Готовые дипломные работы, курсовые, контрольные и рефераты по
логопедии, коррекционной педагогике

Введение 3
Глава 1. ЗПР как комплексная проблема нарушения нормального онтогенеза на этапе раннего детства 11
1.1. Характеристика психофизических нарушений у детей с ЗПР, имеющих диагноз минимальной мозговой дисфункции 11
1.2. Психофизиологические и двигательные основы развития психомоторных качеств 18
Глава 2. Педагогические и психофизические подходы коррекции минимальной мозговой дисфункцией у младших дошкольников средствами психогимнастики и развития мелкой моторики рук на занятиях АФК в ДОУ 21
2.1. Особенности раннего и первого детства как этапов, определяющих дальнейшее онтогенетическое развития ребёнка 21
2.2. Характеристика задержка психического и психофизического развития (ЗПР) у детей возраста первого детства 25
2.3. Характеристика психогимнастики как комплексного психофизиологического подхода в реабилитации детей с ЗПР 28
2.4. Методические принципы программы занятий психогимнастикой для коррекции минимальной мозговой дисфункцией у дошкольников 31
2.5. Программа занятий АФК детей с ЗПР ДОУ 32
Глава 3. Организация, методы и результаты собственных исследований влияния психогимнастики на психофизическое развитие детей 37
3.1. Организация исследования и характеристика контингента обследованных 37
3.2. Использованные методы 37
3.3. Результаты констатирующего этапа педагогического эксперимента 42
3.4. Результаты формирующего этапа педагогического эксперимента 49
Заключение 60
Список литературы 63
Приложение 66

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ ПРОБЛЕМЫ РАЗВИТИЯ РЕГЛЯТОРНЫХ ФУНКЦИЙ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ С СДВГ ВО ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ 8
1.1. Понятие и причины СДВГ 8
1.2. Характеристика регуляторных функций младших школьников с СДВГ 16
1.3. Приемы развития регуляторных функций младших школьников с СДВГ во внеурочной деятельности 22
Выводы по первой главе 29
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО РАЗВИТИЮ РЕГУЛЯТОРНЫХ ФУНКЦИЙ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ С СДВГ ВО ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ 30
2.1. Диагностика уровня регуляторных функций младших школьников с СДВГ 30
2.2. Реализация программы по развитию регуляторных функций младших школьников с СДВГ 43
2.3. Анализ результатов опытно-экспериментальной работы, направленной на развитие регуляторных функций у младших школьников с СДВГ во внеурочной деятельности 51
Выводы по второй главе 57
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 59
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 61
ПРИЛОЖЕНИЕ 69

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. Теоретические основы проблемы изучения речевого дыхания у дошкольников с заиканием 6
1.1. Физиологические особенности дыхания и его развитие в онтогенезе 6
1.2. Особенности речевого дыхания у детей с нарушениями речи 12
1.3. Современные научные представления о заикании: понятие, механизмы, этиология, симптоматика 14
1.4. Особенности нарушений речевого дыхания у заикающихся дошкольников и основные методы их коррекции 27
Выводы по главе 34
ГЛАВА 2. Экспериментальное исследование особенностей речевого дыхания у дошкольников с заиканием 36
2.1. Цель, задачи, методы и организация исследования 36
2.2. Содержание методики констатирующего эксперимента 38
2.3. Исходные результаты экспериментального исследования 42
Выводы по главе 53
ГЛАВА 3. Комплекс методических приемов по развитию дыхательной функции у дошкольников с заиканием 55
3.1. Основные методы и этапы обучающего эксперимента 55
3.2. Содержание методики развития речевого дыхания в системе коррекции заикания у дошкольников 58
3.3. Анализ результатов контрольного эксперимента 90
Выводы по главе 92
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 94
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 96

