Готовые дипломные работы, курсовые, контрольные и рефераты по
логопедии, коррекционной педагогике

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАЗВИТИЯ ЭМОЦИОНАЛЬНОЙ СФЕРЫ ДЕТЕЙ С УМСТВЕННОЙ ОТСТАЛОСТЬЮ 7
1.1. Развитие эмоциональной сферы в психолого-педагогической литературе 7
1.2. Особенности эмоциональной сферы у детей с умственной отсталостью 13
Выводы по первой главе 22
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ОСОБЕННОСТЕЙ ЭМОЦИОНАЛЬНОЙ СФЕРЫ ПОДРОСТКОВ С УМЕРЕННОЙ И ТЯЖЕЛОЙ УМСТВЕННОЙ ОТСТАЛОСТЬЮ 24
2.1. Цель, задачи и методика констатирующего эксперимента 24
2.2. Результаты констатирующего эксперимента, анализ и обработка полученных данных 32
Выводы по второй главе 43
3.1. Задачи, содержание и этапы формирующего эксперимента 45
3.2. Развитие эмоциональной сферы подростков с умеренной и тяжелой умственной отсталостью с помощью театрализованной деятельности 53
3.3. Оценка динамики эмоционального развития подростков с умеренной и тяжелой умственной отсталостью 66
Выводы по третьей главе 75
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 76
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 78
ПРИЛОЖЕНИЕ 90

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ЛИТЕРАТУРЫ ПО ПРОБЛЕМЕ ИССЛЕДОВАНИЯ 5
1.1. Понятие эмоциональной сферы и её развитие в онтогенезе 5
1.2. Использование музыки в развитии детей 10
1.3. Понятие ОНР. Классификация и особенности детей с ОНР. Эмоциональные особенности детей с ОНР 14
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ЭМОЦИОНАЛЬНОЙ СФЕРЫ ДОШКОЛЬНИКОВ 21
2.1. Организация и методы экспериментального исследования 21
2.2. Анализ результатов исследования 32
ГЛАВА 3. ОСНОВНЫЕ НАПРАВЛЕНИЯ КОРРЕКЦИОННО-РАЗВИВАЮЩЕЙ РАБОТЫ С ДОШКОЛЬНИКАМИ С ОНР ПО РАЗВИТИЮ ЭМОЦИОНАЛЬНОЙ СФЕРЫ СРЕДСТВАМИ МУЗЫКИ 54
3.1. Анализ музыкальных методик 54
3.2. Рекомендации для педагогов при работе с детьми с ОНР 85
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 88
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 91
ПРИЛОЖЕНИЕ 97

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты проблемы изучения особенностей музыкальной деятельности у детей старшего дошкольного возраста с нарушением интеллектуального развития 6
1.1. Развитие эмоциональной сферы старших дошкольников с нарушением интеллектуального развития 6
1.2. Характеристика детей дошкольного возраста с нарушением интеллектуального развития 12
1.3. Понятие музыкальной деятельности и ее особенности в ДОУ в условиях ФГОС ДО 19
1.4. Воздействие музыкальной деятельности на эмоциональную сферу старших дошкольников с нарушением интеллектуального развития 23
Глава 2. Экспериментальное исследование эмоциональной сферы детей с нарушением интеллектуального развития 33
2.1. Структура и содержание экспериментального исследования эмоциональной сферы дошкольников 33
2.2. Анализ результатов исследования 44
Глава 3. Основные направления коррекционно-развивающей работы по развитию эмоциональной сферы дошкольников с ЗПР средствами музыкальной деятельности 60
3.1. Методы и приемы музыкального обучения детей 60
3.2. Рекомендации для педагогов при работе с детьми 63
Заключение 77
Список литературы 79
Приложение 83

