Готовые дипломные работы, курсовые, контрольные и рефераты по
логопедии, коррекционной педагогике

Введение 3
Глава 1. Анализ научно-теоретических основ развития коммуникативной деятельности у детей раннего возраста с церебральным параличом 10
1.1. Научно-теоретическое изучение основ коммуникации, формирования коммуникативной деятельности и средств общения у детей раннего возраста в онтогенезе 10
1.2. Особенности формирования коммуникативной деятельности у детей раннего возраста с церебральным параличом 30
1.3. Формирование навыков общения у детей раннего возраста с церебральным параличом с помощью альтернативных средств коммуникации 43
1.4. Ранняя комплексная психолого-педагогическая помощь детям с церебральным параличом формы и методы взаимодействия с семьей 50
Глава 2. Особенности развития коммуникативной деятельности у детей с церебральным параличом в раннем возрасте (экспериментальное изучение) 56
2.1. Цель и задачи исследования 56
2.2. Организация и содержание исследования 58
2.3. Анализ и результаты экспериментального исследования 67
2.4. Характеристика особенностей развития коммуникативной деятельности у детей с ДЦП раннего возраста 75
Глава 3. Содержание и методика коррекционно-педагогической работы по развитию коммуникативной деятельности у детей раннего возраста с церебральным параличом (формирующий эксперимент) 84
3.1. Теоретические основы коррекционно-педагогической работы по формированию коммуникативной деятельности у детей раннего возраста с церебральным параличом 84
3.2. Содержание педагогической помощи и коррекционно-развивающих занятий, в рамках курса комплексной медико-психолого-педагогической реабилитации 88
3.3. Содержание коррекционно-педагогической помощи семье, воспитывающей ребёнка с церебральным параличом 97
3.4. Анализ результатов опытной работы (контрольный эксперимент) 105
Заключение 113
Список литературы 116
Приложение 133

Введение 3
Глава 1. Современное состояние проблемы изучения коммуникативной деятельности у детей с ЗПР старшего дошкольного возраста 8
1.1. Сущность общения и особенности коммуникативного развития дошкольников 8
1.2. Современные научные представления о задержке психического развития у детей: понятие, виды, этиология, симптоматика 18
1.3. Специфика коммуникативного развития дошкольников с задержкой психического развития 32
Глава 2. Экспериментальное изучение особенностей коммуникативной деятельности старших дошкольников с задержкой психического развития 40
2.1. Цель, задачи и организация констатирующего эксперимента 40
2.2. Содержание методики констатирующего эксперимента 48
2.3. Особенности коммуникативной деятельности у детей с ЗПР старшего дошкольного возраста (анализ результатов констатирующего эксперимента) 52
Глава 3. Развитие коммуникативной деятельности у детей с ЗПР старшего дошкольного возраста 69
3.1. Цель, задачи и организация формирующего эксперимента 69
3.2. Содержание методики формирующего эксперимента 74
3.3. Анализ результатов контрольного эксперимента 90
Заключение 99
Список литературы 103
Приложения 108

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы проблемы изучения коммуникативной компетенции младших школьников с задержкой психического развития 6
1.1. Подходы к изучению формирования коммуникативной компетенции в психолого-педагогической литературе 6
1.2. Структура и содержание коммуникативной компетенции младших школьников с задержкой психического развития 21
1.3. Психолого-педагогическая характеристика младших школьников с задержкой психического развития 28
1.4. Педагогические условия формирования коммуникативной компетенции младших школьников задержкой психического развития 35
Глава 2. Особенности коммуникативной компетенции младших школьников с задержкой психического развития в условиях инклюзивного образования 49
2.1. Цель, задачи и методика констатирующего эксперимента 49
2.2. Результаты изучения особенностей коммуникативной компетенции младших школьников с задержкой психического развития в условиях инклюзивного образования 52
2.3. Программа развития коммуникативной компетенции младших школьников с задержкой психического развития 59
Заключение 76
Список литературы 78
Приложение 84

