Готовые дипломные работы, курсовые, контрольные и рефераты по
логопедии, коррекционной педагогике

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ПРОБЛЕМА РАЗВИТИЯ ПРАКТИЧЕСКОГО ИНТЕЛЛЕКТА ДЕТЕЙ С ЛЕГКИМИ КОГНИТИВНЫМИ РАССТРОЙСТВАМИ 7
1.1. Понятие практического интеллекта и необходимость его развития 7
1.2. Общая характеристика легкого когнитивного расстройства 18
1.3. Подходы к развитию практического интеллекта при легких когнитивных расстройствах 25
ГЛАВА 2. РАЗРАБОТКА И АПРОБАЦИЯ ЭЛЕКТИВНОГО КУРСА ДЛЯ ДЕТЕЙ С ЛЕГКИМ КОГНИТИВНЫМ РАССТРОЙСТВОМ КАК МЕТОД РАЗВИТИЯ ПРАКТИЧЕСКОГО ИНТЕЛЛЕКТА 31
2.1. Принципы развития практического интеллекта детей с ЛКР через научно-техническое творчество 31
2.2. Разработка элективного курса 33
2.2.1. Программа элективного курса 33
2.2.2. Техническое обеспечение элективного курса 47
2.2.3. Методическое обеспечение практических занятий элективного курса 54
2.3. Апробация элективного курса в общеобразовательной
организации 66
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 72
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 73

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты становления предметно-манипулятивной деятельности у детей раннего возраста 9
1.1. Психолого-педагогическая характеристика детей раннего возраста 9
1.2. Формирование предметных действий у детей в онтогенезе 16
1.3. Особенности развития предметной деятельности детей раннего возраста с расстройствами эмоционально-волевой сферы 43
Глава 2. Экспериментальное изучение предметно-манипулятивной деятельности детей раннего возраста 49
2.1. Организация и методы исследования констатирующего эксперимента 49
2.2. Анализ результатов исследования 62
Глава 3. Развитие предметно-манипулятивной деятельности детей раннего возраста с нарушениями эмоционально-волевой сферы 83
3.1. Организация предметно-развивающей среды для развития предметно-манипулятивной деятельности детей с нарушениями эмоционально-волевой сферы 83
3.2. Организация и содержание коррекционно-педагогической работы по развитию предметно-манипулятивной деятельности детей раннего возраста с нарушениями эмоционально-волевой сферы 85
3.3. Контрольный эксперимент 95
Заключение 99
Список литературы 104
Приложение 118

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты изучения предметно-практической деятельности у детей раннего возраста 8
1.1. Психолого-педагогическая характеристика детей раннего возраста 8
1.2. Становление предметной деятельности в онтогенезе 15
1.3. Характеристика раннего речевого развития детей 18
Глава 2. Экспериментальное изучение предметно-практической деятельности детей раннего возраста 29
2.1. Организация исследования. Характеристика испытуемых и методов исследования 29
2.2. Анализ результатов исследования 36
Глава 3. Коррекционно-развивающая работа по активизации предметно-практической деятельности детей раннего возраста 64
3.1. Организация проведения обучающего эксперимента 64
3.2. Организация и содержание коррекционно-развивающей работы по активизации предметно-практической деятельности детей раннего возраста 69
3.3. Организация и результаты контрольного эксперимента 79
Заключение 85
Список литературы 92

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты готовности к обучению чтению в старшем дошкольном возрасте 6
1.1. Чтение как психофизиологический процесс и предпосылки его формирования 6
1.2. Характеристика общего недоразвития речи у детей 13
1.3. Особенности формирования предпосылок к овладению навыком чтения у дошкольников с общим недоразвитием речи 19
Глава 2. Изучение предпосылок к овладению навыком чтения у дошкольников с общим недоразвитием речи 24
2.1. Содержание и методика констатирующего эксперимента 24
2.2. Анализ результатов констатирующего эксперимента 29
Глава 3. Программа и методические рекомендации по развитию предпосылок к овладению чтением детей с ОНР 44
Заключение 55
Список литературы 57
Приложение 61

