Готовые дипломные работы, курсовые, контрольные и рефераты по
логопедии, коррекционной педагогике

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ПРОБЛЕМА РАЗВИТИЯ ЗРИТЕЛЬНО-МОТОРНОЙ КООРДИНАЦИИ У ДЕТЕЙ ПЕРВЫХ ЛЕТ ЖИЗНИ В ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИХ ИССЛЕДОВАНИЯХ 10
1.1. Анализ литературных источников по изучению формирования зрительно-моторной координации у детей на ранних этапах детства 10
1.2. Основные особенности процесса формирования зрительно-моторной координации у детей раннего возраста при нормотипичном развитии 21
1.3. Современные программно-методические материалы по формированию зрительных и моторных процессов у детей раннего возраста в процессе дошкольного образования 27
Выводы по первой главе 35
ГЛАВА 2. ИЗУЧЕНИЕ ОСОБЕННОСТЕЙ РАЗВИТИЯ ЗРИТЕЛЬНО-МОТОРНОЙ КООРДИНАЦИИ У ДЕТЕЙ 2-3 ЛЕТ С РАЗЛИЧНЫМИ СТАРТОВЫМИ ВОЗМОЖНОСТЯМИ 37
2.1. Цели, задачи организации исследования 37
2.2. Характеристика детей, участвующих в эксперименте 38
2.3. Методика изучения особенностей зрительно-моторной координации у детей второго-третьего года жизни 47
2.4. Анализ результатов изучения особенностей зрительно-моторной координации у детей раннего возраста с разными стартовыми возможностями 51
Выводы по второй главе 58
ГЛАВА 3. ПРОЕКТНО-ИГРОВАЯ МАСТЕРСКАЯ ДЛЯ ФОРМИРОВАНИЯ ЗРИТЕЛЬНО-МОТОРНОЙ КООРДИНАЦИИ У ДЕТЕЙ РАННЕГО ВОЗРАСТА «ГРУППЫ РИСКА» 60
3.1. Цели, задачи, организация проектно-игровой мастерской в условиях реализации Федеральной образовательной программы дошкольного образования для детей раннего возраста 60
3.2. Технология «Проектно-игровая мастерская: игры с предметами-орудиями бытового назначения и игрушками» для детей раннего возраста «группы риска» 63
3.3. Анализ результатов контрольного эксперимента 72
Выводы по третьей главе 76
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 78
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 82
ПРИЛОЖЕНИЕ 96

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАЗВИТИЯ ЗРИТЕЛЬНО-МОТОРНОЙ КООРДИНАЦИИ У СЛАБОВИДЯЩИХ ДОШКОЛЬНИКОВ 7
1.1. Особенности зрительного восприятия слабовидящих дошкольников 7
1.2. Понятие «моторное развитие» в психолого-педагогической литературе 11
1.3. Подходы к коррекции и развитию осязания и зрительно-моторной координации у слабовидящих дошкольников 13
1.4. Применение нетрадиционных технологий для развития зрительно-моторной координации слабовидящих дошкольников 19
Выводы по первой главе 25
ГЛАВА 2. ИЗУЧЕНИЕ СОСТОЯНИЯ ЗРИТЕЛЬНО-МОТОРНОЙ КООРДИНАЦИИ У СЛАБОВИДЯЩИХ ДОШКОЛЬНИКОВ 26
2.1. Организация исследования. Характеристика детей экспериментальной группы 26
2.2. Подбор диагностической методики и ее обоснование 27
2.3. Анализ результатов диагностики 29
Выводы по второй главе 32
ГЛАВА 3. РАБОТА ПО РАЗВИТИЮ ЗРИТЕЛЬНО-МОТОРНОЙ КООРДИНАЦИИ У СЛАБОВИДЯЩИХ ДОШКОЛЬНИКОВ НА КОРРЕКЦИОННО-РАЗВИВАЮЩИХ ЗАНЯТИЯХ С ПРИМЕНЕНИЕМ НЕТРАДИЦИОННЫХ ТЕХНИК РИСОВАНИЯ 34
3.1. Организация работы по развитию зрительно-моторной координации слабовидящих дошкольников 34
3.2. Выявление эффективности применения нетрадиционных способов рисования для развития зрительно-моторной координации слабовидящих дошкольников 37
Выводы по третьей главе 40
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 41
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 43
ПРИЛОЖЕНИЕ 49

