Готовые дипломные работы, курсовые, контрольные и рефераты по
логопедии, коррекционной педагогике

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВАНИЯ АДАПТИРОВАНИЯ ОСНОВНЫХ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ПРОГРАММ В СПО 14
1.1. Нормативно-правовые основания для разработки адаптированных основных образовательных программ среднего профессионального образования для обучающихся с ОВЗ 14
1.2. Теоретико-методологические основы адаптированных основных образовательных программ для обучающихся с ОВЗ 15
1.3. Особенности нозологических групп лиц с ОВЗ в контексте доступности среднего профессионального и полиграфического образования 23
1.4. Особенности организации обучения лиц с ОВЗ в рамках программы «Профессионалитет»: специальные условия и методические решения 27
Выводы по первой главе 33
ГЛАВА 2. МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ ПО РАЗРАБОТКЕ АДАПТИРОВАННЫХ ОСНОВНЫХ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ПРОГРАММ СРЕДНЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ ДЛЯ ОБУЧАЮЩИХСЯ С ОВЗ В РАМКАХ ФЕДЕРАЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ «ПРОФЕССИОНАЛИТЕТ» 35
2.1. Методологические основания проектирования адаптированных основных образовательных программ в системе СПО 35
2.2. Специфика программы «Профессионалитет» в контексте обучения лиц с ОВЗ 37
2.3. Структура и содержание адаптированных основных образовательных программ для обучающихся с ОВЗ и методика проектирования специальных условий обучения в рамках программы «Профессионалитет» 40
2.4. Оценка эффективности адаптированных основных образовательных программ в системе «Профессионалитет» 45
Выводы по второй главе 48
ГЛАВА 3. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ВЫЯВЛЕНИЮ ЭФФЕКТИВНОСТИ РАЗРАБОТАННЫХ МЕТОДИЧЕСКИХ РЕКОМЕНДАЦИЙ ПО РАБОТЕ С ОБУЧАЮЩИМИСЯ СПО С ОВЗ 50
3.1. Диагностика начального уровня обучающихся СПО с ОВЗ 50
3.2. Реализация методических рекомендаций по работе с обучающимися СПО с ОВЗ в рамках проекта «Профессионалитет» 59
3.3. Результаты реализации методических рекомендаций по работе с обучающимися СПО с ОВЗ в рамках проекта «Профессионалитет» 65
Выводы по третьей главе 76
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 78
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 81
ПРИЛОЖЕНИЕ 93

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАЗВИТИЯ ПОНИМАНИЯ ТЕКСТОВ У СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ С НАРУШЕНИЯМИ СЛУХА 7
1.1. Значение художественного чтения в развитии детей дошкольного возраста 7
1.2. Психолого-педагогическая характеристика старших дошкольников с нарушениями слуха 10
1.3. Особенности чтения художественных произведений детям дошкольного возраста с нарушениями слуха 16
Выводы по 1 главе 23
ГЛАВА 2. ИЗУЧЕНИЕ ОСОБЕННОСТЕЙ РАЗВИТИЯ НАВЫКА ПОНИМАНИЯ ТЕКСТОВ У ДЕТЕЙ С НАРУШЕНИЯМИ СЛУХА 24
2.1. Описание диагностических методик 24
2.2. Результаты обследования навыка понимания текста детей с нарушениями слуха 30
Выводы по 2 главе 34
ГЛАВА 3. РАЗРАБОТКА И ВНЕДРЕНИЕ ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОГО СБОРНИКА РАССКАЗОВ ПО РАЗВИТИЮ НАВЫКА ПОНИМАНИЯ ХУДОЖЕСТВЕННЫХ ТЕКСТОВ ДОШКОЛЬНИКАМИ С НАРУШЕНИЯМИ СЛУХА 35
3.1. Описание проекта: цель, задачи, методы, вид занятия, время, условия организации рабочего места, описание продукта 35
3.2. Результаты контрольного эксперимента 41
Выводы по 3 главе 46
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 47
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 49
ПРИЛОЖЕНИЕ 53

