Готовые дипломные работы, курсовые, контрольные и рефераты по
логопедии, коррекционной педагогике

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ПРОБЛЕМА КОРРЕКЦИИ ТЯЖЕЛЫХ ФОРМ ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНОЙ НЕДОСТАТОЧНОСТИ И СТАНОВЛЕНИЯ БАЗОВЫХ ПЕРЦЕПТИВНЫХ ДЕЙСТВИЙ В ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ЛИТЕРАТУРЕ 8
1.1. Коррекция тяжелых форм интеллектуальной недостаточности 8
1.2. Особенности психологического развития школьников с умственной отсталостью и роль базовых перцептивных действий в его совершенствовании 13
ГЛАВА 2. ИССЛЕДОВАНИЕ ВЗАИМОСВЯЗИ РАЗВИТИЯ БАЗОВЫХ ПЕРЦЕПТИВНЫХ ДЕЙСТВИЙ У ОБУЧАЮЩИХСЯ С УМЕРЕННОЙ УИСТВЕННОЙ ОТСТАЛОСТЬЮ С РЕШЕНИЕМ ПРЕДМЕТНО-ПРАКТИЧЕСКИХ ЗАДАЧ 20
2.1. Организация и методики исследования решения предметно-практических задач обучающимися с умеренной умственной отсталостью, характеристика контингента обследованных 20
2.2. Анализ решения предметно-практических задач во взаимосвязи со сформированностью базовых перцептивных действий у школьников с умеренной умственной отсталостью 31
2.3. Рекомендации педагогам по развитию базовых перцептивных действий и обучению решению предметно практических задач 39
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 43
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 46
ПРИЛОЖЕНИЕ 52

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРОБЛЕМЫ РАЗВИТИЯ МЕЛКОЙ МОТОРИКИ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ 6
1.1. Междисциплинарные основы изучения мелкой моторики 6
1.2. Методический аспект развития мелкой моторики у младших школьников с недоразвитием речи 16
1.3. Условия развития мелкой моторики у младших школьников с недоразвитием речи посредством рисования на световом планшете 19
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ВЫЯВЛЕНИЮ НАРУШЕНИЙ МЕЛКОЙ МОТОРИКИ У УЧАЩИХСЯ МЛАДШИХ КЛАССОВ С НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ 24
2.1. Цель, задачи и методика констатирующего эксперимента 24
2.2. Результаты исследования особенностей мелкой моторики у младших школьников с недоразвитием речи 28
2.3. Особенности педагогических условий развития мелкой моторики у младших школьников с недоразвитием речи 37
ГЛАВА 3. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО РАЗВИТИЮ МЕЛКОЙ МОТОРИКИ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ С ТЯЖЕЛЫМИ НАРУШЕНИЯМИ РЕЧИ 40
3.1. Цель, задачи и методика формирующего эксперимента 40
3.2. Описание работы по развитию мелкой моторики у младших школьников с тяжелыми нарушениями речи посредством рисования на световом планшете 42
3.3. Оценка эффективности проведенной работы 45
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 53
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 56
ПРИЛОЖЕНИЕ 61