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ЗРИТЕЛЬНО-ПРОСТРАНСТВЕННАЯ ОРИЕНТИРОВКА ДОШКОЛЬНИКОВ 7
1.1. Значение зрительно-пространственной ориентировки в общем и моторном развитии дошкольников, трудности формирования у дошкольников с задержкой психического развития 7
1.2. LEGO-конструктор как средство формирования зрительно-пространственной ориентировки у старших дошкольников с задержкой психического развития 17
ГЛАВА 2. ВЫЯВЛЕНИЕ УРОВНЯ ЗРИТЕЛЬНО-ПРОСТАНСТВЕННОЙ ОРИЕНТИРОВКИ В КОНСТРУКТИВНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ У СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ 24
2.1. Методика констатирующего эксперимента 24
2.2. Анализ результатов констатирующего эксперимента 30
ГЛАВА 3. РАЗВИТИЕ ЗРИТЕЛЬНО-ПРОСТРАНСТВЕННОЙ ОРИЕНТИРОВКИ СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ В ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ В КОНСТРУКТИВНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ 37
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 45
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 47
ПРИЛОЖЕНИЕ 52

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ПРОБЛЕМ ИЗУЧЕНИЯ ЗРИТЕЛЬНО-ПРОСТРАНСТВЕННЫХ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ У ДОШКОЛЬНИКОВ С ОБЩИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ 7
1.1. Развитие зрительно-пространственных представлений в онтогенезе 7
1.2. Особенности зрительно-пространственных представлений у детей с общим недоразвитием речи 13
1.3. Технологии формирования зрительно-пространственных представлений у дошкольников при подготовке к обучению грамоте 17
ГЛАВА 2. ПРОЕКТНАЯ РАБОТА ПО РАЗВИТИЮ ЗРИТЕЛЬНО-ПРОСТРАНСТВЕННЫХ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ У ДОШКОЛЬНИКОВ С ОБЩИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ (АЛЬБОМ ПО РАЗВИТИЮ ЗРИТЕЛЬНО-ПРОСТРАНСТВЕННЫХ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ У ДОШКОЛЬНИКОВ) 20
2.1. Психолого-педагогическая характеристика дошкольников с общим недоразвитием речи 20
2.2. Описание проектной работы по развитию зрительно-пространственных представлений 29
ГЛАВА 3. АПРОБАЦИЯ ПРОЕКТНОЙ РАБОТЫ ПО РАЗВИТИЮ ЗРИТЕЛЬНО-ПРОСТРАНСТВЕННЫХ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ У ДОШКОЛЬНИКОВ С ОБЩИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ 36
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 39
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 42
ПРИЛОЖЕНИЕ 48

Введение 3
Глава 1. Восприятие как психический процесс. Особенности зрительного восприятия у детей 11
1.1. Восприятие как психический процесс: фазы, общие характеристики, классификация и функции. Особенности зрительного восприятия 11
1.2. Закономерности развития зрительного восприятия у нормально видящих детей 25
1.3. Особенности формирования зрительного восприятия у детей с нарушениями зрения 36
Глава 2. Изучение возможностей московской электронной школы для работы с детьми, имеющими нарушения зрения 51
2.1. Московская электронная школа (МЭШ) как инновационный инструмент работы учителя в условиях инклюзивного образования 51
2.2. Анализ содержания инструментария МЭШ для работы с детьми, имеющими особые образовательные потребности 57
2.3. Условия эффективной работы МЭШ 65
Глава 3. Экспериментальная работа по разработке и применению электронных ресурсов МЭШ для детей с нарушениями зрения 74
3.1. Обследование зрительного восприятия у детей младшего школьного возраста с нарушениями зрения 74
3.2. Разработка и применение электронных образовательных материалов библиотеки МЭШ 83
3.3. Результаты применения разработанных электронных образовательных материалов 92
Заключение 101
Список литературы 105
Приложение 115

Введение 3
Глава 1. Современное состояние проблемы развития зрительного восприятия младших школьников с расстройствами аутистического спектра 10
1.1. История изучения зрительного восприятия в России и за рубежом 10
1.2. Особенности зрительного восприятия у детей с расстройствами аутистического спектра 19
1.3. Задачи коррекционно-развивающего обучения младших школьников с расстройствами аутистического спектра на индивидуальных занятиях 26
Выводы по первой главе 31
Глава 2. Экспериментальное исследование актуального уровня зрительного восприятия и особенностей ее у младших школьников с расстройствами аутистического спектра 33
2.1. Организация и анализ результатов констатирующего эксперимента 33
2.2. Содержание формирующего эксперимента 42
2.3. Анализ результатов контрольного эксперимента 57
2.4. Методические рекомендации для развития зрительного восприятия младших школьников с расстройствами аутистического спектра на индивидуальных занятиях 64
Выводы по второй главе 70
Заключение 72
Список литературы 75
Приложение 84