Введение 3
Глава 1. Современное состояние проблемы изучения развития мышления у детей первых лет жизни 11
1.1. Специфика развития мышления у детей первых лет жизни 11
1.1.1. Предпосылки развития мышления у детей младенческого возраста 23
1.1.2. Особенности развития мышления у детей раннего возраста 27
1.2. Психолого-педагогическая характеристика детей с нарушением познавательного развития 31
1.3. Формы нарушения интеллекта 36
1.4. Проблема профилактики интеллектуальной недостаточности у детей раннего возраста 42
Глава 2. Изучение особенностей развития мышления у детей раннего возраста 45
2.1. Задачи, организация и методика экспериментального изучения интеллектуального развития детей раннего возраста 45
2.2. Результаты изучения интеллектуального развития детей экспериментальной группы 57
Глава 3. Методологические основы организации системы ранней коррекционно-развивающей помощи детям раннего возраста с интеллектуальной недостаточностью 68
Заключение 83
Список литературы 86
Приложение 102

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ПРЕДСТАВЛЕНИЯ О ПРОФЕССИЯХ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ И ВОЗМОЖНОСТИ ИХ ПРОЯВЛЕНИЯ В ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ 7
1.1. Представления о профессиях младших школьников 7
1.2. Особенности изобразительной деятельности младших школьников с ограниченными возможностями здоровья 16
ГЛАВА 2. ИЗУЧЕНИЕ ОСОБЕННОСТЕЙ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ О ПРОФЕССИЯХ ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ОГРАНИЧЕННЫМИ ВОЗМОЖНОСТЯМИ ЗДОРОВЬЯ 23
2.1. Методика изучения представлений о профессиях детей младшего школьного возраста с ограниченными возможностями здоровья 23
2.2. Ход и результаты констатирующего эксперимента 26
ГЛАВА 3. РАЗВИТИЕ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ О ПРОФЕССИЯХ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ С ОГРАНИЧЕННЫМИ ВОЗМОЖНОСТЯМИ ЗДОРОВЬЯ В ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ 43
3.1. Профориентационная работа в начальной школе у детей с ограниченными возможностями здоровья 43
3.2. Методические рекомендации по развитию представлений о профессиях младших школьников с ограниченными возможностями здоровья в изобразительной деятельности 49
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 60
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 63
ПРИЛОЖЕНИЕ 69

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ МАТЕРИАЛЫ О РАЗВИТИИ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ О РУССКОЙ СКАЗКЕ ЧЕРЕЗ ИЗОБРАЗИТЕЛЬНУЮ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ У ДЕТЕЙ СРЕДНЕГО И СТАРШЕГО ВОЗРАСТА С ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНЫМИ НАРУШЕНИЯМИ 7
1.1. Особенности развития представлений о русской сказке у детей среднего и старшего дошкольного возраста 7
1.2. Особенности обучения изобразительной деятельности детей среднего и старшего дошкольного возраста 16
1.3. Особенности обучения изобразительной деятельности детей среднего и старшего дошкольного возраста с интеллектуальной недостаточностью 24
Выводы по первой главе 29
ГЛАВА 2. КОНСТАТИРУЮЩИЙ ЭКСПЕРИМЕНТ: ОБСЛЕДОВАНИЕ ЗНАНИЯ РУССКИХ НАРОДНЫХ СКАЗОК 32
2.1. Организация эксперимента 32
2.2. Обследование (первичное) речевого развития (адаптированная речевая карта Т.А. Волковой и альбом логопеда О.Б. Иншаковой) и моторики, знания сказок и теста «Дом-дерево-человек» 35
Выводы по второй главе 49
ГЛАВА 3. ИЗУЧЕНИЕ РУССКИХ НАРОДНЫХ СКАЗОК ЧЕРЕЗ ИЗОБРАЗИТЕЛЬНУЮ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ У ДЕТЕЙ ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНЫМИ НАРУШЕНИЯМИ 51
3.1. Значение изучения сказок через изобразительную деятельность 51
3.2. Серия занятий, направленных на развитие представлений о русской народной сказке через изобразительную деятельность 55
3.3. Контрольный эксперимент 58
Выводы по третьей главе 74
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 75
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 78

