Готовые дипломные работы, курсовые, контрольные и рефераты по
логопедии, коррекционной педагогике

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАЗВИТИЯ СЛУХОРЕЧЕВОГО ВОСПРИЯТИЯ У ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 6
1.1. Развитие слухового восприятия речи у дошкольников в онтогенезе 6
1.2. Развитие слухоречевого восприятия у дошкольников с нарушением слуха 11
1.3. Значение игровой деятельности для развития дошкольников с нарушениями слуха (по данным психолого-педагогической литературы) 17
ГЛАВА 2. ИССЛЕДОВАНИЕ СЛУХОРЕЧЕВОГО ВОСПРИЯТИЯ У ДЕТЕЙ С НАРУШЕНИЕМ СЛУХА СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 21
2.1. Психолого-педагогическая характеристика детей с нарушением слуха 21
2.2. Методика и результаты изучения слухового восприятия у детей с нарушениями слуха 29
ГЛАВА 3. РАЗВИТИЕ СЛУХОВОГО ВОСПРИЯТИЯ РЕЧЕВЫХ И НЕРЕЧЕВЫХ ЗВУЧАНИЙ В ИГРЕ У ДОШКОЛЬНИКОВ С НАРУШЕНИЯМИ СЛУХА 43
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 49
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 52
ПРИЛОЖЕНИЕ 56

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ИЗУЧЕНИЯ МНЕСТИЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ У ДЕТЕЙ С ОБЩИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ 8
1.1. Проблема изучения памяти в трудах отечественных исследователей 8
1.2. Психологические концепции памяти 10
1.3. Развитие памяти в онтогенезе 13
1.4. Психолого-педагогическая характеристика детей с общим недоразвитием речи 20
1.5. Особенности памяти у детей с общим недоразвитием речи 27
Выводы по первой главе 30
ГЛАВА 2. ИЗУЧЕНИЕ ОСОБЕННОСТЕЙ СЛУХОРЕЧЕВОЙ ПАМЯТИ У СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ С ОНР 31
2.1. Характеристика участников исследования 31
2.2. Организация и методики исследования 32
2.3. Анализ результатов констатирующего эксперимента 36
Выводы по второй главе 44
ГЛАВА 3. МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ К КОРРЕКЦИОННОЙ РАБОТЕ ПО РАЗВИТИЮ СЛУХОРЕЧЕВОЙ ПАМЯТИ У ДОШКОЛЬНИКОВ С ОНР 45
3.1. Теоретическое обоснование методических рекомендаций 45
3.2. Варианты дидактических упражнений для развития слухоречевой памяти у детей старшего дошкольного возраста 47
Выводы по третьей главе 51
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 53
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 56
ПРИЛОЖЕНИЕ 62

Введение 3
Глава 1. Теоретическое обоснование проблемы развития мнестических процессов у дошкольников с ОНР 6
1.1. Память, ее содержание, структура 6
1.2. Взаимосвязь мнестических процессов и речевой деятельности 10
1.3. Развитие памяти в онтогенезе 14
1.4. Психолого-педагогическая характеристика детей с общим недоразвитием речи 17
1.5. Особенности слухоречевой памяти у детей с общим недоразвитием речи 21
Выводы по первой главе 24
Глава 2. Экспериментальное изучение слухоречевой памяти у старших дошкольников с ОНР (III уровень) (констатирующий эксперимент) 25
2.1. Цель, задачи и организация констатирующего эксперимента 25
2.2. Программа экспериментального обследования 26
2.3. Обработка и анализ результатов констатирующего эксперимента 30
Выводы по второй главе 42
Глава 3. Развитие слухоречевой памяти у дошкольников с общим недоразвитием речи в структуре логопедических занятий (обучающий эксперимент) 43
3.1. Цель, задачи и организация обучающего эксперимента 43
3.2. Программа обучающего эксперимента 43
3.3. Контрольный эксперимент и его результаты 46
Выводы по третьей главе 48
Заключение 49
Список литературы 52

