Готовые дипломные работы, курсовые, контрольные и рефераты по
логопедии, коррекционной педагогике

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ИЗУЧЕНИЯ САМОСОЗНАНИЯ ДЕПРИВИРОВАННЫХ ПОДРОСТКОВ С ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНЫМИ НАРУШЕНИЯМИ 6
1.1. Специфика самосознания подростков с интеллектуальными нарушениями 6
1.2. Психологическая характеристика депривированных подростков с интеллектуальными нарушениями и их способность к самопознанию 12
ГЛАВА 2. АНАЛИЗ РЕЗУЛЬТАТОВ ИССЛЕДОВАНИЯ СПОСОБНОСТИ К САМОПОЗНАНИЮ У ДЕПРИВИРОВАННЫХ ПОДРОСТКОВ С ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНЫМИ НАРУШЕНИЯМИ 19
2.1. Описание базы, методов и методик исследования самопознания депривированных подростков с интеллектуальными нарушениями 19
2.2. Результаты исследования исследования самопознания депривированных подростков с интеллектуальными нарушениями 23
2.3. Методика развития способности к самопознанию подростков с помощью портфолио 38
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 44
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 46
ПРИЛОЖЕНИЕ 51

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы развития способности понимания метафор детьми с задержкой психического развития 8
1.1. Психолого-педагогическая характеристика детей с задержкой психического развития 8
1.2. Особенности понимания метафор детьми с задержкой психического развития 20
1.3. Изобразительное искусство как средство развития понимания метафор детьми 26
Выводы по первой главе 33
Глава 2. Содержание экспериментальной работы по развитию способности понимания метафор детьми с задержкой психического развития средствами изобразительного искусства 35
2.1. Выявление уровня развития способности понимания метафор у детей с задержкой психического развития 35
2.2. Содержание коррекционной работы по развитию способности понимания метафор у детей с ЗПР средствами изобразительного искусства 44
2.3. Оценка эффективности работы по развитию способности понимания метафор у детей с задержкой психического развития 48
Выводы по второй главе 50
Заключение 52
Список литературы 56

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ИЗУЧЕНИЯ ОСОБЕННОСТЕЙ ФОРМИРОВАНИЯ ИГРОВОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ У ДОШКОЛЬНИКОВ С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ 6
1.1. Задержка психического развития как одна из форм интеллектуальной недостаточности 6
1.2. Онтогенез игровой деятельности 21
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ОСОБЕННОСТЕЙ СЮЖЕТНО-РОЛЕВОЙ ИГРЫ ДОШКОЛЬНИКОВ С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ 35
2.1. Характеристика участников эксперимента 35
2.2. Методика исследования сюжетно-ролевой игры у дошкольников с задержкой психического развития 46
2.3. Анализ результатов констатирующего эксперимента 52
ГЛАВА 3. МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ ПО ФОРМИРОВАНИЮ СЮЖЕТНО-РОЛЕВОЙ ИГРЫ У ДОШКОЛЬНИКОВ С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ 68
3.1. Основные направления коррекционно-педагогических мероприятий направленных на формирование сюжетно-ролевой игры у дошкольников с задержкой психического развития 68
3.2. Организация обучения сюжетно-ролевой игре дошкольников с задержкой психического развития 71
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 79
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 81

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТАКТИЛЬНО-ДВИГАТЕЛЬНОЕ ВОСПРИЯТИЕ ДОШКОЛЬНИКОВ 6
1.1. Состояние тактильно-двигательного восприятия у детей с разным уровнем развития 7
1.2. Значение дидактической игры для развития тактильно-двигательного восприятия дошкольников с нарушением интеллекта 9
Выводы по первой главе 12
ГЛАВА 2. ИЗУЧЕНИЕ ОСОБЕННОСТЕЙ ТАКТИЛЬНО-ДВИГАТЕЛЬНОГО ВОСПРИЯТИЯ МЛАДШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ 14
2.1. Методика изучения особенностей тактильно-двигательного восприятия у младших дошкольников 14
2.2. Анализ данных по изучению особенностей тактильно-двигательного восприятия у младших дошкольников 19
2.3. Методические рекомендации, направленные на развитие тактильно-двигательного восприятия у младших дошкольников с нарушением интеллекта в дидактических играх с экологическим содержанием 26
Выводы по второй главе 32
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 35
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 38
ПРИЛОЖЕНИЕ 45