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ О СЕБЕ У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С РАССТРОЙСТВОМ АУТИСТИЧЕСКОГО СПЕКТРА 10
1.1. Особенности представлений о себе у детей старшего дошкольного возраста с нормой развития и с расстройством аутистического спектра 10
1.2. Психолого-педагогические методы личностного развития детей с расстройством аутистического спектра старшего дошкольного возраста 22
1.3. Развитие представлений о себе у детей старшего дошкольного возраста с расстройством аутистического спектра средствами арт-терапии 26
Выводы по первой главе 32
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО РАЗВИТИЮ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ О СЕБЕ У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С РАССТРОЙСТВОМ АУТИСТИЧЕСКОГО СПЕКТРА 34
2.1. Организация, методики и результаты исследования представлений о себе детей старшего дошкольного возраста с расстройством аутистического спектра 34
2.2. Содержание работы по развитию представлений о себе у детей старшего дошкольного возраста с расстройством аутистического спектра 47
2.3. Анализ результатов экспериментальной работы по развитию представлений о себе у детей старшего дошкольного возраста с расстройством аутистического спектра 53
Выводы по второй главе 62
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 65
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 67
ПРИЛОЖЕНИЕ 71

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ РАЗВИТИЯ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ О СЕНСОРНЫХ СВОЙСТВАХ ПРЕДМЕТОВ У ДЕТЕЙ РАННЕГО ВОЗРАСТА С СИНДРОМОМ ДАУНА 8
1.1. Психолого-педагогические основания развития представлений о сенсорных свойствах предметов у детей раннего возраста 8
1.2. Проблема развития представлений о сенсорных свойствах предметов у детей раннего возраста с синдромом Дауна 24
1.3. Научно-методические аспекты развития представлений о сенсорных свойствах предметов у детей раннего возраста с синдромом Дауна 32
ГЛАВА 2. ИЗУЧЕНИЕ СОСТОЯНИЯ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ О СЕНСОРНЫХ СВОЙСТВАХ ПРЕДМЕТОВ У ДЕТЕЙ РАННЕГО ВОЗРАСТА С СИНДРОМОМ ДАУНА 39
2.1. Цель, задачи, организация и методика констатирующего эксперимента по изучению состояния представлений о сенсорных свойствах предметов у детей раннего возраста с синдромом Дауна 39
2.2. Состояние сформированности представлений о сенсорных свойствах предметов у детей раннего возраста с синдромом Дауна 46
ГЛАВА 3. МЕТОДИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ РАЗВИТИЯ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ О СЕНСОРНЫХ СВОЙСТВАХ ПРЕДМЕТОВ У ДЕТЕЙ РАННЕГО ВОЗРАСТА С СИНДРОМОМ ДАУНА 54
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 66
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 69
ПРИЛОЖЕНИЕ 79

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАЗВИТИЯ ПРОДУКТИВНЫХ ВИДОВ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ 8
1.1. Психолого-педагогическая характеристика слабовидящих детей 8
1.2. Характеристика моторики слабовидящих детей 13
1.3. Значение продуктивных видов деятельности в общем развитии детей 16
Выводы по первой главе 22
ГЛАВА 2. ОСОБЕННОСТИ ОРГАНИЗАЦИИ ПРОДУКТИВНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ СЛАБОВИДЯЩИХ ДЕТЕЙ В УСЛОВИЯХ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ОРГАНИЗАЦИИ 24
2.1. Анализ программы обучения и воспитания слабовидящих детей по лепке, рисованию и аппликации в условиях образовательной организации 24
2.2. Приемы обучения дошкольников художественному творчеству 32
Выводы по второй главе 35
ГЛАВА 3. РЕЗУЛЬТАТЫ РАБОТЫ ПО СОВЕРШЕНСТВОВАНИЮ ПРОДУКТИВНЫХ ВИДОВ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ СЛАБОВИДЯЩИХ ДОШКОЛЬНИКОВ 36
3.1. Разработка конспектов и проведение занятий по рисованию для слабовидящих дошкольников 36
3.2. Разработка конспектов и проведение занятий по лепке и аппликации для слабовидящих дошкольников 43
3.3. Разработка конспектов и проведение занятий по продуктивным видам деятельности (конспект интегративного занятия) для слабовидящих дошкольников 49
3.4. Методические рекомендации по проведению занятий по лепке, рисованию и аппликации у слабовидящих дошкольников 54
Выводы по третьей главе 58
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 60
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 62
ПРИЛОЖЕНИЕ 64