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. РАЗВИТИЕ СЛУХОРЕЧЕВОЙ ПАМЯТИ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ ПРИ НОРМАЛЬНОМ И НАРУШЕННОМ РАЗВИТИИ 7
1.1. Формирование слухоречевой памяти у младших школьников 7
1.2. Трудности развития слухоречевой памяти у младших школьников с нарушением речи 11
1.3. Методические подходы развития слухоречевой памяти у младших школьников с нарушением речи 16
ГЛАВА 2. ИССЛЕДОВАНИЕ СОСТОЯНИЯ СЛУХОРЕЧЕВОЙ ПАМЯТИ ПЕРВОКЛАССНИКОВ С ТЯЖЕЛЫМИ НАРУШЕНИЯМИ РЕЧИ И СОДЕРЖАНИЕ ПСИХОКОРРЕКЦИОННОЙ РАБОТЫ ПО ЕЁ РАЗВИТИЮ 21
2.1. Организация, база и методики исследования состояния слухоречевой памяти у первоклассников 21
2.2. Анализ результатов исследования состояния слухоречевой памяти у первоклассников с ТНР 25
2.3. Содержание психокоррекционной работы по развитию слухоречевой памяти у первоклассников с тяжелыми нарушениями речи 33
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 41
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 44
ПРИЛОЖЕНИЕ 50

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИЗУЧЕНИЯ НАВЫКА ЧТЕНИЯ У ШКОЛЬНИКОВ С РЕЧЕВЫМИ НАРУШЕНИЯМИ 8
1.1. Становление навыка чтения в онтогенезе 8
1.2. Смысловое чтение как метапредметный результат освоения общеобразовательной программы 14
1.3. Дислексия: причины и симптоматика 18
Выводы по первой главе 23
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИЗУЧЕНИЕ СМЫСЛОВОГО ЧТЕНИЯ У ШКОЛЬНИКОВ 1 КЛАССА С РЕЧЕВЫМИ НАРУШЕНИЯМИ 25
2.1. Организация и методика констатирующего эксперимента 25
2.2. Анализ результатов констатирующего эксперимента 35
Выводы по второй главе 42
ГЛАВА 3. МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ ПО РАЗВИТИЮ СМЫСЛОВОГО ЧТЕНИЯ У ПЕРВОКЛАССНИКОВ С РЕЧЕВЫМИ НАРУШЕНИЯМИ 44
3.1. Проведение коррекционно-развивающей работы 44
3.2. Анализ результатов коррекционно-развивающей работы 47
3.3. Пособие «Первые ступеньки к осмысленному чтению. Для детей 5-8 лет» 55
Выводы по третей главе 59
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 61
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 63
ПРИЛОЖЕНИЕ 70

Введение 3
Глава 1. Состояние голоса и речи специалистов голосо-речевых профессий по данным научной литературы 9
1.1. Голос, речь и профессия 9
1.2. Требования к голосу и речи 10
1.3. Классификация нарушений голоса у людей речевых профессий 12
1.4. Факторы, влияющие на голос 15
Глава 2. Экспериментальное изучение состояния голоса и речи дикторов, телеведущих и корреспондентов 21
2.1. Методы и приемы комплексного обследования дикторов, телеведущих и корреспондентов 21
2.2. Анкетирование дикторов, телеведущих, корреспондентов 24
2.3. Метод обследования речевого дыхания 24
2.3.1. Время максимальной фонации 26
2.3.2. Оценка функциональных реакций на дозированную нагрузку 28
2.4. Изучение просодических возможностей голоса и речи у дикторов, телеведущих, корреспондентов 30
2.4.1. Обследование восприятия и воспроизведения логического ударения 30
2.4.2. Обследование модуляций голоса по высоте и силе 31
2.4.3. Обследование темпо-ритмической организации речи 32
2.4.4. Обследование состояния слухового самоконтроля 33
2.5. Диагностика звукопроизношения и дикции 35
2.6. Психологическое исследование личностных особенностей дикторов, телеведущих, корреспондентов 37
2.7. Результаты экспериментального исследования 39
Глава 3. Логопедическая работа по коррекции и развитию состояния голоса и речи у дикторов, телеведущих и корреспондентов 57
3.1. Цели, задачи и принципы логопедической работы 57
3.2. Организация и содержание коррекционной работы по развитию состояния голоса и речи у дикторов, телеведущих, корреспондентов 60
3.2.1. Постановка дыхания 63
3.2.2. Подготовка голосового аппарата к работе в эфире 65
3.2.3. Артикуляционно-мимическая гимнастика, работа над дикцией 65
3.2.4. Применение аппарата «Монолог» в комплексной и коррекционной работе 67
3.2.5. Психологическая разгрузка 68
3.3. Анализ результатов контрольного эксперимента 72
Заключение 78
Список литературы 79
Приложения 82

