Готовые дипломные работы, курсовые, контрольные и рефераты по
логопедии, коррекционной педагогике

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы коррекционной работы по развитию воображения со слабослышащими дошкольниками 6
1.1. Психолого-педагогическая характеристика детей с нарушенным слухом 8
1.2. Формирование представлений о развитии воображения в дошкольном возрасте 11
1.3. Особенности воображения у детей нарушениями слуха 15
1.4. Влияние игры на развитие воображения дошкольников с нарушениями слуха 17
Выводы по первой главе 22
Глава 2. Экспериментальное изучение особенностей развития воображения детей старшего дошкольного возраста 25
2.1. Характеристика участников эксперимента 25
2.2. Методика констатирующего этапа эксперимента 28
2.3. Результаты изучения особенностей развития воображения дошкольников с нарушенным слухом в игре 31
Выводы по второй главе 34
Глава 3. Содержание и методы работы по развитию воображения у дошкольников с нарушенным слухом в игре 36
3.1. Цели, задачи, направления коррекционной работы по развитию воображения 36
3.2. Содержание коррекционной работы по развитию воображения 39
3.3. Результаты контрольного эксперимента 42
3.4. Методические рекомендации по развитию воображения детей 45
Выводы по третьей главе 47
Заключение 49
Список литературы 51
Приложения 55

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы изучения проблемы развития воображения у детей старшего дошкольного возраста 6
1.1. Определение воображения, его виды и свойства 6
1.2. Особенности развития воображения в старшем дошкольном возрасте 14
1.3. Особенности развития воображения у детей старшего дошкольного возраста с нарушением зрения 18
1.4. Общие педагогические подходы к проблеме развития воображения у детей старшего дошкольного возраста 22
Глава 2. Исследование особенностей воображения у детей старшего дошкольного возраста 29
2.1. Цель, задачи и методика констатирующего эксперимента 29
2.2. Результаты констатирующего эксперимента 31
Глава 3. Развитие воображения у детей старшего дошкольного возраста с нарушением зрения по средством изобразительной деятельности 41
3.1. Содержание, организация и методика формирующего эксперимента 41
3.2. Результаты формирующего эксперимента 46
Заключение 58
Список литературы 60
Приложение 63

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ПРОБЛЕМА РАЗВИТИЯ ВООБРАЖЕНИЯ У ДОШКОЛЬНИКОВ С ОГРАНИЧЕННЫМИ ВОЗМОЖНОСТЯМИ ЗДОРОВЬЯ В ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ЛИТЕРАТУРЕ 8
1.1. Воображение как психический процесс 8
1.2. Развитие воображения у детей дошкольного возраста 13
1.3. Особенности воображения дошкольников с ограниченными возможностями здоровья 18
1.4. Возможности изобразительной деятельности в развитии воображения детей с ограниченными возможностями здоровья 22
Выводы по главе 1 22
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИЗУЧЕНИЕ ОСОБЕННОСТЕЙ ВООБРАЖЕНИЯ ДОШКОЛЬНИКОВ С ОГРАНИЧЕННЫМИ ВОЗМОЖНОСТЯМИ ЗДОРОВЬЯ 29
2.1. Характеристика участников и методов исследования 29
2.2. Методика изучения воображения дошкольников с задержкой психического развития 34
2.3. Анализ результатов констатирующего эксперимента 37
Выводы по главе 2 37
ГЛАВА 3. МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ К КОРРЕКЦИОННО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ РАБОТЕ ПО РАЗВИТИЮ ВООБРАЖЕНИЯ ДОШКОЛЬНИКОВ С ОГРАНИЧЕННЫМИ ВОЗМОЖНОСТЯМИ ЗДОРОВЬЯ СРЕДСТВАМИ ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ 41
3.1. Основные направления и содержание коррекционно-педагогической работы по развитию воображения старших дошкольников с ограниченными возможностями здоровья в изобразительной деятельности 41
3.2. Рекомендации к использованию дидактических игр для развития изобразительной деятельности детей с ограниченными возможностями здоровья 52
Выводы по главе 3 52
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 58
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 60

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАЗВИТИЯ ВООБРАЖЕНИЯ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ 9
1.1. Воображение в структуре психики детей дошкольного возраста 9
1.2. Средства развития воображения детей дошкольного возраста 20
1.3. Психологические особенности дошкольников с задержкой психического развития 26
Выводы по первой главе 39
ГЛАВА 2. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ РАЗВИТИЯ ВООБРАЖЕНИЯ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ 40
2.1. Организация и методы эмпирического исследования 40
2.2. Анализ результатов исследования развития воображения детей дошкольного возраста с задержкой психического развития 45
2.3. Разработка и апробация программы обогащения сенсорного и эмоционального опыта дошкольников с задержкой психического развития 51
Выводы по второй главе 67
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 69
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 71
ПРИЛОЖЕНИЕ 83