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ РАЗВИТИЯ ЭМОЦИОНАЛЬНОЙ СФЕРЫ У ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 7
1.1. Эмоции и чувства как средство формирования личности ребёнка 7
1.2. Природа происхождения эмоций 12
1.3. Особенности развития эмоций у дошкольного возраста 19
1.4. Особенности развития эмоций у детей дошкольного возраста с ЗПР 28
1.5. Роль игровых упражнений в развитии эмоций у детей дошкольного возраста с ЗПР 33
ГЛАВА 2. ИЗУЧЕНИЕ ОСОБЕННОСТЕЙ РАЗВИТИЯ ЭМОЦИЙ У ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ЗПР 40
2.1. Организация констатирующего эксперимента 40
2.2. Результаты констатирующего эксперимента 46
ГЛАВА 3. МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ ДЛЯ ПЕДАГОГОВ И РОДИТЕЛЕЙ ПО ИСПОЛЬЗОВАНИЮ ИГРОВЫХ УПРАЖНЕНИЙ, НАПРАВЛЕННЫХ НА РАЗВИТИЕ ЭМОЦИЙ У ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ЗПР 62
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 72
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 75

Введение 3
Глава 1. Анализ психолого-педагогической литературы по вопросам развития эмоциональной сферы ребенка 6
1.1. Понятие «эмоциональная сфера». Структура эмоций 6
1.2. Онтогенез эмоционально-волевого развития ребенка дошкольного возраста 11
1.3. Особенности развития ребенка с ЗПР 18
1.4. Эмоциональный интеллект и его развитие у детей 22
Глава 2. Выявление особенностей эмоциональной сферы у детей с задержкой психического развития 30
2.1. Обзор методик, направленных на диагностику и коррекцию эмоциональной сферы дошкольников 30
2.2. Структура и содержание констатирующего эксперимента 37
2.3. Анализ результатов констатирующего эксперимента 46
Глава 3. Основные направления и способы развития эмоциональной сферы старших дошкольников с ЗПР в условиях образовательной организации и семьи 55
3.1. Особенности организации коррекционно-развивающей работы над эмоциональной сферой детей с ЗПР 55
3.2. Методические рекомендации участникам образовательного процесса по развитию эмоциональной сферы детей с ЗПР 58
Заключение 66
Список литературы 73

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты изучения эмоциональной сферы младших школьников с лёгкой степенью умственной отсталости 6
1.1. Основные характеристики эмоционального развития детей на разных этапах онтогенеза 6
1.2. Психолого-педагогическая характеристика детей с умственной отсталостью младшего школьного возраста 13
1.3. Особенности развития эмоциональной сферы младших школьников с умственной отсталостью 20
1.4. Игры с правилами как средство развития эмоциональной сферы младших школьников с умственной отсталостью 24
Выводы по первой главе 30
Глава 2. Эмпирическое исследование развития эмоциональной сферы у младших школьников с умственной отсталостью через комплекс игр с правилами 31
2.1. Организация и логика исследования 31
2.2. Результаты исследования уровня сформированности эмоциональной сферы младших школьников с умственной отсталостью 33
2.3. Развитие эмоциональной сферы у детей младшего школьного возраста с умственной отсталостью через комплекс игр с правилами 43
2.4. Анализ эффективности результатов исследования 48
Выводы по второй главе 53
Заключение 55
Список литературы 58
Приложение 62