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИССЛЕДОВАНИЯ СОЦИАЛЬНО-БЫТОВЫХ НАВЫКОВ ДЕТЕЙ С РАССТРОЙСТВАМИ АУТИСТИЧЕСКОГО СПЕКТРА 9
1.1. Психолого-педагогические аспекты развития социально-бытовых навыков у детей и подростков 9
1.2. Особенности развития социально-бытовых навыков у лиц с расстройствами аутистического спектра 14
1.3. Психолого-педагогические подходы к развитию социально-бытовых навыков у подростков с расстройствами аутистического спектра 21
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ИССЛЕДОВАНИЮ СОЦИАЛЬНО-БЫТОВЫХ НАВЫКОВ ДЕТЕЙ С РАССТРОЙСТВАМИ АУТИСТИЧЕСКОГО СПЕКТРА 27
2.1. Организация, содержание и методы исследования социально-бытовых навыков у подростков с расстройствами аутистического спектра 27
2.2. Анализ результатов экспериментального исследования 29
2.3. Апробация рекомендаций по развитию социально-бытовых навыков у подростков с расстройствами аутистического спектра 48
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 54
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 58
ПРИЛОЖЕНИЕ 68

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ПОДХОДЫ ИЗУЧЕНИЯ РАЗВИТИЯ СОЦИАЛЬНО-БЫТОВЫХ НАВЫКОВ У СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ С РАС 7
1.1. Понятие социально-бытовых навыков 7
1.2. Особенности развития детей с расстройствами аутистического спектра 9
1.3. Особенности овладения социально-бытовыми навыками детьми с расстройствами аутистического спектра 15
1.4. Роль семьи в решении проблем социально-бытовой адаптации детей с РАС 19
Выводы по первой главе 22
ГЛАВА 2. ИЗУЧЕНИЕ УРОВНЯ СФОРМИРОВАННОСТИ СОЦИАЛЬНО-БЫТОВЫХ НАВЫКОВ У СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ С РАС 24
2.1. Организация проведения процедуры исследования: цели, задачи, диагностический инструментарий сформированности социально-бытовых навыков у старших дошкольников с РАС 24
2.2. Характеристика состава испытуемых 33
2.3. Анализ и интерпретация результатов 38
Выводы по второй главе 49
ГЛАВА 3. РЕКОМЕНДАЦИИ ДЛЯ СПЕЦИАЛИСТОВ И РОДИТЕЛЕЙ ПО РАЗВИТИЮ СОЦИАЛЬНО-БЫТОВЫХ НАВЫКОВ У СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ С РАССТРОЙСТВАМИ АУТИСТИЧЕСКОГО СПЕКТРА 51
3.1. Общие подходы по развитию социально-бытовых навыков у старших дошкольников с расстройствами аутистического спектра 51
3.2. Методические рекомендации для специалистов образовательных организаций по развитию социально-бытовых навыков у старших дошкольников с расстройствами аутистического спектра 53
3.3. Методические рекомендации для родителей по развитию социально-бытовых навыков у старших дошкольников с расстройствами аутистического спектра 63
Выводы по третьей главе 67
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 69
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 74
ПРИЛОЖЕНИЕ 82

