Готовые дипломные работы, курсовые, контрольные и рефераты по
логопедии, коррекционной педагогике

Введение 3
Глава 1. Теоретико-методологические основы развития художественно-творческой деятельности детей в норме и при нарушениях речи 7
1.1. Художественно-творческая деятельность детей как предмет научной рефлексии 7
1.2. Психолого-педагогические особенности развития детей дошкольного возраста с нарушениями речи 21
Глава 2. Экспериментальное исследование по развитию художественно-творческой деятельности детей с нарушениями речи 27
2.1. Организация, методы и результаты первоначального исследования 27
2.2. Программа развития навыков художественно-творческой деятельности детей с нарушениями речи 38
2.3. Анализ результатов контрольного исследования 46
Заключение 49
Список литературы 51
Приложения 55

Введение 3
Глава 1. Научно-теоретические исследования пространственно-временных представлений детей старшего дошкольного возраста с ЗПР 7
1.1. Пространство и время как категории психолого-педагогической науки 7
1.2. Формирование пространственно-временных представлений в дошкольном детстве 9
1.3. Представления о пространстве и времени у детей с задержкой психического развития 14
1.4. Диагностика и коррекция пространственных и временных представлений детей с задержкой психического развития 19
Глава 2. Система диагностико-коррекционной работы по формированию пространственно-временных представлений старших дошкольников с задержкой психического развития 26
2.1. Организация и методы исследования 26
2.2. Анализ результатов диагностики сформированности пространственно-временных представлений детей старшего дошкольного возраста с ЗПР 31
2.3. Система коррекции и развития пространственных и временных представлений у детей старшего дошкольного возраста с задержкой психического развития в условиях ДОУ 40
2.4. Анализ результатов коррекционно-развивающей работы по развитию пространственно-временных представлений у детей старшего дошкольного возраста с задержкой психического развития 48
Заключение 59
Список литературы 62
Приложение 68

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты изучения коммуникации детей с расстройствами аутистического спектра 8
1.1. Современное понимание расстройств аутистического спектра 8
1.2. Особенности формирования коммуникативной деятельности при нормальном и нарушенном развитии 12
1.3. Использование графических средств коммуникации в работе с аутичными детьми в связи с особенностями визуального восприятия детей данной категории 18
Глава 2. Экспериментальное изучение вербальной коммуникации детей с расстройствами аутистического спектра 24
2.1. Организация, методика и результаты проведения констатирующего эксперимента 24
2.2. Обсуждение и обобщение результатов констатирующего эксперимента по изучению вербальной коммуникации детей с расстройствами аутистического спектра 78
Глава 3. Развитие вербального общения у детей с РАС посредством применения графических средств коммуникации 84
3.1. Организация и проведение формирующего этапа экспериментальной работы по развитию навыков вербального общения 84
3.2. Сравнительный анализ результатов, полученных на констатирующем и контрольном этапе опытно-экспериментальной работы 89
3.3. Методические рекомендации по применению разработанной системы в коррекционно-развивающей работе 92
Заключение 93
Список литературы 95
Приложение 101

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы организации раннего вмешательства за рубежом 13
1.1. Возникновение концепции раннего вмешательства 13
1.2. Структура, задачи и принципы раннего вмешательства 19
1.3. Модель раннего вмешательства как междисциплинарная область знаний 27
Глава 2. Ретроспективный анализ становления системы раннего вмешательства в различных странах мира 34
2.1. Система раннего вмешательства в США 34
2.2. Система раннего вмешательства в Великобритании 48
2.3. Система раннего вмешательства в Германии 70
2.4. Система раннего вмешательства в Нидерландах 76
2.5. Система раннего вмешательства в Израиле 82
Глава 3. Современные зарубежные исследования по ранней помощи детям с отклонениями в развитии 91
Заключение 118
Список литературы 124

