрослых людей с расстройством аутистического спектра 8
1.1. Характеристика состояния «расстройство аутистического спектра» у взрослых людей 8
1.2. Теоретический анализ сущности социально-трудовой реабилитации взрослых людей с расстройством аутистического спектра 15
1.3. Содержание деятельности организаций, занимающихся социально-трудовой реабилитацией взрослых людей с расстройством аутистического спектра 20
Глава 2. Программа и организация исследования влияния социально-трудовой реабилитации на взрослых людей с расстройством аутистического спектра 29
2.1. Программа исследования влияния социально-трудовой реабилитации на взрослых людей с РАС 29
2.2. Организация исследования влияния социально-трудовой реабилитации на взрослых людей с РАС 36
Глава 3. Эмпирическое исследование влияния социально-трудовой реабилитации на взрослых людей с расстройством аутистического спектра 41
3.1. Исследование критериев трудового поведения взрослых людей с расстройством аутистического спектра на базе психоневрологического интерната 41
3.2. Программа трудовой реабилитации взрослых людей с РАС 51
3.3. Исследование влияний программы по социально-трудовой реабилитации на взрослых людей с РАС 67
3.4. Анализ и обсуждение результатов исследования 81
Заключение 90
Список литературы 93
Приложение 101

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы изучения социального образования детей с расстройствами аутистического спектра 7
1.1. Социальное образование детей с инвалидностью: теоретический анализ 7
1.2. Расстройства аутичного спектра (РАС) и их проявление в раннем детском и детском возрасте 15
1.3. Формирование культурно-гигиенических навыков у детей-аутистов в процессе социального образования 21
Выводы по первой главе 28
Глава 2. Содержание и анализ результатов опытно-экспериментальной работы по социальному образованию (формирование культурно- гигиенических навыков) детей с аутистическим спектром на примере многопрофильного развивающего центра «Синяя птица» 30
2.1. Формы и методы социального образования детей с аутистическим спектром 30
2.2. Диагностика уровня сформированности культурно-гигиенических навыков у детей с аутистическим спектром 40
2.3. Программа по социальному образованию детей с аутистическим спектром 44
Выводы по второй главе 55
Заключение 57
Список литературы 59
Приложение 62

Введение 3
Глава 1. Теоретико-методологические основы исследования проблемы детской инвалидности 9
1.1. Теоретические подходы к пониманию феномена инвалидности 9
1.2. Характеристика особенностей современной детской инвалидности 16
1.3. Основные проблемы семьи, имеющей ребенка с ограниченными возможностями 24
Выводы по 1 главе 32
Глава 2. Социальное обслуживание семьи, имеющей ребенка с ограниченными возможностями 34
2.1. Нормативно-правовые основы социального обслуживания семей с ребенком-инвалидом 34
2.2. Организационные особенности социального обслуживания детей-инвалидов в России 41
2.3. Виды социальных услуг, предоставляемых семье с ребенком-инвалидом 47
2.4. Технологии социального обслуживания семей с детьми-инвалидами 52
Выводы по 2 главе 61
Глава 3. Региональный опыт социального обслуживания детей-инвалидов на примере МУ СО центра «Родник» 63
3.1. Организационные основы деятельности реабилитационного центра для детей и подростков с ограниченными возможностями «Родник» 63
3.2. Программа исследования 70
3.3. Анализ результатов исследования 75
Выводы по 3 главе 85
Заключение 88
Список литературы 95
Приложение 107

Введение 3
Глава 1. Современное состояние проблемы социализации детей нормы и патологии 6
1.1. Социализации личности детей нормы и патологии как предмет теоретического анализа в психологических и педагогических исследованиях 6
1.2. Возрастные особенности социального развития детей в онтогенезе и дизонтогенезе 10
Глава 2. Особенности социального развития детей с задержкой психического развития 21
2.1. Организация констатирующего эксперимента 21
2.2. Методики констатирующего эксперимента 22
2.3. Анализ результатов констатирующего эксперимента 30
Заключение 38
Список литературы 39