Введение 3
Глава 1. Проблема развития речевого дыхания у детей с нарушениями опорно-двигательного аппарата 7
1.1. Этапы формирования дыхательной системы человека 7
1.2. Развитие речевого дыхания в онтогенезе 12
1.3. Механизмы речевого и физиологического дыхания 14
1.4. Организация дыхательного центра 16
1.5. Особенности формирования речевого дыхания у детей с нарушениями опорно-двигательного аппарата 18
Выводы 34
Глава 2. Логопедическое обследование речевого дыхания у детей с нарушениями опорно-двигательного аппарата 38
2.1. Принципы и методы логопедического обследования детей с двигательными нарушениями 38
2.2. Методы обследования речевого дыхания у детей 47
2.3. Результаты обследования речевого дыхания учеников старших классов с нарушениями опорно-двигательного аппарата 53
Выводы 66
Глава 3. Формирование и развитие речевого дыхания у детей с двигательными нарушениями 70
3.1. Основные направления логопедической работы с детьми, имеющими нарушения опорно-двигательного аппарата 70
3.2. Методы формирования и развития речевого дыхания у лиц с нарушениями речи 73
3.3. Роль дыхательных и голосовых упражнений в логопедической практике 84
3.4. Содержание логопедической работы по формированию и развитию речевого дыхания у детей с двигательными нарушениями 87
3.5. Анализ результатов контрольного эксперимента 96
Выводы 99
Заключение 103
Список литературы 110
Приложение 1 116
Приложение 2 120
Приложение 3 122
Приложение 4 124

Введение 3
Глава 1. Теоретические разработки формирования речевого дыхания у детей с ОНР 7
1.1. Характеристика детей с общим недоразвитием речи 7
1.2. Классификация речевых нарушений 19
1.3. Развитие речевого дыхания у детей дошкольного возраста 25
Глава 2. Организация и методика состояния развития речевого дыхания у детей старшего дошкольного возраста с речевыми нарушениями 30
2.1. Коррекционно-педагогическая работа по развитию речевого дыхания (направление работы, упражнения) 30
2.2. Организация и методика и результаты констатирующего эксперимента 36
2.3. Методика формирования речевого дыхания у детей с ОНР 56
Заключение 67
Список литературы 53
Приложение 56

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты проблемы развития речевой активности у детей раннего возраста с нарушением зрения 6
1.1. Психолого-педагогические подходы в определении понятия «речевая активность» 6
1.2. Развитие речевой активности в онтогенезе 14
1.3. Характеристика трудностей овладения речью у детей с нарушением зрения 30
Глава 2. Изучение речевой активности ребенка третьего года жизни с нарушением зрения 57
2.1. Методики и организация исследования 57
2.2. Анализ результатов исследования 68
Глава 3. Методические рекомендации по организации работы, направленной на развитие речевой активности ребенка раннего возраста с нарушением зрения 72
3.1. Методические рекомендации по формированию активной речи детей раннего возраста с нарушениями зрения посредством художественного слова 72
3.2. Игры и игровые упражнения, направленные на развитие речевой активности у детей раннего возраста с нарушениями зрения 80
Заключение 98
Список литературы 100
Приложение 104

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы развития речевой активности слабовидящих дошкольников в процессе сюжетно-ролевых игр 6
1.1. Характеристика слабовидящих дошкольников 6
1.2. Особенности развития речевой активности слабовидящих дошкольников 9
1.3. Применение сюжетно-ролевых игр в работе со слабовидящими дошкольниками 27
Выводы по главе 1 37
Глава 2. Опытно-экспериментальная работа по развитию речевой активности слабовидящих дошкольников в процессе сюжетно-ролевых игр 40
Выводы по главе 2 42
Глава 3. Формирующий этап и рекомендации по результатам проведенной работы 44
3.1. Формирующий этап 44
3.2. Рекомендации по совершенствованию работы по развитию речевой активности слабовидящих дошкольников в процессе сюжетно-ролевых игр 52
Выводы по главе 3 55
Заключение 57
Список литературы 59

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИЗУЧЕНИЯ ПРОБЛЕМЫ РЕЧЕВОЙ АКТИВНОСТИ У ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА ЧЕРЕЗ ЗНАКОМСТВО С РУССКИМИ НАРОДНЫМИ СКАЗКАМИ 7
1.1. Особенности развития речевой активности у детей младшего дошкольного возраста 7
1.2. Сущность и характеристика речевой активности детей младшего дошкольного возраста 16
1.3. Русские народные сказки как средство развития речевой активности детей младшего дошкольного возраста 19
Выводы по первой главе 24
ГЛАВА 2. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ РЕЧЕВОЙ АКТИВНОСТИ У ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 26
2.1. Проведение исследования уровня развития речевой активности у детей младшего дошкольного возраста 26
2.2. Организация работы по развитию речевой активности у детей младшего дошкольного возраста через знакомство с русскими народными сказками 40
Выводы по второй главе 42
ГЛАВА 3. КОНСПЕКТЫ ЗАНЯТИЙ ПО РАЗВИТИЮ РЕЧЕВОЙ АКТИВНОСТИ У ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА ЧЕРЕЗ ЗНАКОМСТВО С РУССКИМИ НАРОДНЫМИ СКАЗКАМИ 44
3.1. Занятия-инсценировки русских народных сказок для развития речевой активности 44
3.2. Анализ проведенной работы 62
Выводы по третьей главе 70
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 72
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 74
ПРИЛОЖЕНИЕ 80