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ИЗУЧЕНИЯ ПСИХОЛОГИЧЕСКИХ ОСОБЕННОСТЕЙ ИНВАЛИДОВ ПО ЗРЕНИЮ 7
1.1. Понятие психологического здоровья детей с патологиями зрения 7
1.2. Вклад тифлопсихологии в воспитание и развитие детей с нарушением зрения 13
1.3. Причины и последствия нарушения зрения и способы компенсации 17
1.4. Социально-психологическая адаптация детей с патологией зрения и особенности их развития 21
Выводы по первой главе 28
ГЛАВА 2. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ АДАПТАЦИИ ДЕТЕЙ С ПАТОЛОГИЕЙ ЗРЕНИЯ В ШКОЛЕ-ИНТЕРНАТЕ ДЛЯ ОБУЧЕНИЯ И РЕАБИЛИТАЦИИ СЛЕПЫХ 29
2.1. Структура учреждения и организационная основа 29
2.2. Анализ Программы социально-психологической адаптации детей с патологией зрения в школе-интернате 33
2.3. Технологии, методы, применяемые в социально-психологической адаптации детей-инвалидов в данной школе 39
2.4. SWOT-анализ эффективности системы социально-психологической адаптации детей с патологией зрения в школе-интернате № 1 49
2.5. Выявленные проблемы в Программе социально-психологической адаптации детей с патологией зрения в школе-интернате, предложения по их решению 61
Выводы по второй главе 71
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 73
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 75
ПРИЛОЖЕНИЕ 79

Введение 3
Глава 1. Теоретико-методологические основы эстетического воспитания младших школьников с нарушениями интеллекта 6
1.1. Проблемы эстетического воспитания детей школьного возраста 6
1.2. Особенности процесса эстетического воспитания младших школьников с нарушениями интеллекта 8
1.3. Особенности преподавания занятий по рисованию в школе для детей с интеллектуальными нарушениями 19
Глава 2. Организация экспериментальной работы по развитию эстетической воспитанности школьников с нарушениями интеллекта 22
2.1. Методика и организация экспериментального исследования 22
2.2. Анализ результатов экспериментального исследования 28
Заключение 35
Список литературы 39
Приложение 42

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ПРОБЛЕМЫ ФОРМИРОВАНИЯ ПОВЕДЕНИЯ У ДЕТЕЙ С РАССТРОЙСТВОМ АУТИСТИЧЕСКОГО СПЕКТРА 10
1.1. Поведение как психологическое явление. Адаптация поведения 10
1.2. Психолого-педагогическая характеристика детей с РАС 14
1.2.1. Причины и особенности возникновения аффективных реакций у детей с РАС 21
1.2.2. Особенности формирования приемлемого поведения у детей с РАС 29
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ АДАПТИВНОСТИ К ОКРУЖАЮЩЕЙ СРЕДЕ И ОСОБЕННОСТЕЙ ПРОЯВЛЕНИЯ АФФЕКТИВНЫХ РЕАКЦИЙ, ОБУСЛОВЛЕННЫХ ТРЕВОЖНЫМИ СОСТОЯНИЯМИ И СТРАХАМИ ДЕТЕЙ С РАССТРОЙСТВАМИ АУТИСТИЧЕСКОГО СПЕКТРА 36
2.1. Организация констатирующего эксперимента 36
2.2. Выявление уровня адаптивности к окружающей обстановке и особенностей проявления аффективных реакций, обусловленных тревожными состояниями и страхами и анализ результатов. 40
ГЛАВА 3. РАЗРАБОТКА И РЕАЛИЗАЦИЯ СОДЕРЖАНИЯ КОРРЕКЦИОННО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ РАБОТЫ ПО КОРРЕКЦИИ И ПРЕДОТВРАЩЕНИЮ АФФЕКТИВНЫХ РЕАКЦИЙ У ДЕТЕЙ С РАССТРОЙСТВОМ АУТИСТИЧЕСКОГО СПЕКТРА С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ МЕТОДА СИСТЕМАТИЧЕСКОЙ ДЕСЕНСИБИЛИЗАЦИИ 52
3.1. Организация формирующего эксперимента 52
3.2. Методика формирующего эксперимента 56
3.3. Оценка эффективности проведенной работы: сравнительный этап исследования 61
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 87
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 91
ПРИЛОЖЕНИЕ 103

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы изучения геометрических тел в специальной коррекционной школе VIII вида 6
1.1. Психолого-педагогическая характеристика школьников с нарушением интеллекта 6
1.2. Общая характеристика геометрических тел 11
1.3. Особенности обучения наглядной геометрии в коррекционной школе VIII вида 13
Глава 2. Педагогическая работа по формированию понятий о геометрических телах у младших школьников с умственной отсталостью 19
2.1. Формирование понятия о геометрических телах в специальной коррекционной школе VIII вида 19
2.2. Анализ результатов работы детей во время урока 21
2.3. Анализ эффективности проведенного занятия 23
Заключение 29
Список литературы 31
Приложения 33

