Готовые дипломные работы, курсовые, контрольные и рефераты по
логопедии, коррекционной педагогике

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАННЕГО РЕЧЕВОГО РАЗВИТИЯ ДЕТЕЙ С СИНДРОМОМ ДАУНА 8
1.1. Раннее речевое развитие детей как психолого-педагогическая проблема 8
1.2. Особенности речевого развития детей с синдромом Дауна 17
1.3. Методики работы по речевому развитию детей с синдромом Дауна 28
ГЛАВА 2. РАННЕЕ РЕЧЕВОЕ РАЗВИТИЕ ДЕТЕЙ С СИНДРОМОМ ДАУНА В ПРОЦЕССЕ ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ С ИГРОВЫМ ЖУРНАЛОМ В ПРАКТИКЕ ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ 45
2.1. Выявление первичного уровня раннего речевого развития у детей с синдромом Дауна в возрасте от 1,5 до 3-х лет 45
2.2. Обоснование авторской экспериментальной методики по речевому развитию детей с синдромом Дауна в процессе взаимодействия с игровым журналом 62
2.3. Результаты и анализ экспериментальной работы 79
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 89
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 91
ПРИЛОЖЕНИЕ 100

1. Эссе на тему «Аутизм» 3
2. Диагностика понимания эмоциональных состояний ребенком, страдающим аутизмом 15
Список литературы 25

Введение 3
1. Аутизм как нарушение общения 4
2. Психолого-педагогическая характеристика детей дошкольного возраста с аутизмом 7
3. Диагностика и коррекция аутизма 12
Заключение 15
Список литературы 16

Введение 3
Глава 1. Психолого-педагогический подход к диагностике ошибок чтения у младших школьников 6
1.1. Понятие и сущность нарушений процесса чтения 6
1.2. Виды дислексий 16
1.3. Классификация ошибок чтения у младших школьников 19
Глава 2. Экспериментальное исследование процесса чтения у первоклассников общеобразовательной школы 22
2.1. Методология исследования 22
2.2. Содержание и процедура экспериментального исследования 24
2.3. Результаты экспериментального исследования чтения у первоклассников общеобразовательной школы 30
Глава 3. Рекомендации по ранней психолого-педагогической диагностике трудностей чтения у младших школьников и их коррекции 44
3.1. Обследование сформированности навыков чтения у школьников 44
3.2. Упражнения по преодолению трудностей чтения у младших школьников и их коррекции 52
Заключение 60
Список литературы 63
Приложение 67

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. СОВРЕМЕННЫЕ ВЗГЛЯДЫ НА ПРОБЛЕМУ РАННЕЙ ДИАГНОСТИКИ ОТКЛОНЯЮЩЕГОСЯ ДЕТСКОГО РАЗВИТИЯ 8
1.1. Развитие ребенка раннего возраста в онтогенезе 8
1.2. Причины и варианты отклоняющегося развития в раннем возрасте 13
1.3. Диагностика отклоняющегося развития детей раннего возраста 22
Выводы по первой главе 25
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ РАЗВИТИЯ ДЕТЕЙ РАННЕГО ВОЗРАСТА 26
2.1. Организация и проведение констатирующего эксперимента 26
2.2. Результаты экспериментального исследования и их анализ 27
Выводы по второй главе 46
ГЛАВА 3. КОРРЕКЦИОННО-РАЗВИВАЮЩАЯ РАБОТА С ДЕТЬМИ РАННЕГО ВОЗРАСТА 47
3.1. Основные направления и содержание коррекционно-развивающей работы с детьми раннего возраста 47
3.2. Рекомендации родителям детей раннего возраста группы риска 50
Выводы по третьей главе 53
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 54
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 57
ПРИЛОЖЕНИЕ 67

Введение 3
1. Особенности речевых нарушений у детей при врожденной расщелине губы и неба 4
2. Методы коррекции речевых нарушений у детей при врожденной расщелине губы и неба 12
Заключение 20
Список литературы 21