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ПРОБЛЕМА РАЗВИТИЯ ВООБРАЖЕНИЯ У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА В ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ЛИТЕРАТУРЕ 8
1.1. Понятие о воображении как психическом процессе. Особенности воображения у детей старшего дошкольного возраста 8
1.2. Психолого-педагогическая характеристика детей старшего дошкольного возраста с задержкой психического развития 13
1.3. Музыкальное развитие детей дошкольного возраста с ограниченными возможностями здоровья 20
Выводы по первой главе 30
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИЗУЧЕНИЕ ОСОБЕННОСТЕЙ ВООБРАЖЕНИЯ У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ 33
2.1. Организация констатирующего эксперимента. Характеристика участников исследования 33
2.2. Методика констатирующего эксперимента изучения воображения детей старшего дошкольного возраста с задержкой психического развития и их нормально развивающихся сверстников 37
2.3. Анализ результатов констатирующего эксперимента 45
Выводы по второй главе 54
ГЛАВА 3. КОРРЕКЦИОННО-ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ РАБОТА ПО РАЗВИТИЮ ВООБРАЖЕНИЯ У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ НА МУЗЫКАЛЬНЫХ ЗАНЯТИЯХ 56
3.1. Методические рекомендации по развитию воображения у детей старшего дошкольного возраста с задержкой психического развития на музыкальных занятиях 56
3.2. Комплекс игр и упражнений по развитию воображения у детей старшего дошкольного возраста с задержкой психического развития на музыкальных занятиях 60
Выводы по третьей главе 76
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 78
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 83
ПРИЛОЖЕНИЕ 91

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы формирования воображения у дошкольников с задержкой психического развития 6
1.1. Понятие «воображение» в психолого-педагогической литературе 6
1.2. Онтогенез развития воображения 12
1.3. Особенности воображения у дошкольников с задержкой психического развития 15
1.4. Психолого-педагогические подходы к развитию воображения у дошкольников с задержкой психического развития 18
Глава 2. Экспериментальное изучение особенностей воображения у старших дошкольников с задержкой психического развития 23
2.1. Цель, задачи, методика констатирующего эксперимента 23
2.2. Анализ результатов констатирующего эксперимента 30
Глава 3. Развитие воображения у детей с задержкой психического развития посредством литературных произведений 46
3.1. Цель, задачи, принципы и методика формирующего эксперимента 46
3.2. Содержание формирующего эксперимента 51
3.3. Анализ результатов контрольного эксперимента 59
Заключение 63
Список литературы 66
Приложение 70

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы изучения развития воображения у детей дошкольного возраста с задержкой психического развития 6
1.1. Теоретические аспекты к изучению воображения 6
1.2. Психолого-педагогическая характеристика детей дошкольного возраста с задержкой психического развития 14
1.3. Особенности развития воображения у детей дошкольного возраста с задержкой психического развития 19
1.4. Методические подходы к развитию воображения в системе дошкольного образования 24
Глава 2. Организация и содержание исследования воображения у детей дошкольного возраста с задержкой психического развития 34
2.1. Цель, задачи и методы констатирующего исследования 34
2.2. Результаты констатирующего эксперимента 40
Глава 3. Описание работы формирующего эксперимента по развитию воображения у детей с задержкой психического развития 49
3.1. Цель, задачи, методика формирующего эксперимента 49
3.2. Проверка эффективности результатов формирующего эксперимента 55
Заключение 60
Список литературы 63
Приложение 69

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты особенностей развития воображения у детей с задержкой психического развития 6
1.1. Воображение как психологический феномен и особенности его развития в младшем школьном возрасте 6
1.2. Психолого-педагогическая характеристика младших школьников с задержкой психического развития 11
1.3. Особенности развития воображения у детей с задержкой психического развития 17
Глава 2. Развитие воображения у младших школьников с задержкой психического развития через комплекс упражнений 21
2.1. Организация исследования 21
2.2. Диагностика уровня развития воображения младших школьников с ЗПР 22
2.3. Проведение комплекса упражнений по развитию воображения у младших школьников с задержкой психического развития 33
2.4. Анализ эффективности результатов эксперимента 39
Заключение 51
Список литературы 55
Приложения 59