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ОРГАНИЗАЦИИ РУЧНОГО ТРУДА ДОШКОЛЬНИКОВ С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ 7
1.1. Психолого-педагогические особенности дошкольников с задержкой психического развития 7
1.2. Продуктивная деятельность в обучении детей дошкольного возраста 14
1.3. Особенности проведения занятий ручным трудом с детьми дошкольного возраста с задержкой психического развития 21
Выводы по первой главе 27
ГЛАВА 2. РАЗРАБОТКА МЕТОДИЧЕСКОГО ОБЕСПЕЧЕНИЯ ЗАНЯТИЙ РУЧНЫМ ТРУДОМ ДОШКОЛЬНИКОВ С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ 29
2.1. Описание продукта проектной деятельности 29
2.2. Содержание методического пособия по обучению ручному труду дошкольников с задержкой психического развития 30
Выводы по второй главе 53
ГЛАВА 3. МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ ПО ВНЕДРЕНИЮ ПРОЕКТА. СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ ПО ВНЕДРЕНИЮ СПРОЕКТИРОВАННОГО ПРОДУКТА В ПРАКТИКУ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ОРГАНИЗАЦИИ 54
Выводы по третьей главе 62
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 63
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 65
ПРИЛОЖЕНИЕ 69

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ИНКЛЮЗИИ В РОССИИ 7
1.1. Состояние инклюзивного образования в современной школе 7
1.2. Характеристика категорий учащихся современной инклюзивной школы 13
1.3. Особенности психического развития учащихся с тяжелыми нарушениями речи как основа их учебного потенциала 16
Выводы по первой главе 33
ГЛАВА 2. ИЗУЧЕНИЕ УЧЕБНОГО ПОТЕНЦИАЛА УЧАЩИХСЯ С ТНР В ШКОЛЬНОМ ОБУЧЕНИИ 35
2.1. Характеристика экспериментальной группы 35
2.2. Организация экспериментального исследования: цель, задачи, методы, процедура 37
2.3. Результаты экспериментального изучения учебного потенциала учащихся с ТНР в школьном обучении 41
2.4. Сравнительный анализ реализации учебного потенциала учащихся с ТНР и нормальным речевым развитием 58
Выводы по второй главе 69
ГЛАВА 3. СПЕЦИАЛЬНОЕ МЕТОДИЧЕСКОЕ СОПРОВОЖДЕНИЕ УЧАЩИХСЯ С ТНР В РЕАЛИЗАЦИИ ИХ УЧЕБНОГО ПОТЕНЦИАЛА В УСЛОВИЯХ ИНКЛЮЗИИ 71
3.1. Обзор методик специального (коррекционного) сопровождения учащихся с ТНР в учебной деятельности 71
3.2. Разработка рекомендаций для логопедов 77
3.3. Разработка рекомендаций для педагогов 79
Выводы по третьей главе 82
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 83
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 86

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИНКЛЮЗИВНЫХ ТЕХНОЛОГИЙ
1.1. Понятие об инклюзии и инклюзивных технологиях 8
1.2. Музей как пространство реализации инклюзивных программ 13
ГЛАВА 2. РАЗРАБОТКА МОДЕЛИ КУЛЬТУРНО-ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОДУКТА НА ОСНОВЕ ИНКЛЮЗИВНЫХ ТЕХНОЛОГИЙ 23
2.1. Анализ опыта деятельности ГБУК ГМКЦ «Интеграция» им. Н.А. Островского по организации доступной среды для посетителей с инвалидностью 23
2.2. Анализ опыта музейных организаций города Москвы по организации доступной среды для людей с ОВЗ 27
2.3. Диагностика уровня инклюзии в учреждениях культуры: сотрудники музея и посетители 39
ГЛАВА 3. МОДЕЛИРОВАНИЕ МУЗЕЙНОГО КУЛЬТУРНО-ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОДУКТА НА ОСНОВЕ ИНКЛЮЗИВНЫХ ТЕХНОЛОГИЙ 45
3.1. Разработка и обоснование культурно-образовательного продукта на примере ГМКЦ «Интеграция» им. Н. А. Островского 45
3.2. Оценка социально-экономических эффектов от внедрения нового культурно-образовательного продукта 50
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 54
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 56
ПРИЛОЖЕНИЕ 61