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРОБЛЕМЫ ФОРМИРОВАНИЯ ДИАЛОГИЧЕСКИХ УМЕНИЙ У ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ОБЩИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ 6
1.1. Понятия диалог, диалогическая речь в лингвистических науках 6
1.2. Методический аспект проблемы формирования диалогических умений у детей старшего дошкольного возраста с ОНР 17
1.3. Педагогические условия формирования диалогических умений у детей дошкольного возраста с помощью рисования на стекле 19
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ИЗУЧЕНИЮ УРОВНЯ РАЗВИТИЯ ДИАЛОГИЧЕСКИХ УМЕНИЙ У ДЕТЕЙ 5-6 ЛЕТ С ОНР 25
2.1. Цель, задачи, методика констатирующего эксперимента 25
2.2. Описание результатов эксперимента 26
2.3. Анализ педагогических условий, созданных в образовательной организации для формирования диалогических умений у детей 31
ГЛАВА 3. РАБОТА, НАПРАВЛЕННАЯ НА ФОРМИРОВАНИЕ ДИАЛОГИЧЕСКИХ УМЕНИЙ У ДЕТЕЙ 5-6 ЛЕТ С ОБЩИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ ПОСРЕДСТВОМ РИСОВАНИЯ НА СТЕКЛЕ 34
3.1. Цель, задачи, методика формирующего эксперимента 34
3.2. Описание работы по формированию диалогических умений у детей 5-6 лет с ОНР 36
3.3. Проверка эффективности проделанной работы по формированию диалогических умений детей 5-6 лет с ОНР способом рисования на стекле 39
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 42
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 44
ПРИЛОЖЕНИЕ 49

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАЗВИТИЯ СЛОГОВОЙ СТРУКТУРЫ СЛОВА У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ОБЩИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ 6
1.1. Подходы к пониманию слоговой структуры слова 6
1.2. Методический аспект проблемы развития слоговой структуры слова у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи 11
1.3. Педагогические условия использования ритмических упражнений на занятиях как средства развития слоговой структуры слова у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи 14
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ВЫЯВЛЕНИЮ ОСОБЕННОСТЕЙ СЛОГОВОЙ СТРУКТУРЫ СЛОВА У ДОШКОЛЬНИКОВ СТАРШЕГО ВОЗРАСТА С ОБЩИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ 18
2.1. Цель, задачи и методика констатирующего эксперимента 18
2.2. Результаты изучения особенностей сформированности слоговой структуры слова 21
2.3. Оценка педагогических условий развития слоговой структуры слова 28
ГЛАВА 3. РАЗВИТИЕ СЛОГОВОЙ СТРУКТУРЫ СЛОВА С ПОМОЩЬЮ КОМПЛЕКСА РИТМИЧЕСКИХ УПРАЖНЕНИЙ 29
3.1. Цель, задачи и методика формирующего эксперимента 29
3.2. Описание работы по развитию слоговой структуры слова 33
3.3. Контрольный эксперимент 36
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 39
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 41
ПРИЛОЖЕНИЕ 44

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРОБЛЕМЫ ФОРМИРОВАНИЯ ИГРОВЫХ ДЕЙСТВИЙ ДОШКОЛЬНИКОВ С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ 6
1.1. Определение понятий «игровая деятельность», «игровое действие», «ритм», «ритмические эталоны» 6
1.2. Онтогенез игровой деятельности 12
1.3. Специфика игровых действий дошкольников с задержкой психического развития 18
1.4. Педагогические условия использования ритмических упражнений при формировании игровых действий дошкольников с ЗПР 21
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИЗУЧЕНИЕ ИГРОВЫХ ДЕЙСТВИЙ ДОШКОЛЬНИКОВ С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ 27
2.1. Цель, задачи, методика констатирующего эксперимента 27
2.2. Результаты констатирующего эксперимента и их обсуждение 29
ГЛАВА 3. МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ ПО ФОРМИРОВАНИЮ ИГРОВЫХ ДЕЙСТВИЙ ДОШКОЛЬНИКОВ С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ ПОСРЕДСТВОМ РИТМИЧЕСКИХ УПРАЖНЕНИЙ 44
3.1. Цель, задачи, принципы, методы экспериментального обучения, направленного на формирование игровых действий дошкольников с задержкой психического развития 44
3.2. Содержание экспериментального обучения, направленного на формирование игровых действий дошкольников с задержкой психического развития 48
3.3. Методические рекомендации по реализации комплекса ритмических упражнений, направленного на формирование игровых действий дошкольников с задержкой психического развития 51
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 57
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 62
ПРИЛОЖЕНИЕ 67