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ РАЗВИТИЯ ЭМОЦИОНАЛЬНОЙ СФЕРЫ У ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 9
1.1. Понятие эмоции и теории её возникновения в психологических исследованиях 9
1.2. Эмоции и чувства как средство формирования личности ребенка 21
1.3. Особенности развития эмоций у детей дошкольного возраста 24
1.4. Особенности развития эмоций у слабослышащих детей дошкольного возраста 30
ГЛАВА 2. ИЗУЧЕНИЕ ОСОБЕННОСТЕЙ РАЗВИТИЯ ЭМОЦИЙ У СЛАБОСЛЫШАЩИХ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 35
2.1. Организация констатирующего эксперимента 35
2.2. Результаты констатирующего эксперимента 52
Выводы по 2 главе 69
ГЛАВА 3. МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ ДЛЯ ПЕДАГОГОВ И РОДИТЕЛЕЙ ПО ИСПОЛЬЗОВАНИЮ ИГРОВЫХ УПРАЖНЕНИЙ, НАПРАВЛЕННЫХ НА РАЗВИТИЕ ЭМОЦИЙ У СЛАБОСЛЫШАЩИХ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 71
3.1. Роль игровых упражнений в развитии эмоций у слабослышащих детей дошкольного возраста 71
3.2. Конспекты индивидуальных и подгрупповых занятий на развитие эмоциональной сферы детей дошкольного возраста с нарушениями слуха. Авторские интерактивные игры для развития эмоциональной сферы детей дошкольного возраста с нарушениями слуха 74
3.3. Апробация конспектов индивидуальных, подгрупповых занятий и авторских интерактивных игр на развитие эмоциональной сферы детей 3 дошкольного возраста с нарушениями слуха. Результаты контрольного эксперимента 81
Выводы по 3 главе 91
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 94
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 97
ПРИЛОЖЕНИЕ 102

Введение 3
Глава 1. Эстетическое развитие ребенка как психолого-педагогическая проблема 8
1.1. Психолого-педагогическая характеристика детей с нарушениями интеллекта 8
1.2. Эстетическое развитие и воспитание детей с нормой 16
1.3. Роль эстетического воспитания в процессе обучения и воспитания школьников с нарушением интеллекта 21
Глава 2. Исследование эстетического восприятия школьников с нарушением интеллекта 28
2.1. Организация и методика проведения экспериментального изучения 28
2.2. Обсуждение результатов констатирующего эксперимента 39
Глава 3. Развитие эстетического восприятия младших школьников с нарушениями интеллекта на уроках изобразительного искусства 45
3.1. Организация и содержание экспериментального обучения 45
3.2. Анализ результатов 66
Заключение 75
Список литературы 77
Приложение 89

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы изучения особенностей развития глагольного словаря у детей раннего возраста с задержкой психоречевого развития 7
1.1. Общая характеристика развития глагольного словаря в онтогенезе раннего возраста 7
1.2. Особенности развития глагольного словаря у детей раннего возраста с задержкой психоречевого развития 21
Выводы по 1 главе 26
Глава 2. Исследование глагольного словаря у детей раннего возраста с задержкой психоречевого развития 29
2.1. Организация и методика изучения глагольного словаря у детей раннего возраста с задержкой психоречевого развития 29
2.2. Качественный и количественный анализ результатов исследования 38
2.3. Программа коррекционной работы по формированию глагольного словаря у детей раннего возраста с задержкой психоречевого развития 52
Выводы по 2 главе 69
Заключение 71
Список литературы 73
Приложения 79

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАЗВИТИЯ КОММУНИКАТИВНЫХ УМЕНИЙ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ С НАРУШЕНИЕМ ИНТЕЛЛЕКТА 8
1.1. Проблема изучения коммуникативных умений в научной литературе 8
1.2. Особенности развития коммуникативных умений у младших школьников с нарушением интеллекта 15
1.3. Психолого-педагогическая характеристика детей с нарушениями интеллекта 28
1.4. Использование игровых ситуаций в развитии коммуникативных умений у младших школьников с нарушением интеллекта 38
Выводы по первой главе 44
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО РАЗВИТИЮ КОММУНИКАТИВНЫХ УМЕНИЙ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ С НАРУШЕНИЕМ ИНТТЕЛЛЕКТА СРЕДСТВАМИ ИГРОВЫХ СИТУАЦИЙ 47
2.1. Диагностика уровня развития коммуникативных умений у младших школьников с нарушением интеллекта 47
2.2. Создание игровых ситуаций на уроках для развития коммуникативных умений у младших школьников с нарушением интеллекта 55
Выводы по второй главе 62
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 65
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 70
ПРИЛОЖЕНИЕ 79