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ ПРОБЛЕМЫ РАННЕЙ КОРРЕКЦИОННО-РАЗВИВАЮЩЕЙ ПОМОЩИ ДЕТЯМ С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХОРЕЧЕВОГО РАЗВИТИЯ 9
1.1. Онтогенез речевого и познавательного развития детей до трех лет 9
1.2. Сущность понятия «задержка психоречевого развития» 13
1.3. Оказание коррекционно-развивающей помощи детям раннего возраста с задержкой психоречевого развития 18
ГЛАВА 2. ИЗУЧЕНИЕ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ОПЫТА ОКАЗАНИЯ РАННЕЙ КОРРЕКЦИОННО-РАЗВИВАЮЩЕЙ ПОМОЩИ ДЕТЯМ С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХОРЕЧЕВОГО РАЗВИТИЯ 26
2.1. Организация и содержание эмпирического исследования 26
2.2. Результаты изучения педагогического опыта оказания ранней коррекционно-развивающей помощи детям с задержкой психоречевого развития 28
2.3. Результаты исследования представлений родителей, воспитывающих детей с задержкой психоречевого развития об уровне сформированности основных линий развития у их детей 43
ГЛАВА 3. СОДЕРЖАНИЕ ДИФФЕРЕНЦИРОВАННОЙ КОРРЕКЦИОННО-РАЗВИВАЮЩЕЙ ПОМОЩИ ДЕТЯМ С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХОРЕЧЕВОГО РАЗВИТИЯ 48
3.1. Методологическое обоснование содержания дифференцированной коррекционно-развивающей помощи детям с задержкой психоречевого развития 48
3.2. Программа дифференцированной коррекционно-развивающей помощи детям с задержкой психоречевого развития 50
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 94
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 96
ПРИЛОЖЕНИЕ 107

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ВЗГЛЯДЫ НА ПРОБЛЕМУ РАЗВИТИЯ РЕЧИ У ДЕТЕЙ ПЕРВЫХ ЛЕТ ЖИЗНИ В ОБЩЕЙ И СПЕЦИАЛЬНОЙ ЛОГОПЕДИЧЕСКОЙ ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ЛИТЕРАТУРЕ 12
1.1. Основные подходы к анализу механизмов речи и языка 12
1.2. Основные этапы развития речи детей в раннем возрасте 19
1.3. Общая характеристика речевого дизонтогенеза у детей раннего возраста 45
Выводы по первой главе 52
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИЗУЧЕНИЕ РЕЧЕВОГО РАЗВИТИЯ ДЕТЕЙ РАННЕГО ВОЗРАСТА С ОВЗ 54
2.1. Содержание методики констатирующего эксперимента изучения детей третьего года жизни 54
2.2. Результаты констатирующего эксперимента 67
Выводы по второй главе 84
ГЛАВА 3. ЛОГОПЕДИЧЕСКАЯ КОРРЕКЦИОННО-РАЗВИВАЮЩАЯ ПОМОЩЬ ДЕТЯМ РАННЕГО ВОЗРАСТА С ОВЗ (ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНО ОРГАНИЗОВАННАЯ ПОМОЩЬ) 86
3.1. Подготовка материала для проведения формирующего эксперимент 86
3.2. Проведение формирующего эксперимента 90
3.3. Контрольный срез. Анализ результатов контрольного среза 96
Выводы третьей главе 101
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 102
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 107
ПРИЛОЖЕНИЕ 117