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАЗВИТИЯ ВООБРАЖЕНИЯ СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ С ОНР В ПРОЦЕССЕ РАБОТЫ С ВОЛШЕБНОЙ СКАЗКОЙ 10
1.1. Понятие «воображение» в психолого-педагогической литературе 10
1.2. Психолого-педагогическая характеристика детей с ОНР 22
1.3. Роль сказки в процессе развития дошкольников 36
Выводы по первой главе 45
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ВООБРАЖЕНИЯ У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ОНР ИНКЛЮЗИВНОЙ ГРУППЫ 47
2.1. Цель, задачи и организация экспериментального исследования 47
2.2. Анализ результатов экспериментального исследования 52
Выводы по второй главе 65
ГЛАВА 3. РАЗВИТИЕ ВООБРАЖЕНИЯ У СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ С ОНР ИНКЛЮЗИВНОЙ ГРУППЫ В ПРОЦЕССЕ РАБОТЫ С ВОЛШЕБНОЙ СКАЗКОЙ 66
3.1. Принципы экспериментального обучения 66
3.2. Анализ результатов экспериментального обучения 80
Выводы по третьей главе 84
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 86
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 88
ПРИЛОЖЕНИЕ 98

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАЗВИТИЯ ВОСПРИЯТИЯ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ С НАРУШЕНИЕМ ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНОГО РАЗВИТИЯ В УСЛОВИЯХ СЕНСОРНОЙ ИНТЕГРАЦИИ 9
1.1. Специфика развития восприятия младших школьников с нарушением интеллекта 9
1.2. Сенсорная интеграция как метод коррекционно-развивающей работы 21
1.3. Возможности и средства сенсорной интеграции в условиях специального образования 30
Выводы по первой главе 36
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ РАЗВИТИЯ ВОСПРИЯТИЯ ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА ПОСРЕДСТВОМ СЕНСОРНОЙ ИНТЕГРАЦИИ 38
2.1. Результаты диагностики сенсорного развития младших школьников с нарушением интеллекта 38
2.2. Содержание программы развития восприятия младших школьников 46
2.3. Анализ эффективности программы развития восприятия младших школьников с нарушением интеллекта через сенсорную интеграцию в условиях специального образования 61
Выводы по второй главе 68
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 69
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 72
ПРИЛОЖЕНИЕ 80

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы развития восприятия устной речи у глухих детей с нарушением интеллекта младшего школьного возраста 8
1.1. Психолого-педагогическая характеристика детей с нарушениями слуха и интеллекта младшего школьного возраста 8
1.2. Развитие слухового восприятия у детей с нарушениями слуха и интеллекта 13
Выводы по первой главе 18
Глава 2. Обследование слухового восприятия устной речи у детей с нарушениями слуха и интеллекта 19
2.1. Методы организации констатирующего эксперимента 19
2.2. Результаты констатирующего эксперимента 23
Выводы по второй главе 23
Глава 3. Развитие слухового восприятия устной речи у глухих детей с нарушением интеллекта младшего школьного возраста на индивидуальных занятиях 25
3.1. Организация индивидуальных занятий 25
3.2. Развитие слухового восприятия речи у глухих младших школьников на индивидуальных занятиях 33
Выводы по третьей главе 37
Заключение 38
Список литературы 40
Приложение 43

Введение 3
Глава 1. Состояние вопроса о восприятии устной речи детьми дошкольного возраста после кохлеарной имплантации в психолого-педагогической литературе 6
1.1. Кохлеарная имплантация как метод реабилитации и развития слухового восприятия у детей с нарушениями слуха 6
1.2. Особенности восприятия устной речи дошкольниками с нарушениями слуха после кохлеарной имплантации 11
1.3. Современные психолого-педагогические методы изучения и развития восприятия устной речи у имплантированных дошкольников 15
Глава 2. Экспериментальное исследование особенностей восприятия устной речи у детей дошкольного возраста после кохлеарной имплантации 26
2.1. Методики исследования особенностей восприятия устной речи детьми после кохлеарной имплантации 26
2.2. Анализ результатов исследования слухоречевого развития старших дошкольников, перенесших кохлеарную имплантацию 32
2.3. Основные направления развития восприятия устной речи у имплантированных дошкольников 40
Заключение 43
Список литературы 45
Приложение 50