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ПОДХОДЫ К ИЗУЧЕНИЮ И РАЗВИТИЮ ТВОРЧЕСКИХ СПОСОБНОСТЕЙ У ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С НАРУШЕНИЯМИ СЛУХА 6
1.1. Творческие способности детей младшего школьного возраста с нарушением слуха 6
1.2. Предметно-практическое обучение младших школьников с нарушением слуха 11
1.3. Графические редакторы как средство развития творческих способностей детей младшего школьного возраста с нарушением слуха 23
Выводы по первой главе 30
ГЛАВА 2. ЭКCПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ПРЕДМЕТНО-ПРАКТИЧЕСКОГО ОБУЧЕНИЯ В РАЗВИТИИ ТВОРЧЕСКИХ СПОСОБНОСТЕЙ ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С НАРУШЕНИЕМ СЛУХА НА ОСНОВЕ ГРАФИЧЕСКИХ РЕДАКТОРОВ 32
2.1. Организация и методы исследования 32
2.2. Диагностика развития творческих способностей детей младшего школьного возраста с нарушением слуха 34
2.3. Программа развития творческих способностей детей младшего школьного возраста с нарушениями слуха с использованием графического редактора Paint на уроках предметно-практического обучения 38
Выводы по второй главе 49
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 51
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 52
ПРИЛОЖЕНИЕ 57

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ПРОБЛЕМЫ РАЗВИТИЯ ТВОРЧЕСКИХ СПОСОБНОСТЕЙ У ДЕТЕЙ С НАРУШЕНИЯМИ ИНТЕЛЛЕКТА 6
1.1. Понятие «творческие способности» 6
1.2. Особенности развития творческих способностей у детей с нарушениями интеллекта 11
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ УРОВНЯ РАЗВИТИЯ ТВОРЧЕСКИХ СПОСОБНОСТЕЙ У ДЕТЕЙ С НАРУШЕНИЯМИ ИНТЕЛЛЕКТА 17
2.1. Организация и содержание исследования уровня развития творческих способностей у детей с нарушениями интеллекта 17
2.2. Анализ результатов исследования. Констатирующий этап 19
ГЛАВА 3. КОРРЕКЦИОННО-РАЗВИВАЮЩАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ ТВОРЧЕСКИХ СПОСОБНОСТЕЙ У ДЕТЕЙ С НАРУШЕНИЯМИ ИНТЕЛЛЕКТА 26
3.1. Организация работы по развитию творческих способностей у детей с нарушениями интеллекта. Формирующий этап 26
3.2. Результаты проведенной работы по развитию творческих способностей у детей с нарушениями интеллекта. Контрольный этап 29
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 38
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 42
ПРИЛОЖЕНИЕ 46

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАЗВИТИЯ ТВОРЧЕСКИХ СПОСОБНОСТЕЙ ДОШКОЛЬНИКОВ С ОВЗ В УСЛОВИЯХ ИНКЛЮЗИВНОГО ОБРАЗОВАНИЯ 8
1.1. Предпосылки и условия развития творческих способностей на первых этапах онтогенеза 8
1.2. Особенности личностного развития детей с ОВЗ старшего дошкольного возраста 15
1.3. Возможности инклюзивного образования для развития творческих способностей у детей с нарушениями слуха 20
ГЛАВА 2. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ОСОБЕННОСТЕЙ РАЗВИТИЯ ТВОРЧЕСКИХ СПОСОБНОСТЕЙ ДЕТЕЙ С ОВЗ В УСЛОВИЯХ ИНКЛЮЗИВНОГО ОБРАЗОВАНИЯ 32
2.1. Организация и методы эмпирического исследования 32
2.2. Анализ результатов исследования 36
ГЛАВА 3. РАЗВИТИЕ ТВОРЧЕСКИХ СПОСОБНОСТЕЙ У ДЕТЕЙ С ОВЗ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 41
3.1. Программа развития творческих способностей у детей с ОВЗ при помощи театрализованной деятельности 41
3.2. Результаты и анализ формирующего эксперимента 49
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 56
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 59