Введение 3
Глава 1. Теоретико-методологические аспекты диагностики и развития речевого общения у детей раннего возраста с легкой неврологической патологией 10
1.1. Теоретические основы процесса общения 10
1.2. Формирование речевой деятельности в онтогенезе 14
1.3. Особенности речевого общения детей раннего возраста с задержкой речевого развития 23
Выводы по первой главе 27
Глава 2. Диагностическое исследование речевого развития детей раннего возраста 28
2.1. Организация и методы исследования 28
2.2. Анализ результатов ранней речевой диагностики детей и определение отклонений в речевом развитии 49
Выводы по второй главе 57
Глава 3. Коррекционно-развивающая логопедическая работа по развитию речи у детей раннего возраста 59
3.1. Основные принципы и направления комплексной коррекционно-развивающей логопедической работы в раннем возрасте 59
3.2. Содержание логопедической работы по развитию речи детей раннего возраста, методы и приемы работы 62
3.3. Анализ результатов контрольного эксперимента 88
Выводы по третьей главе 95
Заключение 96
Библиографический список 100
Приложение 106

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. СОВРЕМЕННОЕ СОСТОЯНИЕ ПРОБЛЕМЫ ПСИХОЛОГО-МЕДИКО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ПОМОЩИ ДЕТЯМ ПЕРВЫХ ЛЕТ ЖИЗНИ С НЕВРОЛОГИЧЕСКОЙ ПАТОЛОГИЕЙ 10
1.1. Организация медицинской и психолого-педагогической помощи детям с перинатальным поражением ЦНС 10
1.2. Онтогенез основных линий развития детей раннего возраста 20
1.3. Отечественные диагностические методики психолого-педагогического обследования детей раннего возраста 28
1.4. Особенности развития детей первых лет жизни с ограниченными возможностями здоровья 40
1.5. Содержание психолого-педагогического сопровождения детей первых лет жизни 53
1.6. Организация помощи семье в процессе комплексного медико-психолого-педагогического сопровождения детей первых лет жизни 59
Выводы по главе 1 65
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИЗУЧЕНИЕ ОСНОВНЫХ ЛИНИЙ РАЗВИТИЯ ДЕТЕЙ РАННЕГО ВОЗРАСТА С НЕВРОЛОГИЧЕСКОЙ ПАТОЛОГИЕЙ 67
2.1. Организация и методы констатирующего эксперимента 67
2.2. Анализ полученных результатов исследования 69
Выводы по главе 2 92
ГЛАВА 3. ОРГАНИЗАЦИЯ И СОДЕРЖАНИЕ РАННЕЙ ПСИХОЛОГО-МЕДИКО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ПОМОЩИ ДЕТЯМ РАННЕГО ВОЗРАСТА С НЕВРОЛОГИЧЕСКОЙ ПАТОЛОГИЕЙ В ПРОЦЕССЕ ИХ КОМПЛЕКСНОЙ РЕАБИЛИТАЦИИ 94
3.1. Разработка модели ранней психолого-медико-педагогической помощи детям с неврологической патологией в учреждении здравоохранения 94
3.2. Анализ и интерпретация результатов формирующего эксперимента 104
3.3. Методические рекомендации специалистам сопровождения по работе с семьей в процессе постреабилитационного периода 106
3.4. Методические рекомендации родителям детей с неврологической патологией по реализации коррекционно-развивающей помощи детям 110
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 120
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 124

Введение 3
Глава 1. Теоретический анализ проблемы ранней психологической помощи семье, воспитывающей ребенка с интеллектуальными нарушениями развития 7
1.1. Понятие и сущностные характеристики ранней помощи 7
1.2. Психологические характеристики семьи, воспитывающей ребенка с интеллектуальными нарушениями развития 11
1.3. Современные подходы к ранней психологической помощи семье воспитывающей ребенка с интеллектуальными нарушениями развития 17
Выводы по первой главе 29
Глава 2. Эмпирическое исследование особенностей ранней психологической помощи семье, воспитывающей ребенка с интеллектуальными нарушениями 31
2.1. Этапы и методы исследования 31
2.2. Анализ результатов оценки психологической помощи семье, воспитывающей ребенка раннего возраста с интеллектуальными нарушениями развития 35
Выводы по второй главе 56
Заключение 58
Библиографический список 60
Приложение 66