Введение 3
Глава 1. Анализ психолого-педагогический литературы по теме исследования 6
1.1. Особенности формирования продуктивных видов деятельности в онтогенезе 6
1.2. Особенности развития продуктивных видов деятельности младших школьников с умственной отсталостью 14
1.3. Современные технологии формирования и коррекции продуктивной деятельности у детей с умственной отсталостью во внеурочной деятельности 19
Глава 2. Изучение особенностей развития продуктивной деятельности умственно отсталых младших школьников 26
2.1. Организация и методы исследования 26
2.2. Анализ полученных данных 28
2.3. Рекомендации по формированию и коррекции продуктивных видов деятельности умственно отсталых младших школьников в процессе организации внеурочной деятельности 34
Заключение 37
Список литературы 39
Приложение 43

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАЗВИТИЯ ПРОИЗВОЛЬНОГО ВНИМАНИЯ ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С РАС 10
1.1. Психолого-педагогические исследования развития произвольного внимания у детей младшего школьного возраста 10
1.2. Особенности когнитивного развития у детей с РАС 15
1.3. Нейропсихологические методы в коррекции когнитивной сферы у детей с расстройством аутистического спектра 18
Выводы по первой главе 26
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО РАЗВИТИЮ ПРОИЗВОЛЬНОГО ВНИМАНИЯ У ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 29
2.1. Организация и методы исследования 29
2.2. Содержание формирующего эксперимента 49
2.3. Результаты экспериментальной работы по развитию произвольного внимания у детей младшего школьного возраста с РАС нейропсихологическими методами 55
Выводы по второй главе 70
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 74
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 77
ПРИЛОЖЕНИЕ 83

Введение 3
Глава 1. Психолого-педагогические основы формирования произвольного внимания и памяти у детей дошкольного возраста с ЗПР 6
1.1. Определение понятия «задержка психического развития» и психолого-педагогическая характеристика детей 6
1.2. Память и внимание детей старшего дошкольного возраста в норме 9
1.3. Особенности формирования внимания детей дошкольного возраста с диагнозом ЗПР 15
1.4. Особенности формирования памяти детей дошкольного возраста с диагнозом ЗПР 19
1.5. Развитие произвольного внимания и памяти у дошкольников с ЗПР посредством дидактических игр 24
Глава 2. Организация и методы исследования 30
2.1. Организация исследования 30
2.2. Методы статистической обработки данных 34
2.3. Характеристика выборки и анализ результатов исследования 34
2.4. Организация формирующего этапа исследования 42
2.5. Анализ результатов контрольного исследования 44
Заключение 56
Список литературы 57

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ПРОБЛЕМА РАЗВИТИЯ ВНИМАНИЯ У ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА В ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ЛИТЕРАТУРЕ 8
1.1. Понятие о внимании как базовом психическом процессе. Особенности внимания детей младшего школьного возраста 8
1.2. Психолого-педагогическая характеристика младших школьников с общим недоразвитием речи 16
1.3. Особенности развития внимания младших школьников с общим недоразвитием речи 18
Выводы по первой главе 21
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИЗУЧЕНИЕ ОСОБЕННОСТЕЙ ПРОИЗВОЛЬНОГО ВНИМАНИЯ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ С ОБЩИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ 24
2.1. Организация констатирующего эксперимента. Характеристика участников исследования 24
2.2. Методики изучения произвольного внимания детей младшего школьного возраста с общим недоразвитием речи и их нормально развивающихся сверстников 27
2.3. Анализ результатов констатирующего эксперимента 32
Выводы по второй главе 48
ГЛАВА 3. КОРРЕКЦИОННО-ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ РАБОТА ПО РАЗВИТИЮ ПРОИЗВОЛЬНОГО ВНИМАНИЯ У ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ОБЩИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ ПРИ ОБУЧЕНИИ В ШКОЛЕ 51
3.1. Рекомендации педагогам образовательной организации, обучающих младших школьников с общим недоразвитием речи, по работе над преодолением недостатков произвольного внимания 51
3.2. Рекомендации родителям обучающихся с общим недоразвитием речи по развитию произвольного внимания в семейных условиях 57
Выводы по третьей главе 61
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 62
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 66
ПРИЛОЖЕНИЕ 72

