Готовые дипломные работы, курсовые, контрольные и рефераты по
логопедии, коррекционной педагогике

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ИЗУЧЕНИЯ НЕДОСТАТКОВ ЧТЕНИЯ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ С РАЗНОЙ СТЕПЕНЬЮ ТРЕВОЖНОСТИ 6
1.1. Проблема проявления недостатков чтения у младших школьников 6
1.2. Недостатки чтения и проявление тревожности у младших школьников с задержкой психического развития 11
1.3. Логопедическая коррекция недостатков чтения у младших школьников с задержкой психического развития 17
ГЛАВА 2. ИССЛЕДОВАНИЕ СОСТОЯНИЯ ТРЕВОЖНОСТИ И ЕЕ ВЛИЯНИЕ НА ОВЛАДЕНИЕ НАВЫКОМ ЧТЕНИЯ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ 23
2.1. Организация и методика исследования навыка чтения и состояния тревожности у младших школьников с задержкой психического развития 23
2.2. Анализ результатов исследования навыка чтения с учетом степени тревожности обучающихся с задержкой психического развития 27
2.3. Рекомендации по коррекции недостатков чтения младших школьников с задержкой психического развития с учетом степени их тревожности 35
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 42
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 45
ПРИЛОЖЕНИЕ 50

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. АДАПТИВНОЕ ФИЗИЧЕСКОЕ ВОСПИТАНИЕ ДЕТЕЙ С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ 7
1.1. Особенности развития детей младшего школьного возраста с ЗПР 7
1.2. Использование средств адаптивной физической культуры для школьников с задержкой психического развития (ЗПР) 14
1.3. Организация адаптивной рекреации в школе 21
1.4. Плавание в системе физической и психической реабилитации детей с дефектами в развитии 24
Выводы по 1 главе 28
ГЛАВА 2. ИССЛЕДОВАНИЕ ЭФФЕКТИВНОСТИ МЕТОДИКИ РЕКРЕАТИВНЫХ ЗАНЯТИЙ ПО ПЛАВАНИЮ ДЕТЕЙ С ОВЗ 29
2.1. Организация и методы исследования 29
2.2. Теоретическое обоснование методики рекреативных занятий по плаванию в классе коррекционно-развивающего обучения 37
2.3. Результаты исследования 41
Выводы по 2 главе 49
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 51
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 53
ПРИЛОЖЕНИЕ 61

Введение 3
Глава 1. Теоретическое изучение структуры учебной мотивации у подростков с ограниченными возможностями здоровья 7
1.1. Теоретические подходы к изучению понятий «мотивация» и «учебная мотивация» в психолого-педагогических исследованиях 7
1.2. Мотивация учебной деятельности в подростковом возрасте 12
1.3. Структура учебной мотивации у подростков с ограниченными возможностями здоровья 18
Выводы 23
Глава 2. Эмпирическое изучение структуры учебной мотивации у подростков с ограниченными возможностями здоровья 25
2.1. Организация исследования и описание методик 25
2.2. Анализ и интерпретация результатов исследования 28
2.3. Практические рекомендации по развитию учебной мотивации у подростков с ограниченными возможностями здоровья 36
Выводы 39
Заключение 41
Список литературы 43
Приложение 48

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЙ АСПЕКТ ИЗУЧЕНИЯ МЕХАНИЗМА КОМПРЕССИИ ТЕКСТА У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ 6
1.1. Понятие механизма компрессии текста в лингвистике и психолингвистике 6
1.2. Методический аспект проблемы исследования 15
1.3. Педагогические условия создания иллюстраций как средства развития механизма компрессии текста 18
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ВЫЯВЛЕНИЮ ОСОБЕННОСТЕЙ МЕХАНИЗМА КОМПРЕССИИ ТЕКСТА У ДЕТЕЙ 10-11 ЛЕТ С НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ 22
2.1. Цель, задачи и методика констатирующего эксперимента 22
2.2. Результаты констатирующего эксперимента 27
ГЛАВА 3. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ МЕХАНИЗМА КОМПРЕССИИ ТЕКСТА ПОСРЕДСТВОМ СОЗДАНИЯ ИЛЛЮСТРАЦИЙ 37
3.1. Цель, задачи и методика формирующего эксперимента 37
3.2. Описание работы по развитию механизма компрессии текста у детей 10-11 лет с недоразвитием речи 38
3.3. Проверка эффективности формирующего эксперимента 41
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 47
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 49
ПРИЛОЖЕНИЕ 52