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАЗВИТИЯ СОЦИАЛЬНО-КОММУНИКАТИВНЫХ НАВЫКОВ У ДЕТЕЙ РАННЕГО ВОЗРАСТА ГРУППЫ РИСКА 8
1.1. Понятие социально-коммуникативных навыков в психолого-педагогической литературе 8
1.2. Генезис социально-коммуникативных навыков детей в раннем возрасте 12
1.3. Особенности формирования социально-коммуникативных навыков у детей раннего возраста группы риска (с различными вариантами задержки развития) 14
ГЛАВА 2. ИЗУЧЕНИЕ СОЦИАЛЬНО-КОММУНИКАТИВНЫХ НАВЫКОВ ДЕТЕЙ РАННЕГО ВОЗРАСТА ГРУППЫ РИСКА 17
2.1. Организации исследования и диагностический инструментарий 17
2.2. Характеристика экспериментальной группы и группы сопоставительного анализа 24
2.3. Анализ изучения асоциально-коммуникативных навыков детей раннего возраста группы риска 32
ГЛАВА 3. РЕКОМЕНДАЦИИ ДЛЯ СПЕЦИАЛИСТОВ И РОДИТЕЛЕЙ ПО СОВЕРШЕНСТВОВАНИЮ СОЦИАЛЬНО-КОММУНИКАТИВНЫХ НАВЫКОВ У ДЕТЕЙ РАННЕГО ВОЗРАСТА ГРУППЫ РИСКА 61
3.1. Методы и приемы, особенности коррекционной- развивающей работы 61
3.2. Рекомендации для специалистов по совершенствованию социально-коммуникативных навыков детей раннего возраста группы риска 78
3.3. Рекомендации для родителей по совершенствованию социально-коммуникативных навыков детей раннего возраста группы риска 88
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 97
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 99

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАЗВИТИЯ СОЦИАЛЬНО-КОММУНИКАТИВНЫХ НАВЫКОВ У СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ НА ТРАДИЦИЯХ НАРОДОВ АСТРАХАНСКОЙ ОБЛАСТИ 9
1.1. Проблема развития социально-коммуникативных навыков у дошкольников в научно-методической литературе 9
1.2. Специфика развития социально-коммуникативных навыков у старших дошкольников с задержкой психического развития 20
1.3. Осуществление работы по развитию социально-коммуникативных навыков у старших дошкольников с задержкой психического развития на традициях народов Астраханской области 26
Выводы по первой главе 34
ГЛАВА 2. РЕАЛИЗАЦИЯ ОПЫТНОЙ РАБОТЫ ПО РАЗВИТИЮ СОЦИАЛЬНО-КОММУНИКАТИВНЫХ НАВЫКОВ У СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ НА ТРАДИЦИЯХ НАРОДОВ АСТРАХАНСКОЙ ОБЛАСТИ 37
2.1. Диагностика развития социально-коммуникативных навыков у старших дошкольников с задержкой психического развития 37
2.2. Реализация работы по развитию социально-коммуникативных навыков у старших дошкольников с задержкой психического развития на традициях народов Астраханской области 58
Выводы по второй главе 81
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 83
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 91

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАЗВИТИЯ СОЦИАЛЬНОГО ИНТЕЛЛЕКТА ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 10
1.1. Сущность и структура понятия «социальный интеллект» 10
1.2. Проблема развития социального интеллекта детей дошкольного возраста в психолого-педагогических исследованиях 15
1.3. Особенности развития социального интеллекта детей дошкольного возраста с ограниченными возможностями здоровья 19
1.4. Современные технологии эффективной социализации детей дошкольного возраста 21
Выводы по главе 1 23
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ РАЗВИТИЯ СОЦИАЛЬНОГО ИНТЕЛЛЕКТА ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ОВЗ ПОСРЕДСТВОМ ТЕХНОЛОГИЙ ЭФФЕКТИВНОЙ СОЦИАЛИЗАЦИИ 25
2.1. Программа и методика исследования развития социального интеллекта у детей с ОВЗ 25
2.2. Программа развития социального интеллекта детей с ОВЗ посредством технологий эффективной социализации 29
2.3. Анализ и интерпретация результатов экспериментального исследования развития социального интеллекта дошкольников с ОВЗ 37
Выводы по главе 2 47
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 49
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 51
ПРИЛОЖЕНИЕ 58

