Готовые дипломные работы, курсовые, контрольные и рефераты по
логопедии, коррекционной педагогике

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты изучения особенностей лексической стороны речи у дошкольников с интеллектуальными нарушениями 7
1.1. Онтогенез развития лексической стороны речи 7
1.2. Психолого-педагогическая характеристика детей с нарушением интеллекта 17
1.3. Роль игры в формировании речи дошкольников 20
Глава 2. Экспериментальное исследование лексики дошкольников с интеллектуальными нарушениями 25
2.1. Организация экспериментального исследования лексики у детей с интеллектуальными нарушениями 25
2.2. Анализ результатов констатирующего эксперимента 46
Глава 3. Логопедическая работа по формированию лексики у детей с интеллектуальными нарушениями 70
3.1. Использование сенсорно-перцептивных игр для обогащения словарного запаса (формирующий эксперимент) 70
3.2. Контрольный эксперимент по результатам обучения 79
Заключение 82
Список литературы 84

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы развития лексической стороны речи у детей с ОНР 6
1.1. Функциональные характеристики речи и ее значение в развитии ребенка 6
1.2. Онтогенетические особенности речи 8
1.3. Психолого-педагогическая характеристика детей с ОНР 13
1.4. Характеристика развития лексической стороны речи детей с ОНР 15
1.5. Основные направления развития лексической стороны речи в работе с детьми дошкольного возраста 17
1.6. Значение дидактических игр в развитии лексической стороны речи у детей с ОНР 22
Глава 2. Изучение особенностей развития лексической стороны речи у детей с ОНР 30
2.1. Описание диагностических методик 30
2.2. Результаты обследования лексической стороны речи детей дошкольного возраста с ОНР 34
Глава 3. Игровые упражнения и дидактические игры как средство развития лексической стороны речи у детей с ОНР 42
3.1. Значение игровых упражнений и дидактических игр в развитии детей дошкольного возраста 42
3.2. Игровые упражнения и дидактические игры, направленные на развитие лексической стороны речи детей с ОНР 46
3.3. Результаты контрольного эксперимента 52
Заключение 59
Список литературы 60

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты развития лексической стороны речи у детей с общим недоразвитием речи
1.1. Понятие «общее недоразвитие речи». Его характеристика 6
1.2. Развитие лексики у детей в онтогенезе 13
1.3. Психолого-педагогическая характеристика детей с общим недоразвитием речи 21
1.4. Характеристика речи детей с общим недоразвитием речи 23
1.5. Нарушение лексической стороны речи и пути преодоления нарушений словарного запаса у детей с ОНР 28
1.6. Роль семьи в формировании словарного запаса у детей 30
Глава 2. Исследование лексической стороны речи у детей с общим недоразвитием речи 34
2.1. Описание диагностических методик 34
2.2. Результаты обследования речи детей с общим недоразвитием речи в условиях дошкольного подразделения образовательной организации 37
Глава 3. Словесные игры как средство развития лексической стороны речи у детей с ОНР 45
3.1. Значение словесных игр в развитии лексической стороны речи у детей с ОНР 45
3.2. Серия словесных игр, направленных на развитие лексической стороны речи у детей с ОНР 48
Заключение 68
Список литературы 70

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ РАЗВИТИЯ ЛЕКСИЧЕСКОЙ СТОРОНЫ РЕЧИ У ДЕТЕЙ С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ 8
1.1. Характеристика речи детей с задержкой психического развития 8
1.2. Развитие лексики у детей в онтогенезе 12
1.3. Значение словесных игр в формировании лексической стороны речи у детей с задержкой психического развития 21
ГЛАВА 2. ИЗУЧЕНИЕ ОСОБЕННОСТЕЙ ЛЕКСИЧЕСКОЙ СТОРОНЫ РЕЧИ У ДЕТЕЙ С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ 28
2.1. Описание диагностических методик 28
2.2. Результаты обследования речи детей с задержкой психического развития в условиях дошкольного подразделения образовательной организации 31
ГЛАВА 3. ИСПОЛЬЗОВАНИЕ СЛОВЕСНЫХ ИГР В ПРЕОДОЛЕНИИ НЕДОСТАТКА ЛЕКСИЧЕСКОГО КОМПОНЕНТА В РЕЧИ ДЕТЕЙ С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ 50
3.1. Примеры словесных игр и рекомендации к ним 50
3.2. Анализ контрольного эксперимента 61
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 69
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 74