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ФОРМЫ И СИСТЕМА ПОМОЩИ ДЕТЯМ С СИНДРОМОМ ДАУНА В РФ И ЗА РУБЕЖОМ 7
1.1. Специфика развития детей раннего возраста с синдромом Дауна и клинические проявления нарушений интеллектуального и физического развития 7
1.2. Социально-эмоциональное развитие детей раннего возраста с синдромом Дауна 9
1.3. Развитие крупной и мелкой моторики у детей раннего возраста с синдромом Дауна 15
1.4. Развитие познавательной деятельности (конгитивное развитие) у детей раннего возраста с синдромом Дауна 20
1.5. Формирование общения и развития речи у детей раннего возраста с синдромом Дауна 24
1.6. Развитие навыков самообслуживания у детей раннего возраста с синдромом Дауна 33
ГЛАВА 2. ОРГАНИЗАЦИЯ РАННЕЙ ПСИХОЛОГО-МЕДИКО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ПОМОЩИ ДЕТЯМ С СИНДРОМОМ ДАУНА 38
2.1. Основные этапы и задачи экспериментального исследования 39
2.2. Особенности развития детей раннего возраста с синдромом Дауна 47
2.3. Результаты констатирующего этапа исследования 52
ГЛАВА 3. ПЛАНИРОВАНИЕ И ОРГАНИЗАЦИЯ КОРРЕКЦИОННОЙ РАБОТЫ С ДЕТЬМИ РАННЕГО ВОЗРАСТА С СИНДРОМОМ ДАУНА 66
3.1. Модель и формы психолого-педагогического сопровождения детей раннего возраста с синдромом Дауна 66
3.2. Анализ результатов исследования 76
3.3. Психологическая помощь родителям (законным представителям), воспитывающих особенного ребенка с синдромом Дауна 79
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 87
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 93
ПРИЛОЖЕНИЕ 101

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИЗУЧЕНИЯ РАСПОЗНАВАНИЯ КОНФЛИКТА И ПРОГНОЗА ЕГО РАЗРЕШЕНИЯ У ШКОЛЬНИКОВ С ОТСТАВАНИЕМ В ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНОМ РАЗВИТИИ 6
1.1. Субъективное понимание и переживание конфликтов школьниками подросткового возраста с нормальным интеллектуальным развитие 6
1.2. Понимание и способность к прогнозированию конфликтов подростками с отставанием в интеллектуальном развитии 13
ГЛАВА 2. ИССЛЕДОВАНИЕ СПОСОБНОСТИ К РАСПОЗНАВАНИЮ КОНФЛИКТА И ПРОГНОЗУ ЕГО РАЗРЕШЕНИЯ У ПОДРОСТКОВ С ОТСТАВАНИЕМ В ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНОМ РАЗВИТИИ 21
2.1. Организация исследования способности к распознаванию конфликта и прогнозу его разрешения у подростков с отставанием в интеллектуальном развитии 21
2.2. Анализ результатов изучения способности к распознаванию конфликта и прогнозу его разрешения у подростков с отставанием в интеллектуальном развитии 24
2.3. Рекомендации для педагогов по развитию предпосылок конфликтной компетентности у подростков с отставанием в интеллектуальном развитии 38
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 41
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 44
ПРИЛОЖЕНИЕ 51

Введение 3
Глава 1. К проблеме изучения нарушений письма у младших школьников 6
1.1. Психофизиологическая структура процесса письма 6
1.2. История изучения и современные представления о нарушении письма 9
1.3. Особенности нарушений письма у умственно отсталых школьников начальной школы 19
Глава 2. Исследование процесса письма у младших школьников вспомогательной школы 23
2.1 Цель, задачи, методы и организация исследования. Характеристика детей экспериментальной группы 23
2.2. Научно-теоретическое обоснование методики констатирующего эксперимента 28
2.3. Содержание методики констатирующего эксперимента 31
Глава 3. Особенности нарушения письма у младших школьников вспомогательной школы (анализ результатов) и пути их коррекции 47
3.1. Особенности состояния речевых и неречевых психических функций у учащихся младших классов вспомогательной школы 47
3.2. Особенности нарушения письма у учащихся с умственной отсталостью 67
3.3. Методические рекомендации к коррекционно-логопедической работе по преодолению нарушений письма у учащихся вспомогательной школы 75
Заключение 122
Список литературы 126