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты роли театрализованной деятельности в логопедической работе по развитию коммуникативных навыков у детей дошкольного возраста с общим недоразвитием речи 6
1.1. Исторические аспекты проблемы общения в специальной литературе 6
1.2. Психолого-педагогическая характеристика детей с общим недоразвитием речи 14
1.3. Особенности коммуникативного развития дошкольников с общим недоразвитием речи 22
1.4. Использование театрализованной игры в коррекционно-педагогической работе со старшими дошкольниками, имеющими нарушения развития 24
Выводы по первой главе 30
Глава 2. Экспериментальное изучение коммуникативных навыков у дошкольников с общим недоразвитием речи 33
2.1. Характеристика участников и организации исследования 33
2.2. Характеристика диагностической программы 34
2.3. Анализ результатов исследования состояния коммуникативных навыков у дошкольников с ОНР 45
Выводы по второй главе 51
Глава 3. Методика логопедической работы по развитию коммуникативных навыков у детей дошкольного возраста с общим недоразвитием речи 53
3.1. Использование театрализованной деятельности в логопедической работе по формированию коммуникативных навыков 53
3.2. Театрализованные игры по развитию коммуникативных навыков у детей дошкольного возраста с ОНР 58
Выводы по третьей главе 70
Заключение 71
Список литературы 76
Приложение 84

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы развития коммуникативных навыков у дошкольников посредством игрового взаимодействия 7
1.1. Развитие коммуникативных навыков в норме 7
1.2. Развитие коммуникативных навыков при расстройствах аутистического спектра 11
1.3. Игровое взаимодействие как средство развития коммуникативных навыков. Подход DIR/Floortime 16
Глава 2. Изучение коммуникативных навыков у детей с расстройствами аутистического спектра 28
2.1. Организация и содержание констатирующего эксперимента 28
2.2. Результаты констатирующего эксперимента 33
Глава 3. Организация и содержание коррекционно-развивающего эксперимента в рамках подхода DIR/Floortime 40
3.1. Организация и методы обучающего эксперимента 40
3.2. Анализ результатов обучающего эксперимента 49
Заключение 56
Список литературы 60

Введение 3
Глава 1. Проблема развития навыков коммуникации у детей дошкольного возраста с синдромом Дауна 6
1.1. Описание понятия «навыки коммуникации» в современной психолого-педагогической литературе 6
1.2. Значение коммуникативных навыков для развития детей дошкольного возраста 11
1.3. Этапы формирования коммуникативных навыков в дошкольном возрасте 17
1.4. Описание понятия "синдром Дауна" 22
1.5. Особенности формирования коммуникативных навыков у детей с синдромом Дауна. Описание особенностей и факторов, влияющих на развитие 32
1.6. Подготовка к школе детей с синдромом Дауна 35
Глава 2. Методическое обеспечение и организация исследования 43
2.1. Описание контингента испытуемых 43
2.2. Методическое обеспечение исследования 46
Глава 3. Диагностика формирования коммуникативных навыков у дошкольников с синдромом Дауна 50
Заключение 84
Список литературы 87
Приложение 93

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. АНАЛИЗ НАУЧНОЙ ЛИТЕРАТУРЫ ПО ПРОБЛЕМЕ ФОРМИРОВАНИЯ КОММУНИКАТИВНЫХ НАВЫКОВ В ПРОЦЕССЕ АРТ-ТЕРАПЕВТИЧЕСКОГО ТРЕНИНГА МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ 8
1.1. Особенности формирования коммуникативных навыков обучающихся с задержкой психического развития в начальной школе 8
1.2. Что такое арт-терапия, ее методы и влияние на обучающихся с задержкой психического развития 16
1.3. Теоретическое обоснование влияния арт-терапевтического тренинга на развитие коммуникативных навыков обучающихся с задержкой психического развития 29
Выводы по первой главе 33
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ АРТ-ТЕРАПЕВТИЧЕСКОГО ТРЕНИНГА КАК СРЕДСТВА РАЗВИТИЯ КОММУНИКАТИВНЫХ НАВЫКОВ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ 35
2.1. Содержание экспериментального исследования и общая характеристика исследуемых школьников 35
2.2. Процесс апробации и анализ исследования по формированию коммуникативных навыков обучающихся с задержкой психического развития в процессе арт-терапевтического тренинга 47
Выводы по второй главе 55
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 57
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 62
ПРИЛОЖЕНИЕ 67