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты развития лексической стороны речи у детей с общим недоразвитием речи 6
1.1. Общее недоразвитие речи и ее причины 6
1.2. Развитие лексики у детей в онтогенезе 12
1.3. Особенности нарушения лексической стороны речи у детей с общим недоразвитием речи 16
Глава 2. Исследование лексической стороны речи у детей с общим недоразвитием речи 19
2.1. Описание диагностических методик 19
2.2. Результаты обследования речи детей с общим недоразвитием речи в условиях дошкольного подразделения образовательной организации 36
Глава 3. Направления коррекционно-педагогической работы с детьми с ОНР по формированию лексической стороны речи 40
Заключение 46
Список литературы 48
Приложение 53

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты особенностей лексической стороны речи у дошкольников с общим недоразвитием речи 6
1.1. Анализ литературных источников по проблеме развития речи у детей с общим недоразвитием речи 6
1.2. Онтогенез развития речи 15
1.3. Особенности развития лексической стороны речи у дошкольников с третьим уровнем общего недоразвитием речи 20
1.4. Психолого-педагогическая характеристика детей с общим недоразвитием речи 26
Глава 2. Экспериментальное исследование особенностей лексического строя речи у дошкольников с III уровнем общего недоразвития речи 36
2.1. Характеристика участников эксперимента 36
2.2. Диагностическое исследование лексической стороны речи 46
2.3. Анализ результатов констатирующего эксперимента 51
Глава 3. Организация коррекционно-педагогической работы по развитию лексической стороны у старших дошкольников с общим недоразвитием речи III уровня 57
3.1. Основные направления коррекционно-педагогической работы в условиях дошкольной образовательной организации по развитию лексической стороны речи у дошкольников с общим недоразвитием речи 57
3.2. Методические рекомендации по формированию лексического строя речи детей с общим недоразвитием речи с использованием художественно изобразительных средств 63
Заключение 73
Список литературы 75
Приложение 87

Введение 3
Глава 1. Научно-теоретические аспекты изучения лексической стороны речи у старших дошкольников с ОНР 8
1.1. Общая характеристика развития речи старших дошкольников 8
1.2. Особенности развития лексической стороны речи у дошкольников с ОНР 13
1.3. Методы диагностики и коррекции нарушений лексики у дошкольников с ОНР 19
Выводы по первой главе 28
Глава 2. Экспериментальное исследование уровня развития лексической стороны речи у старших дошкольников с ОНР 30
2.1. Цель, задачи и методика констатирующего эксперимента 30
2.2. Анализ результатов констатирующего эксперимента 33
Выводы по второй главе 35
ГЛАВА 3. Коррекционная работа по формированию лексической стороны речи у старших дошкольников с общим недоразвитием речи 37
3.1. Цель, задачи и методика формирующего эксперимента 37
3.2. Определение эффективности развитию лексической стороны речи у детей с ОНР (анализ результатов контрольного эксперимента) 44
Выводы по третьей главе 50
Заключение 52
Список литературы 55
Приложение 60

Введение
Глава 1. Проблема развития личности дошкольника с недостатками слуха в трудах отечественных и зарубежных психологов 7
1.1. Ретроспективный анализ теорий личности в отечественной и зарубежной литературе 7.
1.2. Особенности личностного развития детей дошкольного возраста 22
1.3. Психолого-педагогическая характеристика детей с нарушенным слухом 25
1.4. Театрализованная деятельность как средство коррекции личностного развития дошкольников с недостатками слуха 30
Выводы по главе 1 34
Глава 2. Экспериментальное изучение личностных особенностей дошкольников с недостатками слуха 35
2.1. Характеристика участников эксперимента 35
2.2. Методика исследования 38
2.3. Результаты экспериментального изучения личностных особенностей дошкольников с недостатками слуха 39
Выводы по главе 2 48
Глава 3. Программа коррекционной работы с использованием средств театрализованной деятельности по оптимизации личностного развития дошкольников с недостатками слуха 49
3.1. Цели, задачи, направления коррекционной работы 49
3.2. Содержание коррекционной работы 50
3.3. Оценка эффективности коррекционной работы 62
Выводы по главе 3 65
Заключение 66
Список литературы 68
Приложения 75

