Готовые дипломные работы, курсовые, контрольные и рефераты по
логопедии, коррекционной педагогике

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты развития экологических представлений у младших школьников с нарушениями речи 6
1.1. Понятие экологического образования в современной литературе 6
1.2. Характеристика речевых нарушений у младших школьников в контексте развития экологических представлений 12
1.3. Особенности развития экологических представлений у младших школьников с нарушениями речи 19
Глава 2. Практика развития экологических представлений у младших школьников с нарушениями речи 27
2.1. Экспериментальное изучение и анализ результатов исследования экологических представлений у учащихся 3 класса с речевыми нарушениями 27
2.2. Развитие экологических представлений у младших школьников с речевыми нарушениями 38
Заключение 53
Список литературы 57
Приложение 62

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты проблемы воображения и творчества в общей и специальной психологии и педагогике 9
1.1. Особенности воображения как психического процесса 9
1.2. Взаимосвязь воображения и творчества 15
1.3. Механизм и предпосылки творческого воображения 18
1.4. Развитие воображения и творчества у нормально развивающихся детей и у детей с тяжелыми нарушениями речи 26
1.5. Конструирование как продуктивная творческая деятельность и его использование на занятиях художественно-ручного труда 33
Выводы по 1 главе 38
Глава 2. Особенности воображения у старших дошкольников с ТНР на занятиях художественно-ручного труда 40
2.1. Методы экспериментального исследования 40
2.2. Констатирующий эксперимент и его результаты 44
Выводы по 2 главе 52
Глава 3. Формирование предпосылок к творчеству у старших дошкольников с ТНР на занятиях художественно-ручного труда 53
3.1. Организация и методы формирующего эксперимента 53
3.2. Контрольный эксперимент и его результаты 58
Заключение 61
Список литературы 65
Приложение 69

Введение 3
Глава 1. Психолого-педагогические основы формирования элементарных математических представлений у дошкольников с задержкой психического развития 6
1.1. Теоретические основы формирования готовности к обучения математике дошкольников 6
1.2. Конструктивная деятельность дошкольников с задержкой психического развития, как средство развития элементарно математических представлений 12
Глава 2. Особенности элементарной математических представлений в конструктивной деятельности дошкольников с задержкой психического развития 18
2.1. Методика изучения элементарных математических представлений в конструктивной деятельности 18
2.2. Анализ результатов изучения элементарно математических представлений в конструктивной деятельности 21
2.3. Методические рекомендации по развитию элементарной математической деятельности в конструктивной деятельности у дошкольников с задержкой психического развития (6-7 лет) 25
Заключение 31
Список литературы 34

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИЗУЧЕНИЯ НАВЫКА ПИСЬМА У ДОШКОЛЬНИКОВ 8
1.1. Графическая система русского языка 8
1.2. Становление навыка письма в онтогенезе 11
1.3. Речевые нарушения у детей дошкольного возраста 15
Выводы по первой главе 26
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИЗУЧЕНИЕ 27
2.1. Организация и методика экспериментального изучения 27
2.2. Анализ результатов экспериментального изучения 47
Выводы по второй главе 59
ГЛАВА 3. МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ ПО РАЗВИТИЮ НАВЫКА ПИСЬМА У ДОШКОЛЬНИКОВ С РЕЧЕВЫМИ НАРУШЕНИЯМИ 61
3.1. Методические рекомендации по организации работы воспитателя по развитию элементарных навыков письма 61
3.2. Пособие «Путешествие в страну письма» для воспитателей 62
Выводы по третьей главе 75
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 76
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 78
ПРИЛОЖЕНИЕ 85

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИЗУЧЕНИЯ НАВЫКА ЯЗЫКОВОГО АНАЛИЗА И СИНТЕЗА 7
1.1. Языковой анализ и синтез как необходимый навык для овладения письмом и чтением 7
1.2. Обучение дошкольников элементарным навыкам языкового анализа и синтеза 15
1.3. Речевые нарушения у детей дошкольного возраста 25
Выводы по первой главе 29
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИЗУЧЕНИЕ НАВЫКА ЯЗЫКОВОГО АНАЛИЗА И СИНТЕЗА У ДОШКОЛЬНИКОВ С РЕЧЕВЫМИ НАРУШЕНИЯМИ 32
2.1. Организация и методика экспериментального изучения 32
2.2. Анализ результатов экспериментального изучения 39
Выводы по второй главе 46
ГЛАВА 3. МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ ПО РАЗВИТИЮ НАВЫКА ЯЗЫКОВОГО АНАЛИЗА И СИНТЕЗА У ДОШКОЛЬНИКОВ С РЕЧЕВЫМИ НАРУШЕНИЯМИ 48
Выводы по третьей главе 62
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 64
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 69
ПРИЛОЖЕНИЕ 77