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ СЕНСОРНОГО РАЗВИТИЯ ДОШКОЛЬНИКОВ С НАРУШЕНИЕМ ЗРЕНИЯ 10
1.1. Понятие сенсорного развития в педагогике и психологии 10
1.2. Особенности сенсорного развития дошкольников с нарушением зрения 21
1.3. Методы сенсорного развития дошкольников с нарушением зрения 27
Выводы по первой главе 41
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИЗУЧЕНИЕ ОСОБЕННОСТЕЙ СЕНСОРНОГО РАЗВИТИЯ ДОШКОЛЬНИКОВ С НАРУШЕНИЕМ ЗРЕНИЯ ПОСРЕДСТВОМ СОЗДАНИЯ КОМПОЗИЦИЙ ИЗ ПРИРОДНОГО МАТЕРИАЛА 43
2.1. Организация и методика экспериментального исследования 43
2.2. Создание композиций из природного материала для сенсорного развития дошкольников с нарушением зрения и анализ формирующего эксперимента 52
Выводы по второй главе 59
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 61
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 64

Введение 3
Глава 1. Теоретико-методологические основы физического развития детей дошкольного возраста с умственной отсталостью 10
1.1. Клинические проявления ребенка с интеллектуальной недостаточностью 10
1.2. Особенности физического развития и двигательных способностей детей с умственной отсталостью 19
1.3. Педагогические условия для успешного развития двигательной сферы умственно-отсталых детей дошкольного возраста 28
Выводы по первой главе 42
Глава 2. Методы и организации исследования 45
2.1. Разработка методики педагогического эксперимента 45
2.2. Обсуждение и анализ результатов исследования 60
Выводы по второй главе 79
Глава 3. Методические рекомендации по физическому развитию дошкольников с умственной отсталостью 81
3.1. Программа развития и обучения Е.А. Екжановой и Е.А. Стребелевой 81
3.2. Подвижные игры как одно из специальных условий для формирования физического развития 87
Выводы по третьей главе 89
Заключение 90
Список литературы 94
Приложение 98

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы изучения сознательности чтения у умственно отсталых младших школьников 7
1.1. Сознательность чтения как основное качество чтения 7
1.2. Трудности формирования сознательного чтения у младших умственно отсталых школьников 12
1.3. Методические условия формирования сознательного чтения у младших умственно отсталых школьников 16
Выводы по первой главе 23
Глава 2. Экспериментальное исследование сознательности чтения у умственно отсталых младших школьников 25
2.1. Методика констатирующего эксперимента 25
2.2. Уровень понимания текста у умственно отсталых школьников начального звена при самостоятельном чтении 34
2.3. Уровень понимания текста у умственно отсталых школьников начального звена при исключении трудностей, связанных с техникой чтения 38
2.4. Влияние помощи в анализе текста на уровень его понимания умственно отсталыми младшими школьниками 51
2.5. Методические рекомендации по формированию сознательности чтения у умственно отсталых младших школьников 58
Выводы по второй главе 69
Заключение 71
Список литературы 73
Приложение 78