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы проблемы развития произвольного внимания у детей старшего дошкольного возраста с тяжелыми нарушениями речи 6
1.1. Внимание как предмет психолого-педагогических исследований 6
1.2. Особенности внимания детей старшего дошкольного возраста с ТНР 14
1.3. Возможности нейропсихологических упражнений в развитии произвольного внимания 19
Выводы по первой главе 23
Глава 2. Эмпирическое исследование произвольного внимания у детей старшего дошкольного возраста с тяжелыми нарушениями речи 25
2.1. Цель, задачи и методика констатирующего эксперимента 25
2.2. Анализ результатов экспериментального исследования 28
Выводы по второй главе 37
Глава 3. Развитие произвольного внимания у детей старшего дошкольного возраста с тяжелыми нарушениями речи посредством нейропсихологических упражнений 39
3.1. Цель, задачи, методика формирующего эксперимента 39
3.2. Описание хода опытно-экспериментальной работы 43
3.3. Проверка эффективности формирующего эксперимента 61
Выводы третьей главе 68
Заключение 69
Список литературы 72
Приложение 77

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИЗУЧЕНИЯ ВНИМАНИЯ У ДЕТЕЙ С РЕЧЕВЫМИ НАРУШЕНИЯМИ 8
1.1. Требования ФГОС к результатам освоения основной образовательной программы дошкольного образования обучающимися с нарушением речи 8
1.2. Развитие внимания в онтогенезе 13
1.3. Психолого-педагогические особенности детей с нарушениями речи 21
Выводы по первой главе 30
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИЗУЧЕНИЕ ОСОБЕННОСТЕЙ ВНИМАНИЯ У ДЕТЕЙ С РЕЧЕВЫМИ НАРУШЕНИЯМИ 31
2.1. Организация и методика констатирующего эксперимента 31
2.2. Анализ и обобщение результатов констатирующего эксперимента 41
Выводы по второй главе 51
ГЛАВА 3. ПРИМЕНЕНИЕ ДИФФЕРЕНЦИРОАННОГО ПОДХОДА ПО РАЗВИТИЮ ВНИМАНИЯ В РАБОТЕ ВОСПИТАТЕЛЯ 53
3.1. Организация формирующего эксперимента 53
3.2. Анализ результатов эксперимента 76
3.3. Методические рекомендации для родителей детей с речевыми нарушениями по развитию внимания 85
Выводы по третьей главе 89
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 90
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 94

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ПРОБЛЕМЫ РАЗВИТИЯ ПРОИЗВОЛЬНОГО ВНИМАНИЯ ДЕТЕЙ С ОГРАНИЧЕННЫМИ ВОЗМОЖНОСТЯМИ ЗДОРОВЬЯ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 7
1.1. Проблема развития произвольного внимания детей с ограниченными возможностями здоровья в психолого-педагогической литературе 7
1.2. Возможности нейропсихологических игр и упражнений в развитии произвольного внимания детей с ограниченными возможностями здоровья младшего школьного возраста 17
Выводы по первой главе 22
ГЛАВА 2. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ РАЗВИТИЯ ПРОИЗВОЛЬНОГО ВНИМАНИЯ ДЕТЕЙ С ОГРАНИЧЕННЫМИ ВОЗМОЖНОСТЯМИ ЗДОРОВЬЯ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 24
2.1. Организация и методы исследования 24
2.2. Исследование произвольного внимания у детей с ограниченными возможностями здоровья 30
2.3. Разработка программы формирующего этапа эксперимента 39
2.4. Анализ результатов апробации программы по развитию произвольного внимания детей с ограниченными возможностями здоровья младшего школьного возраста 49
Выводы по второй главе 57
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 58
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 61
ПРИЛОЖЕНИЕ 64