Введение 3
Глава 1. Теоретический аспект проблемы разработки модели этнографической игрушки «Русская северная изба» для дошкольников с особыми образовательными потребностями 6
1.1. Определение понятий «этническая картина мира», «этнографическая игрушка» 6
1.2. Онтогенез этнических представлений 24
1.3. Особенности этнических представлений дошкольников с особыми образовательными потребностями 27
1.4. Этнопедагогический феномен этнографической игрушки 31
1.5. Семантический статус русской северной избы и возможности его репрезентации средствами этнографической игрушки 37
Глава 2. Исследование этнической картины мира дошкольников с задержкой психического развития 43
2.1. Цель, задачи, методика констатирующего эксперимента 43
2.2. Результаты констатирующего эксперимента и их обсуждение 46
Глава 3. Модель формирования этнических представлений дошкольников с задержкой психического развития средствами этнографической игрушки «Русская северная изба» 56
3.1. Принципы и содержание педагогической модели, направленной на формирование этнических представлений дошкольников с задержкой психического развития 56
3.2. Дидактические матрицы педагогической модели, направленной на формирование этнических представлений дошкольников с задержкой психического развития 62
Глава 4. Разработка бизнес-плана как стартапа 72
4.1. Инициация проекта 72
4.2. Маркетинговый план проекта 73
4.3. Организационный план проекта 79
4.4. Производственный план проекта 83
4.5. Календарный план проекта 85
4.6. Финансовый план проекта и оценка рисков 86
Заключение 101
Список литературы 105
Приложение 110

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАЗРАБОТКИ НАВИГАТОРА КУЛЬТУРНО-ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ РЕСУРСОВ ГОРОДА ДЛЯ ОБУЧАЮЩИХСЯ С РАССТРОЙСТВАМИ АУТИСТИЧЕСКОГО СПЕКТРА 7
1.1. Характеристика городской среды как образовательного ресурса 7
1.2. Психолого-педагогические особенности детей с расстройствами аутистического спектра 13
1.3. Современные модели и подходы включения обучающихся с расстройствами аутистического спектра в образовательный процесс 16
Выводы по первой главе 21
ГЛАВА 2. СОЗДАНИЕ НАВИГАТОРА КУЛЬТУРНО-ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ РЕСУРСОВ ГОРОДА ДЛЯ ОБУЧАЮЩИХСЯ С РАС 22
2.1. Организация, этапы и методы реализации проекта 22
2.2. Результаты предпроектного исследования 26
2.3. Разработка дизайн-проекта навигатора культурно-образовательных ресурсов города для обучающихся с расстройствами аутистического спектра 50
Выводы по второй главе 58
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 60
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 62
ПРИЛОЖЕНИЕ 67

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ПРЕДМЕТНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ И ПОЗНАВАТЕЛЬНОЕ РАЗВИТИЕ ДЕТЕЙ РАННЕГО ВОЗРАСТА: АНАЛИЗ ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКИХ ПОЗИЦИЙ ДЛЯ РАЗРАБОТКИ И ПОСТРОЕНИЯ РАЗВИВАЮЩИХ ЗАНЯТИЙ С ПОЛИФУНКЦИОНАЛЬНЫМ ДИДАКТИЧЕСКИМ МАТЕРИАЛОМ 10
1.1. Ретроспективный анализ исследований роли предметной деятельности в психическом развитии детей раннего возраста 10
1.2. Современные представления о предметно-развивающей среде для общеразвивающей и коррекционно-образовательной работы с детьми раннего возраста 21
Выводы по первой главе 26
ГЛАВА 2. ПРОЕКТИРОВАНИЕ ПОЛИФУНКЦИОНАЛЬНОГО ДИДАКТИЧЕСКОГО МАТЕРИАЛА ДЛЯ РАЗВИВАЮЩИХ ЗАНЯТИЙ С ДЕТЬМИ РАННЕГО ВОЗРАСТА С РАЗНЫМИ СТАРТОВЫМИ ВОЗМОЖНОСТЯМИ С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ «СЕНСОРНОЙ ШКАТУЛКИ» 29
2.1. Диагностика особенностей зрительного восприятия цвета, формы и величины предметов в структуре предметной деятельности детей раннего возраста с разными стартовыми возможностями 29
2.2. Описание разработанного наглядного материала для развивающих занятий с детьми раннего возраста с использованием «Сенсорной шкатулки» 34
Выводы по второй главе 100
ГЛАВА 3. МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ И ВЫВОДЫ ПО ВНЕДРЕНИЮ ПОЛИФУНКЦИОНАЛЬНОГО ДИДАКТИЧЕСКОГО МАТЕРИАЛА С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ «СЕНСОРНОЙ ШКАТУЛКИ» 3 ДЛЯ РАЗВИВАЮЩИХ ЗАНЯТИЙ С ДЕТЬМИ РАННЕГО ВОЗРАСТА 105
3.1. Общие рекомендации по работе с полифункциональным дидактическим материалом в образовательной деятельности с детьми раннего возраста с использованием «Сенсорной шкатулки» 105
3.2. Проектирование направлений совершенствования дидактического материала и перспектив его включения в предметно-развивающий процесс по образовательным областям с учетом особенностей развития детей раннего возраста с разными стартовыми возможностями 122
Выводы по третьей главе 128
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 134
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 139