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы развития ловкости у слабослышащих учащихся на уроках физической культуры 6
1.1. Возрастные особенности развития детей с нарушением слуха 6
1.2. Содержание программного материала раздела «Волейбол» для слабослышащих учащихся среднего школьного возраста 14
1.3. Средства, используемые в волейболе для развития ловкости у слабослышащих учащихся 21
Глава 2. Опытно-экспериментальная работа по развитию ловкости у слабослышащих учащихся 7 класса на уроках физической культуры средствами волейбола 29
2.1. Методы исследования 29
2.2. Организация исследования 29
2.3. Содержание эксперимента 30
2.4. Создание и апробирование программы коррекции пространственной ориентации и зрительно-моторной координации для слабослышащих 33
Глава 3. Результаты исследования 40
Заключение 47
Список литературы 50

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ ПРОБЛЕМЫ ФИЗИЧЕСКОЙ РЕАБИЛИТАЦИИ ДЕТЕЙ С СИНДРОМОМ ДАУНА 6
1.1. Клинические особенности детей с синдромом Дауна 6
1.2. Диагностика и методы коррекции синдрома Дауна 12
1.3. Современная физическая реабилитация детей с синдромом Дауна 19
Выводы по первой главе 29
ГЛАВА 2. ОРГАНИЗАЦИЯ И МЕТОДЫ ИССЛЕДОВАНИЯ 30
2.1. База исследования 30
2.2. Этапы исследования 30
2.3. Характеристика контингента 31
2.4. Методы исследования 31
2.5. Описание адаптированной методики занятий настольным теннисом для детей с синдромом Дауна 37
Выводы по второй главе 41
ГЛАВА 3. ОЦЕНКА ЭФФЕКТИВНОСТИ ЗАНЯТИЙ НАСТОЛЬНЫМ ТЕННИСОМ ДЛЯ РАЗВИТИЯ ЛОВКОСТИ У ДЕТЕЙ С СИНДРОМОМ ДАУНА 42
3.1. Результаты, полученные на констатирующем этапе эксперимента 42
3.2. Результаты, полученные на контрольном этапе эксперимента 44
3.3. Сравнение результатов в контрольной и экспериментальной группах на констатирующем и контрольном этапах эксперимента 47
Выводы по третьей главе 53
ВЫВОДЫ 55
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 57
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 60
ПРИЛОЖЕНИЕ 68

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ ПРОБЛЕМЫ РАЗВИТИЯ ЛОГИЧЕСКОГО МЫШЛЕНИЯ В ОБЩЕЙ И СПЕЦИАЛЬНОЙ ЛИТЕРАТУРЕ 7
1.1. Сущность понятия «логическое мышление» и особенности его формирования в младшем школьном возрасте 7
1.2. Психолого-педагогическая характеристика слабовидящих младших школьников 15
1.3. Особенности обучения математике младших школьников с нарушением зрения 20
Выводы по первой главе 25
ГЛАВА 2. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ РАЗВИТИЯ ЛОГИЧЕСКОГО МЫШЛЕНИЯ У СЛАБОВИДЯЩИХ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ 26
2.1. Организация и методы исследования 26
2.2. Результаты констатирующего исследования уровня развития логического мышления у слабовидящих младших школьников 28
Выводы по второй главе 34
ГЛАВА 3. МЕТОДИЧЕСКОЕ ОБОСНОВАНИЕ КОРРЕКЦИОННО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ РАБОТЫ ПО РАЗВИТИЮ ЛОГИЧЕСКОГО МЫШЛЕНИЯ У СЛАБОВИДЯЩИХ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ НА УКРОКАХ МАТЕМАТИКИ 35
3.1. Методы и приемы, используемые для развития логического мышления у младших школьников с нарушением зрения 35
3.2. Организация занятий для младших школьников с нарушением зрения на уроках математики 37
Выводы по третьей главе 48
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 49
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 52
ПРИЛОЖЕНИЕ 58

