Готовые дипломные работы, курсовые, контрольные и рефераты по
логопедии, коррекционной педагогике

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ДВИГАТЕЛЬНОГО РАЗВИТИЯ ДЕТЕЙ РАННЕГО ВОЗРАСТА 8
1.1. Особенности психофизического развития детей раннего возраста 8
1.2. История изучения возникновения эмоционально-волевых нарушений 15
1.3. Особенности психофизического развития детей с эмоционально-волевыми нарушениями 21
1.4. Методики комплексной психолого-педагогической диагностики детей раннего возраста 25
1.5. Вариативные формы дошкольного образования как пути помощи семьям, воспитывающих детей с эмоционально-волевыми нарушениями 34
ГЛАВА 2. ИЗУЧЕНИЕ ДВИГАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ У ДЕТЕЙ РАННЕГО ВОЗРАСТА С НАРУШЕНИЯМИ ЭМОЦИОНАЛЬНО-ВОЛЕВОЙ СФЕРЫ (КОНСТАТИРУЮЩИЙ ЭКСПЕРИМЕНТ) 39
2.1. Организация и методы исследования 39
2.2. Анализ результатов исследования 47
ГЛАВА 3. РАЗВИТИЕ ДВИГАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ДЕТЕЙ РАННЕГО ВОЗРАСТА С НАРУШЕНИЯМИ ЭМОЦИОНАЛЬНО-ВОЛЕВОЙ СФЕРЫ 64
3.1. Организация предметно-развивающей среды для двигательного развития детей с нарушениями эмоционально-волевой сферы 64
3.2. Организация и содержание двигательного развития детей раннего возраста с эмоционально-волевыми нарушениями 69
3.2.1. Организация двигательного развития детей раннего возраста с эмоционально-волевыми нарушениями 69
3.2.2. Содержание двигательного развития детей раннего возраста с эмоционально-волевыми нарушениями 72
3.3. Контрольный эксперимент 85
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 89
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 96
ПРИЛОЖЕНИЕ 108

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы развития координации у слабовидящих учащихся на уроках физической культуры 7
1.1. Особенности психического развития детей с нарушением зрения 7
1.2. Особенности физического развития детей с нарушением зрения 12
1.3. Практические рекомендации и организация подвижных игр на занятиях физической культуры со слабовидящими учащимися 21
1.4. Общая характеристика и классификация координационных способностей 30
Глава 2. Методы и организация исследования 36
2.1. Методы исследования 36
2.2. Организация исследования 39
Глава 3. Результаты исследования 41
3.1. Первичное тестирование 41
3.2. Экспериментальная работа 42
3.3. Повторное тестирование 45
Заключение 52
Список литературы 54

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ИЗУЧЕНИЯ НАРУШЕНИЙ ДВИГАТЕЛЬНОЙ СФЕРЫ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 6
1.1. Понятие о двигательной сфере и развитие её в онтогенезе 6
1.2. Особенности двигательной сферы у детей с речевыми нарушениями 9
1.3. Современные технологии развития двигательной сферы детей с речевыми нарушениями 15
ГЛАВА 2. ОБСЛЕДОВАНИЕ ДВИГАТЕЛЬНЫХ ФУНКЦИЙ У ДЕТЕЙ С РЕЧЕВЫМИ НАРУШЕНИЯМИ 23
2.1. Методы обследования двигательных функций детей дошкольного возраста 23
2.2. Содержание и структура исследования 26
2.3. Анализ результатов констатирующего эксперимента 30
ГЛАВА 3. КОРРЕКЦИОННО-ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ РАБОТА ПО РАЗВИТИЮ ДВИГАТЕЛЬНОЙ СФЕРЫ ДОШКОЛЬНИКОВ С РЕЧЕВЫМИ НАРУШЕНИЯМИ 44
3.1. Технологии в работе разных специалистов ДОО по развитию двигательной сферы дошкольников 44
3.2. Контрольный эксперимент по результатам обучения 55
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 68
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 73
ПРИЛОЖЕНИЕ 78