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы проблемы изучения эмоционально-волевой сферы у детей с тяжелыми и множественными нарушениями развития 6
1.1. Исследование эмоций в психолого-педагогической литературе 6
1.2. Особенности эмоционально-волевой сферы у детей с тяжелыми и множественными нарушениями развития 12
1.3. Технологии формирования и развития эмоционально-волевой сферы у детей с тяжелыми и множественными нарушениями развития 19
Глава 2. Изучение эмоционально-волевой сферы у детей с тяжелыми и множественными нарушениями развития 25
2.1. Организация и методика проведения констатирующего эксперимента 25
2.2. Результаты констатирующего эксперимента 29
2.3. Методические рекомендации по формированию и развитию эмоционально-волевой сферы у детей с тяжелыми и множественными нарушениями развития 35
Заключение 48
Список литературы 52
Приложение 58

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИССЛЕДОВАНИЯ ЭМОЦИОНАЛЬНО-ВОЛЕВОЙ СФЕРЫ У ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ОБЩИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ НА ЗАНЯТИЯХ ЛОГОПЕДИЧЕСКОЙ РИТМИКОЙ 8
1.1. Развитие эмоционально-волевой сферы дошкольников с общим недоразвитием речи 8
1.2. Характеристика развития детей дошкольного возраста с общим недоразвитием речи 14
1.3. Влияние логопедической ритмики на эмоционально-волевую сферу дошкольников с общим недоразвитием речи 19
Выводы по первой главе 24
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ЭМОЦИОНАЛЬНО-ВОЛЕВОЙ СФЕРЫ ДЕТЕЙ С ОБЩИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ 26
2.1. Содержание экспериментального исследования эмоционально-волевой сферы дошкольников 26
2.2. Анализ результатов исследования 36
Выводы по второй главе 62
ГЛАВА 3. МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ ПО ИСПОЛЬЗОВАНИЮ ЛОГОРИТМИЧЕСКИХ ЗАНЯТИЙ В СИСТЕМЕ КОРРЕКЦИОННОЙ РАБОТЫ 63
3.1. Дидактические игры и упражнения как одно из средств логопедической ритмики 63
3.2. Рекомендации для педагогов по проведению занятий логопедической ритмикой для детей с ОНР 72
Выводы по третьей главе 73
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 74
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 75
ПРИЛОЖЕНИЕ 78

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы изучения развития эмоционально-волевой сферы умственно отсталых младших школьников 6
1.1. Эмоционально-волевая сфера, особенности ее формирования в онтогенезе человека 6
1.2. Особенности развития эмоционально-волевой сферы младших школьников с умственной отсталостью 10
1.3. Современные технологии коррекции эмоционально-волевой сферы младших школьников с умственной отсталостью во внеурочной деятельности 14
Глава 2. Выявление особенностей эмоционально-волевой сферы умственно отсталых младших школьников 20
2.1. Организация и методы исследования 20
2.2. Анализ и интерпретация полученных данных 26
2.3. Рекомендации по коррекции эмоционально-волевой сферы умственно отсталых младших школьников во внеурочной деятельности 31
Заключение 35
Список литературы 37
Приложения 40

Введение 3
Глава 1. Теоретическая характеристика особенностей задержки психического развития (ЗПР) 5
1.1. Клинико-психолого-педагогическая характеристика детей с задержкой психического развития 5
1.2. Особенности эмоциональной сферы и коммуникативных навыков у детей дошкольного возраста с задержкой психического развития 15
Выводы 29
Глава 2. Исследование эмоционально-коммуникативной сферы у детей с задержкой психического развития 30
2.1. Организация и ход констатирующего эксперимента 30
2.2. Анализ результатов практического исследования 39
Выводы 50
Глава 3. Рекомендации по развитию эмоционально-коммуникативной сферы детей дошкольного возраста с ЗПР 53
Заключение 62
Список литературы 65
Приложения 70