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты развития творческого воображения младших школьников с нарушением слуха 5
1.1. Воображение как психический процесс 5
1.2. Особенности развития воображения у учащихся с сохранным слухом и с нарушением слуха 10
1.3. Использование нетрадиционных техник рисования на уроках рисования 14
Глава 2. Изучение творческого воображения младших школьников с нарушением слуха 23
2.1. Организация и содержание констатирующего эксперимента 23
2.2. Изучение творческого воображения младших школьников с нарушением слуха в изобразительной деятельности 27
Глава 3. Развитие творческого воображения младших школьников с нарушением слуха нетрадиционными техниками рисования 31
3.1. Организация и содержание формирующего эксперимента 31
3.2. Развитие творческого воображения младших школьников с нарушением слухом на уроках рисования 34
3.3. Контрольный эксперимент и анализ полученных данных 39
Заключение 44
Список литературы 46
Приложение 49

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРОБЛЕМЫ РАЗВИТИЯ ТВОРЧЕСКОГО ВООБРАЖЕНИЯ У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С РЕЧЕВЫМИ НАРУШЕНИЯМИ 13
1.1. Понятие воображения в отечественной и зарубежной литературе 13
1.2. Онтогенез и дизонтегенез детского творческого воображения 22
1.3. Теория решения изобретательских задач. Возможности ТРИЗ в развитии психических процессов 27
Выводы по первой главе 49
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИЗУЧЕНИЕ ТВОРЧЕСКОГО ВООБРАЖЕНИЯ СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ С РЕЧЕВЫМИ НАРУШЕНИЯМИ 51
2.1. Структура и содержание констатирующего эксперимента 51
2.2. Анализ результатов экспериментальных заданий 61
Выводы по второй главе 72
ГЛАВА 3. КОРРЕКЦИОННО-ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ РАБОТА ПО РАЗВИТИЮ ТВОРЧЕСКОГО ВООБРАЖЕНИЯ СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ С РЕЧЕВЫМИ НАРУШЕНИЯМИ 74
3.1. Содержание коррекционно-педагогической работы по развитию творческого воображения старших дошкольников с речевыми нарушениями с помощью приемов и методов ТРИЗ 74
3.2. Результаты контрольного исследования 100
Выводы по третьей главе 111
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 113
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 118
ПРИЛОЖЕНИЕ 128

Введение 3
1. Характеристика, виды, причины и последствия сиротства 7
2. Особенности развития творческого воображения у детей-сирот с ЗПР старшего дошкольного возраста 13
3. Аппликация как средство развития творческого воображения у детей-сирот с ЗПР старшего дошкольного возраста 22
4. Методики развития творческого воображения у дошкольников 30
Заключение 36
Список литературы 39

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ИССЛЕДОВАНИЯ РАЗВИТИЯ ТВОРЧЕСКОГО МЫШЛЕНИЯ 10
1.1. Развитие творческого мышления детей дошкольного возраста 10
1.2. Особенности развития творческого мышления у детей с ТНР 14
1.3. Развитие творческого мышления детей 5-6 лет с ТНР на занятиях мультипликацией 18
ГЛАВА 2. РАЗВИТИЕ ТВОРЧЕСКОГО МЫШЛЕНИЯ ДЕТЕЙ 5-6 ЛЕТ С ТЯЖЁЛЫМ НАРУШЕНИЕМ РЕЧИ 27
2.1. Организация, методики и результаты исследования творческого мышления детей 27
2.2. Содержание работы по развитию творческого мышления детей старшего дошкольного возраста на занятиях мультипликацией 39
2.3. Обсуждение результатов работы и разработка рекомендаций по развитию творческого мышления детей старшего дошкольного возраста на занятиях мультипликацией 44
Выводы по второй главе 66
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 69
БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК 71
ПРИЛОЖЕНИЕ 75

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ПРОБЛЕМЫ РАЗВИТИЯ ТВОРЧЕСКОГО МЫШЛЕНИЯ У СЛАБОВИДЯЩИХ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ В УСЛОВИЯХ ПРОЕКТНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ 7
1.1. Творческое мышление как научная проблема: определение понятия, развитие в онтогенезе, психолого-педагогические подходы к формированию и развитию 7
1.2. Творческое мышление слабовидящих младших школьников 18
1.3. Проектная деятельность со слабовидящими младшими школьниками как способ развития творческого мышления 27
Выводы по 1 главе 35
ГЛАВА 2. ДИАГНОСТИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ТВОРЧЕСКОГО МЫШЛЕНИЯ СЛАБОВИДЯЩИХ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ 36
2.1. Организация и методы исследования 36
2.2. Результаты констатирующего эксперимента 42
Выводы по 2 главе 57
ГЛАВА 3. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИЗУЧЕНИЕ РАЗВИТИЯ ТВОРЧЕСКОГО МЫШЛЕНИЯ СЛАБОВИДЯЩИХ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ В УСЛОВИЯХ ПРОЕКТНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ 58
3.1. Организация формирующего эксперимента 58
3.2. Результаты контрольного эксперимента 67
Выводы по 3 главе 70
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 72
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 74
ПРИЛОЖЕНИЕ 81