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. Теоретические аспекты проблемы развития речевой активности у дошкольников с интеллектуальной недостаточностью 6
1.1. Психолого-педагогические подходы в определении понятия «речевая активность» 6
1.2. Развитие речевой активности в онтогенезе и у детей с интеллектуальной недостаточностью 14
ГЛАВА 2. Изучение уровня развития речевой активности у дошкольников с интелектуальной недостаточностью легкой степени 39
2.1. Методики и организация исследования 39
2.2. Анализ результатов исследования 44
ГЛАВА 3. Методические рекомендации по развитию речевой активности у дошкольников с интеллектуальной недостаточностью в игровой деятельности 52
3.1. Игровая деятельность дошкольников с интеллектуальной недостаточностью 52
3.2. Игры и игровые упражнения, направленные на развитие речевой активности у дошкольников с интеллектуальной недостаточностью 60
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 78
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 80
ПРИЛОЖЕНИЕ 1 84
ПРИЛОЖЕНИЕ 2 86

Введение 3
Глава 1. Теоретический анализ проблемы развития речевой и учебной деятельности у учащихся с нарушениями речи на уроках русского языка 6
1.1. Психолого-педагогическая характеристика детей с общим недоразвитием речи 6
1.2. Изучение особенностей учебной деятельности учащихся с общим недоразвитием речи 14
1.3. Проблема усвоения русского языка школьниками с общим недоразвитием речи 20
Глава 2. Экспериментальное изучение проблемы развития речевой и учебной деятельности у учащихся с нарушениями речи 27
2.1. Организация констатирующего эксперимента 27
2.2. Методика экспериментальной̆ работы 28
2.3. Обсуждение результатов обследования 35
Глава 3. Методические рекомендации по развитию речевой и учебной деятельности у учащихся с нарушениями речи на уроках русского языка 64
Заключение 75
Список литературы 78
Приложение 85

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы проблемы развития коммуникации у младших школьников с РАС в психолого-педагогических исследованиях 11
1.1. Речевая коммуникация в структуре психической деятельности ребенка 11
1.2. Коммуникативная деятельность у детей при нормальном развитии 31
1.3. Развитие речевой коммуникации у детей с РАС 38
1.4. Выводы по первой главе 49
Глава 2. Изучение особенностей речевой коммуникации у детей младшего школьного возраста с расстройствами аутистического спектра 51
2.1. Организация, содержание и методика констатирующего эксперимента 51
2.2. Анализ результатов диагностики состояния речевой коммуникации у младших школьников с расстройствами аутистического спектра 59
2.3. Сравнительные результаты данных констатирующего и контрольного эксперимента 69
2.4. Выводы по второй главе 76
Глава 3. Формирование речевой коммуникации у младших школьников с расстройствами аутистического спектра 79
Заключение 104
Список литературы 109
Приложение 123

Введение 3
Глава 1. Психолого-педагогические аспекты формирования речевой коммуникации у старших дошкольников с ОНР 6
1.1. Понятие «речевая коммуникация». Формы речевой коммуникации 6
1.2. Общее недоразвитие речи и его причины 10
1.3. Психолого-педагогическая характеристика детей старшего дошкольного возраста в норме и с ОНР 15
1.4. Формирование речевой коммуникации у старших дошкольников с ОНР 20
Глава 2. Выявление уровня сформированности речевой коммуникации у старших дошкольников с ОНР 30
2.1. Организация констатирующего эксперимента 30
2.2. Анализ результатов 35
Глава 3. Методические рекомендации по формированию речевой коммуникации у детей дошкольного возраста с ОНР 40
Заключение 48
Список литературы 50
Приложение 56