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ПРОБЛЕМА РАЗВИТИЯ ДВИГАТЕЛЬНОЙ СФЕРЫ У ДЕТЕЙ РАННЕГО ВОЗРАСТА В УСЛОВИЯХ ИНКЛЮЗИВНОГО ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОСТРАНСТВА В ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ЛИТЕРАТУРЕ 7
1.1. Инклюзивное образование: понятие, сущность, особенность 7
1.2. Психолого-педагогическая характеристика детей раннего возраста 13
1.3. Развитие двигательной сферы у детей раннего возраста при нормальном и нарушенном психофизическом развитии 18
1.4. Анализ существующих программ по диагностике развития двигательной сферы детей раннего возраста 28
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ РАЗВИТИЯ ДВИГАТЕЛЬНОЙ СФЕРЫ У ДЕТЕЙ РАННЕГО ВОЗРАСТА В УСЛОВИЯХ ИНКЛЮЗИВНОГО ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОСТРАНСТВА 35
2.1. Организация исследования 35
2.2. Анализ результатов констатирующего эксперимента 41
ГЛАВА 3. РЕКОМЕНДАЦИИ ПО РАЗВИТИЮ ДВИГАТЕЛЬНОЙ СФЕРЫ У ДЕТЕЙ РАННЕГО ВОЗРАСТА В УСЛОВИЯХ ИНКЛЮЗИВНОГО ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОСТРАНСТВА 50
3.1. Рекомендации для педагогов по развитию двигательной сферы у детей раннего возраста в условиях инклюзивного образовательного пространства 50
3.2. Рекомендации для родителей по развитию двигательной сферы у детей раннего возраста в условиях инклюзивного образовательного пространства 53
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 62
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 65
ПРИЛОЖЕНИЕ 71

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ ПРОБЛЕМЫ ПРИМЕНЕНИЯ ЗАНЯТИЙ СКАЛОЛАЗАНИЕМ ДЛЯ РАЗВИТИЯ ДВИГАТЕЛЬНЫХ ВОЗМОЖНОСТЕЙ ДЕТЕЙ С ДЕТСКИМ ЦЕРЕБРАЛЬНЫМ ПАРАЛИЧОМ 7
1.1. Этиология и патогенез детского церебрального паралича 7
1.2. Клинические формы детского церебрального паралича и способы их диагностики 10
1.3. Способы реабилитации детей с ДЦП 18
1.4. Особенности применения занятий скалолазанием в развитии двигательных возможностей больных ДЦП 21
Выводы по первой главе 23
ГЛАВА 2. ОРГАНИЗАЦИЯ И МЕТОДЫ ИССЛЕДОВАНИЯ 25
2.1. База исследования 25
2.2. Этапы исследования 25
2.3. Характеристика контингента 26
2.4. Методы исследования 28
2.5. Описание экспериментальной методики занятий адаптированным скалолазанием детей с ДЦП 34
Выводы по второй главе 36
ГЛАВА 3. РЕЗУЛЬТАТЫ ИССЛЕДОВАНИЯ И ИХ ОБСУЖДЕНИЕ 38
3.1. Результаты, полученные на констатирующем этапе эксперимента 38
3.2. Результаты, полученные на контрольном этапе эксперимента 43
3.3. Сравнение результатов в контрольной и экспериментальной группах на констатирующем и контрольном этапах эксперимента 47
Выводы по третьей главе 53
ВЫВОДЫ 55
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 57
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 58
ПРИЛОЖЕНИЕ 62

Введение 3
Глава 1. Моделирование развития координационных способностей ребенка-инвалида в условиях водной среды 6
1.1. Способность как дидактическое свойство активности ребенка 6
1.2. Дидактические модели предполагаемых двигательных действий ребенка-инвалида в условиях водной среды 12
1.3. Соответствие предполагаемых двигательных действий в условиях водной среды ребенка-инвалида средствам и методам начального обучения плаванию 15
Глава 2. Цель, задачи, методы и организация исследования 20
2.1. Методология, цель и задачи исследования 20
2.2. Методика и организация исследований 21
Глава 3. Исследования двигательных действий ребенка с церебральным параличом в водной среде 24
3.1. Особенности двигательных действий детей с тяжелыми последствиями церебрального паралича в плавательном бассейне 24
3.2. Характер двигательных действий детей-инвалидов на первых занятиях по начальному обучению плаванию 26
3.3. Экспериментальное обоснование методики индивидуального обучения плаванию детей с церебральным параличом 42
Выводы 53
Список литературы 55

Введение 3
Глава 1. Теоретический анализ проблемы 7
1.1. Основные причины детского церебрального паралича 7
1.2. Проявления ДЦП 11
1.3. Способы коррекции ДЦП 22
1.4. Применение средств АФК для коррекции двигательных нарушений у детей с ДЦП 25
Глава 2. Методы и организация исследования 39
2.1. Методы исследования 39
2.2. Эмпирическая база 41
2.3. Характеристика контингента в ЭГ и КГ 41
2.4. Этапы исследования 42
Глава 3. Обсуждение результатов исследования 44
3.1. Сравнение результатов в КГ и в ЭГ до и после эксперимента 44
3.2. Практические рекомендации 48
Заключение 55
Список литературы 57