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИССЛЕДОВАНИЯ ЗРИТЕЛЬНОГО ВОСПРИЯТИЯ У ДЕТЕЙ РАННЕГО ВОЗРАСТА 6
1.1. Психофизиологические механизмы зрительного восприятия 6
1.2. Развитие зрительного восприятия в онтогенезе 13
1.3. Особенности зрительного восприятия у детей с различными видами дизонтогенеза 21
Выводы по первой главе 28
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ЗРИТЕЛЬНОГО ВОСПРИЯТИЯ У ДЕТЕЙ РАННЕГО ВОЗРАСТА (КОНСТАТИРУЮЩИЙ ЭКСПЕРИМЕНТ) 30
2.1. Организация исследования 30
2.2. Анализ результатов констатирующего эксперимента 44
Выводы по второй главе 65
ГЛАВА 3. МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ ПО РАЗВИТИЮ ЗРИТЕЛЬНОГО ВОСПРИЯТИЯ У ДЕТЕЙ РАННЕГО ВОЗРАСТА 68
3.1. Принципы, условия и основные направления коррекционно-развивающей работы по развитию зрительного восприятия у детей раннего возраста 68
3.2. Содержание коррекционно-развивающей работы по развитию зрительного восприятия у детей раннего возраста 72
Выводы по третьей главе 83
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 85
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 87

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты проблемы развития зрительного восприятия у детей дошкольного возраста с функциональными нарушениями зрения 5
1.1. Восприятие как психический процесс, виды восприятия 5
1.2. Развитие зрительного восприятия в онтогенезе 10
1.3. Психолого-педагогическая характеристика дошкольников с нарушением зрения 13
1.4. Особенности развития зрительного восприятия у детей с нарушениями зрения 24
Глава 2. Диагностика сформированности зрительного восприятия у детей дошкольного возраста с функциональными нарушениями зрения 32
2.1. Характеристика экспериментальной и контрольной групп 32
2.2. Организация и содержание экспериментального исследования 34
2.3. Результаты констатирующего эксперимента 38
Глава 3. Игровые упражнения как средство развития зрительного восприятия у детей с функциональными нарушениями зрения 47
3.1. Значение игровых упражнений в развитии детей дошкольного возраста 47
3.2. Игровые упражнения, направленные на развитие зрительного восприятия у детей дошкольного возраста с функциональными нарушениями зрения 49
3.3. Результаты контрольного эксперимента 53
Заключение 64
Список литературы 66
Приложение 72

Введение 3
Глава 1. Теоретический анализ развития зрительного восприятия дошкольников 6
1.1. Анализ проблемы зрительного восприятия по данным психолого-педагогической литературы 6
1.2. Особенности зрительного восприятия дошкольников 14
Глава 2. Методические аспекты развития зрительного восприятия у детей с нарушениями зрения 22
2.1. Методы и приемы развивающей работы 22
2.2. Рекомендации по развитию зрительного восприятия у детей с нарушением зрения 26
Заключение 31
Список литературы 32

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ИССЛЕДОВАНИЯ ЗРИТЕЛЬНОГО ВОСПРИЯТИЯ У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С УМСТВЕННОЙ ОТСТАЛОСТЬЮ 7
1.1. Современные исследования проблемы формирования зрительного восприятия у детей старшего дошкольного с умственной отсталостью 7
1.2. Психолингвистические аспекты становления зрительного восприятия в онтогенезе 11
1.3. Психолого-педагогические особенности развития детей старшего дошкольного возраста с умственной отсталостью легкой степени 15
ГЛАВА 2. ДИАГНОСТИКА ЗРИТЕЛЬНОГО ВОСПРИЯТИЯ ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С УМСТВЕННОЙ ОТСТАЛОСТЬЮ 25
2.1. Организация и участники констатирующего эксперимента 25
2.2. Анализ диагностических программ, направленных на исследование зрительного восприятия детей с легкой степенью умственной отсталости 28
2.3. Конструирование диагностического комплекса заданий, направленных на исследование особенностей зрительного восприятие у детей с умственной отсталостью 32
2.4. Анализ результатов констатирующего эксперимента 34
ГЛАВА 3. МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ ПО РАЗВИТИЮ ЗРИТЕЛЬНОГО АНАЛИЗАТОРА У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С УМСТВЕННОЙ ОТСАЛОСТЬЮ ЛЕГКОЙ СТЕПЕНИ ПОСРЕДСТВОМ ДИДАКТИЧЕСКИХ ИГР 44
3.1. Обоснование методики развития зрительного восприятия у детей с умственной отсталостью легкой степени 44
3.2. Организация занятий по развитию зрительного восприятия у детей старшего дошкольного возраста с умственной отсталостью легкой степени 48
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 68
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 69
ПРИЛОЖЕНИЕ 74