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы социального развития младших школьников с нарушениями интеллекта 6
1.1. Характеристика социального развития младших школьников 6
1.2. Характеристика социального развития младших школьников с нарушениями интеллекта 10
1.3. Садовая терапия как средство социального развития младших школьников с нарушениями интеллекта 14
Выводы по первой главе 18
Глава 2. Уровень социального развития младших школьников с нарушениями интеллекта 19
2.1. Задачи, база и методы исследования 19
2.2. Анализ результатов исследования 24
2.3. Методические рекомендации, направленные на повышение уровня социального развития младших школьников с нарушениями интеллекта в условиях садовой терапии 32
Выводы по второй главе 54
Заключение 57
Список литературы 60
Приложение 65

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ СОЦИАЛЬНОГО РАЗВИТИЯ В ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИХ НАУКАХ 9
1.1. Сущность и содержание понятия «социальное развитие» 9
1.2. Особенности социального развития с выраженными интеллектуальными нарушениями 22
1.3. Внеурочная деятельность в контексте ФГОС второго варианта обучающихся с интеллектуальными нарушениями 32
Выводы по первой главе 37
ГЛАВА 2. ИЗУЧЕНИЕ СОЦИАЛЬНОГО РАЗВИТИЯ ОБУЧАЮЩИХСЯ С ВЫРАЖЕННЫМИ ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНЫМИ НАРУШЕНИЯМИ 38
2.1. Процедура и методы экспериментального исследования 38
2.2. Состояние социального развития учащихся с выраженными интеллектуальными нарушениями. Констатирующий эксперимент 42
2.3. Анализ результатов состояния социального развития у обучающихся с выраженными интеллектуальными нарушениями (констатирующего эксперимента) 48
Выводы по второй главе 66
ГЛАВА 3. КОРРЕКЦИОННО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ ПОДХОД ВО ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ С ОБУЧАЮЩИМИСЯ С ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНЫМИ НАРУШЕНИЯМИ 67
3.1. Разработка коррекционно-развивающей работы 67
3.2. Формирующий эксперимент 73
3.3. Сравнительный эксперимент, эффективность коррекционно-развивающей работы 91
Выводы по третьей главе 94
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 95
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 97
ПРИЛОЖЕНИЕ 108

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы изучения социального развития детей дошкольного возраста с ОВЗ 8
1.1. Социальное развитие детей в раннем и дошкольном возрасте 8
1.2. Социальное развитие детей дошкольного возраста в образовательных организациях 22
1.3. Особенности социального развития детей с особыми образовательными потребностями 35
Выводы по первой главе 46
Глава 2. Исследование особенностей социального развития детей дошкольного возраста с ОВЗ в инклюзивной группе 48
2.1. Организация и содержание констатирующего эксперимента 48
2.2. Результаты констатирующего эксперимента 55
Выводы по второй главе 67
Глава 3. Методические рекомендации по проведению коррекционных занятий по программе «Социально-эмоционального развития дошкольников» 69
3.1. Проведение коррекционных занятий, направленных на социальное развитие старших дошкольников с ОВЗ в условиях инклюзии 69
3.2. Методические рекомендации к проведению коррекционных занятий по программе «социально-эмоционального развития детей дошкольного возраста 76
Выводы по третьей главе 80
Заключение 82
Список литературы 86
Приложение 91

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ПОСТРОЕНИЕ ОБРАЗОВАНИЯ ДЕТЕЙ С ТМНР НА СОВРЕМЕННОМ ЭТАПЕ 9
1.1. Инклюзивное образование в современной России 9
1.2. Варианты образования детей с ТМНР 18
1.3. Особые образовательные потребности обучающихся с ТМНР 21
1.4. Социальная среда общеобразовательной школы 27
Выводы по первой главе 36
ГЛАВА 2. ИЗУЧЕНИЕ СОЦИАЛЬНОЙ СРЕДЫ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ШКОЛЫ 38
2.1. Построение и организация исследования 38
2.1.1. Характеристика общеобразовательной организации 38
2.1.2. Характеристика участников эксперимента 40
2.2. Методика и процедура констатирующего эксперимента 44
2.3. Уровень готовности социальной среды общеобразовательной школы к инклюзивному образованию 65
2.3.1. Социальный аспект «Построение школьного сообщества» 65
2.3.2. Социального аспект «Принятие инклюзивных ценностей» 70
2.3.3. Уровень готовности социальной среды образовательного учреждения к инклюзивному образованию 77
2.4. Результаты по первичной методике В. Фейя 82
Выводы по второй главе 83
ГЛАВА 3. ОРГАНИЗАЦИОННАЯ ТЕХНОЛОГИЯ ВКЛЮЧЕНИЯ ДЕТЕЙ С ТЯЖЕЛЫМИ И МНОЖЕСТВЕННЫМИ НАРУШЕНИЯМИ В СОЦИАЛЬНУЮ СРЕДУ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ШКОЛЫ 86
3.1. Обоснование разработанной организационной технологии 86
3.2. Цикл мероприятий по включению детей с ТМНР в социальную среду общеобразовательной школы 89
3.2.1. Совместные занятия 89
3.2.2. Интерактивные встречи и беседы 93
3.2.3. Постановка совместного годового спектакля «Нить Ариадны» 98
3.3. Результаты контрольного эксперимента 101
Выводы по третьей главе 103
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 106
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 111
ПРИЛОЖЕНИЕ 126