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. АНАЛИЗ НАУЧНО-МЕТОДИЧЕСКОЙ ЛИТЕРАТУРЫ ПО ПРОБЛЕМЕ ИССЛЕДОВАНИЯ 10
1.1. Особенности физического развития слабослышащих детей 10
1.2. Особенности двигательной подготовленности слабослышащих детей 15
1.3. Коррекция двигательных способностей слабослышащих детей 31
1.4. Методические основы построения учебно-тренировочного процесса для слабослышащих учащихся среднего школьного возраста на основе использования элементов игры в баскетбол 35
Выводы по первой главе 43
ГЛАВА 2. ЗАДАЧИ, МЕТОДЫ И ОРГАНИЗАЦИЯ ИССЛЕДОВАНИЯ 45
2.1. Задачи исследования 45
2.2. Методы исследования 45
2.3. Организация исследования 63
ГЛАВА 3. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ОБОСНОВАНИЕ ЭФФЕКТИВНОСТИ МЕТОДИКИ РАЗВИТИЯ ДВИГАТЕЛЬНЫХ СПОСОБНОСТЕЙ У СЛАБОСЛЫШАЩИХ УЧАЩИХСЯ 66
3.1. Содержание экспериментальной методики 66
3.2. Опытно-экспериментальное обоснование экспериментальной методики 71
3.2.1. Динамика изменений двигательно-координационных способностей участников педагогического эксперимента 72
3.2.2. Динамика изменения двигательной подготовленности участников педагогического эксперимента 78
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 87
ЛИТЕРАТУРА 97
ПРИЛОЖЕНИЕ 105

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты проблемы развития двигательных трудовых навыков у младших школьников с интеллектуальной недостаточностью 6
1.1. Влияние особенностей психофизического развития школьников с интеллектуальной недостаточностью на их трудовую деятельность 6
1.2. Особенности формирования рабочих движений 12
Глава 2. Изучение уровня развития двигательных трудовых навыков у младших школьников с интеллектуальной недостаточностью 26
2.1. Методики и организация исследования 26
2.2. Анализ результатов исследования 28
Глава 3. Методические рекомендации по развитию двигательных трудовых навыков у младших школьников с интеллектуальной недостаточностью 31
3.1. Рекомендации по формированию трудовых навыков для учащихся 3 класса вспомогательной школы 31
3.2. Игры и упражнения для развития моторики 39
Заключение 54
Список литературы 56
Приложения 59

ПЕРЕЧЕНЬ СОКРАЩЕНИЙ И УСЛОВНЫХ ОБОЗНАЧЕНИЙ 3
ВВЕДЕНИЕ 4
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ ПРОБЛЕМЫ РАЗВИТИЯ ДВИГАТЕЛЬНЫХ ФУНКЦИЙ ВЕРХНИХ КОНЕЧНОСТЕЙ СРЕДСТВАМИ ЭРГОТЕРАПИИ У ДЕТЕЙ РАННЕГО ВОЗРАСТА СО СПАСТИЧЕСКИМ ОДНОСТОРОННИМ ДЕТСКИМ ЦЕРЕБРАЛЬНЫМ ПАРАЛИЧОМ 9
1.1. Причины развития спастического одностороннего детского церебрального паралича 9
1.2. Проявления гемипареза у детей раннего возраста, симптомы, маркеры, методы оценки 11
1.3. Особенности оказания комплексной помощи детям с ДЦП раннего возраста 16
1.4. Теоретические аспекты применения эрготерапии 18
1.5 Коррекционно-развивающая работа по формированию социальных навыков у детей раннего возраста с ДЦП 21
1.6. Эрготерапевтические методы оценки 22
Выводы по 1 главе 25
ГЛАВА 2. ОРГАНИЗАЦИЯ И МЕТОДЫ ИССЛЕДОВАНИЯ 26
2.1. База исследования 26
2.2. Этапы исследования 26
2.3. Характеристика контингента 29
2.4. Методы исследования 31
2.5. Описание экспериментальной программы, направленной на развитие функций верхних конечностей при спастическом одностороннем гемипарезе для детей в раннем возрасте 40
Выводы по 2 главе 45
ГЛАВА 3. РЕЗУЛЬТАТЫ ИССЛЕДОВАНИЯ И ИХ ОБСУЖДЕНИЕ 46
3.1. Результаты, полученные на констатирующем этапе эксперимента 46
3.2. Результаты, полученные на контрольном этапе эксперимента 48
3.3. Сравнение результатов на констатирующем и контрольном этапах эксперимента 53
Выводы по 3 главе 57
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 59
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 62
ПРИЛОЖЕНИЕ 68