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты развития лексики с временным значением у старших дошкольников с ОНР (III уровень) 7
1.1. Лингводидактические и психолингвистические аспекты развития временной лексики у детей 7
1.2. Развитие временной лексики у детей дошкольного возраста в онтогенезе 11
1.3. Особенности развития лексики у детей с ОНР (III уровень) 15
1.4. Развитие временной лексики у детей с ОНР (III уровень) 17
Выводы по 1 главе 21
Глава 2. Опытно-экспериментальная работа по развитию у старших дошкольников с ОНР (III уровень) лексики с временным значением посредством упражнений 23
2.1. Организация эксперимента 23
2. 2. Выявление исходного уровня развития лексики с временным значением у старших дошкольников с ОНР (III уровень) 24
2. 3. Содержание работы по развитию лексики с временным значением посредством упражнений у старших дошкольников с ОНР (III уровень) 31
2.4. Эффективность работы по развитию лексики с временным значением посредством упражнений у старших дошкольников с ОНР (III уровень) 39
Выводы по 2 главе 44
Заключение 46
Список литературы 48
Приложение 54

Введение 3
Глава 1. Развитие временных представлений у детей 7
1.1. История развития представлений о времени и его свойствах 7
1.2. Формирование временных представлений у детей 9
1.3. Особенности развития представлений о времени у детей с нарушениями интеллектуального развития 17
1.4. Роль уроков чтения в развитии временных представлений у младших школьников с интеллектуальными нарушениями 24
Глава 2. Особенности временных представлений у младших школьников с нарушениями интеллектуального развития на примере представлений о временах года 29
2.1. Организация и методика проведения констатирующего эксперимента 29
2.2. Анализ результатов констатирующего эксперимента 35
2.3. Методические рекомендации по развитию представлений о временах года у детей с интеллектуальными нарушениями на уроках чтения 40
Заключение 44
Список литературы 48
Приложение 54

Введение 3
Глава 1. Научно-теоретические основы изучения развития временных представлений у детей младшего школьного возраста с легкой степенью умственной отсталости 7
1.1. Развитие временных представлений в онтогенезе 7
1.2. Психолого-педагогическая характеристика детей с легкой степенью умственной отсталости 12
1.3. Особенности развития временных представлений у детей с легкой степенью умственной отсталости 17
1.4. Дидактическая игра как средство развития временных представлений у детей младшего школьного возраста с легкой степенью умственной отсталости на уроках математики 24
Выводы по 1 главе 29
Глава 2. Организация, содержание и результаты экспериментальной работы по развитию временных представлений у детей младшего школьного возраста с легкой степенью умственной отсталости 30
2.1. Организация экспериментального исследования 30
2.2. Изучение особенностей и выявление уровня развития временных представлений 33
2.3. Развитие у детей младшего школьного возраста с легкой степенью умственной отсталости временных представлений на уроках математики посредством комплекса дидактических игр в процессе экспериментальных занятий 43
2.4. Результаты экспериментальной работы 56
Выводы по 2 главе 64
Заключение 65
Список литературы 67
Приложения 72

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы развития временных представлений у младших школьников с легкой умственной отсталостью 8
1.1. Онтогенез развития временных представлений у детей 8
1.2. Специфика представлений о временных представлений у учащихся младших классов с легкой умственной отсталостью 14
1.3. Содержание методики формирования представлений о временных представлений у учащихся младших классов с легкой умственной отсталостью 18
Выводы по первой главе 24
Глава 2. Сформированность временных представлений у учащихся младших классов с лёгкой степенью умственной отсталости 25
2.1. Цель, задачи и методика констатирующего исследования 25
2.2. Конкретизация учащимися событий личной жизни во времени 31
2.3. Бытовая ориентация учащихся во времени 40
2.4. Соотношение между единицами измерения времени и их наполняемость 57
Выводы по второй главе 65
Глава 3. Развитие временных представлений у учеников 4 класса 66
3.1. Организация и методика проведения обучающего эксперимента 66
3.2. Анализ результатов контрольного эксперимента 82
Заключение 86
Список литературы 89

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКОЕ ОБОСНОВАНИЕ ПРОБЛЕМЫ ФОРМИРОВАНИЯ КОГНИТИВНЫХ ФУНКЦИЙ У ДЕТЕЙ С РАССТРОЙСТВАМИ АУТИСТИЧЕСКОГО СПЕКТРА 6
1.1. Расстройства аутистического спектра определение понятия, классификация и современная картина 6
1.2. Особенности психического развития детей с расстройством аутистического спектра 11
1.3. Особенности развития внимания и памяти у детей, страдающих расстройством аутистического спектра 18
ГЛАВА 2. ОРГАНИЗАЦИЯ И МЕТОДЫ ЭМПИРИЧЕСКОГО ИССЛЕДОВАНИЯ 23
2.1. Организация эмпирического исследования, характеристика выборки 23
2.2. Обоснование выбора диагностических методик и их краткая характеристика 27
ГЛАВА 3. РЕЗУЛЬТАТЫ ЭМПИРИЧЕСКОГО ИССЛЕДОВАНИЯ И ИХ ОБСУЖДЕНИЕ 33
3.1. Программа коррекционно-развивающих занятий 33
3.2. Результаты нормотипичных детей и детей с РАС до начала коррекционно-развивающих занятий 44
3.3. Результаты нормотипичных детей и детей с РАС после коррекционно-развивающих занятий 47
3.4. Результаты детей с РАС до и после коррекционно-развивающих занятий 49
3.5. Результаты нормотипичных детей в результате естественного развития 52
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 57
ВЫВОДЫ 59
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 64
ПРИЛОЖЕНИЕ 72