Введение 3
Глава 1. Теоретическая характеристика развития детей с задержкой психического развития (ЗПР) 5
1.1. Клинико-психолого-педагогическая характеристика детей с задержкой психического развития 5
1.2. Особенности эмоциональной сферы и коммуникативных навыков у детей дошкольного возраста с задержкой психического развития 14
Глава 2. Исследование эмоционально-коммуникативной сферы детей с задержкой психического развития 29
2.1. Организация и ход констатирующего эксперимента 29
2.2. Анализ результатов практического исследования 37
Глава 3. Рекомендации по развитию эмоционально-коммуникативной сферы детей дошкольного возраста с задержкой психического развития 51
Заключение 60
Список литературы 63
Приложение 68

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАЗВИТИЯ ЭМОЦИОНАЛЬНОГО ИНТЕЛЛЕКТА У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 6
1.1. Определение понятия «эмоциональный интеллект» 6
1.2. Онтогенетические особенности формирования эмоционального интеллекта у детей дошкольного возраста 19
1.3. Особенности формирования эмоционального интеллекта у старших дошкольников с нарушениями зрения 24
1.4. Методический аспект развития эмоционального интеллекта у детей старшего дошкольного возраста 29
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ИЗУЧЕНИЮ УРОВНЯ РАЗВИТИЯ ЭМОЦИОНАЛЬНОГО ИНТЕЛЛЕКТА У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С НАРУШЕНИЯМИ ЗРЕНИЯ 36
2.1. Цель, задачи, методика констатирующего эксперимента 36
2.2. Обсуждение результатов констатирующего эксперимента 43
2.3. Анализ педагогических условий по развитию эмоционального интеллекта у старших дошкольников с нарушениями зрения в дошкольном образовательном учреждении 48
ГЛАВА 3. МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ ПО ИСПОЛЬЗОВАНИЮ ХУДОЖЕСТВЕННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ ДЛЯ РАЗВИТИЯ ЭМОЦИОНАЛЬНОГО ИНТЕЛЛЕКТА СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ С НАРУШЕНИЯМИ ЗРЕНИЯ 53
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 72
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 75
ПРИЛОЖЕНИЕ 81

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИЗУЧЕНИЯ ПРОБЛЕМЫ РАЗВИТИЯ ЭМОЦИОНАЛЬНОГО ИНТЕЛЛЕКТА У СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ С ТЯЖЕЛЫМИ НАРУШЕНИЯМИ РЕЧИ 6
1.1. Эмоциональный интеллект как междисциплинарный феномен 6
1.2. Формирование эмоционального интеллекта в онтогенезе 17
1.3. Особенности эмоционального интеллекта дошкольников с тяжелыми нарушениями речи 22
1.4. Методические основы формирования эмоционального интеллекта 25
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ИЗУЧЕНИЮ УРОВНЯ РАЗВИТИЯ ЭМОЦИОНАЛЬНОГО ИНТЕЛЛЕКТА ДОШКОЛЬНИКОВ С ТЯЖЕЛЫМИ НАРУШЕНИЯМИ РЕЧИ 30
2.1. Описание методики констатирующего эксперимента 30
2.2. Обсуждение результатов констатирующего эксперимента 38
ГЛАВА 3. МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ ПО ФОРМИРОВАНИЮ ЭМОЦИОНАЛЬНОГО ИНТЕЛЛЕКТА У СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ С ТЯЖЕЛЫМИ НАРУШЕНИЯМИ РЕЧИ 49
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 59
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 62
ПРИЛОЖЕНИЕ 71

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ФОРМИРОВАНИЯ ЭМОЦИОНАЛЬНОЙ ЛЕКСИКИ ДОШКОЛЬНИКОВ С СИСТЕМНЫМ НАРУШЕНИЕМ РЕЧИ СРЕДСТВАМИ ТЕАТРАЛИЗОВАННОЙ ИГРЫ 8
1.1. Понятие «эмоциональная лексика» в научной литературе 8
1.2. Особенности развития эмоциональной лексики детей дошкольного возраста с системным нарушением речи 13
1.3. Театрализованная игра как средство формирования эмоциональной лексики у детей с системным нарушением речи 19
Выводы по первой главе 24
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ ЭМОЦИОНАЛЬНОЙ ЛЕКСИКИ ДОШКОЛЬНИКОВ С СИСТЕМНЫМ НАРУШЕНИЕМ РЕЧИ ПОСРЕДСВОМ ТЕАТРАЛИЗОВАННОЙ ИГРЫ 27
2.1. Диагностика особенностей и уровня развития эмоциональной лексики у детей дошкольного возраста с системным нарушением речи 27
2.2. Содержание и организация работы по развитию эмоциональной лексики у детей дошкольного возраста с системным нарушением речи посредством театрализованной игры. Анализ динамики результатов экспериментального исследования 42
Выводы по второй главе 56
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 58
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 61
ПРИЛОЖЕНИЕ 66