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы обучения решению текстовых задач младших школьников с задержкой психического развития 9
1.1. Понятие текстовой задачи, подходы к обучению решению текстовых задач в психолого-педагогической литературе 9
1.2. Проблемы освоения текстовых задач младшими школьниками с ЗПР 18
1.3. Особенности обучения решению текстовых задач младшими школьниками с ЗПР 24
1.4. Современный образовательный контент, обеспечивающий эффективность обучения решению текстовых задач 32
Выводы по 1 главе 37
Глава 2. Экспериментальное изучение эффективности обучения решению текстовых задач младших школьников с задержкой психического развития 39
2.1. Организация и структура констатирующего эксперимента 39
2.2. Анализ результатов констатирующего эксперимента 43
Выводы по 2 главе 50
Глава 3. Разработка и апробация образовательного контента, обеспечивающего эффективность обучения решению текстовых задач младших школьников с ЗПР в условиях инклюзии 51
3.1. Задачи и методика формирующего эксперимента 51
3.2. Анализ результатов контрольного эксперимента 68
Выводы по 3 главе 77
Заключение 78
Список литературы 82
Приложение 93

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы использования компьютерных технологий в профессиональной деятельности логопеда 6
1.1. Анализ использования информационных компьютерных технологий в логопедической деятельности 6
1.2. Анализ применения программных продуктов специального и общего назначения логопедами 11
1.3. Методические особенности логопедической деятельности 21
Глава 2. Педагогические сценарии использования программных продуктов общего назначения в логопедической деятельности 30
2.1. Педагогические сценарии в деятельности логопеда 30
2.2. Педагогические сценарии использования программных продуктов общего назначения в логопедической деятельности 34
2.2.1. Педагогические сценарии использования графических редакторов в логопедической деятельности 34
2.2.2. Педагогические сценарии использования программ анимации в логопедической деятельности 41
2.2.3. Педагогические сценарии использования программ записи звука в логопедической деятельности 46
2.2.4. Педагогические сценарии использования текстовых редакторов в логопедической деятельности 50
2.2.5. Педагогические сценарии использования программ создания презентаций в логопедической деятельности 56
Заключение 61
Список литературы 63
Приложение 71

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы тьюторского сопровождения ребенка с ОВЗ в условиях общеобразовательной школы 10
1.1. Современные подходы к реализации инклюзивного образования в начальной школе 10
1.2. Особенности проявления самостоятельности у детей с ОВЗ в начальной школе 15
1.3. Специфика работы тьютора в организации тьюториалов для детей с ОВЗ 19
Выводы по первой главе 25
Глава 2. Практическая реализация программы тьюториалов направленной на развитие самостоятельности у детей с ОВЗ 28
2.1. Характеристика экспериментальной базы 28
2.2. Реализация программы тьюториалов по развитию самостоятельности у детей с ОВЗ 30
2.3. Методические рекомендации по применению программы тьюториалов, направленной на развитие самостоятельности у детей с ОВЗ 49
Выводы по второй главе 53
Заключение 57
Список литературы 60
Приложение 65