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы исследования особенностей речевого развития у дошкольников с задержкой психического развития 5
1.1. Основные подходы к пониманию задержки психического развития в современной литературе 5
1.2. Особенности речевого развития детей с задержкой психического развития 16
1.3. Психолого-педагогическая характеристика детей с задержкой психического развития 27
Глава 2. Экспериментальное исследование особенностей речевого развития у дошкольников с задержкой психического развития 33
2.1. Организация экспериментального исследования 33
2.2. Анализ диагностических программ обследования словарного запаса детей с задержкой психического развития 36
2.3. Методика констатирующего эксперимента 38
2.4. Анализ полученных данных 45
Глава 3. Методические рекомендации 51
3.1. Основные направления логопедической работы по формированию лексической стороны речи у детей с задержкой психического развития 51
3.2. Рекомендации родителям и воспитателям по развитию словарного запаса детей с задержкой психического развития 55
Заключение 72
Список литературы 74

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИЗУЧЕНИЯ ФОРМИРОВАНИЯ СЛОВАРНОГО ЗАПАСА У ДОШКОЛЬНИКОВ С ОБЩИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ 7
1.1. Формирование словаря у детей с нормальным речевым развитием 7
1.2. Особенности развития словаря у детей с общим недоразвитием речи 12
1.3. Здоровьесберегающие технологии как средство развития словаря дошкольников с ОНР 20
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ОСОБЕННОСТЕЙ РАЗВИТИЯ СЛОВАРЯ ДЕТЕЙ С ОНР 3 УРОВНЯ 29
2.1. Цель, задачи, описание эксперимента 29
2.2. Анализ результатов констатирующего эксперимента 38
Выводы по второй главе 49
ГЛАВА 3. КОРРЕКЦИОННАЯ РАБОТА ПО РАЗВИТИЮ АКТИВНОГО СЛОВАРЯ У СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ С ОБЩИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ 51
3.1. Теоретическое обоснование, принципы, организация обучающего эксперимента логопедической работы по развитию словаря у старших дошкольников с общим недоразвитием речи 51
3.2. Содержание логопедической работы по развитию словаря у старших дошкольников с общим недоразвитием речи с использованием здоровьесберегающих технологий 52
3.3. Контрольный эксперимент и анализ его результатов 55
Выводы по третьей главе 59
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 60
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 64
ПРИЛОЖЕНИЕ 70

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. К ПРОБЛЕМЕ НАДОМНОГО ОБУЧЕНИЯ ДЕТЕЙ С КОМПЛЕКСНЫМИ НАРУШЕНИЯМИ РАЗВИТИЯ 11
1.1. Современные научные исследования проблемы комплексных нарушений развития 11
1.2. Анализ развития надомного обучения в России 17
Выводы по 1 главе 31
ГЛАВА 2. АДАПТИРОВАННАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА КАК ОПИСАНИЕ И РЕАЛИЗАЦИЯ ИНДИВИДУАЛЬНОГО ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО МАРШРУТА С РЕБЕНКОМ С КОМПЛЕКСНЫМИ НАРУШЕНИЯМИ 33
2.1. Нормативно-правовая основа образования лиц с комплексными нарушениями на современном этапе 33
2.2. Особенности внедрения и разработки специальной индивидуальной программы развития для детей с комплексными нарушениями в рамках надомного обучения 37
Выводы по 2 главе 41
ГЛАВА 3. РЕАЛИЗАЦИЯ СПЕЦИАЛЬНОЙ ИНДИВИДУАЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ РАЗВИТИЯ В РАБОТЕ С РЕБЕНКОМ С КОМПЛЕКСНЫМИ НАРУШЕНИЯМИ В РАМКАХ НАДОМНОГО ОБУЧЕНИЯ 44
3.1. Программа диагностики ребенка с комплексными нарушениями в рамках надомного обучения (констатирующий этап эксперимента) 44
3.2. Разработка и реализация СИПР в работе с ребенком с комплексным нарушением, находящемся на надомном обучении (формирующий этап эксперимента) 47
3.3. Сравнительный анализ результатов констатирующего и контрольного этапов эксперимента (контрольный этап эксперимента) 48
Выводы по 3 главе 50
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 52
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 56
ПРИЛОЖЕНИЕ 62