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты памяти и ее влияние на развитие речи ребенка 5
1.1. Общая характеристика памяти 5
1.2. Особенности словесно-логической памяти 9
Глава 2. Особенности логической памяти у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи 11
2.1. Особенности памяти у детей с ОНР 11
2.2. Особенности логической памяти у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи 13
Глава 3. Особенности развития логической памяти детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи на логопедических занятиях 17
3.1. Особенности проведения логопедических занятий по развитию логической памяти у детей старшего дошкольного возраста с ОНР 17
3.2. Примеры логопедических занятий с детьми старшего дошкольного возраста с ОНР по развитию логической памяти 20
Заключение 26
Список литературы 27

Введение 3
1. Сенсорное развитие детей с интеллектуальной недостаточностью 5
2. Особенности математических представлений детей с проблемами в интеллектуальном развитии 9
3. Методические рекомендации к проведению занятий 20
Заключение 33
Список литературы 35

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы формирования математических представлений у детей с нарушением слуха 7
1.1. Основные подходы к математическому развитию детей дошкольного возраста 7
1.2. Психолого-педагогическая характеристика детей с нарушением слуха 12
1.3. Специфика формирования математических представлений у детей с нарушением слуха 25
1.4. Современная система формирования математических представлений у детей с нарушением слуха 29
Выводы по первой главе 34
Глава 2. Исследование математических представлений у детей старшего дошкольного возраста у детей с нарушением слуха 36
2.1. Задачи, организация констатирующего эксперимента 36
2.2. Количественные и качественные результаты констатирующего эксперимента 41
Выводы по второй главе 49
Глава 3. Разработка системы специальных занятий по формированию математических представлений у детей 51
3.1. Основные направления формирования математических представлений на специальных занятиях 51
3.2. Оценка эффективности проведенной работы 62
Выводы по третьей главе 70
Заключение 72
Список литературы 76
Приложение 79

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты значимости развития межличностного взаимодействия детей младшего школьного возраста 9
1.1. Развитие межличностного взаимодействия дет 9
1.2. Особенности развития межличностного взаимодействия детей с ОВЗ 19
Глава 2. Изучение сформированности межличностного взаимодействия детей младшего школьного возраста в условиях инклюзивного образования 36
2.1. Организация и содержание констатирующего эксперимента 36
2.2. Характеристика состава испытуемых 42
2.3. Анализ результатов констатирующего эксперимента 47
Глава 3. Формирование межличностного взаимодействия детей с нормативным и нарушенным развитием 62
3.1. Организация и содержание формирующего эксперимента 62
3.2. Ход экспериментальной работы 71
3.3. Анализ результатов контрольного эксперимента 74
Заключение 91
Список литературы 95
Приложение 100

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы развития межличностного общения дошкольников при помощи мульттерапии 9
1.1. Развитие межличностного общения у детей дошкольного возраста с нормативным развитием 13
1.2. Развитие межличностного общения у детей дошкольного возраста с ограниченными возможностями здоровья 17
Глава 2. Формирования навыков межличностного общения у дошкольников с ОВЗ средствами мульттерапии 23
2.1. Организация и содержание констатирующего эксперимента 25
2.2. Характеристика испытуемых 28
2.3. Анализ результатов констатирующего эксперимента 30
Глава 3. Формирование межличностного общения у дошкольников средствами мульттерапии 38
3.1. Организация формирующего эксперимента 44
3.2. Выводы по формирующему эксперименту 52
3.3. Контрольный эксперимент 54
Заключение 61
Список литературы 63
Приложение 70