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ТЬЮТОРСКОГО СОПРОВОЖДЕНИЯ ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ОБЩИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ ПРИ РЕАЛИЗАЦИИ МЕДИАПРОЕКТОВ В ДОШКОЛЬНОМ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ УЧРЕЖДЕНИИ 7
1.1. Специфика работы тьютора в условиях дошкольного образовательного учреждения 7
1.2. Особенности развития связной речи у дошкольников с общим недоразвитием речи 11
1.3. Проектная деятельность (медиапроектирование) как средство развития связной речи у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи 15
Выводы по главе 1 22
ГЛАВА 2. ПРАКТИЧЕСКАЯ РЕАЛИЗАЦИЯ ПРОГРАММЫ ТЬЮТОРСКОГО СОПРОВОЖДЕНИЯ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ОБЩИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ КАК СРЕДСТВА РАЗВИТИЯ СВЯЗНОЙ РЕЧИ ПРИ РЕАЛИЗАЦИИ МЕДИАПРОЕКТОВ В УСЛОВИЯХ ДОШКОЛЬНЫХ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ УЧРЕЖДЕНИЙ 25
2.1. Характеристика экспериментальной базы 25
2.2. Реализация программы тьюторского сопровождения детей дошкольного возраста с ОНР 26
2.3. Методические рекомендации для применения программы тьюторского сопровождения детей с ОНР в условиях дошкольных образовательных учреждений 40
Выводы по главе 2 42
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 44
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 45
ПРИЛОЖЕНИЕ 48

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИКО-МЕТОДИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФИЗИЧЕСКОЙ РЕАБИЛИТАЦИИ ГЛУХИХ И СЛАБОСЛЫШАЩИХ ДЕТЕЙ 8
1.1. Особенности сенсорного развития и социальной приспособленности детей с нарушениями слуха 8
1.2. Анализ физического состояния и слабослышащих детей 14
1.3. Особенности развития двигательных способностей у детей с нарушением слуха 22
1.4. Программы физической реабилитации, направленные на улучшение скорости реакции у глухих и слабослышащих детей с помощью игр и игровых упражнений 28
1.5. Методы оценки двигательных способностей 38
ГЛАВА 2. ЗАДАЧИ, ОРГАНИЗАЦИЯ И МЕТОДЫ ИССЛЕДОВАНИЯ 41
2.1. Цели и задачи исследования 41
2.2. Организация исследования 41
2.3. Методы исследования 43
ГЛАВА 3. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ОБОСНОВАНИЕ ЭФФЕКТИВНОСТИ РАЗРАБОТКИ ПРОГРАММЫ ФИЗИЧЕСКОЙ РЕАБИЛИТАЦИИ ДЛЯ УЛУЧШЕНИЯ СКОРОСТИ РЕАКЦИИ У ГЛУХИХ И СЛАБОСЛЫШАЩИХ ДЕТЕЙ ПОСРЕДСТВОМ ИГРЫ В НАСТОЛЬНЫЙ ТЕННИС 62
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 74
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 79

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ДИАГНОСТИКИ ОБУЧАЮЩИХСЯ С НАРУШЕНИЕМ ЗРЕНИЯ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 8
1.1. Психолого-педагогическая характеристика младших школьников, имеющих нарушения зрения 8
1.2. Особые образовательные потребности обучающихся с нарушениями зрения младшего школьного возраста 19
1.3. Выбор образовательного маршрута для слабовидящих детей, поступающих в первый класс 27
1.4. Роль психолого-педагогического консилиума образовательной организации в сопровождении обучающихся с нарушением зрения 31
ГЛАВА 2. ПРОЕКТНАЯ РАБОТА: РАЗРАБОТКА СПЕЦИАЛЬНОГО ДИАГНОСТИЧЕСКОГО ИНСТРУМЕНТАРИЯ ДЛЯ ОБСЛЕДОВАНИЯ ОБУЧАЮЩИХСЯ С НАРУШЕНИЯМИ ЗРЕНИЯ НА ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОМ ШКОЛЬНОМ КОНСИЛИУМЕ 38
2.1. Особенности содержания и организации психолого-педагогической диагностики развития обучающихся с нарушениями зрения 38
2.2. Аналитический обзор диагностического инструментария для обследования слабовидящих обучающихся младшего школьного возраста на консилиуме 57
2.3. Алгоритм проведения обследования слабовидящих обучающихся на школьном консилиуме 75
2.4. Описание проекта по адаптации диагностических методик 80
ГЛАВА 3. АПРОБАЦИЯ ПРОЕКТА 87
3.1. Рекомендации к использованию адаптированного комплекса диагностических методик 87
3.2. Апробация эффективности диагностических методик 95
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 100
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 104
ПРИЛОЖЕНИЕ 115