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ ЭМОЦИОНАЛЬНОЙ ЛЕКСИКИ ДОШКОЛЬНИКОВ С СИСТЕМНЫМИ НАРУШЕНИЯМИ РЕЧИ СРЕДСТВАМИ ТЕАТРАЛИЗОВАННОЙ ИГРЫ 7
1.1. Сущность понятия «эмоциональная лексика» в психолого-педагогической литературе 7
1.2. Особенности формирования эмоциональной лексики дошкольников с системными нарушениями речи 11
1.3. Возможности театрализованной игры в формировании эмоциональной лексики дошкольников с системными нарушениями речи 17
Выводы по первой главе 22
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ ЭМОЦИОНАЛЬНОЙ ЛЕКСИКИ ДОШКОЛЬНИКОВ С СИСТЕМНЫМИ НАРУШЕНИЯМИ РЕЧИ СРЕДСТВАМИ ТЕАТРАЛИЗОВАННОЙ ИГРЫ 23
2.1. Диагностика уровня сформированности эмоциональной лексики дошкольников с системными нарушениями речи 23
2.2. Содержание логопедической работы по формированию эмоциональной лексики дошкольников с системными нарушениями речи средствами театрализованной игры и анализ ее эффективности 32
Выводы по второй главе 40
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 44
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 50
ПРИЛОЖЕНИЕ 56

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЙ АСПЕКТ РАЗВИТИЯ ЭМОЦИОНАЛЬНОЙ ЛЕКСИКИ У ДОШКОЛЬНИКОВ С ЗАИКАНИЕМ 5
1.1. Причины и механизмы развития заикания 5
1.2. Характеристика заикающихся детей 9
1.3. Особенности развития эмоциональной лексики у дошкольников 18
Выводы по первой главе 23
ГЛАВА 2. ЛОГОПЕДИЧЕСКОЕ ОБСЛЕДОВАНИЕ ЭМОЦИОНАЛЬНОЙ ЛЕКСИКИ У ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ЗАИКАНИЕМ 26
2.1. Организация и методика эксперимента 26
2.2. Характеристика контингента 33
2.3. Результаты исследования 41
Выводы по второй главе 46
ГЛАВА 3. ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ОСОБЕННОСТЕЙ СЦЕНИЧЕСКОЙ РЕЧИ ДЛЯ РАЗВИТИЯ ЭМОЦИОНАЛЬНОЙ ЛЕКСИКИ У ДОШКОЛЬНИКОВ С ЗАИКАНИЕМ 47
3.1. Особенности сценической речи 47
3.2. Влияние упражнений по сценической речи на работу с заикающимися 49
3.3. Рекомендации родителям заикающихся 53
Выводы по третьей главе 56
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 58
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 63

Введение 3
Глава 1. Понятие эмоциональной сферы в психолого-педагогической литературе 7
1.1. Развитие эмоциональной сферы у детей старшего дошкольного возраста 7
1.2. Клинико-психолого-педагогическая характеристика глухих детей старшего дошкольного возраста 16
1.3. Особенности эмоционального развития глухих детей старшего дошкольного возраста 27
Выводы по 1 главе 36
Глава 2. Теоретические аспекты значения семейного воспитания для развития глухих детей дошкольного возраста 38
2.1. Значение семейного воспитания для развития детей дошкольного возраста 38
2.2. Особенности семейного воспитания глухих детей с нарушениями слуха 48
Выводы по 2 главе 56
Глава 3. Коррекционная работа по развитию эмоциональной сферы глухих детей старшего дошкольного возраста 58
3.1. Изучение эмоциональной сферы глухих детей старшего дошкольного возраста 58
3.2. Содержание коррекционной работы по развитию эмоциональной сферы глухих дошкольников в семье 67
Выводы по 3 главе 76
Заключение 78
Список литературы 80
Приложение 86