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы развития профессионально-личностных качеств у будущих педагогов в процессе профессиональной подготовки 8
1.1. Понятие «компетентность» 8
1.2. Особенности развития профессиональной компетентности педагога 13
1.3. Формирование профессиональной компетентности специального педагога 22
Глава 2. Изучение профессионально-личностных качеств у специальных педагогов и студентов-выпускников, обучающихся по направлению «Специальное (дефектологическое) образование» 32
2.1. Организация и методика констатирующего эксперимента 32
2.2. Анализ результатов констатирующего эксперимента 37
Глава 3. Условия развития профессионально-личностных качеств у будущих педагогов в процессе профессиональной подготовки 60
3.1. Оценка личностных ресурсов студентов 1 курса, обучающихся по направлению «Специальное (дефектологическое) образование 60
3.2. Рекомендации по развитию профессионально-личностных качеств у специальных педагогов и студентов в процессе профессиональной подготовки 65
Заключение 71
Список литературы 77

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты разноуровневого обучения детей со сложной структурой нарушения на уроках развития речи 8
1.1. Клинико-психолого-педагогическая характеристика детей со сложной структурой нарушения 8
1.2. Особенности организации учебного процесса в классе для детей со сложной структурой нарушения развития в рамках ФГОС 14
1.3. Теоретические аспекты организации уроков развития речи в классе для детей со сложной структурой нарушения развития, обучающихся в школе VIII вида 34
Глава 2. Изучение уровня усвоения программного материала на уроках развития речи классе для учащихся со сложной структурой нарушения 49
2.1. Организация и содержание констатирующего эксперимента 49
2.2. Характеристика состава испытуемых 55
2.3. Анализ результатов констатирующего эксперимента 61
Глава 3. Организация разноуровневого обучения на уроках развития речи в классе для детей со сложной структурой нарушения развития 69
3.1. Организация и содержание формирующего эксперимента 69
3.2. Ход экспериментальной работы 81
3.3. Анализ результатов контрольного эксперимента 85
Заключение 94
Список литературы 98

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ИССЛЕДОВАНИЯ ПРОБЛЕМЫ ДИЗОРФОГРАФИИ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ С ТЯЖЕЛЫМИ НАРУШЕНИЯМИ РЕЧИ 6
1.1. Дизорфография как объект исследования 6
1.2. Методический аспект проблемы преодоления дизорфографии 15
1.3. Педагогические условия использования разноуровневых заданий для коррекции дизорфографии 20
ГЛАВА 2. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ПО ВЫЯВЛЕНИЮ ДИЗОРФОГРАФИИ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ С ТЯЖЕЛЫМИ НАРУШЕНИЯМИ РЕЧИ 24
2.1. Цель, задачи и методика констатирующего эксперимента 24
2.2. Результаты констатирующего эксперимента 27
ГЛАВА 3. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО КОРРЕКЦИИ ДИЗОРФОГРАФИИ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ С ТЯЖЕЛЫМИ НАРУШЕНИЯМИ РЕЧИ 33
3.1. Цель, задачи и методика формирующего эксперимента 33
3.2. Описание деятельности по коррекции дизорфографии посредством разноуровневых заданий у младших школьников с тяжелыми нарушениями речи 34
3.3. Проверка эффективности формирующего эксперимента 37
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 44
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 46
ПРИЛОЖЕНИЕ 50

