Готовые дипломные работы, курсовые, контрольные и рефераты по
логопедии, коррекционной педагогике

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ НАВЫКОВ САМООБСЛУЖИВАНИЯ У УЧЕНИКОВ С ТЯЖЕЛЫМИ МНОЖЕСТВЕННЫМИ НАРУШЕНИЯМИ РАЗВИТИЯ 11
1.1. Психолого-педагогическая характеристика детей с ТМНР 11
1.2. Формирование навыков самообслуживания в детском возрасте 28
1.3. Особенности развития навыков самообслуживания у учеников средней школы с ТМНР 34
1.4. Методы развития навыков самообслуживания у учеников с ТМНР в образовательном учреждении 46
1.5. Технология оценки сформированности навыков самообслуживания у обучающихся с ТМНР на примере диагностических инструментов 53
Выводы по первой главе 60
ГЛАВА 2. ИЗУЧЕНИЕ НАВЫКОВ САМООБСЛУЖИВАНИЯ У УЧЕНИКОВ С ТМНР 63
2.1. Организация и содержание констатирующего этапа исследования 63
2.2. Результаты констатирующего этапа исследования 68
Выводы по второй главе 83
ГЛАВА 3. РАЗВИТИЕ НАВЫКОВ САМООБСЛУЖИВАНИЯ У УЧЕНИКОВ С ТМНР В УСЛОВИЯХ СТАЦИОНАРНОГО УЧРЕЖДЕНИЯ СОЦИАЛЬНОГО ОБСЛУЖИВАНИЯ 88
3.1. Организация и содержание формирующего этапа опытно-экспериментальной работы 88
3.2. Контрольные результаты формирующего эксперимента 106
Выводы по третьей главе 124
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 128
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 134
ПРИЛОЖЕНИЕ 151

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ ПРОБЛЕМЫ РАЗВИТИЯ НАВЫКОВ СВЯЗНОГО ВЫСКАЗЫВАНИЯ У ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ОНР 6
1.1. Психолого-педагогические основы формирования связной речи у детей 5-6 лет с общим недоразвитием речи 6
1.2. Основные направления коррекционной работы по формированию связной речи у детей старшего дошкольного возраста с ОНР 14
1.3. Потенциальные возможности фольклора в формировании связной речи у детей 5-6 лет с общим недоразвитием речи 18
Выводы по первой главе 23
ГЛАВА 2. ЛОГОПЕДИЧЕСКОЕ ОБСЛЕДОВАНИЕ УРОВНЯ РАЗВИТИЯ НАВЫКОВ СВЯЗНОГО ВЫСКАЗЫВАНИЯ У ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ОНР И АНАЛИЗ ЕГО РЕЗУЛЬТАТОВ 25
2.1. Организация и методики логопедического обследования 25
2.2. Результаты логопедического обследования уровня развития навыков связного высказывания у детей дошкольного возраста с ОНР 34
Выводы по второй главе 44
ГЛАВА 3. ЛОГОПЕДИЧЕСКАЯ РАБОТА ПО РАЗВИТИЮ НАВЫКОВ СВЯЗНОГО ВЫСКАЗЫВАНИЯ У ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ОНР НА ЗАНЯТИЯХ ПО РАЗВИТИЮ РЕЧИ 46
3.1. Теоретическое обоснование, принципы и направления логопедической работы по развитию связной устной речи у детей старшего дошкольного возраста 46
3.2. Содержание работы по формированию связной речи у детей 5-6 лет с общим недоразвитием речи посредством фольклора 50
Выводы по третьей главе 56
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 59
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 64
ПРИЛОЖЕНИЕ 69