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ ПРОБЛЕМЫ РАЗВИТИЯ СОЦИАЛЬНОГО ИНТЕЛЛЕКТА ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ОБЩИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ 9
1.1. Феномен социального интеллекта в психолого-педагогических исследованиях 9
1.2. Особенности развития социального интеллекта у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи 15
1.3. Использование песочной терапии в социальном развитии детей дошкольного возраста 23
Выводы по первой главе 28
ГЛАВА 2. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ РАЗВИТИЯ СОЦИАЛЬНОГО ИНТЕЛЛЕКТА У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ОБЩИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ ПОСРЕДСТВОМ ИГР С КИНЕТИЧЕСКИМ ПЕСКОМ 31
2.1. Организация и методы исследования 31
2.2. Результаты эмпирического исследования особенностей развития социального интеллекта старших дошкольников с общим недоразвитием речи 37
2.3. Реализация комплекса занятий развития социального интеллекта детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи посредством игр с кинетическим песком 45
2.4. Анализ результатов динамики развития социального интеллекта у старших дошкольников с общим недоразвитием речи 55
Выводы по второй главе 64
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 66
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 68
ПРИЛОЖЕНИЕ 73

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИКО-МЕТОДИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАЗВИТИЯ СОЦИАЛЬНОГО ИНТЕЛЛЕКТА ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ОБЩИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ 9
1.1. Понятие о социальном интеллекте в психологии и педагогике 9
1.2. Основные условия развития социального интеллекта у детей старшего дошкольного возраста 18
1.3. Психолого-педагогическая характеристика детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи 24
Выводы по первой главе 31
ГЛАВА 2. ОРГАНИЗАЦИЯ И МЕТОДЫ ИССЛЕДОВАНИЯ СОЦИАЛЬНОГО ИНТЕЛЛЕКТА У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ОБЩИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ 32
2.1. Содержание и структура изучения социального интеллекта 32
2.2. Методики диагностики социального интеллекта детей старшего дошкольного возраста с ОНР 34
Выводы по второй главе 43
ГЛАВА 3. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ПО РАЗВИТИЮ СОЦИАЛЬНОГО ИНТЕЛЛЕКТА У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 44
3.1. Анализ и интерпретация результатов исследования 44
3.2. Сравнительный анализ результатов контрольного эксперимента по развитию социального интеллекта у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи 61
3.3. Методические рекомендации по развитию социального интеллекта у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи 72
Выводы по третьей главе 76
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 78
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 82
ПРИЛОЖЕНИЕ 91

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. СОЦИАЛЬНОЕ ПОВЕДЕНИЕ, КАК УСВОЕНИЕ СОЦИОКУЛЬТУРНОГО ОПЫТА СРЕДЫ У ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С РАССТРОЙСТВАМИ АУТИСТИЧЕСКОГО СПЕКТРА 11
1.1. Понятие и сущность социального поведения 11
1.2. Особенности социального развития детей с расстройствами аутистического спектра 17
1.3. Организация, содержание и методические аспекты дошкольного образования детей с расстройствами аутистического спектр 25
Выводы по первой главе 35
ГЛАВА 2. ИССЛЕДОВАНИЕ СОЦИАЛЬНОГО ПОВЕДЕНИЯ ДОШКОЛЬНИКОВ С РАССТРОЙСТВАМИ АУТИСТИЧЕСКОГО СПЕКТРА (КОНСТАТИРУЮЩИЙ ЭКСПЕРИМЕНТ) 37
2.1. Построение, методика и процедура экспериментального исследования 37
2.2. Состояние социального поведения дошкольников с расстройствами аутистического спектра 46
Выводы по второй главе 51
ГЛАВА 3. КОРРЕКЦИОННО-ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ РАБОТА, НАПРАВЛЕННАЯ НА ПОВЫШЕНИЕ УРОВНЯ СОЦИАЛЬНОГО ПОВЕДЕНИЯ ДОШКОЛЬНИКОВ С РАССТРОЙСТВАМИ АУТИСТИЧЕСКОГО СПЕКТРА 53
3.1. Современные технологии, направленные на развитие социального поведения у дошкольников с расстройствами аутистического спектра. Обоснование коррекционно-педагогической работы 53
3.2. Организация и проведение коррекционно-развивающей работы направленной на повышение уровня социального поведения у дошкольников с расстройствами аутистического спектра 63
3.3. Эффективность проведенного экспериментального исследования 74
Выводы по третьей главе 84
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 86
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 90
ПРИЛОЖЕНИЕ 102