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРОБЛЕМЫ ФОРМИРОВАНИЯ РЕГУЛИРУЮЩЕЙ ФУНКЦИИ РЕЧИ ДЕТЕЙ 5-6 ЛЕТ С ОБЩИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ В ПРОЦЕССЕ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ РАЗНОУРОВНЕВЫХ ЗАДАНИЙ 6
1.1. Междисциплинарный подход к изучению регулирующей функции речи 6
1.2. Методические аспекты формирования регулирующей функции речи детей старшего дошкольного возраста 18
1.3. Условия использования разноуровневых заданий при формировании регулирующей функции речи дошкольников с недоразвитием речи 20
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИЗУЧЕНИЕ ОСОБЕННОСТЕЙ РЕГУЛИРУЮЩЕЙ ФУНКЦИИ РЕЧИ У СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ С ОБЩИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ 24
2.1. Цель, задачи и методика констатирующего эксперимента 24
2.2. Результаты констатирующего эксперимента 30
2.3. Педагогические условия в образовательной организации 37
ГЛАВА 3. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ РЕГУЛИРУЮЩЕЙ ФУНКЦИИ РЕЧИ СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ С РЕЧЕВЫМ НЕДОРАЗВИТИЕМ ПРИ ИСПОЛЬЗОВАНИИ РАЗНОУРОВНЕВЫХ ЗАДАНИЙ 40
3.1. Цель, задачи и методика формирующего эксперимента 40
3.2. Процесс реализации формирующего эксперимента 45
3.3. Контрольный эксперимент 49
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 55
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 58
ПРИЛОЖЕНИЕ 62

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ДИАГНОСТИКИ СЛАБОВИДЯЩИХ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 6
1.1. Психолого-педагогическая характеристика слабовидящих детей дошкольного возраста 6
1.2. Особые образовательные потребности слабовидящих детей дошкольного возраста 11
1.3. Выбор образовательного маршрута для слабовидящих детей, поступающих в первый класс 19
1.4. Роль психолого-педагогического консилиума образовательной организации в изучении слабовидящего ребенка дошкольного возраста 24
Выводы по первой главе 29
ГЛАВА 2. ПРОЕКТНАЯ РАБОТА: РАЗРАБОТКА ДИАГНОСТИЧЕСКОГО ИНСТРУМЕНТАРИЯ ДЛЯ ОБСЛЕДОВАНИЯ СЛАБОВИДЯЩИХ ДОШКОЛЬНИКОВ НА КОНСИЛИУМЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ОРГАНИЗАЦИИ 32
2.1. Особенности диагностики развития детей с нарушением зрения 32
2.2. Аналитический обзор диагностического инструментария для обследования слабовидящих детей дошкольного возраста 41
2.3. Алгоритм проведения обследования слабовидящих дошкольников на консилиуме образовательной организации 53
2.4. Описание проекта 60
ГЛАВА 3. АПРОБАЦИЯ ПРОДУКТА ПРОЕКТА 75
3.1. Рекомендации к использованию адаптированного комплекса методик 75
3.2. Апробация эффективности диагностических методик 81
Выводы по третьей главе 83
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 86
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 88
ПРИЛОЖЕНИЕ 101

Введение 3
Глава 1. Формирование наглядно-образного мышления в процессе продуктивной деятельности детей дошкольного возраста с нарушениями слуха 7
1.1. Понятийный аппарат исследования 7
1.2. Значение наглядно-образного мышления для психического развития детей с нарушениями слуха 11
1.3. Направления развития наглядно-образного мышления дошкольников с нарушениями слуха согласно Федеральному государственному образовательному стандарту дошкольного образования 16
Выводы по первой главе 19
Глава 2. Анализ имеющихся видеоматериалов для детей с нарушениями слуха и алгоритм разработки обучающего видеоролика по продуктивной деятельности 21
2.1. Анализ имеющихся видеоматериалов для детей с нарушениями слуха на различных платформах и выявление специфичных требований для создания обучающих видеороликов 21
2.2. Алгоритм разработки обучающего видеоролика для детей с нарушениями слуха 30
Выводы по второй главе 34
Глава 3. Результаты использования обучающего видеоролика на занятиях с детьми дошкольного возраста 36
3.1. Формирующий эксперимент: создание видеоролика для детей с нарушениями слуха 36
3.2. Применение видеоролика на занятиях с дошкольниками, имеющими нарушения слуха (дистанционный формат) 49
Выводы по третей главе 52
Заключение 53
Список литературы 56
Приложение 60