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАЗВИТИЯ ЛЕКСИКО-ГРАММАТИЧЕСКОГО СТРОЯ РЕЧИ У ДЕТЕЙ С ОГРАНИЧЕННЫМИ ВОЗМОЖНОСТЯМИ ЗДОРОВЬЯ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 9
1.1. Понятие о лексико-грамматическом строе речи с позиции лингвистики, психологии, педагогики и логопедии 9
1.2. Особенности формирования лексико-грамматического строя речи в норме 14
1.3. Особенности развития лексико-грамматического строя речи у детей с ограниченными возможностями здоровья 18
Выводы по 1 главе 33
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ НАВЫКОВ СЛОВОИЗМЕНЕНИЯ У ДОШКОЛЬНИКОВ С ОГРАНИЧЕННЫМИ ВОЗМОЖНОСТЯМИ ЗДОРОВЬЯ 35
2.1. Методика констатирующего эксперимента 35
2.2. Анализ результатов констатирующего эксперимента 43
Выводы по 2 главе 61
ГЛАВА 3. РАЗВИТИЕ НАВЫКОВ СЛОВОИЗМЕНЕНИЯ У ДОШКОЛЬНИКОВ С ОГРАНИЧЕННЫМИ ВОЗМОЖНОСТЯМИ ЗДОРОВЬЯ 63
3.1. Современные подходы к оказанию логопедической помощи детям с ограниченными возможностями здоровья по развитию навыков словоизменения 63
3.2. Методика формирующего эксперимента 66
3.3. Анализ результатов обучения 79
Выводы по 3 главе 88
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 90
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 95
ПРИЛОЖЕНИЕ 106

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты формирования навыков словообразования у детей с ОНР 6
1.1. Развитие навыков словообразования у детей в онтогенезе 6
1.2. Основные аспекты процесса развития навыков словообразования у детей с общим недоразвитием речи 11
1.3. Методики формирования навыков словообразования у детей с общим недоразвитием речи 18
Выводы по главе 1 29
Глава 2. Констатирующий эксперимент: организация, проведение, результаты 31
2.1. Сравнительный анализ методик изучения навыков словообразования у дошкольников 31
2.2. Организация и проведение экспериментальной работы по исследованию навыков словообразования у дошкольников 35
2.3. Анализ результатов исследования навыков словообразования у дошкольников с общим недоразвитием речи 40
Выводы по главе 2 49
Глава 3. Формирующий эксперимент по развитию навыков словообразования у дошкольников с ОНР 51
3.1. Цель, этапы, принципы и содержание логопедической работы по развитию навыков словообразования у дошкольников с ОНР 51
3.2. Определение динамики сформированности словообразования у дошкольников с ОНР 56
Выводы по главе 3 63
Заключение 65
Список литературы 67
Приложение 72

Введение 3
Глава 1. Научно-теоретические основы проблема изучения и коррекции нарушений связной речи у старших дошкольников у дошкольников с общим недоразвитием речи 7
1.1. Характеристика связной речи и ее формирование в онтогенезе 7
1.2. Особенности развития связной речи у детей дошкольного возраста с ОНР III уровня 17
1.3. Анализ методического опыта коррекционной работы по формированию связной речи у дошкольников с ОНР 23
Выводы по 1 главе 31
Глава 2. Экспериментальное исследование особенностей смыслового программирования и языкового оформления связных высказываний у дошкольников с общим недоразвитием речи III уровня 33
2.1. Цель, задачи, организация и методика констатирующего эксперимента 33
2.2. Особенности смыслового программирования и языкового оформления связных высказываний у дошкольников с общим недоразвитием речи III уровня (анализ результатов констатирующего эксперимента) 38
Выводы по главе 2 62
Глава 3. Формирование смыслового программирования и языкового оформления связных высказываний у дошкольников с общим недоразвитием речи III уровня 63
3.1. Цель, задачи, организация и методика формирующего эксперимента 63
3.2. Анализ эффективности логопедической работы (контрольного эксперимента 78
Выводы по главе 3 86
Заключение 87
Список литературы 90
Приложения 96