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты проблемы формирования у старших дошкольников с общим недоразвитием речи понимания многозначности слова посредством сказки 6
1.1. Понятие многозначности слова 6
1.2. Развитие овладения многозначностью слова в онтогенезе 11
1.3. Специфика овладения старшими дошкольниками с общим недоразвитием речи многозначностью слова 15
1.4. Сказка как средство овладения многозначностью слова старшими дошкольниками с общим недоразвитием речи 22
Глава 2. Методические основы диагностики овладения многозначностью слова детьми старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи 30
2.1. Программа изучения методик по овладению многозначностью слова детей с общим недоразвитием речи 30
2.2. Результаты изучения овладением многозначностью слова детьми старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи 38
Глава 3. Организация и содержание работы по овладению многозначностью слова детьми старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи 47
3.1. Серия занятий, направленная на овладение многозначностью слова детьми старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи 47
3.2. Методические рекомендации для реализации серии занятий по овладению многозначностью слова старшими дошкольниками с общим недоразвитием речи 54
Заключение 58
Список литературы 60
Приложение 65

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ПРЕДСТАВЛЕНИЯ О РАЗВИТИИ РЕЧИ У СЛАБОСЛЫШАЩИХ ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ПОМОЩЬЮ СКАЗОК 7
1.1. Особенности развития речи у слабослышащих детей младшего школьного возраста 7
1.2. Сказка как средство развития речи у слабослышащих детей младшего школьного возраста 18
1.3. Виды сказок 26
ГЛАВА 2. ИССЛЕДОВАНИЕ ОСОБЕННОСТЕЙ ДИАЛОГИЧЕСКОЙ РЕЧИ СЛАБОСЛЫШАЩИХ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ 32
2.1. Организация и результаты констатирующего эксперимента 32
2.2. Работа по развитию диалогической речи слабослышащих младших школьников с помощью сказок 43
2.3. Анализ результатов контрольного эксперимента 46
2.4. Методические рекомендации 50
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 63
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 66
ПРИЛОЖЕНИЕ 71

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы изучения особенностей диалогической речи детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи 6
1.1. Развитие диалогической речи в онтогенезе 6
1.2. Особенности развития диалогической речи у старших дошкольников с общим недоразвитием речи 10
1.3. Педагогические условия развития диалогической речи у детей старшего дошкольного возраста посредством элемента «сказка» 15
Глава 2. Экспериментальное исследование уровня сформированности диалогической речи у детей старших дошкольников с общим недоразвитием речи 22
2.1. Цель, задачи и методика констатирующего эксперимента 22
2.2. Особенности сформированности диалогической речи у детей старших дошкольников с общим недоразвитием речи 27
2.3. Программа формирующего эксперимента и разработка методических рекомендаций по формированию диалогической речи у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи посредством элемента «сказка» 35
Заключение 45
Список литературы 48
Приложение 52

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы проблемы понимания контекстной информации младшими школьниками с тяжелым нарушением речи 6
1.1. Понятия фактуальная, концептуальная и подтекстовая информация 6
1.2. Онтогенетический и дизонтогенетический аспекты проблемы исследования 12
1.3. Методический аспект обучения пониманию контекстной информации младшими школьниками с тяжелым нарушением речи 16
Выводы по первой главе 23
Глава 2. Изучение особенностей понимания контекстной информации младшими школьниками с тяжелым нарушением речи 25
2.1. Цель, задачи и содержание методики констатирующего эксперимента 25
2.2. Особенности детей с тяжелым нарушением речи 27
Выводы по второй главе 31
Глава 3. Программа формирующего эксперимента, направленная на развитие понимания контекстной информации младшими школьниками с тяжелым нарушением речи с использованием сказки 33
3.1. Содержание программы формирующего эксперимента 33
3.2. Методические рекомендации по реализации программы, направленной на развитие понимания контекстной информации младшими школьниками с тяжелым нарушением речи с использованием сказки 42
Выводы по третьей главе 44
Заключение 46
Список литературы 49
Приложение 53