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ПРОБЛЕМА РОДИТЕЛЬСКОЙ ПОДДЕРЖКИ КАК ПРЕДПОСЫЛКА ФОРМИРОВАНИЯ ЛИЧНОСТИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ С ТРУДНОСТЯМИ РАЗВИТИЯ В УСЛОВИЯХ ИНКЛЮЗИИ 6
1.1. Родительская поддержка младших школьников как объект изучения в психологических исследованиях 6
1.2. Отношение к себе как маркер родительской поддержки 10
ГЛАВА 2. ИССЛЕДОВАНИЕ РОДИТЕЛЬСКОЙ ПОДДЕРЖКИ КАК ПРЕДПОСЫЛКИ ОТНОШЕНИЯ К СЕБЕ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ С ТРУДНОСТЯМИ РАЗВИТИЯ В УСЛОВИЯХ ИНКЛЮЗИИ 17
2.1. Организация исследования и методики изучения родительской поддержки как предпосылки отношения к себе младших школьников с трудностями развития в условиях инклюзии 17
2.2. Анализ результатов исследования родительской поддержки как предпосылки отношения к себе младших школьников с трудностями развития в условиях инклюзии 24
2.3. Рекомендации по организации успешной адаптации младших школьников с трудностями обучения в условиях инклюзии 34
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 37
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 39
ПРИЛОЖЕНИЕ 46

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ПРОБЛЕМА ВОВЛЕЧЕНИЯ РОДИТЕЛЕЙ В ПРОЦЕСС РЕАБИЛИТАЦИОННОЙ РАБОТЫ В ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ЛИТЕРАТУРЕ 6
1.1. Взаимодействие родителей и специалистов в реабилитационной работе с детьми, имеющими ограниченные возможности здоровья 6
1.2. Позиции родителей, воспитывающих детей с ограниченными возможностями здоровья, и их ожидания результатов коррекционной помощи в условиях детского реабилитационного центра 10
ГЛАВА 2. ИССЛЕДОВАНИЕ ПОЗИЦИЙ РОДИТЕЛЕЙ, ВОПИТЫВАЮЩИХ ДЕТЕЙ С ОГРАНИЧЕННЫМИ ВОЗМОЖНОСТЯМИ ЗДОРОВЬЯ, И ИХ ОЖИДАНИЙ РЕЗУЛЬТАТОВ КОРРЕКЦИОННОЙ ПОМОЩИ В УСЛОВИЯХ ДЕТКОГО РЕАБИЛИТАЦИОННОГО ЦЕНТРА 16
2.1. Организация исследования, база, методы и методики изучения позиций родителей, воспитывающих детей с ограниченными возможностями здоровья, и их ожиданий результатов коррекционной помощи в условиях детского реабилитационного центра 16
2.2. Анализ результатов исследования позиций родителей, воспитывающих детей с ограниченными возможностями здоровья, и их ожидания результатов коррекционной работы в условиях детского реабилитационного центра 19
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 31
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 33
ПРИЛОЖЕНИЕ 38

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ФОРМИРОВАНИЯ ПОЗИТИВНЫХ ДЕТСКО-РОДИТЕЛЬСКИХ ОТНОШЕНИЙ В СЕМЬЯХ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 9
1.1. Теоретический анализ проблемы формирования позитивных детско-родительских отношений в семьях детей дошкольного возраста 9
1.2. Особенности проявления тревожности и страхов у старших дошкольников с тяжелыми нарушениями речи 28
1.3. Анализ психолого-педагогических условий взаимодействия ДОО с семьями дошкольников с тяжелыми нарушениями речи 39
Выводы по первой главе 56
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ ПОЗИТИВНЫХ ДЕТСКО-РОДИТЕЛЬСКИХ ОТНОШЕНИЙ В СЕМЬЯХ ДОШКОЛЬНИКОВ С ТЯЖЕЛЫМИ НАРУШЕНИЯМИ РЕЧИ 59
2.1. Изучение стилей родительских отношений и проявлений тревожности и страхов у детей пяти-шести лет с ТНР 59
2.2. Апробация программы родительского клуба по формированию позитивных детско-родительских отношений в семьях дошкольников с тяжелыми нарушениями речи 72
2.3. Анализ результатов опытно-экспериментальной работы 85
Выводы по второй главе 90
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 98
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 101
ПРИЛОЖЕНИЕ 119