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы изучения письма и его нарушений у младших школьников 5
1.1. Особенности русской графики и орфографии 5
1.2. Психология письма 9
1.3. Мозговая организация процесса письма 13
1.4. Нарушения письма у младших школьников: диагностические критерии 17
1.5. Основные подходы к изучению патогенеза нарушений письма 22
1.6. Типология графических и орфографических ошибок в письме младших школьников 28
Глава 2. Анализ соотношения графических и орфографических ошибок в письме младших школьников 33
2.1. Организация и особенности проведения исследования письменных работ младших школьников 33
2.2. Результаты изучения письменных работ второклассников 36
Глава 3. Методические рекомендации по преодолению трудностей усвоения графики и орфографии у младших школьников 68
3.1. Развитие навыков языкового анализа и синтеза 68
3.2. Развитие фонематического восприятия 79
3.3. Развитие компонентов орфографического навыка на примере некоторых орфограмм 81
Заключение 84
Список литературы 87

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ИЗУЧЕНИЯ НАРУШЕНИЙ ПИСЬМА У ДЕТЕЙ 6
1.1. Особенности русской графики и орфографии 5
1.2. Психофизиологическая структура процесса письма 9
1.3. Нарушения становления навыка письма у детей 13
1.3.1. Симптоматика дисграфии у младших школьников 15
1.3.2. Основные подходы к изучению патогенеза дисграфии 18
1.4. Роль недоразвития навыков фонемного распознавания и звукового анализа в патогенезе нарушений письма 22
ГЛАВА 2. ИССЛЕДОВАНИЕ СООТНОШЕНИЙ ОШИБОК ФОНЕМНОГО РАСПОЗНАВАНИЯ И ЯЗЫКОВОГО АНАЛИЗА В ПИСЬМЕННЫХ РАБОТАХ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ 25
2.1. Организация и методы анализа письменных работ 25
2.2. Результаты исследования соотношения ошибок фонемного распознавания и звукового анализа на письме у младших школьников 27
ГЛАВА 3. КОРРЕКЦИОННО-ЛОГОПЕДИЧЕСКАЯ РАБОТА ПО РАЗВИТИЮ НАВЫКОВ ФОНЕМНОГО РАСПОЗНАВАНИЯ И ЗВУКОВОГО АНАЛИЗА 46
3.1. Развитие фонематического восприятия у младших школьников с нарушениями письма 46
3.2. Развитие навыков звукового (фонематического) анализа и синтеза у младших школьников с нарушениями письма 56
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 68
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 73

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ КОРРЕКЦИИ ТЯЖЕЛЫХ ФОРМ ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНЫХ НАРУШЕНИЙ И РОЛЬ ИНТРАПСИХОЛОГИЧЕСКИХ УСЛОВИЙ В ЭТОМ ПРОЦЕССЕ 7
1.1. Коррекция тяжелых форм интеллектуальных нарушений 7
1.2. Роль интропсихологических условий в коррекционном процессе тяжелых интеллектуальных нарушений 11
ГЛАВА 2. ИССЛЕДОВАНИЕ СООТНОШЕНИЯ АФФЕКТИВНОГО КОМПОНЕНТА ПРОДУКТИВНОСТИ И РАБОТОСПОСОБНОСТИ У ОБУЧАЮЩИХСЯ С ТЯЖЕЛЫМИ ФОРМАМИ ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНЫХ НАРУШЕНИЙ 17
2.1. База, организация и методики исследования аффективного компонента продуктивности и работоспособности у обучающихся с тяжелыми формами интеллектуальной недостаточности 17
2.2. Анализ результатов исследования соотношения аффективного компонента продуктивности и работоспособности у обучающихся с тяжелыми формами интеллектуальных нарушений 20
2.3. Рекомендации педагогам и родителям по созданию условий для повышения функционального состояния ребенка с тяжелыми формами интеллектуальных нарушений на коррекционно-развивающих занятиях и дома 37
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 44
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 46
ПРИЛОЖЕНИЕ 53