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАЗВИТИЯ НАВЫКОВ СОЦИАЛЬНОГО ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ У ДЕТЕЙ С РАС В НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ 11
1.1. Понятие навыков социального взаимодействия в психолого-педагогической литературе 11
1.2. Особенности навыков социального взаимодействия у детей с РАС в начальных классах 17
1.3. Технологии и методы обучения младших школьников с РАС, направленные на формирование и развитие навыков социального взаимодействия 23
ГЛАВА 2. ИССЛЕДОВАНИЕ ОСОБЕННОСТЕЙ СОЦИАЛЬНОГО ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ С РАС С ТЯЖЕЛЫМИ МНОЖЕСТВЕННЫМИ НАРУШЕНИЯМИ РАЗВИТИЯ 32
2.1. Организация и методика проведения констатирующего эксперимента 32
2.2. Анализ результатов констатирующего эксперимента 42
ГЛАВА 3. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ ПРОВЕРКА ТЕХНОЛОГИИ РАЗВИТИЯ НАВЫКОВ СОЦИАЛЬНОГО ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ С РАС 53
3.1. Организация и методика проведения формирующего эксперимента 53
3.2. Реализация методики обучению навыкам социального взаимодействия детей с РАС с ТМНР в начальной школе на коррекционно-развивающих занятиях 60
3.3. Анализ результатов контрольного эксперимента 66
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 70
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 79
ПРИЛОЖЕНИЕ 84

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы коррекции навыка удержания вертикальной позы у детей с ДЦП с использованием механических вспомогательных средств 8
1.1. Общая характеристика особенностей физических качеств больных ДЦП среднего школьного возраста 8
1.2. Особенности коррекционного воздействия в целях выработки навыка удержания вертикальной позы 16
1.3. Возможности и перспективы сочетанного коррекционного воздействия при применении лечебного костюма «Регент» на механическом тренажере «PREMIUMGYM» 25
Глава 2. Организация и методология диагностического исследования физического состояния и двигательных функций больных ДЦП 33
2.1. Организация диагностического исследования 33
2.2. Методология диагностического исследования 36
2.3. Коррекционное воздействие 40
Глава 3. Результаты собственных исследований 41
3.1. Процедура проведения и показатели первичных измерений 41
3.2. Описание процесса физической реабилитации детей с ДЦП с использованием адаптированного комплекса упражнений с применением лечебного костюма Регент на механическом тренажере PREMIUMGYM для формирования навыка удержания вертикальной позы 44
3.3. Исследование эффективности применения лечебного костюма «Регент» на механическом тренажере «PREMIUMGYM» у детей с ДЦП 12 лет 54
Заключение 62
Список литературы 71

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ НАВЫКОВ ПОНИМАНИЯ И УПОТРЕБЛЕНИЯ ПРЕДЛОЖНО-ПАДЕЖНЫХ КОНСТРУКЦИЙ У ДОШКОЛЬНИКОВ С ОБЩИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ 7
1.1. Предложно-падежная конструкция как языковая единица 7
1.2. Формирование предложно-падежных конструкций в речи у детей с нормальным речевым развитием 9
1.3. Особенности формирования предложно-падежных конструкций у дошкольников с общим недоразвитием речи 14
1.4. Лэпбук как средство развития речи дошкольников с общим недоразвитием речи 20
Выводы по первой главе 23
ГЛАВА 2. ОРГАНИЗАЦИЯ ПРОЕКТНОЙ РАБОТЫ ПО РАЗВИТИЮ НАВЫКОВ УПОТРЕБЛЕНИЯ ПРЕДЛОЖНО-ПАДЕЖНЫХ КОНСТРУКЦИЙ У СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ С ОБЩИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ 25
2.1. Организация и содержание работы по созданию методического пособия «Лэпбук как средство развития навыков употребления предложно-падежных конструкций у старших дошкольников с общим недоразвитием речи» 25
2.2. Методические рекомендации по использованию методического пособия «Лэпбук в процессе развития навыков употребления предложно-падежных конструкций у старших дошкольников с общим недоразвитием речи» 54
Выводы по второй главе 75
ГЛАВА 3. ВНЕДРЕНИЕ РЕЗУЛЬТАТОВ ПРОЕКТНОЙ РАБОТЫ 76
3.1. Внедрение лэпбука в образовательную деятельность 76
3.2. Результаты проектной работы 80
Выводы по третьей главе 82
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 83
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 85
ПРИЛОЖЕНИЕ 91