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы развития коммуникативных навыков 7
1.1. Понятие «коммуникативные навыки» в психолого-педагогической литературе 7
1.2. Особенности коммуникативных навыков у лиц с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) 15
1.3. Технологии развития коммуникативных навыков у лиц с ограниченными возможностями здоровья 20
Глава 2. Особенности коммуникации лиц с умственной отсталостью 34
2.1. Организация и методика проведения констатирующего эксперимента 34
2.2. Результаты констатирующего эксперимента 38
2.3. Методические рекомендации по развитию коммуникативных навыков 49
Заключение 64
Список литературы 69
Приложение 72

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ПРОБЛЕМА ФОРМИРОВАНИЯ КОММУНИКАТИВНЫХ НАВЫКОВ У ДЕТЕЙ С РАС 11
1.1. Понятие коммуникативных навыков и процесс их развития 11
1.2. Особенности процесса развития коммуникативных навыков у детей с РАС 20
1.3. Музыка как средство развития коммуникативных навыков 26
Выводы по первой главе 32
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ИЗУЧЕНИЮ УРОВНЯ КОММУНИКАТИВНЫХ НАВЫКОВ У ДОШКОЛЬНИКОВ С РАС 35
2.1. Организация констатирующего эксперимента 35
2.2. Содержание констатирующего эксперимента 40
2.3. Анализ результатов констатирующего эксперимента 48
Выводы по второй главе 62
ГЛАВА 3. ФОРМИРОВАНИЕ КОММУНИКАТИВНЫХ НАВЫКОВ У ДЕТЕЙ С РАС НА МУЗЫКАЛЬНЫХ ЗАНЯТИЯХ 64
3.1. Организация и проведение формирующего эксперимента 64
3.2. Контрольный эксперимент 73
Выводы по третьей главе 90
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 93
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 97
ПРИЛОЖЕНИЕ 106

Введение 3
Глава 1. Современное состояние проблемы коммуникативного развития детей раннего возраста с ДЦП 7
1.1. Понятие коммуникативной деятельности в психолого-педагогической литературе 7
1.2. Психолого-педагогическая характеристика детей с ДЦП 12
1.3. Коммуникативная деятельность как ведущий фактор развития детей с ДЦП 19
Выводы по главе 32
Глава 2. Экспериментальное исследование развития коммуникативной деятельности у детей с ДЦП 34
2.1. Цель и задачи исследования 34
2.2. Методика исследования 39
2.3. Анализ результатов исследования коммуникативной деятельности детей с ДЦП 44
Глава 3. Коррекционная работа по развитию коммуникативных умений детей раннего возраста с ДЦП 50
3.1. Теоретическое обоснование экспериментального обучения 50
3.2. Методика формирующего эксперимента 56
3.3. Анализ эффективности работы по развитию коммуникативной деятельности 67
Заключение 72
Список литературы 75
Приложения 82

Введение 3
Глава 1. Современные взгляды на проблему развития коммуникативных и социальных навыков у детей с синдромом Дауна дошкольного возраста в разных социальных условиях 13
1.1. Формирование потребности в общении, коммуникативных и социальных навыков у детей дошкольного возраста в онтогенезе 13
1.2. Специфика становления коммуникативных и социальных навыков у детей с синдромом Дауна, воспитывающихся в семье и в условиях социальной депривации 26
1.3. Особенности развития потребности в общении и коммуникативно-социальных навыках у детей с синдромом Дауна 29
1.4. Анализ диагностических методик, направленных на выявление потребности в общении, коммуникативных и социальных навыков у детей дошкольного возраста с ограниченными возможностями здоровья 36
Выводы по первой главе 39
Глава 2. Экспериментальное исследование потребности в общении, коммуникативных и социальных навыков у детей дошкольного возраста с синдромом Дауна (воспитывающихся с рождения в родной семье и в приемных семьях) 41
2.1. Организация и методика констатирующего эксперимента 41
2.2. Анализ результатов констатирующего эксперимента 62
Выводы по второй главе 90
Глава 3. Основные направления логопедической работы по развитию потребности в общении, социальных и коммуникативных навыков у детей дошкольного возраста с синдромом Дауна для их социализации 92
3.1. Организация и методика коррекционно-развивающей логопедической работы по развитию коммуникативных навыков у дошкольников с синдромом Дауна в условиях семейного воспитания (родных и приемных семьях) 92
3.2. Результаты контрольного эксперимента 96
Выводы по третьей главе 113
Заключение 114
Список литературы 119
Приложение 129