Введение 3
Глава 1. Научно-теоретический аспект в области активизации творческой активности детей в системе инклюзивного образования 11
1.1. Ребенок с ограниченными возможностями здоровья в современном обществе 11
1.2. Инклюзивное образование в современной педагогической системе 14
1.3. Место изобразительной деятельности в процессе воспитания и обучения в системе инклюзивного образования 19
Выводы по первой главе 30
Глава 2. Пути повышения творческой активности детей средствами изобразительного искусства в условиях инклюзивного образования 33
2.1. Анализ современного состояния развития творческой активности у детей в системе инклюзивного образования (констатирующий эксперимент) 33
2.2. Методика проведения занятий по изобразительному искусству учащихся в системе инклюзивного образования (формирующий эксперимент) 40
2.3. Исследование динамики развития творческой активности детей экспериментальной группы (контрольный эксперимент) 61
Выводы по второй главе 70
Заключение 72
Список литературы 76
Приложение 91

Введение 3
1. Особенности нарушения текстовой деятельности у учащихся с умственной отсталостью 4
2. Особенности работы над текстом в специальной школе VIII вида 9
3. Методические приемы развития разных текстовых жанров у учащихся с нарушением интеллекта 14
Заключение 21
Список литературы 23

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ИЗУЧЕНИЯ ТРУДНОСТЕЙ ФОРМИРОВАНИЯ ЧТЕНИЯ У ШКОЛЬНИКОВ 6
1.1. Особенности русской письменности 6
1.2. Психофизиологическая основа чтения 12
1.3. Методика обучения грамоте 18
1.4. Нарушения овладения чтением у школьников 27
1.4.1. Дислексия как специфическая трудность в обучении 27
1.4.2. Этиопатогенез дислексии 29
ГЛАВА 2. ИССЛЕДОВАНИЕ НАВЫКОВ ЧТЕНИЯ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ С ДИСЛЕКСИЕЙ 34
2.1. Материалы и методы исследования техники чтения у первоклассников 34
2.2. Результаты исследования технических параметров начального навыка чтения у первоклассников 36
ГЛАВА 3. ДИДАКТИЧЕСКИЙ МАТЕРИАЛ ПО ФОРМИРОВАНИЮ ТЕХНИКИ ЧТЕНИЯ У ШКОЛЬНИКОВ С ПРЕДРАСПОЛОЖЕННОСТЬЮ К ДИСЛЕКСИИ 48
3.1. Методические основания разработки дидактического материала 48
3.2. Дидактический материал по формированию техники чтения у детей с трудностями в овладении чтением 50
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 82
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 87

Введение 3
Глава 1. Теоретическое обоснование проблемы совершенствования технической стороны чтения у младших школьников с общим недоразвитием речи средствами скорочтения 7
1.1. Навык чтения, его техническая и смысловая стороны 7
1.2. Характеристика нейрофизиологических механизмов чтения 13
1.3. Особенности овладения навыком чтения учащимися с ОНР 22
1.4. Возможности скорочтения в совершенствовании технической стороны навыка чтения 29
Выводы по первой главе 36
Глава 2. Организация логопедической работы по совершенствованию технической стороны чтения младших школьников с общим недоразвитием речи 38
2.1. Изучение состояния технической стороны чтения младших школьников с общим недоразвитием речи 38
2.2. Использование приемов скорочтения в логопедической работе для развития технической стороны читательского навыка у младших школьников с общим недоразвитием речи 51
2.3. Оценка эффективности использования скорочтения для развития технической стороны читательского навыка 58
Выводы по второй главе 64
Заключение 65
Список литературы 68