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты развития чтения и письма у младших школьников с задержкой психического развития 11
1.1. Становление процессов чтения и письма 11
1.2. Психолого-педагогические особенности младших школьников с задержкой психического развития 16
1.3. Технологии коррекционной работы по развитию навыков чтения и письма у обучающихся с ЗПР 30
Глава 2. Состояние чтения и письма у младших школьников с задержкой психического развития 43
2.1. Организация и методика проведения констатирующего эксперимента 43
2.2. Результаты констатирующего эксперимента 51
Глава 3. Формирование навыков чтения и письма у младших школьников с задержкой психического развития 60
3.1. Методика формирующего эксперимента 60
3.2. Анализ результатов контрольного эксперимента 71
Заключение 85
Список литературы 91
Приложение 104

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы становления навыков чтения у младших школьников с задержкой психического развития 11
1.1. Теоретические основы формирования и развития навыков чтения у младших школьников 11
1.2. Особенности овладения навыками чтения младшими школьниками с задержкой психического развития 16
1.3. Технологии развития навыков чтения у детей с ограниченными возможностями здоровья 20
Глава 2. Исследование уровня сформированности навыков чтения у младших школьников с задержкой психического развития 23
2.1. Организация и методика проведения констатирующего эксперимента 23
2.2. Результаты исследования уровня сформированности навыков чтения у младших школьников с задержкой психического развития 29
Глава 3. Современные методические подходы к коррекционно-развивающим занятиям по развитию навыков чтения у младших школьников с задержкой психического развития 33
3.1. Порядок определения контрольной и экспериментальных групп 33
3.2. Организация и методика проведения формирующего эксперимента 35
3.3. Результаты формирующего эксперимента исследования 41
Заключение 48
Список литературы 52
Приложение 60

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы изучения сказки с младшими школьниками с умственной отсталостью 5
1.1. Психологические особенности сформированности познавательной активности младших школьников с умственной отсталостью в учебной деятельности 5
1.2. Значение и необходимость изучения сказки с младшими школьниками с умственной отсталостью 10
Глава 2. Практическое исследование навыков чтения младших школьников с умственной отсталостью 24
2.1. Организация и проведение первого этапа исследования 24
2.2. Методика развития навыков чтения у младших школьников с умственной отсталостью при помощи чтения сказки 29
2.3. Организация и проведение контрольного эксперимента 32
Глава 3. Рекомендации по развитию навыков чтения у младших школьников с умственной отсталостью 36
Заключение 41
Список литературы 44
Приложение 47