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИНДИВИДУАЛЬНОГО И ДИФФЕРЕНЦИРОВАННОГО ПОДХОДА В ОБУЧЕНИИ ЧТЕНИЮ ДЕТЕЙ С ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНЫМИ НАРУШЕНИЯМИ 8
1.1. Сущность индивидуального и дифференцированного подходов в обучении школьников с умственной отсталостью 8
1.2. Особенности чтения школьников с умственной отсталостью 15
1.3. Технологии развития навыков чтения у учащихся с умственной отсталостью 24
ГЛАВА 2. ИНДИВИДУАЛЬНО-ТИПОЛОГИЧЕСКИЕ ОСОБЕННОСТИ ЧТЕНИЯ ШКОЛЬНИКОВ С УМСТВЕННОЙ ОТСТАЛОСТЬЮ 30
2.1. Организация и методика проведения констатирующего эксперимента 30
2.2. Результаты констатирующего эксперимента 36
2.3. Рекомендации по реализации индивидуального и дифференцированного подходов к школьникам на уроках чтения 47
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 70
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 74
ПРИЛОЖЕНИЕ 80

Введение 3
1. Сущность личностно ориентированного подхода к обучению младших школьников 5
2. Реализация личностно ориентированного подхода в коррекционно-образовательном процессе 8
3. Применение личностно ориентированного подхода в коррекции дизорфографии младших школьников 14
Заключение 20
Список литературы 21

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы проблемы реализации межпредметных связей в процессе обучения учащихся специальной (коррекционной) школы VIII вида 6
1.1. Понятие межпредметных связей в общей педагогике 6
1.2. Роль межпредметных связей в процессе обучения умственно отсталых школьников на уроках географии в специальной (коррекционной) школе VIII вида 9
1.3. Формы межпредметных связей и методика их реализации на уроках географии в специальной (коррекционной) школе VIII вида 11
Выводы к первой главе 13
Глава 2. Экспериментальное исследование по изучению особенностей географических представлений умственно отсталых школьников 14
2.1. Цель, задачи и содержание констатирующего эксперимента 14
2.2. Психолого-педагогические сведения об участниках эксперимента и месте его проведения 15
2.3. Описание методики констатирующего эксперимента 17
2.4. Результаты проведенного констатирующего эксперимента 21
Выводы ко второй главе 23
Глава 3. Реализация межпредметных связей курса географии с другими учебными дисциплинами на примере изучения темы «Зона степей» 24
3.1. Цель и задачи формирующего эксперимента 24
3.2. Содержание методики формирующего эксперимента 25
3.3. Цель и задачи контрольного эксперимента 28
3.4. Контрольный срез экспериментального исследования 30
Выводы к третьей главе 35
Заключение 36
Список литературы 37
Приложение 1. Изучение особенностей географических представлений у учащихся специальной (коррекционной) школы VIII вида (констатирующий эксперимент 44
Приложение 2. Изучение особенностей географических представлений у учащихся специальной (коррекционной) школы VIII вида (контрольный эксперимент) 47
Приложение 3. Конспекты уроков, основанные на межпредметных связях с уроками географии по теме: «Зона степей» в 7-м классе специальной (коррекционной) школы VIII вида 53