Введение 3
Глава 1. Отечественные и зарубежные исследования развития речевой коммуникации в норме и при аутистическом дизонтогенезе 8
1.1. Развитие речевой коммуникации у детей дошкольного возраста 8
1.2. Особенности развития общения у детей с расстройством аутистического спектра 19
1.3. Роль игровой деятельности в развитии речевой коммуникации и использование игры для развития возможностей общения 27
Глава 2. Экспериментальное изучение особенностей речевой коммуникации у детей старшего дошкольного возраста с РАС 38
2.1. Результаты исследования уровня речевой коммуникации у детей старшего дошкольного возраста с РАС 38
2.2. Описание методик диагностики речевой коммуникации, использованных в диагностической части исследования 40
2.3. Результаты диагностики речевой коммуникации детей экспериментальной группы в процессе личностного общения 44
2.4. Результаты диагностики речевой коммуникации детей экспериментальной группы в познавательном общении 46
Глава 3. Развитие речевой коммуникации у старших дошкольников с расстройством аутистического спектра в игровой деятельности 51
3.1. Условия проведения формирующего эксперимента 51
3.2. Описание формирующего эксперимента 52
3.3. Сравнение результатов первичной и повторной диагностики речевой коммуникации дошкольников с РАС 58
Заключение 64
Список литературы 66

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. НАУЧНО-ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ РАЗВИТИЯ РЕЧЕВЫХ СПОСОБНОСТЕЙ ДЕТЕЙ С ОВЗ СРЕДСТВАМИ ТЕАТРАЛИЗОВАННОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ 6
1.1. Развитие речевых способностей детей с ОВЗ как научная проблема 6
1.2. Психолого-педагогическая характеристика детей с ОВЗ 17
1.3. Специфика театрализованной деятельности как средства развития речевых способностей детей с ОВЗ 28
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО РАЗВИТИЮ РЕЧЕВЫХ СПОСОБНОСТЕЙ ДЕТЕЙ С ОВЗ СРЕДСТВАМИ ТЕАТРАЛИЗОВАННОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ 37
2.1. Содержание, формы и методы развития речевых способностей у детей с ОВЗ средствами театрализованной деятельности 37
2.2. Анализ результатов экспериментальной работы по развитию речевых способностей детей с ОВЗ средствами театрализованной деятельности 51
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 55
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 59
ПРИЛОЖЕНИЕ 68

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы формирования связной речи дошкольников с общим недоразвитием речи 7
1.1. Понятие связной речи. Психологическая природа связной речи, её механизмы 7
1.2. Основные единицы связной речи. Характеристика речевых умений 18
1.3. Понятие общего недоразвития речи. Характеристика видов общего недоразвития речи 23
1.4. Развитие связной речи дошкольников с нормальным речевым развитием 28
1.5. Особенности речевого развития дошкольников с общим недоразвитием речи 35
1.6. Методика обучения связной речи детей с общим недоразвитием речи 43
Глава 2. Особенности формирования речевых умений детей дошкольного возраста с общим недоразвитием речи 52
2.1. Изучение особенностей речевых умений у детей дошкольного возраста с общим недоразвитием речи 52
2.2. Результаты изучения особенностей речевых умений у детей дошкольного возраста у детей с общим недоразвитием речи 59
Глава 3. Коррекционно-педагогическая работа по развитию речевых умений у детей дошкольного возраста у детей с общим недоразвитием речи 71
3.1. Серия дидактических игр, направленная на формирование речевых умений у детей с общим недоразвитием речи 71
3.2. Результаты изучения эффективности предложенной коррекционно-педагогической работы 76
Заключение 90
Список литературы 95
Приложение 99

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. Теоретические основы развития речемыслительной деятельности в дошкольном возрасте 7
1.1. Взаимосвязь мышления и речи у детей 7
1.2. Развитие связной речи в онтогенезе 13
1.3. Особенности умственного и речевого развития при минимальной мозговой дисфункции 23
Выводы по первой главе 28
ГЛАВА 2. Эмпирическое исследование состояния речемыслительной деятельности у детей с минимальной мозговой дисфункцией 30
2.1. Методика и организация исследования 30
2.2. Анализ и обсуждение результатов констатирующего эксперимента 34
Выводы по второй главе 60
ГЛАВА 3. Методические рекомендации по развитию речемыслительной деятельности у детей с ММД в процессе работы с картиной 61
3.1. Теоретические основы коррекционной работы по формированию связной речи у детей с ММД 61
3.2. Программа развития связной речи у детей с ММД в процессе работы с картиной 75
Выводы по третьей главе 91
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 92
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 96
ПРИЛОЖЕНИЯ 101