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. РАЗВИТИЕ МЫСЛИТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ У ДЕТЕЙ РАННЕГО И МЛАДШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА: АНАЛИЗ ИССЛЕДОВАНИЙ И ПЕРСПЕКТИВ НАУЧНО-МЕТОДИЧЕСКИХ ПОИСКОВ 11
1.1. Анализ литературных источников по изучению видов мышления и этапов его формирования в детском возрасте 11
1.2. Основные особенности процессов развития мышления у детей раннего возраста при нормотипичном развитии 17
1.3. Становление и развитие игротек для детей раннего и младшего дошкольного возраста с различным уровнем развития 27
Выводы по первой главе 33
ГЛАВА 2. ИЗУЧЕНИЕ ОСОБЕННОСТЕЙ РАЗВИТИЯ НАГЛЯДНО-ДЕЙСТВЕННОГО И НАГЛЯДНО-ОБРАЗНОГО МЫШЛЕНИЯ ДЕТЕЙ 2-3 ЛЕТ С РАЗЛИЧНЫМИ СТАРТОВЫМИ ВОЗМОЖНОСТЯМИ 36
2.1. Цели, задачи организации исследования 36
2.2. Характеристика детей, участвующих в эксперименте 38
2.3. Методика констатирующего эксперимента 44
2.4. Сравнительный анализ результатов исследования развития наглядно-действенного и наглядно-образного мышления детей 2-3 лет с различными стартовыми возможностями 52
Выводы по второй главе 71
ГЛАВА 3. ПРОЕКТНО-ИГРОВАЯ МАСТЕРСКАЯ ДЛЯ РАЗВИТИЯ И ПРОФИЛАКТИКИ НАРУШЕНИЙ МЫСЛИТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ДЕТЕЙ 2-3 ЛЕТ С РАЗЛИЧНЫМИ СТАРТОВЫМИ ВОЗМОЖНОСТЯМИ 73
3.1. Цели, задачи, организация проектно-игровой мастерской в условиях реализации АООП для детей раннего возраста 73
3.2. Содержательный раздел вариативной программы «Проектно-игровая мастерская» для детей раннего возраста 75
3.3. Анализ результатов обучающего эксперимента 89
Выводы по третьей главе 94
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 97
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 103
ПРИЛОЖЕНИЕ 114

Введение 3
Глава 1. Теоретико-методологический анализ проблемы развития наглядно-действенного мышления у детей младшего дошкольного возраста с перинатальным поражением центральной нервной системы 6
1.1. Современные представления о проблеме развитии мышления 6
1.2. Особенности развития наглядно-действенного мышления в младшем дошкольном возрасте 10
1.3. Понятие и причины перинатального поражения центральной нервной системы 13
1.4. Возможности развития детей младшего дошкольного возраста с органическим поражением ЦНС 16
Глава 2. Особенности развития наглядно-действенного мышления у детей младшего дошкольного возраста с ППЦНС 22
2.1. Цель, задачи, методика констатирующего эксперимента 22
2.2. Результаты диагностики наглядно-действенного мышления детей младшего дошкольного возраста 26
Глава 3. Формирование наглядно-действенного мышления у детей младшего дошкольного возраста с ППЦНС 37
3.1. Цель, задачи, методика формирующего эксперимента 37
3.2. Оценка эффективности формирования наглядно-действенного мышления детей младшего дошкольного возраста с ППЦНС 40
Заключение 55
Список литературы 58
Приложение 64

Введение 3
Глава 1. Проблема развития мышления при нормальном и нарушенном развитии в психолого-педагогической литературе 7
1.1. Мышление как познавательный процесс. Понятие «мышление». Свойства мышления 7
1.2. Особенности мышления и мыслительных операций детей дошкольного возраста 10
1.3. Особенности мышления детей с задержкой психического развития 14
Глава 2. Исследование состояния мышления у дошкольников с задержкой психического развития 21
2.1. Цель, задачи, методы и организация исследования. Характеристика детей, участвующих в эксперименте 21
2.2. Содержание методики констатирующего эксперимента 24
2.3. Анализ результатов исследования мышления у дошкольников с задержкой психического развития 36
Глава 3. Методические рекомендации по коррекционно-развивающей работе по развитию наглядно-образного мышления у дошкольников с ЗПР средствами полифункционального игрового материала 49
3.1. Теоретическое обоснование методических рекомендаций по развитию наглядно-образного мышления в процессе занятий с использованием полифункционального игрового материала 49
3.2. Содержание работы по развитию наглядно-образного мышления у детей с задержкой психического развития с использованием полифункционального игрового материала 54
Заключение 70
Список литературы 73
Приложение 77