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты изучения самооценки у дошкольников с задержкой психического развития 6
1.1. Самооценка и ее развитие в дошкольном возрасте 6
1.2. Особенности развития самооценки у старших дошкольников с задержкой психического развития 16
1.3. Использование сказки в коррекционно-развивающей работе с дошкольниками с задержкой психического развития 21
Глава 2. Экспериментальное исследование самооценки старших дошкольников с задержкой психического развития 30
2.1. Методика исследования самооценки 30
2.2. Анализ результатов исследования самооценки старших дошкольников с задержкой психического развития 33
Глава 3. Сказка как средство формирования самооценки старших дошкольников с задержкой психического развития 39
3.1. Использование сказки в коррекционно-развивающей работе по формированию самооценки у старших дошкольников с задержкой психического развития 39
3.2. Анализ эффективности применения комплекса сказок в формировании адекватной самооценки у старших дошкольников с задержкой психического развития 46
Заключение 52
Список литературы 55
Приложение 60

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. Обзор литературы по проблеме формирования словарного запаса у дошкольников с общим недоразвитием речи 9
1.1. Развитие словарного запаса при нормальном речевом онтогенезе 9
1.2. Особенности развития словарного запаса у дошкольников с общим недоразвитием речи III уровня 17
1.3. Роль сказки в развитии словарного запаса детей дошкольного возраста 26
Выводы по главе 1 41
ГЛАВА 2. Экспериментальное исследование словарного запаса детей старшего дошкольного возраста с ОНР III уровня 42
2.1. Организация и методика констатирующего эксперимента 48
2.2. Оценка результатов констатирующего эксперимента 48
Выводы по главе 2 64
ГЛАВА 3. Использование сказки в целях формирования словарного запаса у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи III уровня 65
3.1. Организация и методика формирующего эксперимента 65
3.2. Оценка результатов контрольного эксперимента 93
Выводы по главе 3 97
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 99
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 102
ПРИЛОЖЕНИЯ 107

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ПОДХОДЫ К ИЗУЧЕНИЮ СВЯЗНОЙ РЕЧИ В СОВРЕМЕННОЙ ЛОГОПЕДИИ 6
1.1. Связная речь дошкольника как предмет психолого-педагогических исследований. Развитие связной речи у детей в онтогенезе 6
1.2. Современное представление об общем недоразвитии речи (ОНР) 14
1.3. Психолого-педагогическая характеристика детей с общим недоразвитием речи 21
1.4. Методы обследования связной речи 25
1.5. Методы и приемы коррекционной работы по развитию связной речи у детей с ОНР. Принципы и направления коррекционной логопедической работы 31
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИЗУЧЕНИЕ УРОВНЯ РАЗВИТИЯ СВЯЗНОЙ РЕЧИ У ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ОНР 37
2.1. Цели, задачи, содержание эксперимента 38
2.2. Процедура и результаты проведения эксперимента 39
ГЛАВА 3. ОСОБЕННОСТИ РАЗВИТИЯ СВЯЗНОЙ РЕЧИ ДОШКОЛЬНИКОВ С ОНР В ПРОЦЕССЕ КОРЕКЦИОННО-ЛОГОПЕДИЧЕСКОЙ РАБОТЫ 93
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 99
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 103
ПРИЛОЖЕНИЕ 106

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСОБЕННОСТИ СОЦИАЛИЗАЦИИ ДЕТЕЙ С НАРУШЕНИЕМ СЛУХА. ВЛИЯНИЕ СКАЗКОТЕРАПИИ НА УРОВЕНЬ СОЦИАЛИЗАЦИИ 8
1.1. Теоретические основы развития уровня социализации у дошкольников с нарушениями слуха 8
1.2. Общая характеристика понятия «сказкотерапия» 11
1.3. Сказкотерапия в социализации детей с нарушением слуха 13
Выводы по первой главе 14
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИЗУЧЕНИЕ ОСОБЕННОСТЕЙ СОЦИАЛИЗАЦИИ СЛАБОСЛЫШАЩИХ ДОШКОЛЬНИКОВ 14
2.1. Характеристика базы исследования и контингента испытуемых 14
2.2. Описание методов и методик диагностики социализации с применением сказкотерапии дошкольников с нарушением слуха. Диагностика уровня социализации слабослышащих дошкольников методами сказкотерапии 17
2.3. Анализ результатов диагностики уровня социализации дошкольников с нарушением слуха 20
Выводы по второй главе 41
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 42
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 43
ПРИЛОЖЕНИЕ 44