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы развития зрительного восприятия у слабовидящих детей младшего дошкольного возраста 7
1.1. Роль зрительного восприятия в развитии ребенка дошкольного возраста 7
1.2. Развитие зрительного восприятия у детей младшего дошкольного возраста с нарушением зрения 12
1.3. Анализ дидактических материалов и видов работы для развития зрительного восприятия у младших дошкольников с нарушением зрения 19
Выводы по главе 1 25
Глава 2. Диагностическое исследование зрительного восприятия слабовидящих младших дошкольников 27
Глава 3. Экспериментальная апробация развития зрительного восприятия у слабовидящих младших дошкольников 34
Заключение 39
Список литературы 41
Приложение 45

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АПСЕКТЫ ПРОБЛЕМЫ РАЗВИТИЯ ЗРИТЕЛЬНОГО ВОСПРИЯТИЯ У СЛАБОВИДЯЩИХ ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 8
1.1. Характеристика зрительного восприятия слабовидящих детей старшего дошкольного возраста 8
1.2. Особенности применения дидактических игр при работе со слабовидящими детьми 14
1.3. Анализ программ и методических рекомендаций по развитию зрительного восприятия слабовидящих дошкольников 22
1.4. Цифровые технологии и их применение в дошкольном образовании 26
Выводы по главе 1 31
ГЛАВА 2. ДИАГНОСТИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ЗРИТЕЛЬНОГО ВОСПРИЯТИЯ У СЛАБОВИДЯЩИХ ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 33
2.1. Организация и методы исследования 33
2.2. Анализ состояния зрительного восприятия у слабовидящих детей старшего дошкольного возраста 43
Выводы по главе 2 46
ГЛАВА 3. РАЗВИТИЕ ЗРИТЕЛЬНОГО ВОСПРИЯТИЯ У СЛАБОВИДЯЩИХ ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА ПОСРЕДСТВОМ ДИДАКТИЧЕСКИХ ИГР С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ ЦИФРОВЫХ ТЕХНОЛОГИЙ 47
3.1. Организация формирующего эксперимента 47
3.2. Результаты применения дидактических игр с использованием цифровых технологий для развития зрительного восприятия у слабовидящих детей старшего дошкольного возраста 54
Выводы по главе 3 60
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 61
СПИСОК ЛИТУРАТУРЫ 63
ПРИЛОЖЕНИЕ 69

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРОБЛЕМЫ РАЗВИТИЯ ЗРИТЕЛЬНОГО ВОСПРИЯТИЯ СЛАБОВИДЯЩИХ ДЕТЕЙ 6
1.1. Психолого-педагогическая характеристика слабовидящих школьников 6
1.2. Особенности зрительного восприятия слабовидящих школьников 12
1.3. Декоративно-прикладная изобразительная деятельность как средство развития зрительного восприятия слабовидящих школьников 18
Выводы по первой главе 22
ГЛАВА 2. ИЗУЧЕНИЕ СОСТОЯНИЯ ЗРИТЕЛЬНОГО ВОСПРИЯТИЯ СЛАБОВИДЯЩИХ ШКОЛЬНИКОВ 24
2.1. Организация и проведение констатирующего эксперимента по исследованию состояния зрительного восприятия слабовидящих школьников 24
2.2. Анализ результатов исследования состояния зрительного восприятия слабовидящих школьников 29
Выводы по второй главе 33
ГЛАВА 3. РАБОТА ПО РАЗВИТИЮ ЗРИТЕЛЬНОГО ВОСПРИЯТИЯ У СЛАБОВИДЯЩИХ ШКОЛЬНИКОВ С ПРИМЕНЕНИЕМ СРЕДСТВ ДЕКОРАТИВНО-ПРИКЛАДНОГО ИСКУССТВА 34
3.1. Организация экспериментального обучения 34
3.2. Содержание экспериментальной работы по развитию зрительного восприятия у слабовидящих школьников на коррекционных занятиях с применением средств декоративно-прикладного искусства 36
3.3. Определение эффективности экспериментальной работы по развитию у слабовидящих школьников зрительного восприятия 39
Выводы по третьей главе 45
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 46
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 48
ПРИЛОЖЕНИЕ 56