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы развития толерантного отношения к сверстникам с ОВЗ через коммуникативный танец в инклюзивных группах ДОУ 7
1.1. Сущность понятия «коммуникативный танец» в научной литературе 7
1.2. Особенности психофизического развития детей дошкольного возраста с ОВЗ 11
1.3. Условия развития толерантного отношения к сверстникам с ОВЗ в инклюзивных группах дошкольного образовательного учреждения 17
Выводы по первой главе 26
Глава 2. Экспериментальная работа по развитию толерантного отношения к сверстникам с ОВЗ в инклюзивных группах ДОУ средством коммуникативного танца 28
2.1. Диагностика уровня развития толерантного отношения к сверстникам с ОВЗ на начальном этапе эксперимента 28
2.2. Разработка и реализация комплекса занятий с использованием коммуникативного танца, направленных на развитие толерантного отношения к сверстникам с ОВЗ в инклюзивных группах ДОО. Сравнительный анализ экспериментального исследования 47
Выводы по второй главе 60
Заключение 62
Список литературы 64
Приложение 69

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты проблемы развития тонких дифференцированных движений кистей и пальцев рук у детей дошкольного возраста 6
1.1. Значение развития тонких дифференцированных движений кистей и пальцев рук 6
1.2. Общие закономерности развития моторных навыков в онтогенезе 10
1.3. Психолого-педагогическая характеристика детей старшего дошкольного возраста с задержкой психического развития 19
1.4. Специфические особенности развития моторных навыков у детей дошкольного возраста с задержкой психического развития 29
Глава 2. Диагностика особенностей развития тонких дифференцированных движений кистей и пальцев рук у детей дошкольного возраста с ЗПР 33
2.1. Организация и содержание экспериментального исследования 33
2.2. Результаты констатирующего эксперимента 44
Глава 3. Методические рекомендации для педагогов и родителей по использованию игровых упражнений в процессе развития тонких дифференцированных движений кистей и пальцев рук у детей дошкольного возраста с ЗПР 53
3.1. Система работы по развитию тонких дифференцированных движений кистей и пальцев рук у детей старшего дошкольного возраста с задержкой психического развития посредством игровых упражнений 53
3.2. Эффективность использования игровых упражнений для развития тонких дифференцированных движений кистей и пальцев рук у детей с задержкой психического развития старшего дошкольного возраста 69
Заключение 79
Список литературы 81

Введение 3
Глава 1. Становление тонкой моторики и ее влияние на психическое развитие ребенка при нормальном онтогенезе и у детей с особыми образовательными потребностями 8
1.1. Формирование тонкой моторики и ее связь с развитием речи и других высших психических функций при нормальном онтогенезе 8
1.2. Особенности развития тонкой моторики при разных видах дизонтогенеза, в том числе, при РАС 16
1.3. Формы и методы развития тонкой моторики у детей с особыми образовательными потребностями 27
Глава 2. Исследование тонкой моторики у старших дошкольников с РАС 36
2.1. Описание экспериментальной группы и условий проведения эксперимента 36
2.2. Методика обследования тонкой моторики у дошкольников с РАС 48
2.3. Результаты диагностики уровня развития тонкой моторики дошкольников с РАС 55
Выводы по главе 2 62
Глава 3. Коррекционно-развивающая работа с дошкольниками, имеющими РАС, направленная на развитие тонкой моторики 63
3.1. Описание методики и хода коррекционно-развивающей работы 63
3.2. Повторная диагностика тонкой моторики у дошкольников с РАС, сравнительный анализ результатов эксперимента 74
Заключение 86
Список литературы 93

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы изучения влияния изобразительной деятельности на развитие тонкой моторики дошкольников с умственной отсталостью 7
1.1. Значение изобразительной деятельности для развития ребенка 7
1.2. Особенности развития дошкольников с умственной отсталостью 20
1.3. Особенности развития моторики у детей с умственной отсталостью и ее развитие посредством изобразительной деятельности 28
Выводы по 1 главе 34
ГЛАВА 2. Изучение особенностей развития тонкой моторики дошкольников с умственной отсталостью 35
2.1. Цель, задачи и методика проведения констатирующего эксперимента 35
2.2. Анализ результатов экспериментального исследования особенностей развития тонкой моторики дошкольников с умственной отсталостью 43
Выводы по 2 главе 50
ГЛАВА 3. Использование изобразительной деятельности для развития тонкой моторики дошкольников с умственной отсталостью 51
3.1. Методика формирующего эксперимента 51
3.2. Методические рекомендации по организации и проведению работы, направленной на развитие тонкой моторики у дошкольников с умственной отсталостью 54
3.3. Результаты экспериментальной работы по развитию тонкой моторики дошкольников с умственной отсталостью 71
Выводы по 3 главе 76
Заключение 77
Список литературы 79
Приложение 85