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ СЛОВЕСНО-ЛОГИЧЕСКОГО МЫШЛЕНИЯ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ С ЗПР 6
1.1. Понятие словесно-логического мышления 6
1.2. Характеристика словесно-логического мышления у младших школьников 16
1.3. Особенности словесно-логического мышления у младших школьников с ЗПР 24
ГЛАВА 2. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ СЛОВЕСНО-ЛОГИЧЕСКОГО МЫШЛЕНИЯ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ С ЗПР 30
2.1. Организация и методика исследования 30
2.2. Анализ результатов экспериментального исследования 37
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 56
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 58

Введение 3
Глава 1. Теоретико-методологические основы словообразовательной деятельности 7
1.1. Словообразовательная деятельность как предмет научного анализа 7
1.2. Онтогенез и дизонтогенез формирования словообразовательной деятельности у детей 15
1.3. Словообразовательная деятельность и орфографические навыки: взаимосвязь и взаимозависимость 22
Глава 2. Экспериментальное исследование словообразовательной деятельности у младших школьников 32
2.1. Организация экспериментального исследования: цели, задачи, содержание 32
2.2. Типология орфографических ошибок 33
2.3. Определение уровня сформированности лексико-грамматических навыков 37
2.4. Определение уровня словообразовательных навыков 54
2.5. Сопоставительный анализ словообразовательных и орфографических навыков 65
Глава 3. Словообразовательная деятельность как пропедевтика орфографически грамотного письма 70
3.1. Цели, задачи и принципы коррекционно-развивающей работы 70
3.2. Структура и содержание работы по формированию словообразовательных навыков на уроках русского языка в начальной школе 74
Заключение 93
Список литературы 96
Приложение 102

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ИЗУЧЕНИЕ ОСОБЕННОСТЕЙ СЛУШАНИЯ МУЗЫКИ УМСТВЕННО ОТСТАЛЫМИ ДЕТЬМИ 6
1.1. Слушание музыки как вид музыкальной деятельности 6
1.2. Методические подходы к слушанию музыки в дошкольных образовательных учреждениях 10
1.3. Особенности слушания музыки умственно отсталыми детьми 15
Выводы по первой главе 18
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИЗУЧЕНИЕ ХАРАКТЕРА СЛУШАНИЯ МУЗЫКИ ДОШКОЛЬНИКАМИ С ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНЫМИ НАРУШЕНИЯМИ 20
2.1. Организация, методы и методики исследования характера слушания музыки умственно отсталыми дошкольниками 20
2.2. Результаты исследования характера слушания музыки дошкольниками с умственной отсталостью 24
2.3. Рекомендации по формированию умения слушать музыку дошкольниками с нарушением интеллекта 33
Выводы по второй главе 40
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 41
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 43
ПРИЛОЖЕНИЕ 48

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРОБЛЕМЫ СНИЖЕНИЯ ТРЕВОЖНОСТИ У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ОБЩИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ ТРЕТЬЕГО УРОВНЯ ПОСРЕДСТВОМ РИСОВАНИЯ 6
1.1. Тревожность как психологическая проблема 6
1.2. Особенности проявления тревожности у детей с общим недоразвитием речи третьего уровня 15
1.3. Рисование как метод снижения тревожности у детей старшего дошкольного возраста 20
Выводы по первой главе 24
ГЛАВА 2. ОСОБЕННОСТИ ТРЕВОЖНОСТИ У ДЕТЕЙ С ОБЩИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ ТРЕТЬЕГО УРОВНЯ 26
2.1. Цель, задачи, методика исследования 26
2.2. Результаты изучения тревожности 29
Выводы по второй главе 37
ГЛАВА 3. РАБОТА ПО СНИЖЕНИЮ ТРЕВОЖНОСТИ У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ОБЩИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ ТРЕТЬЕГО УРОВНЯ ПОСРЕДСТВОМ РИСОВАНИЯ 39
3.1. Цель, задачи работы по снижению тревожности 39
3.2. Ход и содержание работы по снижению тревожности 41
3.3. Проверка эффективности работы по снижению тревожности 45
Выводы по третьей главе 49
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 50
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 53
ПРИЛОЖЕНИЕ 62