Определения, обозначения и сокращения 3
Введение 4
Глава 1. Теоретическое изучение проблемы адаптации обучающегося с интеллектуальными нарушениями в условиях цифровой образовательной среды 7
1.1. Характеристика понятия «сопровождение» 7
1.2. Содержание адаптации к систематическому обучению 23
1.3. Особенности адаптации обучающегося с интеллектуальными нарушениями 29
1.4. Ресурсы цифровой образовательной среды специальной коррекционной школы 33
1.5. Особенности сопровождения адаптации обучающегося с интеллектуальными нарушениями с использованием цифровых ресурсов школы 38
1.6. Особенности цифровой образовательной среды в сопровождении обучающегося с интеллектуальными нарушениями 41
Глава 2. Экспериментальное изучение проблемы адаптации обучающегося с интеллектуальными нарушениями в условиях цифровой среды 52
2.1. Характеристика базы исследования 52
2.2. Диагностика адаптационных возможностей воспитанника с интеллектуальным нарушением 57
2.3. Анализ хода и результатов работы адаптации обучающегося с интеллектуальными нарушениями в условиях цифровой образовательной среды 66
2.4. Анализ результатов сопровождения, обучающегося с интеллектуальными нарушениями в условиях образовательной среды 79
Заключение 88
Список литературы 91

Введение 3
Глава 1. Теоретико-методические основы сопровождения детей раннего возраста группы риска 7
1.1. Особенности психофизического развития детей раннего возраста группы риска 7
1.1.1. Особенности развития познавательной деятельности детей раннего возраста 7
1.1.2. Особенности развития двигательной деятельности детей раннего возраста 11
1.1.3. Особенности развития речевой сферы детей раннего возраста 14
1.1.4. Особенности развития социальной сферы детей раннего возраста 17
1.2. Обзор отечественных методик по психолого-педагогической диагностике детей раннего возраста 21
1.3. Особенности сопровождения детей раннего возраста группы риска 28
Глава 2. Экспериментальное изучение детей раннего возраста в образовательном пространстве 32
2.1. Организация и методика исследования 32
2.2. Анализ результатов комплексной психолого-педагогической диагностики детей экспериментальной группы 50
Глава 3. Рекомендации по сопровождению детей группы риска в образовательном пространстве 86
3.1. Рекомендации для педагогов по сопровождению детей раннего возраста группы риска 86
3.2. Рекомендации для родителей, воспитывающих детей раннего возраста группы риска по их сопровождению 91
Заключение 93
Список литературы 95

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ОБЗОР НАУЧНО-МЕТОДИЧЕСКОЙ ЛИТЕРАТУРЫ 9
ГЛАВА 2. ПРЕДПРОЕКТНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ 22
2.1. Описание методов исследования условий реализации инклюзивного обучения в образовательной организации 22
2.2. Анализ результатов предпроектного исследования 24
ГЛАВА 3. МЕТОДОЛОГИЯ ПРОЕКТИРОВАНИЯ 46
ГЛАВА 4. ПРОЕКТ ДЕЯТЕЛЬНОСТНО ОРГАНИЗОВАННОГО ОБУЧЕНИЯ В ИНКЛЮЗИВНОМ КЛАССЕ (МЕТОДИКА СОПРОВОЖДЕНИЯ) 50
ГЛАВА 5. РЕЗУЛЬТАТЫ ПРОЕКТИРОВАНИЯ 56
5.1. Методические рекомендации 56
5.2. Критерии и методы оценки эффективности сопровождения 59
5.3. Риски и меры по их управлению 63
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 66
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 68
ПРИЛОЖЕНИЕ 74