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ ПРОБЛЕМЫ УСВОЕНИЯ НОРМ СОЦИАЛЬНОЙ ЖИЗНИ ПОДРОСТКАМИ С ОГРАНИЧЕННЫМИ ВОЗМОЖНОСТЯМИ ЗДОРОВЬЯ 8
1.1. Социальная жизнь подростков с ограниченными возможностями здоровья как социально-психологическая проблема 8
1.2. Возрастные психологические особенности подростков с ограниченными возможностями здоровья 12
1.3. Педагогические возможности ролевой игры как средства усвоения норм социальной жизни подростками с ограниченными возможностями здоровья 17
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО СОЗДАНИЮ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ УСЛОВИЙ ДЛЯ УСВОЕНИЯ НОРМ СОЦИАЛЬНОЙ ЖИЗНИ ПОДРОСТКАМИ С ОГРАНИЧЕННЫМИ ВОЗМОЖНОСТЯМИ ЗДОРОВЬЯ 30
2.1. Изучение особенностей усвоения норм социальной жизни подростками с ограниченными возможностями здоровья 30
2.2. Программа организации усвоения норм социальной жизни подростками с ограниченными возможностями здоровья 39
2.3. Сравнительные результаты экспериментальной работы 45
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 51
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 53
ПРИЛОЖЕНИЕ 59

Введение 3
Глава 1. Общая характеристика ролевого поведения 5
1.1. Понятие о ролевом поведении 5
1.2. Онтогенез ролевого поведения 13
Глава 2. Ролевое поведение детей 6-7 лет 19
2.1. Ролевое поведение детей 6-7 лет в норме 19
2.2. Ролевое поведение детей 6-7 лет с нарушением зрения 21
Глава 3. Методы изучения ролевого поведения и система коррекционно-педагогической работы по формированию ролевого поведения детей с нарушениями зрения 6-7 лет 27
Заключение 37
Список литературы 39

Введение 3
Глава 1. Общая характеристика подходов к изучению и преодолению нарушений письменной речи (дисграфии) 7
1.1. Исследование дисграфии в отечественной и зарубежной литературе 7
1.2. Особенности проявления дисграфии у детей младшего школьного возраста 12
1.3. Современное состояние оказания помощи детям при дисграфии и роль арттерапии в данном процессе 15
Выводы по первой главе 23
Глава 2. Своеобразие проявлений дисграфии у младших школьников 25
2.1. Организация и методика исследования 25
2.2. Анализ результатов обследования ручной моторики, зрительно-пространственных функций и письма учащихся младших классов 29
Выводы по второй главе 52
Глава 3. Содержание арт-терапевтической работы по предупреждению и преодолению дисграфии 54
3.1. Содержание коррекционно-логопедической работы с учащимися младших классов по коррекции дисграфии 54
3.2. Результаты арт-терапевтического воздействия на дисграфические расстройства 61
Выводы по третьей главе 71
Заключение 74
Список литературы 78

ВВЕДЕНИЕ 3
Глава 1. Теоретические аспекты проблемы формирования математических знаний у младших школьников с нарушением слуха 6
1.1. Процесс формирования математических знаний у младших школьников в норме 6
1.2. Коррекционный аспект урока математики в школе для детей с нарушением слуха 20
1.3. Роль внеклассной работы в формировании математических знаний у младших школьников с нарушением слуха 34
Глава 2. Изучение уровня сформированности математических знаний у младших школьников в нарушением слуха 45
2.1. Методики, организация и результаты исследования 45
2.2. Разработка программы кружковой работы по формированию математических знаний у младших школьников с нарушением слуха во внеклассной работе 48
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 55
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 57
ПРИЛОЖЕНИЕ 1 60
ПРИЛОЖЕНИЕ 2 61
ПРИЛОЖЕНИЕ 3 82