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы формирования наглядных форм мышления у старших дошкольников 7
1.1. Мышление как психический процесс, основные характеристики наглядно-образного мышления 7
1.2. Развитие наглядных форм мышления у старших дошкольников в онтогенезе 10
1.3. Особенности мышления детей дошкольного возраста со сложной структурой дефекта 13
Выводы по первой главе 16
ГЛАВА 2. Экспериментальное изучение особенностей наглядно-образного мышления у старших дошкольников со сложной структурой дефекта 18
2.1. Характеристики участников эксперимента 18
2.2. Организация и методы констатирующего эксперимента 25
2.3. Состояние наглядно-образного мышления у старших дошкольников со сложной структурой дефекта (констатирующий эксперимент) 30
Выводы по второй главе 40
ГЛАВА 3. Средства изобразительной деятельности и их роль в формировании наглядно-образного мышления у старших дошкольников со сложной структурой дефекта 42
3.1. Коррекционная направленность изобразительной деятельности в развитии детей старшего дошкольного возраста со сложной структурой дефекта 42
3.2. Коррекционно-развивающая работа по формированию наглядно-образного мышления средствами изобразительной деятельности у старших дошкольников со сложной структурой дефекта (обучающий эксперимент) 45
3.3. Особенности наглядно-образного мышления у старших дошкольников со сложной структурой дефекта (контрольный эксперимент) 55
Выводы по третьей главе 70
Заключение 73
Список литературы 75
Приложение 81

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. Современное состояние проблемы изучения особенностей наглядно-образного мышления у младших школьников с задержкой психического развития 8
1.1. Характеристика мышления в общей психологии 8
1.2. Особенности наглядно-образного мышления у детей 16
1.3. Специфика мыслительной деятельности младших школьников с задержкой психического развития 24
Выводы по 1 главе 32
ГЛАВА 2. Экспериментальное изучение особенностей наглядно-образного мышления у младших школьников с задержкой психического развития 34
2.1. Организация и методика организация экспериментального исследования 34
2.2. Характеристика участников эксперимента 40
2.3. Состояние и уровень сформированности наглядно-образного мышления у младших школьников 7-8 лет с ЗПР (анализ результатов констатирующего эксперимента) 47
Выводы по 2 главе 61
ГЛАВА 3. Работа по развитию наглядно-образного мышления детей 7-8 лет с ЗПР на занятиях по рисованию 63
3.1. Особенности использования изобразительной деятельности в развитии младших школьников с задержкой психического развития 63
3.2. Содержание работы по развитию наглядно-образного мышления у школьников с ЗПР 67
3.3. Анализ результатов контрольного эксперимента 73
Выводы по 3 главе 87
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 89
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 93
ПРИЛОЖЕНИЯ 98

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты проблемы развития наглядно - образного мышления у старших дошкольников с нарушениями зрения 6
1.1. Характеристика мышления как психического процесса 6
1.2. Развитие мышления в онтогенезе 11
1.3. Особенности развития наглядно-образного мышления у старших дошкольников с нарушениями зрения 15
1.4. Подходы к развитию наглядно-образного мышления у старших дошкольников с нарушениями зрения 19
Глава 2. Эмпирическое исследование особенностей наглядно-образного мышления у старших дошкольников с нарушениями зрениями 30
2.1. Методика изучения наглядно-образного мышления у старших дошкольников с нарушениями зрения 30
2.2. Результаты изучения особенностей наглядно-образного мышления у старших дошкольников с нарушениями зрения 37
Глава 3. Коррекционно-развивающая работа по формированию наглядно-образного мышления у старших дошкольников с нарушениями зрения посредством интерактивных компьютерных игр 44
3.1. Программа развития наглядно-образного мышления у старших дошкольников с нарушениями зрения посредством интерактивных компьютерных игр 44
3.2. Результаты оценки эффективности программы развития наглядно-образного мышления у старших дошкольников с нарушениями зрения посредством интерактивных компьютерных игр 52
Заключение 60
Список литературы 62
Приложение 66