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ РАЗВИТИЯ МЕЖЛИЧНОСТНЫХ ОТНОШЕНИЙ И РЕЧЕВОЙ КОММУНИКАЦИИ У ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С РЕЧЕВЫМИ НАРУШЕНИЯМИ 8
1.1. Понятие «межличностное общение», его характеристика и значение в жизни ребенка 8
1.2. Понятие «речевая коммуникация». Формы речевой коммуникации 12
1.3. Развитие межличностных отношений со сверстниками у детей дошкольного возраста 15
1.4. Понятие «общее недоразвитие речи». Характеристика уровней речевого развития 18
1.5. Развитие межличностных отношений со сверстниками у детей дошкольного возраста с речевыми нарушениями 21
1.6. Формирование речевой коммуникации у детей дошкольного возраста с речевыми нарушениями 23
Выводы по первой главе 25
ГЛАВА 2. ВЫЯВЛЕНИЕ УРОВНЯ СФОРМИРОВАННОСТИ МЕЖЛИЧНОСТНЫХ ОТНОШЕНИЙ И РЕЧЕВОЙ КОММУНИКАЦИИ У ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С РЕЧЕВЫМИ НАРУШЕНИЯМИ 27
2.1. Характеристика экспериментальной группы 27
2.3. Анализ результатов 34
Выводы по второй главе 57
ГЛАВА 3. МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ ПО ФОРМИРОВАНИЮ МЕЖЛИЧНОСТНЫХ ОТНОШЕНИЙ И КОММУНИКАЦИИ У ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С РЕЧЕВЫМИ НАРУШЕНИЯМИ 58
Выводы по третьей главе 62
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 63
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 65

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты развития межличностных отношений и речевой коммуникации у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи 6
1.1. Понятие «межличностное общение», его характеристика и значение в жизни ребенка 6
1.2. Понятие «речевая коммуникация». Формы речевой коммуникации 15
1.3. Развитие межличностных отношений со сверстниками у детей дошкольного возраста 19
1.4. Понятие «общее недоразвитие речи». Характеристика уровней речевого развития 28
1.5. Развитие межличностных отношений со сверстниками у детей дошкольного возраста с ОНР 33
1.6. Формирование речевой коммуникации у старших дошкольников с ОНР 36
Глава 2. Выявление уровня сформированности межличностных отношений и речевой коммуникации у старших дошкольников с ОНР 40
2.1. Характеристика экспериментальной группы 40
2.2. Методы изучения сформированности межличностных отношений и речевой коммуникации у старших дошкольников с ОНР 43
2.3. Анализ результатов 49
Глава 3. Игровая деятельность, как средство формирования взаимоотношений и коммуникацией детей дошкольного возраста с ОНР 57
3.1. Значение игровой деятельности в формировании взаимоотношений и коммуникацией детей дошкольного возраста с ОНР 57
3.2. Серия психогимнастических упражнений, направленных на формирования взаимоотношений и коммуникацией детей дошкольного возраста с ОНР 59
Заключение 68
Список литературы 70

Введение 3
Глава 1. Теоретические проблемы изучения межличностных отношений в психологии и педагогике 6
1.1. Проблема межличностных отношений в общей психологии 6
1.2. Изучение межличностных отношений в специальной психологии и педагогике 18
1.3. Межличностные отношения младших школьников в инклюзивном классе 23
Выводы по первой главе 30
Глава 2. Особенности межличностных отношений младших школьников в инклюзивном классе 31
2.1. Цель, задачи и организация экспериментального изучения 31
2.2. Анализ результатов констатирующего эксперимента 36
Выводы по второй главе 50
Глава 3. Развитие межличностных отношений младших школьников в условиях инклюзии 51
3.1. Теоретические основы и содержание обучающего эксперимента 51
3.2. Анализ результатов контрольного эксперимента 60
Выводы по третьей главе 71
Заключение 73
Список литературы 76
Приложение 86

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы формирования межличностных отношений в специальной педагогике и психологии 9
1.1. Проблема межличностных отношений в психолого-педагогической литературе 9
1.2. Развитие межличностных отношений при нормальном онтогенезе 13
1.3. Особенности развития межличностных отношений младших школьников с расстройством аутистического спектра 25
1.4. Влияние арт-технологий на процесс формирования межличностных отношений во внеурочной деятельности 33
Глава 2. Методика проведения и результаты констатирующего эксперимента 47
2.1. Цель, задачи и методика проведения констатирующего эксперимента 47
2.2. Анализ данных констатирующего эксперимента 53
Глава 3. Опытно-экспериментальная работа по формированию межличностных отношений младших школьников с РАС со сверстниками средствами арт-технологий 63
3.1. Цель, задачи и методика проведения формирующего эксперимента 63
3.2. Содержание работы по формированию межличностных отношений младших школьников с расстройством аутистического спектра со сверстниками средствами арт-технологий 70
3.3. Анализ данных контрольного эксперимента 80
Заключение 91
Список литературы 94
Приложение 103