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИССЛЕДОВАНИЯ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО СОПРОВОЖДЕНИЯ РОДИТЕЛЕЙ, ИМЕЮЩИХ РЕБЕНКА С НАРУШЕНЯМИ СЛУХА 8
1.1. Роль родителей в воспитании ребенка с нарушениями слуха 8
1.2. Особенности и трудности воспитания ребенка с нарушением слуха в семье слышащих родителей 15
1.3. Сущность и содержание сурдопедагогического сопровождения родителей детей с нарушением слуха 20
Выводы 24
ГЛАВА 2. ИЗУЧЕНИЕ СОПРОВОЖДЕНИЯ СЛЫШАЩИХ РОДИТЕЛЕЙ ДЕТЕЙ С НАРУШЕНИЯМИ СЛУХА 29
2.1. Цель и задачи констатирующего эксперимента 29
2.2. Выбор и характеристика участников эксперимента и методика исследования 31
2.3. Анализ результатов констатирующего эксперимента 41
Выводы 45
ГЛАВА 3. РАБОТА СУРДОПЕДАГОГА СО СЛЫШАЩИМИ РОДИТЕЛЯМИ ДЕТЕЙ С НАРУШЕНИЕМ СЛУХА 47
3.1. Методические рекомендации по соблюдению режима дня для организации развивающей среды дома 47
3.2. Методические рекомендации по работе над речью ребенка с нарушением слуха в домашних условиях 52
3.3. Рекомендации родителям по созданию условий, которые повысят эффективность домашних занятий с ребёнком 55
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 59
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 63

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ОРГАНИЗАЦИИ СОПРОВОЖДЕНИЯ СТАНОВЛЕНИЯ СОЦИАЛЬНО-ПЕРЦЕПТИВНЫХ УМЕНИЙ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ С ЛЕГКОЙ УМСТВЕННОЙ ОТСТАЛОСТЬЮ 6
1.1. Понятие социальной перцепции и социально-перцептивных умений школьников в психолого-педагогической литературе 6
1.2. Специфика психосоциального развития умственно отсталых младших школьников 9
1.3. Сопровождение психосоциального развития умственно отсталых младших школьников в образовательной организации 14
ГЛАВА 2. ИЗУЧЕНИЕ СТАНОВЛЕНИЯ СОЦИАЛЬНОЙ ПЕРЦЕПЦИИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ С ЛЕГКОЙ УМСТВЕННОЙ ОТСТАЛОСТЬЮ КАК ОСНОВА ОРГАНИЗАЦИИ ДИФФЕРЕНЦИРОВАННОГО СОПРОВОЖДЕНИЯ 19
2.1. База и организация исследования социально-перцептивных умений младших школьников с легкой умственной отсталостью во взаимосвязи с общей характеристикой их психосоциального развития 19
2.2. Варианты социально-перцептивных умений младших школьников с легкой умственной отсталостью как основа организации дифференцированного сопровождения 26
2.3. Содержание коррекционной работы по формированию социально-перцептивных умений у младших школьников с легкой умственной отсталостью 36
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 42
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 44
ПРИЛОЖЕНИЕ 49

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты сопровождения учителем начальных классов ребенка с задержкой психического развития из семьи группы риска 6
1.1. Психолого-педагогическая характеристика младшего школьника с задержкой психического развития 6
1.2. Характеристика семей группы риска 33
1.3. Особенности сопровождения учителем начальных классов ребенка с ЗПР 38
Глава 2. Экспериментальное изучение особенностей сопровождения учителем начальных классов ребенка с задержкой психического развития из семьи группы риска 54
2.1. Характеристика программы сопровождения учителем начальных классов ребенка с ЗПР из семьи группы риска 54
2.2. Описание процесса и результатов реализации программы сопровождения учителем начальных классов младшего школьника с задержкой психического развития из семьи группы риска 70
Заключение 124
Список литературы 128
Приложение 134

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы сопровождения учителем начальных классов ребенка с ограниченными возможностями здоровья в школе 6
1.1. Психолого-педагогическая характеристика младшего школьного возраста 6
1.2. Различные подходы к характеристике понятия «ребенок с ограниченными возможностями здоровья» 19
1.3. Сущность и характеристики понятия «сопровождения» 27
1.4. Особенности сопровождения учителем начальных классов ребенка с ограниченными возможностями здоровья 28
Глава 2. Экспериментальное изучение сопровождения учителем начальных классов ребенка с ограниченными возможностями здоровья 33
2.1. Характеристика базы исследования 33
2.2. Программа сопровождения учителем начальных классов ребенка с ограниченными возможностями здоровья 36
2.3. Процесс и результаты сопровождения учителем начальных классов ребенка с ограниченными возможностями здоровья 40
Заключение 77
Список литературы 79
Приложение 83