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты процесса формирования основ правил поведения у умственно отсталых учащихся младших классов 6
1.1. Понятие нравственного воспитания как путь к формированию культуры общения 6
1.2. Психофизиологические особенности умственно отсталых учащихся 14
1.3. Внеурочная деятельность умственно отсталых учащихся в специальных (коррекционных) школах VIII вида 21
Глава 2. Экспериментальная работа по изучению основ правил поведения у умственно отсталых учащихся младших классов 29
2.1. Цели и задачи исследования уровня нравственной воспитанности умственно отсталых учащихся 29
2.2. Анализ результатов констатирующего этапа экспериментальной работы 35
Глава 3. Формирование основ правил поведения во внеурочной деятельности у учащихся с нарушением интеллекта 46
3.1. Организация работы по формированию основ правил поведения: педагогические формы, методы и средства 46
3.2. Формирование основ правил поведения умственно отсталых учащихся в специальной школе VIII вида 50
3.3. Оценка эффективности работы по нравственному воспитанию умственно отсталых учащихся 58
Заключение 63
Список литературы 66
Приложение 73

1. Введение 3
2. Роль генетических и средовых факторов в этиологии речевых нарушений 5
3. Заключение 19
4. Список литературы 21

Введение 3
Глава 1. Современное состояние проблемы формирования действий по подражанию, образцу и словесной инструкции в логопедической теории и практике 10
1.1. Формирование действий по подражанию, образцу и словесной инструкции как психолого-педагогическая проблема 10
1.2. Психолого-педагогическая характеристика младших школьников с речевыми нарушениями в контексте их образовательных потребностей 34
1.3. Анализ методики обучения младших школьников с речевыми нарушениями в контексте использования репродуктивных дидактических методов 47
Выводы по первой главе 55
Глава 2. Экспериментальное изучение действий по подражанию, образцу и словесной инструкции у младших школьников с речевыми нарушениями 57
2.1. Общие вопросы организации экспериментальной работы по изучению действий по подражанию, образцу и словесной инструкции у младших школьников с речевыми нарушениями 57
2.2. Результаты изучения действий по подражанию, образцу и словесной инструкции у младших школьников с речевыми нарушениями 65
Выводы по второй главе 88
Глава 3. Методика формирования действий по подражанию, образцу и словесной инструкции у младших школьников с речевыми нарушениями 90
3.1. Методика обучающего эксперимента по формированию действий по подражанию, образцу и словесной инструкции у младших школьников с речевыми нарушениями 90
3.2. Анализ эффективности экспериментальной работы по формированию действий по подражанию, образцу и словесной инструкции у младших школьников с речевыми нарушениями 111
Выводы по третьей главе 119
Заключение 120
Список литературы 123
Приложение 133

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ПРОБЛЕМЫ ФОРМИРОВАНИЯ ЗВУКОПРОИЗНОСИТЕЛЬНОЙ СТОРОНЫ РЕЧИ У ДЕТЕЙ С ТЯЖЕЛЫМИ НАМИ РЕЧИ 5
1.1. Произносительная сторона речи 5
1.2. Нарушения звукопроизношения 15
ГЛАВА 2. ИЗУЧЕНИЕ ЗНАЧЕНИЯ ДИДАКТИЧЕСКИХ ИГР КАК СРЕДСТВА ФОРМИРОВАНИЯ ЗВУКОПРОИЗНОШЕНИЯ У ДЕТЕЙ 4-5 ЛЕТ С ТЯЖЕЛЫМИ НАРУШЕНИЯМИ РЕЧИ 34
2.1. Методики и организация исследования 34
2.2. Выявление влияния дидактических игр на процесс формирования звукопроизношения свистящих звуков детьми 4-5 лет с ТНР 39
ГЛАВА 3. МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ ПО ФОРМИРОВАНИЮ ЗВУКОПРОИЗНОСИТЕЛЬНОЙ СТОРОНЫ РЕЧИ У ДЕТЕЙ 4-5 ЛЕТ С ТНР 45
3.1. Дидактическая игра 45
3.2. Дидактические игры, направленные на формирование звукопроизношения 55
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 68
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 69
ПРИЛОЖЕНИЕ 1 73
ПРИЛОЖЕНИЕ 2 74