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ПРОБЛЕМА ПСИХОСОЦИАЛЬНОГО РАЗВИТИЯ И СОЦИАЛЬНО-КОММУНИКАТИВНЫХ УМЕНИЙ КАК ЗНАЧИМОЙ ЕГО СОСТАВЛЯЮЩЕЙ У ШКОЛЬНИКОВ С ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНЫМИ НАРУШЕНИЯМИ 12
1.1. Психосоциальное развитие младших школьников с интеллектуальными нарушениями 12
1.2. Социально-коммуникативные умения как значимая составляющая психосоциального развития младших школьников с интеллектуальными нарушениями, проживающих в сельской местности 20
ГЛАВА 2. ИССЛЕДОВАНИЕ УРОВНЯ СФОРМИРОВАННОСТИ НАЧАЛЬНЫХ СОЦИАЛЬНО-КОММУНИКАТИВНЫХ УМЕНИЙ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ С ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНЫМИ НАРУШЕНИЯМИ В СООТНОШЕНИИ С ПСИХОЛОГИЧЕСКИМИ ТИПАМИ 29
2.1. Организация и методика исследования 29
2.2. Психологическая характеристика умственно отсталых младших школьников, участвующих в исследовании 39
2.3. Анализ результатов исследования 43
2.4. Дифференцированные рекомендации для педагогов по сопровождению психосоциального развития и улучшению начальных социально-коммуникативных умений обучающихся с интеллектуальными нарушениями 59
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 67
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 69
ПРИЛОЖЕНИЕ 79

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. СОВРЕМЕННОЕ СОСТОЯНИЕ ПРОБЛЕМЫ ИЗУЧЕНИЯ НЕВЕРБАЛЬНОГО ИНТЕЛЛЕКТА ШКОЛЬНИКОВ С НАРУШЕНИЯМИ РЕЧИ 9
1.1. Требования ФГОС к сформированности метапредметных результатов школьников с нарушениями речи 9
1.2. Психофизиологическая структура процессов чтения и письма 16
1.3. Нарушения чтения и письма у младших школьников 25
1.4. Изучение развития невербального интеллекта у школьников с речевыми нарушениями 34
ГЛАВА 2. ИССЛЕДОВАНИЕ НЕВЕРБАЛЬНОГО ИНТЕЛЛЕКТА МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ 41
2.1. Содержание и методы констатирующего эксперимента по исследованию невербального интеллекта младших школьников 41
2.2. Анализ результатов изучения невербального интеллекта младших школьников 56
Глава 3. МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ ПО РАЗВИТИЮ НЕВЕРБАЛЬНОГО ИНТЕЛЛЕКТА У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ 64
3.1. Организация логопедической работы со школьниками 64
3.2. Направления работы по развитию невербального интеллекта школьников на занятиях логопеда 66
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 84
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 89
ПРИЛОЖЕНИЕ 97

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы формирования вербальной и невербальной коммуникации у детей с множественными нарушениями 11
1.1. Проблема множественных нарушений в научных исследованиях 11
1.2. Характеристика развития коммуникативных способностей ребенка в онтогенезе 21
1.3. Невербальные средства коммуникации их характеристика 29
Глава 2. Особенности коммуникативных способностей детей с множественными нарушениями 39
2.1. Организация и содержание диагностической программы обследования психического развития и коммуникативных способностей детей с множественными нарушениями 39
2.2. Особенности психического развития и коммуникативных способностей детей с множественными нарушениями 56
Глава 3. Развитие невербальной коммуникации у детей с множественными нарушениями посредством системы альтернативной коммуникации с помощью карточек (PECS) 85
3.1. Развитие невербальной коммуникации у детей с множественными нарушениями 85
3.2. Сравнительный анализ результатов констатирующего и контрольного этапов исследования по развитию невербальной коммуникации у детей с множественными нарушениями 107
Заключение 115
Список литературы 118
Приложение 127