Введение 3
Глава 1. Психолого-педагогические основы развития социальной компетентности младших школьников с РАС 11
1.1. Сущность, структура и содержание социальной компетентности младших школьников с РАС 11
1.2. Организационно-педагогические условия внеурочной деятельности младших школьников с РАС 22
1.3. Роль музейной педагогики как инновационной образовательной технологии для детей с особенностями развития 32
Выводы по первой главе 42
Глава 2. Экспериментальное исследование уровня сформированности социальной компетентности младших школьников с РАС 44
2.1. Организация и содержание констатирующего эксперимента уровня социальной компетентности младших школьников с РАС 44
2.2. Анализ результатов констатирующего эксперимента 54
Выводы по второй главе 68
Глава 3. Развитие социальной компетентности младших школьников с РАС во внеурочной деятельности (на примере экскурсионных программ музеев города Москвы) 71
3.1. Организация и содержание формирующего эксперимента 71
3.2. Анализ результатов контрольного эксперимента 92
Выводы по третьей главе 104
Заключение 106
Список литературы 109
Приложение 126

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ ПРОБЛЕМЫ РАЗВИТИЯ СОЦИАЛЬНЫХ НАВЫКОВ В ДОШКОЛЬНОМ ВОЗРАСТЕ У ДЕТЕЙ С ОГРАНИЧЕННЫМИ ВОЗМОЖНОСТЯМИ ЗДОРОВЬЯ 8
1.1. Изучение основных научных подходов к определению понятия «социальный навык» в психологической науке 8
1.2. Особенности развития социальных навыков у детей дошкольного возраста 11
1.3. Психологическая характеристика дошкольников с ограниченными возможностями здоровья 36
Выводы по 1 главе 39
ГЛАВА 2. МЕТОДОЛОГИЯ И РЕЗУЛЬТАТЫ ИССЛЕДОВАНИЯ СОЦИАЛЬНЫХ НАВЫКОВ У ДОШКОЛЬНИКОВ С ОГРАНИЧЕННЫМИ ВОЗМОЖНОСТЯМИ ЗДОРОВЬЯ 40
2.1. Определение уровня социального развития у дошкольников с ограниченными возможностями здоровья 40
2.2. Содержание и организация деятельности по социальному развитию дошкольников с ограниченными возможностями здоровья 62
Выводы по 2 главе 67
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 70
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 72
ПРИЛОЖЕНИЕ 78

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты развития социальных навыков у детей с нарушением слуха во внеурочной деятельности 8
1.1. Особенности формирования социальных навыков у младших школьников с нарушением слуха 8
1.2. Внеурочная деятельность как организационная форма работы с учащимися 21
1.3. Развитие социальных навыков младших школьников с нарушением слуха во внеурочной деятельности 29
Выводы по 1 главе 32
Глава 2. Экспериментальное исследование формирования социальных навыков у младших школьников с нарушением слуха 34
2.1. Организация и методика констатирующего эксперимента 34
2.2. Анализ результатов констатирующего эксперимента 39
Глава 3. Практические рекомендации по развитию социальных навыков детей с нарушением слуха во внеурочной деятельности 48
Заключение 56
Список литературы 59
Приложение 66