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ РАЗВИТИЯ ЗРИТЕЛЬНОЙ ПАМЯТИ У ДОШКОЛЬНИКОВ С НАРУШЕНИЕМ ЗРЕНИЯ 6
1.1. Характеристика зрительной памяти в психологических исследованиях 6
1.2. Онтогенетические аспекты развития зрительной памяти у дошкольников 13
1.3. Особенности зрительной памяти у дошкольников с нарушением зрения 17
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ОСОБЕННОСТЕЙ ЗРИТЕЛЬНОЙ ПАМЯТИ У ДОШКОЛЬНИКОВ С НАРУШЕНИЕМ ЗРЕНИЯ 24
2.1. Цель, задачи, методика констатирующего эксперимента 24
2.2. Анализ результатов констатирующего эксперимента 30
ГЛАВА 3. ПРОГРАММА РАЗВИТИЯ ЗРИТЕЛЬНОЙ ПАМЯТИ У ДОШКОЛЬНИКОВ С НАРУШЕНИЕМ ЗРЕНИЯ 40
3.1. Цель, задачи и организация формирующего эксперимента 40
3.2. Разработка комплекса дидактических игр, направленного на развитие зрительной памяти у дошкольников с нарушением зрения 48
3.3. Изменения в развитии зрительной памяти у дошкольников с нарушением зрения после проведения комплекса дидактических игр 54
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 66
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 68
ПРИЛОЖЕНИЕ 72

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты проблемы формирования зрительной памяти у старших дошкольников с задержкой психического развития 6
1.1. Характеристика памяти как психического процесса 6
1.2. Развитие памяти в онтогенезе 15
1.3. Специфика зрительной памяти у старших дошкольников с задержкой психического развития 22
1.4. Подходы к формированию зрительной памяти у старших дошкольников с задержкой психического развития 26
Глава 2. Экспериментальное изучение зрительной памяти у старших дошкольников с задержкой психического развития 31
2.1. Программа изучения зрительной памяти у старших дошкольников с задержкой психического развития 31
2.2. Результаты изучения зрительной памяти у старших дошкольников с задержкой психического развития 35
Глава 3. Коррекционно-развивающая работа по развитию зрительной памяти у старших дошкольников с задержкой психического развития 44
3.1. Программа развития зрительной памяти у старших дошкольников с задержкой психического развития 44
3.2. Проверка эффективности программы развития зрительной памяти у старших дошкольников с задержкой психического развития 52
Заключение 59
Список литературы 62
Приложение 68

Введение 3
Глава 1. Основы лечения и коррекции амблиопии 6
1.1. Глаз и его функции 6
1.2. Влияние нарушения зрительных функций на развитие ребёнка 11
1.3. Способы развития основных функций зрения у детей с амблиопией старшего дошкольного возраста посредством дидактических игр 18
Выводы по первой главе 25
Глава 2. Экспериментальное изучение зрительных функций у детей с амблиопией старшего дошкольного возраста 26
2.1. Содержание констатирующего эксперимента 26
2.2. Результаты констатирующего эксперимента 33
Выводы по второй главе 40
Глава 3. Применение дидактических игр в ходе коррекционной работы при нарушении основных функций зрения у детей с амблиопией старшего дошкольного возраста 41
3.1. Рекомендации специалистам по организации коррекционной работы с детьми, имеющими зрительную патологию 41
3.2. Рекомендации родителям по развитию детей, имеющих зрительную патологию 50
Заключение 59
Список литературы 63