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИЗУЧЕНИЯ ПРОБЛЕМЫ РАЗВИТИЯ КОММУНИКАТИВНЫХ НАВЫКОВ У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ ПОСРЕДСТВОМ СОЦИАЛЬНЫХ ИГР 6
1.1. Понятие «коммуникативные навыки» в психолого-педагогической литературе 6
1.2. Особенности коммуникативных навыков у детей старшего дошкольного возраста с задержкой психического развития 9
1.3. Возможности социальных игр как средства развития коммуникативных навыков у детей старшего дошкольного возраста с задержкой психического развития 12
Выводы по первой главе 15
ГЛАВА 2. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ СФОРМИРОВАННОСТИ КОММУНИКАТИВНЫХ НАВЫКОВ У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ 16
2.1. Цель, задачи и методика констатирующего эксперимента 16
2.2. Анализ и интерпретация результатов экспериментального исследования 19
Выводы по второй главе 29
ГЛАВА 3. ФОРМИРОВАНИЕ КОММУНИКАТИВНЫХ НАВЫКОВ У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ ПОСРЕДСТВОМ СОЦИАЛЬНЫХ ИГР 30
3.1. Цель, задачи и методика формирующего эксперимента 30
3.2. Описание хода опытно-экспериментальной работы 36
3.3. Проверка эффективности формирующего эксперимента 43
Выводы по третьей главе 50
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 51
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 54
ПРИЛОЖЕНИЕ 58

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы развития коммуникативных навыков у детей старшего дошкольного возраста с расстройством аутистического спектра 6
1.1. Понятие коммуникативных навыков в психолого-педагогической литературе 6
1.2. Психолого-педагогическая характеристика детей старшего дошкольного возраста с расстройством аутистического спектра 15
1.3. Особенности развития коммуникативных навыков у детей старшего дошкольного возраста с расстройством аутистического спектра 19
Выводы по 1 главе 26
Глава 2. Изучение коммуникативных навыков у детей старшего дошкольного возраста с расстройством аутистического спектра 27
2.1. Организация и содержание констатирующего эксперимента 27
2.2. Характеристика состава испытуемых 31
2.3. Анализ результатов эксперимента 33
2.4. Методические рекомендации 38
Выводы по 2 главе 46
Заключение 48
Cписок литературы 52
Приложение 58

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты развития коммуникативных навыков у дошкольников 6
1.1. Понятие и характеристики социально-коммуникативных навыков 6
1.2. Особенности формирования коммуникативных навыков у детей с нарушением зрения 12
Выводы по первой главе 18
Глава 2. Экспериментальное изучение коммуникативных навыков у дошкольников с нарушением зрения 20
2.1. Цель, задачи, организация эксперимента 20
2.2. Анализ результатов 24
Выводы по второй главе 29
Глава 3. Развитие коммуникативных навыков дошкольников с нарушениями зрения 30
3.1. Организация экспериментального обучения 30
3.2. Анализ результатов экспериментального обучения 37
Выводы по третьей главе 41
Заключение 42
Список литературы 43
Приложение 45