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАЗВИТИЯ ПРОИЗВОЛЬНОГО ВНИМАНИЯ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ С УМСТВЕННОЙ ОТСТАЛОСТЬЮ 6
1.1. Понятие «произвольное внимание» в психолого-педагогической литературе 6
1.2. Специфика формирования произвольного внимания у младших школьников 13
1.3. Особенности развития производного внимания у детей младшего школьного возраста с умственной отсталостью 17
1.4. Коррекционные-развивающие игры как средство развития произвольного внимания у детей с умственной отсталостью 21
ГЛАВА 2. МЕТОДЫ ИССЛЕДОВАНИЯ ПРОИЗВОЛЬНОГО ВНИМАНИЯ У ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С УМСТВЕННОЙ ОТСТАЛОСТЬЮ 25
2.1. Организация эмпирического исследования произвольного внимания у детей младшего школьного возраста с умственной отсталостью 25
2.2. Методы и методики эмпирического исследования 32
ГЛАВА 3. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ПРОИЗВОЛЬНОГО ВНИМАНИЯ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ С УМСТВЕННОЙ ОТСТАЛОСТЬЮ 42
3.1. Исследование личностных особенностей произвольного внимания младших школьников с умственной отсталостью 42
3.2. Программа развития произвольного внимания младших школьников с умственной отсталостью посредством коррекционных игровых технологий 46
3.3. Анализ и интерпретация результатов эмпирического исследования 50
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 56
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 59
ПРИЛОЖЕНИЕ 62

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты проблемы развития произвольного внимания у старших дошкольников с задержкой психического развития посредством дидактических игр 6
1.1. Характеристика внимания как психического процесса 6
1.2. Развитие внимания в онтогенезе 10
1.3. Особенности внимания у старших дошкольников с задержкой психического развития 13
1.4. Возможности применения дидактической игры для развития произвольного внимания у старших дошкольников с задержкой психического развития 18
Глава 2. Экспериментальное исследование специфики произвольного внимания у старших дошкольников с задержкой психического развития 25
2.1. Организация исследования специфики произвольного внимания у старших дошкольников с задержкой психического развития 25
2.2. Анализ результатов изучения специфики произвольного внимания у старших дошкольников с задержкой психического развития 32
Глава 3. Практическое применение комплекса дидактических игр для развития произвольного внимания у старших дошкольников с задержкой психического развития 41
3.1. Практическое применение комплекса дидактических игр для развития произвольного внимания у старших дошкольников с задержкой психического развития 41
3.2. Оценка эффективности применения комплекса дидактических игр для развития произвольного внимания у старших дошкольников с задержкой психического развития 46
Заключение 53
Список литературы 56
Приложение 63

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ПРОБЛЕМЫ РАЗВИТИЯ ПРОИЗВОЛЬНОЙ МОТОРИКИ У ДЕТЕЙ С ДЦП В ПРОЦЕССЕ ТВОРЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ 10
1.1. Медико-психологическая характеристика произвольной моторики у детей с ДЦП 10
1.2. Специфика организации творческой деятельности ребенка с детским церебральным параличом в научно-методической литературе 23
1.3. Педагогические средства развития произвольной моторики у детей с ДЦП в творческой деятельности 34
Выводы по первой главе 41
ГЛАВА 2. ОРГАНИЗАЦИЯ ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЙ РАБОТЫ ПО РАЗВИТИЮ ПРОИЗВОЛЬНОЙ МОТОРИКИ У ДЕТЕЙ С ДЦП В ПРОЦЕССЕ ТВОРЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ 44
2.1. Диагностика уровня развития произвольной моторики у детей с ДЦП 44
2.2. Реализация педагогических средств развития произвольной моторики у детей с ДЦП в творческой деятельности 63
Выводы по второй главе 84
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 88
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 99