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы работы с детьми с умственной отсталостью 5
1.1. Особенности развития детей с умственной отсталостью 5
1.2. Дидактическая игра как один из видов игр, направленных на обучение и развитие 12
1.3. Коррекционно-развивающее значение дидактических игр и упражнений в обучении умственно отсталых учеников 19
Глава 2. Коррекционные дидактические игры на уроках русского языка в начальной школе С(К)ОУ VIII вида, способствующие активизации познавательной деятельности 23
2.1. Организация и результаты первоначального исследования 23
2.2. Содержание специальной работы, направленной на использование дидактических игр на уроках русского языка в 3-м специальном (коррекционном) классе VII вида, и оценка ее эффективности 26
2.3. Методические рекомендации по использованию дидактических игр на уроках русского языка 36
Заключение 40
Список литературы 42

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРОБЛЕМЫ КОРРЕКЦИИ ГИПЕРАКТИВНОСТИ ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА ПОСРЕДСТВОМ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ИГРЫ 6
1.1. Сущность понятия гиперактивности 6
1.2. Причины развития гиперактивности детей младшего школьного возраста 14
1.3. Особенности проявления гиперактивности детей младшего школьного возраста 18
1.4. Использование игры как средства коррекции гиперактивности детей младшего школьного возраста 23
Выводы по первой главе 31
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО КОРРЕКЦИИ ГИПЕРАКТИВНОСТИ ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА ПОСРЕДСТВОМ ИГРОВЫХ УПРАЖНЕНИЙ 33
2.1. Изучение проявления гиперактивности детей младшего школьного возраста 33
2.2. Реализация комплекса занятий, направленного на коррекцию гиперактивности детей младшего школьного возраста с использованием игровых упражнений 36
2.3. Анализ результатов опытно-экспериментальной работы 38
Выводы по второй главе 43
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 44
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 46
ПРИЛОЖЕНИЕ 51

Введение 3
1. Взгляды ученых на роль фонематического восприятия в развитии речи 6
2. Развитие фонематического восприятия в онтогенезе 13
3. Сущность фонетико-фонематического недоразвития речи у дошкольников 23
4. Основные направления организации игровой деятельности по развитию фонематического восприятия у старших дошкольников с фонетико-фонематическим недоразвитием речи 31
Заключение 49
Список литературы 52
Приложение 57

Введение 3
Глава 1. Теоретико-методологические основы реабилитации лиц с комплексными нарушениями и с нарушениями слуха 6
1.1. Основные принципы и направления реабилитации лиц с ОВЗ 6
1.2. Роль и место иппотерапии в системе реабилитации пациентов с комплексными нарушениями 14
1.3. Иппотерапия для глухих и слабослышащих с комплексными нарушениями 31
Глава 2. Выявление особенностей психо-физического и коммуникативного развития детей с комплексными нарушениями 36
2.1. Программа констатирующего эксперимента 36
2.2. Результаты констатирующего эксперимента 45
Глава 3. Иппотерапия как средство комплексной реабилитации лиц с комплексными нарушениями 51
3.1. Основные аспекты программы коррекции физического, коммуникативного и психического развития детей
с множественными нарушениями средствами иппотерапии 51
3.2. Сочетание иппотерапии с другими формами реабилитации 63
3.3. Результаты контрольного эксперимента 69
Заключение 78
Список литературы 80