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАЗРАБОТКИ ТЕХНОЛОГИИ ОБУЧЕНИЯ ДЕТЕЙ С ОВЗ В МАЛЫХ ГРУППАХ С ПРИМЕНЕНИЕМ ДИСТАНЦИОННЫХ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ТЕХНОЛОГИЙ 6
1.1. Описание типологии детей с ОВЗ 6
1.2. Анализ работы с детьми с ОВЗ с применением дистанционных образовательных технологий 11
1.3. Анализ цифровой среды для обучения детей с ОВЗ 16
Выводы по первой главе 26
ГЛАВА 2. ПРОЕКТИРОВАНИЕ ТЕХНОЛОГИИ ОБУЧЕНИЯ ДЕТЕЙ С ОВЗ В МАЛЫХ ГРУППАХ С ПРИМЕНЕНИЕМ ДИСТАНЦИОННЫХ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ТЕХНОЛОГИЙ 27
2.1. Описание технологии обучения детей с ОВЗ малых групп в дистанционном формате 28
2.2. Апробация технологии обучения детей с ОВЗ малых групп в дистанционном формате 40
2.3. Описание результатов апробации и доработка технологии обучения детей с ОВЗ малых групп в дистанционном формате 46
Выводы по второй главе 65
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 66
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 67
ПРИЛОЖЕНИЕ 70

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИНКЛЮЗИВНОГО ОБРАЗОВАНИЯ 5
1.1. Сущность понятия «инклюзивное образование» 5
1.2. Анализ проблемы инклюзивного образования в России 9
1.3. Методы и формы работы учащимся с ОВЗ 16
1.4. Организация урока в инклюзивном образование 19
ГЛАВА 2. МАТЕРИАЛЫ И МЕТОДЫ ИССЛЕДОВАНИЯ 24
2.1. Методические приемы организаций урока биологии в инклюзивном образовании 24
2.2. Методика оценивания детей с расстройством аутистического спектра (РАС) по биологии 27
2.3. Психолого-педагогическая характеристика обучающихся с РАС 29
ГЛАВА 3. РЕЗУЛЬТАТЫ ИССЛЕДОВАНИЯ И ИХ ОБСУЖДЕНИЕ 47
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 51
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 53
ПРИЛОЖЕНИЕ 57

Введение 3
Глава 1 Теоретический анализ основных аспектов изучения семей, где воспитываются дети с нарушениями в развитии 11
1.1. Семьи, в которых воспитываются дети с нарушениями в развитии как объект психологического исследования 11
1.2. Анализ моделей раннего психолого-педагогического сопровождения семей, в которых воспитываются дети с нарушениями в развитии 20
1.3. Выводы по первой главе 26
Глава 2. Модель программы раннего психолого-педагогического сопровождения семей, в которой воспитываются дети с нарушениями в развитии, с применением дистанционных технологий 29
2.1. Организация и методы проведения диагностики 29
2.2. Процесс апробации программы раннего психолого-педагогического сопровождения, с применением дистанционных технологий 39
2.3. Выводы по второй главе 69
Глава 3. Анализ программы раннего психолого-педагогического сопровождения, семьи воспитывающей ребёнка с ограниченными возможностями, с применением дистанционных технологий 72
Выводы по третьей главе 87
Заключение 89
Список литературы 93
Приложение 103