Введение 3
Глава 1. Психолого-педагогические аспекты феномена задержки психического развития у детей у детей дошкольного возраста 7
1.1. Сущность феномена задержки психического развития и его характеристика 7
1.2. Особенности эмоциональной сферы в дошкольном детстве при отклонениях в развитии 15
Глава 2. Экспериментальное исследование эмоциональной сферы у дошкольников с нормальным и задержанным психическим развитием 25
2.1. Методы и организация исследования 25
2.2. Анализ результатов изучения эмоциональной сферы дошкольников с ЗПР 31
Глава 3. Содержание и методика коррекционно-развивающей работы по развитию эмоциональной сферы детей дошкольного возраста с ЗПР 41
3.1. Особенности коррекционно-развивающей работы по развитию эмоциональной сферы детей с ЗПР 41
3.2. Оценка эффективности коррекционно-развивающей программы «Волшебный мир моих эмоций» 44
3.3. Рекомендации для педагогов по работе с детьми с задержкой психического развития 51
Заключение 54
Список литературы 57
Приложение 61

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАЗВИТИЯ ЭМОЦИОНАЛЬНОЙ СФЕРЫ ДЕТЕЙ С НАРУШЕНИЕМ ЗРЕНИЯ 9
1.1. Эмоциональная сфера человека и пути ее развития 9
1.2. Особенности развития эмоциональной сферы детей с нарушением зрения 20
1.3. Возможности занятий театрализованной деятельностью в развитии эмоциональной сферы детей с нарушением зрения 29
Выводы по главе 37
ГЛАВА 2. СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ ПО РАЗВИТИЮ ЭМОЦИОНАЛЬНОЙ СФЕРЫ ДЕТЕЙ С НАРУШЕНИЕМ ЗРЕНИЯ 40
2.1. Исследование уровня развития эмоциональной сферы детей с нарушением зрения 40
2.2. Развитие эмоциональной сферы детей с нарушением зрения на занятиях театрализованной деятельностью 46
2.3. Психолого-педагогические условия развития эмоциональной сферы детей с нарушением зрения 58
Выводы по главе 64
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 66
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 70
ПРИЛОЖЕНИЕ 74

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы изучения эмоциональной сферы дошкольников с задержкой психического развития 11
1.1. Сущность понятия «эмоции», онтогенез эмоционально-волевой сферы 11
1.2. Особенности развития эмоциональной сферы дошкольников с задержкой психического развития 20
1.3. Содержание коррекционно-развивающей работы с детьми с задержкой психического развития, направленной на развитие эмоциональной сферы 26
Выводы по 1 главе 33
Глава 2. Изучение особенностей эмоциональной сферы детей старшего дошкольного возраста с задержкой психического развития в условиях инклюзивного образования 36
2.1. Организация и содержание констатирующего эксперимента 36
2.2. Результаты констатирующего эксперимента 44
Выводы по 2 главе 54
Глава 3. Развитие эмоциональной сферы детей старшего дошкольного возраста с задержкой психического развития в условиях инклюзивного образования 55
3.1. Содержание формирующего эксперимента 55
3.2. Контрольный эксперимент 68
Выводы по 3 главе 74
Заключение 76
Список литературы 86
Приложение 98

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты развития эмоциональной сферы детей дошкольного возраста с интеллектуальной недостаточностью 7
1.1. Понятие «эмоция». Функции и свойства эмоций 7
1.2. Виды эмоций. Общая классификация и характеристика эмоций 15
1.3. Теории эмоций 28
1.4. Развитие эмоциональной сферы в онтогенезе 33
1.5. Психолого-педагогическая характеристика детей с интеллектуальной недостаточностью 42
1.6. Особенности эмоционального развития детей дошкольного возраста с умственной отсталостью 45
1.7. Психогимнастические упражнения. Значение в развитии эмоциональной сферы детей дошкольного возраста 49
Глава 2. Изучение особенностей развития эмоциональной сферы детей с интеллектуальной недостаточностью 4 года обучения 63
2.1. Описание диагностических методик 63
2.2. Результаты изучения особенностей эмоционального развития детей с интеллектуальной недостаточностью 74
Глава 3. Методические рекомендации по использованию психогимнастических упражнений в процессе развития эмоциональной сферы детей с интеллектуальной недостаточностью 97
Заключение 111
Список литературы 114
Приложение 118