Введение 3
Глава 1. Психологические аспекты формирования геометрических представлений у детей с нарушением слуха 5
1.1. Особенности усвоения математических знаний детей с нарушениями слуха 5
1.2. Особенности формирования учебной деятельности младших школьников с нарушением слуха 14
Выводы по первой главе 20
Глава 2. Формирование геометрических представлений на уроках и во внеурочной деятельности 21
2.1. Формирование геометрических представлений на уроках математики 21
2.2. Формирование геометрических представлений на уроках предметно-практического обучения и труда посредством предметно-практической деятельности 34
2.3. Формирование геометрических представлений во внеурочной деятельности 40
Выводы по второй главе 44
Глава 3. Экспериментальное исследование по проблеме формирования геометрических представлений у младших школьников с нарушением слуха 45
3.1. Диагностика уровня сформированности геометрических представлений 45
3.2. Ход обучающего эксперимента 47
3.3. Анализ результатов исследования 51
Выводы по второй главе 53
Заключение 54
Список литературы 56
Приложение 58

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ПРОБЛЕМА ФОРМИРОВАНИЯ ГЛАГОЛЬНОЙ ЛЕКСИКИ У ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С НОРМАЛЬНЫМ И НАРУШЕННЫМ РЕЧЕВЫМ РАЗВИТИЕМ В ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ЛИТЕРАТУРЕ 7
1.1. Характеристика глагольного словаря дошкольника с нормотипичным развитием 7
1.2. Специфика глагольного словаря детей дошкольного возраста с нарушенным речевым развитием 11
ГЛАВА 2. ИЗУЧЕНИЕ ГЛАГОЛЬНОГО СЛОВАРЯ И РАБОТА ПО СОВЕРШЕНСТВОВАНИЮ ГЛАГОЛЬНОЙ ЛЕКСИКИ У ДОШКОЛЬНИКОВ С РЕЧЕВЫМ НЕДОРАЗВИТИЕМ 17
2.1. База и организация исследования по изучению уровня сформированности глагольной лексики у дошкольников с речевым недоразвитием 17
2.2. Сравнительный анализ состояния глагольной лексики у дошкольников с различными формами и уровнями речевого недоразвития 21
2.3. Методические рекомендации по совершенствованию глагольной лексики у дошкольников с речевым недоразвитием 33
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 42
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 44
ПРИЛОЖЕНИЕ 47

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИЗУЧЕНИЯ РАЗВИТИЯ ГРАММАТИЧЕСКОГО СТРОЯ РЕЧИ В НОРМЕ И ПРИ ОНР 6
1.1. Развитие грамматического строя речи в онтогенезе 6
1.2. Роль грамматических процессов в развитии речи дошкольника 14
1.3. Общее недоразвитие речи как нарушение речевой деятельности 17
1.4. Особенности развития грамматического строя речи у детей с общим недоразвитием речи 21
Выводы по первой главе 25
ГЛАВА 2. ОРГАНИЗАЦИЯ ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОГО ИЗУЧЕНИЯ ГРАММАТИЧЕСКОГО СТРОЯ РЕЧИ У ДОШКОЛЬНИКОВ С ОБЩИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ 27
2.1. Организация, содержание и структура исследования грамматического строя речи дошкольников с общим недоразвитием речи 27
2.2. Анализ результатов исследования грамматического строя речи 33
Выводы по второй главе 44
ГЛАВА 3. МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ ПО РАЗВИТИЮ ГРАММАТИЧЕСКОГО СТРОЯ РЕЧИ ДОШКОЛЬНИКОВ С ОБЩИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ 46
3.1. Теоретические обоснования методических рекомендаций 46
3.2. Варианты заданий, направленные на развитие грамматического строя речи у дошкольников с ОНР 48
Выводы по третьей главе 60
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 61
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 63
ПРИЛОЖЕНИЕ 69