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. НАУЧНО-ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИЗУЧЕНИЯ РАЗВИТИЯ ДЕТЕЙ РАННЕГО ВОЗРАСТА 12
1.1. Исторические аспекты оказания логопедической помощи детям в системе здравоохранения 12
1.2. Основные этапы развития речи детей в раннем возрасте 15
1.3. Содержание и методы коррекционной работы с детьми, имеющими нарушения развития 43
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИЗУЧЕНИЕ ОСОБЕННОСТЕЙ РАЗВИТИЯ ДЕТЕЙ РАННЕГО ВОЗРАСТА В УСЛОВИЯХ МЕДИЦИНСКИХ УЧРЕЖДЕНИЙ 50
2.1. Организация констатирующего эксперимента 50
2.2. Анализ результатов констатирующего эксперимента 56
ГЛАВА 3. ОРГАНИЗАЦИЯ И СОДЕРЖАНИЕ КОМПЛЕКСНОЙ ЛОГОПЕДИЧЕСКОЙ ПОМОЩИ ДЕТЯМ РАННЕГО ВОЗРАСТА В УЧРЕЖДЕНИИ ЗДРАВООХРАНЕНИЯ 70
3.1. Содержание формирующего эксперимента 70
3.2. Методические рекомендации для родителей по особенностям работы с детьми раннего возраста в условиях медицинских учреждений 96
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 102
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 105

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты психолого-педагогического сопровождения детей с ограниченными возможностями здоровья 6
1.1. Понятие «Психолого-педагогическое сопровождение» 6
1.2. Психолого-педагогическая характеристика детей третьего года жизни 11
1.3. Психолого-педагогическая характеристика детей раннего возраста с нарушением слуха 28
1.4. Психолого-педагогическое сопровождение детей с нарушением слуха 32
Глава 2. Комплексное педагогическое обследование ребенка третьего года жизни с нарушенным слухом 37
2.1. Организация исследования 37
2.2. Результаты экспериментального изучения 46
Глава 3. Методические рекомендации по раннему сопровождению детей с нарушением слуха 52
3.1. Методические рекомендации по раннему сопровождению детей для педагогов 52
3.2. Методические рекомендации по раннему сопровождению детей для родителей 58
Заключение 61
Список литературы 70

Введение 3
Глава 1. Теоретический анализ модели психолого-педагогического сопровождения детей раннего возраста с ОВЗ и их семей в зарубежной и отечественной научной литературе 10
1.1. Психологические особенности развития ребенка раннего возраста с ОВЗ 10
1.2. Социально-психологические характеристики семьи с ребенком с ОВЗ 21
1.3. Изучение модели психолого-педагогического сопровождения детей с ОВЗ и их семей в зарубежной научной литературе 26
1.4. Основные направления изучения модели психолого-педагогического сопровождения детей раннего возраста с ОВЗ и их семей в отечественной научной литературе 32
1.5. Значимость системы оказания ранней помощи детям с ОВЗ и их семьям, принципы построения программы раннего психолого-педагогического сопровождения семьи с особым ребенком «Я+МАМА» 38
Глава 2. Организация и методы исследования развития ребенка раннего возраста с ОВЗ в детско-родительской группе «Я+МАМА» и в группе дневного пребывания 52
2.1. Организация и процедура исследования 52
2.2. Методы и приемы диагностики 55
Глава 3. Сравнительное исследование психического развития детей раннего возраста с ОВЗ в детско-родительской группе «Я+МАМА» и в группе дневного пребывания 59
3.1. Исследование уровня сенсомоторного и социального развития ребенка с ОВЗ в детско-родительской группе «Я+МАМА» 59
3.2. Исследование уровня сенсомоторного и социального развития ребенка с ОВЗ в группе дневного пребывания 67
3.3. Сравнительное исследование развития детей раннего возраста с ОВЗ 75
3.4. Анализ семейных взаимоотношений в группе «Я+МАМА» и группе дневного пребывания 77
3.5. Статистическая обработка и интерпретация результатов эмпирического исследования 82
3.6. Рекомендации 87
Выводы 88
Заключение 90
Список литературы 92
Приложение 102