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ ПРОБЛЕМЫ ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ УСВОЕНИЯ ЯЗЫКА И РАЗВИТИЯ РЕЧЕМЫШЛЕНИЯ У ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 7
1.1. Богатство тропов русского языка 7
1.2. Закономерности усвоения тропов дошкольниками 12
1.3. Особенности мышления у дошкольников с ОНР 20
Выводы к первой главе 29
ГЛАВА 2. ИЗУЧЕНИЕ РЕЧЕМЫСЛИТЕЛЬНЫХ ПРОЦЕССОВ У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 31
2.1. Организация и методы экспериментального изучения особенностей речи и мышления у детей старшего дошкольного возраста 31
2.2. Результаты констатирующего эксперимента, направленного на изучение речи и мышления у детей старшего дошкольного возраста 47
Выводы ко второй главе 75
ГЛАВА 3. МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ ПО ФОРМИРОВАНИЮ РЕЧЕМЫСЛИТЕЛЬНЫХ ПРОЦЕССОВ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА ИЗОБРАЗИТЕЛЬНЫМИ СРЕДСТВАМИ ЯЗЫКА 77
3.1. Обзор логопедических методик по формированию речемыслительных процессов у детей с ОНР 77
3.2. Содержание методических рекомендаций по формированию речемыслительных процессов у дошкольников с ОНР изобразительными средствами языка 81
Выводы к третьей главе 85
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 87
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 90
ПРИЛОЖЕНИЕ 102

Введение 3
Глава 1. Концептуальные подходы к исследованию речи 6
1.1. Речь и ее место в структуре когнитивных процессов 6
1.2. Теории речи в психологической науке 10
1.3. Общая характеристика младенческого возраста 13
Глава 2. Развитие речи в младенческом возрасте 21
2.1. Основные этапы развития речи у детей 21
2.2. Взаимосвязь развития речи и внимания у детей 35
Заключение 39
Список литературы 41

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы формирования речи и предметной деятельности в первые годы жизни 8
1.1. Развитие речи детей раннего возраста в онтогенезе 9
1.2. Формирование предметной деятельности в раннем возрасте 22
1.3. Система ранней помощи в России и за рубежом 28
Выводы по первой главе 36
Глава 2. Экспериментальное изучение речевого развития детей раннего возраста 38
2.1. Организация исследования 38
2.2. Описание методик обследования 40
2.3. Результаты исследования 49
Выводы по второй главе 59
Глава 3. Использование предметной деятельности при стимуляции речи детей раннего возраста 61
3.1. Формирование речевой и познавательной активности детей раннего возраста в процессе предметной деятельности 61
3.2. Контрольный эксперимент 89
3.3. Методические рекомендации, направленные на развитие речевой и познавательной активности детей раннего возраста 91
Выводы по третьей главе 95
Заключение 97
Список литературы 99

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ПРОБЛЕМЫ РАЗВИТИЯ РЕЧИ В ПРОЦЕССЕ ФИЗИЧЕСКОГО ВОСПИТАНИЯ ДЕТЕЙ РАННЕГО И МЛАДШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ДВИГАТЕЛЬНОЙ ПАТОЛОГИЕЙ 7
1.1. Онтогенетические особенности развития двигательной сферы у детей раннего и младшего дошкольного возраста с сохранным развитием 7
1.2. Онтогенетические особенности развития двигательной сферы у детей раннего и младшего дошкольного возраста с двигательной патологией 20
Выводы по первой главе 28
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИЗУЧЕНИЕ ОСОБЕННОСТЕЙ ДВИГАТЕЛЬНОГО РАЗВИТИЯ ДЕТЕЙ РАННЕГО И МЛАДШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 31
2.1. Характеристика участников и методов исследования 31
2.2. Методика и результаты изучения двигательного развития детей раннего и младшего дошкольного возраста 39
Выводы по второй главе 51
ГЛАВА 3. МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ ПО РАЗВИТИЮ РЕЧИ В ПРОЦЕССЕ ФИЗИЧЕСКОГО ВОСПИТАНИЯ ДЕТЕЙ РАННЕГО И МЛАДШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ДВИГАТЕЛЬНОЙ ПАТОЛОГИЕЙ 53
3.1. Методические рекомендации специалистам по развитию речи в процессе физического воспитания детей раннего и младшего дошкольного возраста с двигательной патологией 53
3.2. Методические рекомендации родителям по развитию речи в процессе физического воспитания детей раннего и младшего дошкольного возраста с двигательной патологией 61
Выводы по третьей главе 65
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 68
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 73