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ПОДХОДЫ К ИЗУЧЕНИЮ СОЦИАЛЬНЫХ НАВЫКОВ У ПОДРОСТКОВ С РАССТРОЙСТВАМИ АУТИСТИЧЕСКОГО СПЕКТРА 10
1.1. Теоретические основы изучения социального развития в работах отечественных и зарубежных исследователей 10
1.2. Особенности социальной адаптации лиц с РАС 26
1.3. Инструменты оценки социальных навыков подростков с РАС 37
Выводы по первой главе 48
ГЛАВА 2. ИЗУЧЕНИЕ СОЦИАЛЬНЫХ НАВЫКОВ ПОДРОСТКОВ, ИМЕЮЩИХ РАССТРОЙСТВА АУТИСТИЧЕСКОГО СПЕКТРА И ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНЫЕ НАРУШЕНИЯ 51
2.1. Организация констатирующего этапа исследования 51
2.2. Особенности социального развития подростков с РАС и интеллектуальными нарушениями 58
Выводы по второй главе 78
ГЛАВА 3. РАЗВИТИЕ СОЦИАЛЬНЫХ НАВЫКОВ У ПОДРОСТКОВ С РАССТРОЙСТВАИ АУТИСТИЧЕСКОГО СПЕКТРА И ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНЫМИ НАРУШЕНИЯМИ 80
3.1. Организация и содержание формирующего эксперимента 80
3.2. Методические рекомендации для специалистов образовательных организаций по развитию социальных навыков у подростков с расстройствами аутистического спектра 89
3.3. Анализ экспериментальной работы по развитию социальных навыков у подростков с расстройствами аутистического спектра 101
Выводы по третьей главе 111
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 114
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 120

Введение 3
Глава 1. Проблема становления связной речи у дошкольников в научно-методической литературе 7
1.1. Теоретические аспекты проблемы формирования развернутых речевых высказываний у детей 7
1.2. Современные представления об этиологии, клинических проявлениях, психолого-педагогических особенностях дошкольников с общим недоразвитием речи 25
1.3. Анализ методической литературы по проблеме формирования связной речи у детей с общим речевым недоразвитием 31
Выводы по первой главе 37
Глава 2. Экспериментальное исследование связной речи дошкольников с общим недоразвитием речи 39
2.1. Методика констатирующего эксперимента 39
2.2. Анализ экспериментальных данных 43
Выводы по второй главе 47
Глава 3. Формирующий эксперимент и его результаты 49
3.1. Система коррекционно-логопедической работы по развитию связной речи в формирующем эксперименте 49
3.2. Результаты контрольного эксперимента 55
Выводы по третьей главе 60
Заключение 61
Список литературы 63
Приложение 68

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИЗУЧЕНИЯ НАВЫКА ЧТЕНИЯ У ДЕТЕЙ С РЕЧЕВЫМИ НАРУШЕНИЯМИ 8
1.1. Становление навыка чтения в онтогенезе 8
1.2. Дислексия: причины и симптоматика 13
1.3. Опыт обучения детей дошкольного возраста чтению в российской педагогике 19
Выводы по первой главе 28
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИЗУЧЕНИЕ ВОЗМОЖНОСТЕЙ ЧТЕНИЯ И ПОНИМАНИЯ ПРОЧИТАННОГО У ДЕТЕЙ 6-7 ЛЕТ С РЕЧЕВЫМИ НАРУШЕНИЯМИ 30
2.1. Содержание и методы констатирующего эксперимента 30
2.2. Анализ результатов констатирующего эксперимента 45
Выводы по второй главе 53
ГЛАВА 3. МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ ПО РАЗВИТИЮ СПОСОБНОСТЕЙ ПОНИМАНИЯ ПРОЧИТАННОГО У СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ 6-7 ЛЕТ С РЕЧЕВЫМИ НАРУШЕНИЯМИ 56
3.1. Методические рекомендаций для логопеда по развитию способностей понимания прочитанного у старших дошкольников 6-7 лет с речевыми нарушениями 56
3.2. Методические рекомендации для родителей по развитию способностей понимания прочитанного у старших дошкольников 6-7 лет с речевыми нарушениями 62
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 67
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 72
ПРИЛОЖЕНИЕ 81