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. СОВРЕМЕННЫЕ ПРЕДСТАВЛЕНИЯ О РОЛИ ДВИГАТЕЛЬНОЙ КООРДИНАЦИИ В ПРОЦЕССЕ КОРРЕКЦИОННО-РАЗВИВАЮЩЕГО ОБУЧЕНИЯ ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ 10
1.1. Двигательная координация и ее виды. Особенности развития двигательной координации у младших школьников в норме 10
1.2. Клинико-психолого-педагогическая характеристика детей с задержкой психического развития. Роль двигательной координации и ее особенности у детей данной категории 19
1.3. Обзор методик обследования двигательной координации у детей младшего школьного возраста 27
1.4. Средства, формы и методы развития двигательной координации в программах по физическому воспитанию детей 30
Выводы по первой главе 36
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ СОСТОЯНИЯ ДВИГАТЕЛЬНОЙ КООРДИНАЦИИ У ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 39
2.1. Организация и методика констатирующего эксперимента 39
2.2. Анализ и обобщение результатов констатирующего эксперимента 44
Выводы по второй главе 56
ГЛАВА 3. ОСНОВНЫЕ НАПРАВЛЕНИЯ КОРРЕКЦИОННОЙ РАБОТЫ ПО РАЗВИТИЮ ДВИГАТЕЛЬНОЙ КООРДИНАЦИИ У ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ НА БАЗЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ОРГАНИЗАЦИИ СРЕДСТВАМИ ФИЗИЧЕСКОГО ВОСПИТАНИЯ 58
3.1. Разработка комплекса двигательных упражнений на развитие двигательной координации у детей с задержкой психического развития во внеурочной деятельности. Формирование методических рекомендаций для учителя по физической культуре, работающего с данной категорией детей с ОВЗ 58
3.2. Разработка комплекса упражнений для физкультминуток в процессе обучения на уроках для детей с задержкой психического развития. Составление методических рекомендаций для учителей начальных классов, в которых обучаются дети с задержкой психического развития 67
3.3. Результаты контрольного эксперимента 70
Выводы по третьей главе 81
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 83
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 87
ПРИЛОЖЕНИЕ 98

Введение 3
Глава 1. Теоретический анализ психолого-педагогических исследований в области развития игровой деятельности у детей 3-5 лет с нарушением слуха 7
1.1. Понятие об игре и игровой деятельности 7
1.2. Специфика игровой деятельности у детей 3-5 лет с нарушением слуха 16
Глава 2. Исследование особенностей развития игровой деятельности у детей 3-5 лет с нарушением слуха 21
2.1 . Организация и методика исследования особенностей развития игровой деятельности у детей 3-5 лет с нарушением слуха 21
2.2. Результаты исследования особенностей развития игровой деятельности у детей 3-5 лет с нарушением слуха 24
Заключение 30
Список литературы 32
Приложение 35

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ИССЛЕДОВАНИЯ ДЕТЕЙ С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВВИТИЯ 6
1.1. Анализ литературных источников по проблеме изучения задержки психического развития: исторический аспект 6
1.2. Психолого-педагогическая характеристика дошкольников с задержкой психического развития 15
1.3. Игровая деятельность как ведущий вид деятельности детей дошкольного возраста 21
ГЛАВА 2. ДИАГНОСТИЧЕСКОГО ИССЛЕДОВАНИЕ ОСОБЕННОСТЕЙ ИГРОВОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ У ДОШКОЛЬНИКОВ С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ 31
2.1. Характеристика участников эксперимента 31
2.2. Организация диагностического исследования особенностей игровой деятельности у дошкольников с задержкой психического развития 47
2.3. Анализ результатов констатирующего эксперимента 75
ГЛАВА 3. ОРГАНИЗАЦИЯ КОРРЕКЦИОННО-РАЗВИВАЮЩЕЙ РАБОТЫ ПО РАЗВИТИЮ ИГРОВОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ У ДЕТЕЙ С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ 83
3.1. Методические рекомендации к организации и проведению игры детей с задержкой психического развития 83
3.2. Конспекты занятий 91
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 110
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 113

Введение 3
Глава 1. Современные подходы коррекции речи у детей 5
1.1. Традиционные направления логопедической коррекции 5
1.2. Связь игровой деятельности и связной речи у детей дошкольного возраста 13
1.3. Особенности игровой деятельности у дошкольников с речевыми нарушениями 20
Выводы по первой главе 25
Глава 2. Экспериментальное изучение игровой деятельности дошкольников с нарушением речи 26
2.1. Характеристика контингента детей, участвовавших в исследовании 26
2.2. Организация и проведение экспериментального исследования 31
2.3. Результаты изучения игровой деятельности детей с речевыми нарушениями 45
Выводы по второй главе 47
Глава 3. Методические рекомендации по выбору речевых игр для развития игровой деятельности у дошкольников с нарушениями речи 48
Выводы по третьей главе 54
Заключение 55
Список литературы 57