Введение 3
Глава 1. Теоретико-методологические основы изучения коммуникативных навыков у детей дошкольного возраста с общим недоразвитием речи(III уровня) 9
1.1. Понятие о коммуникативных навыках в психолингвистике и логопедии 9
1.2. Закономерности овладения детьми коммуникативными навыками в онтогенезе 16
1.3. Нарушения коммуникативных навыков у дошкольников с общим недоразвитием речи (III уровня) 22
1.4. Методологические подходы коррекционной работы с дошкольниками с общим недоразвитием речи 29
Выводы по 1 главе 38
Глава 2. Экспериментальное изучение коммуникативной стороны речи у дошкольников с общим недоразвитием речи( III уровня) (констатирующий эксперимент) 41
2.1. Цель, задачи и организация констатирующего эксперимента 41
2.2. Методика экспериментального исследования 42
2.3. Анализ результатов констатирующего эксперимента 51
Выводы по 2 главе 59
Глава 3. Развитие коммуникативных навыков у дошкольников с общим недоразвитием речи 61
3.1. Цель, задачи и организация обучающего эксперимента 61
3.2. Программа экспериментального обучения 63
3.3. Контрольный эксперимент и его результаты 67
Выводы по 3 главе 73
Заключение 75
Список литературы 78
Приложение 84

Введение 3
Глава 1. Современные подходы к развитию коммуникативных навыков детей с речевыми нарушениями в условиях реализации ФГОС ДО 7
1.1. Понятие коммуникации. Особенности развития коммуникативных навыков в онтогенезе и у детей с общим недоразвитием речи 7
1.2. Значение игровой деятельности в развитии ребенка дошкольного возраста. Функции дидактической игры 14
Выводы по 1 главе 21
Глава 2. Развитие коммуникативных навыков у детей с общим недоразвитием речи в рамках реализации проекта с помощью дидактических игр 22
2.1. Методические рекомендации проведения дидактических игр 22
2.2. Включение дидактических игр в коррекционно-развивающую работу по развитию коммуникативных навыков у старших дошкольников с общим недоразвитием речи 33
2.3. Выводы по внедрению и общие рекомендации для педагогов 53
Выводы по 2 главе 57
Заключение 59
Список литературы 61

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ИСТОРИЧЕСКОЕ ФОРМИРОВАНИЕ ПОДХОДОВ К ПРОБЛЕМЕ КОММУНИКАЦИИ У ДЕТЕЙ С РАССТРОЙСТВАМИ АУТИСТИЧЕСКОГО СПЕКТРА. СОВРЕМЕННЫЕ ПОДХОДЫ К КОРРЕКЦИОННОЙ РАБОТЕ С ДЕТЬМИ С РАС 13
1.1. Понятие «расстройства аутистического спектра» и основные проявления данной патологии развития у детей 13
1.2. Онтогенез коммуникативных навыков 20
1.3. Анализ нарушения навыков коммуникации и социализации, наблюдаемые при формировании аутистического расстройства 28
1.4. Основные направления и методы коррекционно-развивающей работы с дошкольниками с расстройствами аутистического спектра 40
Выводы к первой главе 46
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ПОТРЕБНОСТИ В ОБЩЕНИИ, КОММУНИКАТИВНЫХ И РЕЧЕВЫХ НАВЫКОВ У ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С РАССТРОЙСТВОМ АУТИСТИЧЕСКОГО СПЕКТРА 48
2.1. Организация, методика и результаты констатирующего эксперимента 48
2.2. Обобщение результатов экспериментального исследования 93
Выводы ко второй главе 97
ГЛАВА 3. ОСОБЕННОСТИ КОРРЕКЦИОННО-РАЗВИВАЮЩЕЙ РАБОТЫ С ДОШКОЛЬНИКАМИ С РАССТРОЙСТВОМ АУТИСТИЧЕСКОГО СПЕКТРА ПО ФОРМИРОВАНИЮ У НИХ СОЦИАЛЬНО-КОММУНИКАТИВНЫХ НАВЫКОВ 101
3.1. Основные направления коррекционно-развивающего воздействия по развитию коммуникативных возможностей детей с расстройством аутистического спектра для их адаптации в окружающем социуме 101
3.2. Содержательный аспект формирующего эксперимента 108
3.3. Организационный аспект формирующего эксперимента 115
Выводы к третьей главе 123
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 125
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 128