Введение 3
Глава 1. Теоретические психолого-педагогические представления об особенностях внимания дошкольников с нормальным и нарушенным развитием 6
1.1. Понятие «внимание», основные виды и свойства 6
1.2. Развитие внимания в детском возрасте 20
1.3. Психолого-педагогическая характеристика детей с задержкой психического развития и особенности их внимания 27
Выводы по 1 главе 38
Глава 2. Изучение состояния сформированности процесса внимания у детей с задержкой психического развития дошкольного возраста 40
2.1. Цель, задачи, методы и организация исследования 40
2.2. Характеристика детей экспериментальной группы 43
2.3. Содержание методики констатирующего эксперимента 53
2.4. Анализ результатов экспериментального исследования 59
Выводы по 2 главе 78
Глава 3. Коррекционная работа по преодолению нарушений внимания у дошкольников с задержкой психического развития 80
3.1. Цель, задачи и принципы формирующего эксперимента 80
3.2. Содержание коррекционно-развивающей программы по развитию внимания дошкольников с задержкой психического развития 86
3.3. Анализ результатов контрольного эксперимента 104
Выводы по 3 главе 108
Заключение 109
Список литературы 112
Приложения 118

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы изучения оптической дисграфии у младших школьников 6
1.1. Психофизиологическая структура процесса письма и предпосылки его усвоения 6
1.2. Этиология, виды и симптоматика дисграфии у школьников 13
1.3. Причины и проявления оптической дисграфии у учащихся младших классов 21
Выводы по первой главе 28
Глава 2. Исследование зрительно-пространственных функций у младших школьников с дисграфией 30
2.1. Цель, задачи, методы и организация исследования. Характеристика детей экспериментальной группы 30
2.2. Содержание методики исследования зрительно-пространственных функций у младших школьников 33
Выводы по второй главе 42
Глава 3. Особенности зрительно-пространственных представлений у младших школьников с дисграфией 44
3.1. Состояние зрительно-пространственного восприятия у младших школьников с дисграфией 44
3.2. Состояние зрительно-моторной координации движений руки у младших школьников с дисграфией 49
3.3. Состояние зрительного внимания у младших школьников с дисграфией 54
3.4. Состояние зрительной памяти у младших школьников с дисграфией 58
3.5. Уровень сформированности зрительно-пространственных функций у младших школьников с дисграфией 64
Выводы по третьей главе 66
Глава 4. Пути коррекции нарушений зрительно-пространственных функций у младших школьников с оптической дисграфией 68
4.1. Задачи, направления и организация логопедической работы 68
4.2. Содержание логопедической работы по формированию зрительно-пространственных функций у младших школьников с оптической дисграфией 71
Выводы по четвертой главе 105
Заключение 106
Список литературы 109
Приложение 116

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. Теоретический анализ особенностей обучения детей младшего дошкольного возраста с ЗПР основным движениям 6
1.1. Возрастные особенности ребенка четвертого года жизни 6
1.2. Особенности усвоения и развития основных движений у детей младшего дошкольного возраста 11
1.3. Понятие, причины возникновения и виды задержки психического развития 16
1.4. Рекомендации по обучению детей 3-4 лет с ЗПР основным движениям 24
ГЛАВА 2. Методы и организация исследования 28
2.1. Организация и методика экспериментального исследования 28
2.2. Характеристика детей экспериментальной группы 35
ГЛАВА 3. Особенности овладения основными движениями детьми младшего дошкольного возраста с ЗПР (анализ результатов экспериментального исследования) 41
ВЫВОДЫ 49
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 52
ПРИЛОЖЕНИЕ 57