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы транспортной доступности людей с ограниченными возможностями здоровья к объектам социальной инфраструктуры 6
1.1. Сущность, содержание и подходы к обеспечению доступности среды как важнейшего условия активной жизни лиц с ограниченными возможностями здоровья 6
1.2. Понятие транспортной доступности для людей с ограниченными возможностями здоровья и анализ нормативно-правовых актов 11
1.3. Принципы создания беспрепятственного транспортного доступа для лиц с ограниченными возможностями здоровья к объектам социальной инфраструктуры 18
Выводы по первой главе 25
Глава 2. Изучение беспрепятственного транспортного доступа людей с ограниченными возможностями здоровья к объектам социальной инфраструктуры 27
2.1. Объем и методы исследования 27
2.2. Изучение транспортной доступности для лиц с ограниченными возможностями здоровья в г. Москве 29
2.3. Анализ результатов и предложения по улучшению транспортной доступности для лиц с ограниченными возможностями здоровья в г. Москве 42
Выводы по второй главе 46
Заключение 48
Список литературы 52
Приложение 57

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты проблемы изучения навыков речевого этикета у младших школьников с задержкой психического развития 6
1.1. Понятие коммуникации, коммуникативных навыков, навыков речевого этикета 6
1.2. Развитие навыков речевого этикета 20
1.3. Особенности навыков речевого этикета у младших школьников с задержкой психического развития 25
Выводы по первой главе 28
Глава 2. Программа исследования навыков речевого этикета у младших школьников с задержкой психического развития 30
2.1. Цели, задачи и методика констатирующего эксперимента 30
2.2. Анализ результатов исследования 34
Выводы по второй главе 40
Глава 3. Социальная история как средство формирования навыков речевого этикета у младших школьников с задержкой психического развития 41
3.1. Программа формирующего эксперимента 41
3.2. Контрольный эксперимент 45
Выводы по третьей главе 50
Заключение 52
Список литературы 54
Приложение 62

Введение 3
1. Понятие инвалидности 5
2. Принципы социальной защиты инвалидов в Республике Беларусь 8
3. Социальная защита инвалидов по зрению 13
Заключение 23
Список литературы 25

Введение 3
Глава 1. Теоретические подходы к изучению психического развития детей с синдромом дефицита внимания и гиперактивности 8
1.1. Синдром дефицита внимания и гиперактивности как междисциплинарная проблема 8
1.2. Особенности психического развития младших школьников с синдромом дефицита внимания и гиперактивности 14
1.3. Социальные технологии в работе с детьми с дефицитом внимания 20
Глава 2. Эмпирическое исследование социальных технологий в работе с детьми с синдромом дефицита внимания 26
2.1. Методика исследования 26
2.2. Результаты психологической диагностики детей с СДВГ 28
2.3. Рекомендации по использованию социальных технологий в работе с детьми с дефицитом внимания 49
Заключение 57
Список литературы 61
Приложение 68

Введение 3
Глава 1. Теоретико-концептуальные подходы к исследованию социального капитала в управлении образовательной организацией 9
1.1. Управление коррекционно-развивающей среды в образовательной организации как проблема теории и практики образования 9
1.2. Особенности развития социального капитала в условиях образовательной организации 17
Выводы по первой главе 34
Глава 2. Моделирование управления коррекционно-развивающей среды школы на основе использования ресурсов социального капитала родителей 36
2.1. Экспериментальная модель управления коррекционно-развивающей среды школы с использованием социального капитала родительской общественности 36
2.2. Анализ результатов опытно-экспериментальной работы 60
Выводы по второй главе 69
Заключение 71
Список литературы 76