Введение 3
Глава 1. Проблема развития навыков коммуникации у детей дошкольного возраста с синдромом Дауна 5
1.1. Описание понятия «навыки коммуникации» в современной психолого-педагогической литературе 5
1.2. Значение коммуникативных навыков для развития детей дошкольного возраста 9
1.3. Этапность формирования коммуникативных навыков в дошкольном возрасте 18
1.4. Характеристика синдрома Дауна 23
1.5. Особенности формирования коммуникативных навыков у детей с синдромом Дауна. Описание особенностей и факторов, влияющих на развитие 31
Глава 2. Методическое обеспечение и организация исследования 41
2.1. Описание контингента испытуемых 41
2.2. Организация и методы исследования 41
2.3. Методическое обеспечение исследования 42
Глава 3. Диагностика формирования коммуникативных навыков у дошкольников с синдромом Дауна 45
Заключение 58
Список литературы 61
Приложение 65

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАЗВИТИЯ КОММУНИКАТИВНЫХ НАВЫКОВ У СЛАБОВИДЯЩИХ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ 7
1.1. Особенности развития слабовидящих детей младшего школьного возраста 7
1.2. Коммуникативные навыки и особенности их развития у слабовидящих детей 12
1.3. Программа развития коммуникативных навыков у младших слабовидящих школьников во внеурочной деятельности 18
Выводы по первой главе 22
ГЛАВА 2. ИССЛЕДОВАНИЕ УРОВНЯ РАЗВИТИЯ КОММУНИКАТИВНЫХ НАВЫКОВ У МЛАДШИХ СЛАБОВИДЯЩИХ ШКОЛЬНИКОВ ВО ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ 24
2.1. Цель, задачи констатирующего эксперимента 24
2.2. Диагностика уровня сформированности коммуникативных навыков у младших слабовидящих школьников во внеурочной деятельности: характеристика испытуемых, выбор и обоснование диагностической методики, проведение диагностического исследования 25
2.3. Анализ результатов диагностики уровня сформированности коммуникативных навыков у младших слабовидящих школьников во внеурочной деятельности 31
Выводы по второй главе 35
ГЛАВА 3. РАЗВИТИЕ КОММУНИКАТИВНЫХ НАВЫКОВ У СЛАБОВИДЯЩИХ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ В УСЛОВИЯХ ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ 37
3.1. Цель, задачи формирующего эксперимента 37
3.2. Выбор и обоснование видов работы по формированию коммуникативных навыков у слабовидящих младших школьников в условиях внеурочной деятельности 37
3.3. Организация и методика проведения обучающих упражнений для развития коммуникативных навыков слабовидящих младших школьников 40
3.4. Результаты контрольного эксперимента 44
Выводы по третьей главе 49
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 50
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 53
ПРИЛОЖЕНИЕ 60

Введение 3
Глава 1. Теоретические и методические основы развития коммуникативных навыков младших школьников с нарушением слуха во внеурочной деятельности 7
1.1. Теоретические основы развития коммуникативных навыков младших школьников с нарушением слуха 7
1.2. Методы и приемы, используемые для формирования коммуникативных умений во внеурочной деятельности 16
1.3. Роль проекта в развитии коммуникации детей с нарушением слуха 19
Выводы по первой главе 25
Глава 2. Использование внеурочных занятий для развития коммуникативных навыков младших школьников с нарушением слуха 26
2.1. Организация внеурочных занятий для младших школьников с нарушением слуха 26
2.2. Развитие коммуникативных навыков на внеурочных занятиях 37
Выводы по второй главе 42
Глава 3. Проект «Хочу много знать» для учащихся с нарушенным слухом во внеурочной деятельности 43
3.1. Пояснительная записка к проекту «Хочу много знать» 43
3.2. Описание реализации проекта «Хочу много знать» во внеурочной деятельности 45
3.3. Оценка результата проекта «Хочу много знать» 55
Выводы по третей главе 61
Заключение 62
Список литературы 64
Приложение 69