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ИНФОРМАЦИОННЫЕ ТЕХНОЛОГИИ В ОБЛАСТИ АРТ-ТЕРАПИИ 8
1.1. Анализ методов арт-терапии с использованием ИТ 8
1.2. Анализ методик и методов применения технологии компьютерного зрения для применения в арт-терапии 10
1.3. Анализ существующих продуктовых решений арт-терапии в ИТ 11
1.4. Выводы по первой главе 15
ГЛАВА 2. ИССЛЕДОВАНИЕ И ПОСТРОЕНИЕ РЕШЕНИЯ 20
2.1. Проектирование интерактивной среды «Изо-Лазер» 20
2.2. Алгоритм программного продукта 21
2.3. Функции программного продукта 29
2.4. Выводы по второй главе 40
ГЛАВА 3. ОПИСАНИЕ ПРАКТИЧЕСКОЙ ЧАСТИ 42
3.1. Разработка информационной среды «Изо-Лазер» 42
3.2. Проектировка СУБД 51
3.3. Выводы по третьей главе 55
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 57
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 60
ПРИЛОЖЕНИЕ 63

Введение 3
1. Теоретическое обоснование проблемы становления навыков словообразования у младших школьников с трудностями становления орфографических навыков 6
2. Обоснование структуры и содержания работы по формированию словообразования у школьников с трудностями становления орфографических навыков 16
3. Организационно-методическое обеспечение реализации проекта 21
4. Общие рекомендации и результаты апробации результатов проектной деятельности 27
Заключение 30
Список литературы 33
Приложение 35

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ АКТИВАЦИИ КОММУНИКАТИВНОГО ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ С РАССТРОЙСТВАМИ АУТИЧЕСКОГО СПЕКТРА СРЕДСТВАМИ КОРРЕКЦИОННО-ПЕДАГОГИЧЕСКИХ МЕРОПРИЯТИЙ 7
1.1. Развитие коммуникативных навыков у детей в онтогенезе 7
1.2. Определение и общая характеристика расстройств аутистического спектра 11
1.3. Особенности активации коммуникативного взаимодействия у младших школьников с расстройствами аутистического спектра 19
Выводы по первой главе 26
ГЛАВА 2. ДИАГНОСТИКА КОММУНИКАТИВНЫХ УМЕНИЙ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ С РАС 28
2.1. Методика диагностики сформированности коммуникативных навыков у обучающихся с РАС 28
2.2. Анализ диагностики сформированности коммуникативных навыков у обучающихся с РАС 36
Выводы по второй главе 43
ГЛАВА 3. РАЗРАБОТКА, РЕАЛИЗАЦИЯ И ОЦЕНКА ЭФФЕКТИВНОСТИ КОМПЛЕКСА КОРРЕКЦИОННО-ПЕДАГОГИЧЕСКИХ МЕРОПРИЯТИЙ ДЛЯ АКТИВАЦИИ КОММУНИКАТИВНОГО ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ С РАССТРОЙСТВАМИ АУТИСТИЧЕСКОГО СПЕКТРА 45
3.1. Содержание комплекса коррекционно-педагогических мероприятий для активации коммуникативного взаимодействия у младших школьников с расстройствами аутистического спектра 45
3.2. Результаты опытно-практической работы по активации коммуникативного воздействия у детей с РАС 56
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 62
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 64

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы развития устной речи старшеклассников с нарушением интеллекта в процессе обучения естествознанию 6
1.1. Понятие и особенности устной речи 6
1.2. Развитие устной речи учащихся с нарушением интеллекта на уроках естествознания 19
1.3. Психолого-педагогическая характеристика детей с нарушением интеллекта 23
Выводы по первой главе 28
Глава 2. Методические приемы развития устной речи учащихся с нарушением интеллекта на уроках естествознания 30
2.1. Организация, проведения и результатов констатирующего эксперимента 30
2.2. Общие методические рекомендации по развитию связной устной речи учащихся с нарушением интеллекта на уроках естествознания 38
2.3. Коррекция устной речи школьников в учебном диалоге на уроках естествознания 41
Выводы по второй главе 52
Заключение 53
Список литературы 55
Приложение 59