Введение 3
Глава 1. Обзор литературы по теме исследования 6
1.1. Этиопатогенез детского церебрального паралича 6
1.2. Классификация и клинические проявления детского церебрального паралича 9
1.3. Особенности двигательного развития детей с ДЦП 13
1.4. Использование «Тренажёра Гросса» в реабилитации детей с ДЦП 17
Глава 2. Организация и методы исследования 28
2.1. Изучение начального уровня развития двигательной сферы у детей с ДЦП. Констатирующий эксперимент 30
2.2. Развитие двигательной сферы детей 8-10 лет с помощью «Тренажёра Гросса». Формирующий эксперимент 35
Глава 3. Результаты исследования 39
Заключение 52
Список литературы 58
Приложение 62

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАЗВИТИЯ ДЕТЕЙ ПЕРВЫХ ЛЕТ ЖИЗНИ В ПРОЦЕССЕ КУЛЬТУРНО-ДОСУГОВОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ 8
1.1. Особенности психофизического развития детей раннего возраста 8
1.2. Роль ранней комплексной помощи в развитии детей первых лет жизни с отклонениями в развитии 20
1.3. Влияние различных видов деятельности на развитие и становление личности ребёнка в первые годы жизни 23
Выводы по первой главе 28
ГЛАВА 2. ОРГАНИЗАЦИЯ ПРОЕКТНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ 29
2.1. Практический аспект влияния культурно-досуговой деятельности на становление и развитие ребенка первых лет жизни 29
2.2. Описание продукта проектной деятельности 35
2.3. Психолого-педагогическая характеристика детей, задействованных в проектной деятельности 66
Выводы по второй главе 83
ГЛАВА 3. АПРОБАЦИЯ ПРОДУКТА ПРОЕКТНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ 84
3.1. Апробация сборника для проведения тематического мероприятия 84
3.2. Результаты апробации сборника 94
Выводы по третьей главе 97
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 99
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 102

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ПРОБЛЕМЫ РАЗВИТИЯ ДИАЛОГИЧЕСКИХ УМЕНИЙ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ С РЕЧЕВЫМИ НАРУШЕНИЯМИ 6
1.1. Сущность и характеристика понятия «диалогические умения» 6
1.2. Трудности формирования диалогической речи у младших школьников с речевыми нарушениями 10
1.3. Анализ педагогических подходов к формированию диалогической речи детей младшего школьного возраста 14
ГЛАВА 2. ИЗУЧЕНИЕ СОСТОЯНИЯ ДИАЛОГИЧЕСКИХ УМЕНИЙ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ С РЕЧЕВЫМИ НАРУШЕНИЯМИ 20
2.1. Организация, методы и методики исследования диалогических умений у младших школьников с речевыми нарушениями 20
2.2. Анализ результатов исследования диалогических умений у младших школьников с речевыми нарушениями 25
2.3. Рекомендации по преодолению недостатков диалогических умений у младших школьников с речевыми нарушениями 38
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 45
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 47
ПРИЛОЖЕНИЕ 52

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ПРОБЛЕМЫ РАЗВИТИЯ ДИАЛОГИЧЕСКОЙ РЕЧИ СРЕДСТВАМИ МУЛЬТИПЛИКАЦИИ У СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ С ОНР 8
1.1. Понятие диалогической речи, развитие в онтогенезе 8
1.2. Формирование диалогической речи у старших дошкольников с ОНР 17
1.3. Мультипликация как актуальная технология современной педагогики: суть понятия, цель, система работы 24
Выводы по первой главе 32
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ РАЗВИТИЯ ДИАЛОГИЧЕСКОЙ РЕЧИ СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ С ОНР 34
2.1. Подготовка материала к проведению эксперимента 34
2.2. Организация и содержание экспериментального исследования 36
2.3. Анализ результатов констатирующего эксперимента 44
Выводы по второй главе 66
ГЛАВА 3. ЛОГОПЕДИЧЕСКАЯ РАБОТА ПО РАЗВИТИЮ ДИАЛОГИЧЕСКОЙ РЕЧИ СРЕДСТВАМИ МУЛЬТИПЛИКАЦИИ У СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ С ОНР 68
3.1. Содержание и организация логопедической работы по развитию диалогической речи средствами мультипликации у старших дошкольников с ОНР 68
3.2. Рекомендации педагогическим работникам по развитию диалогической речи средствами мультипликации у старших дошкольников с ОНР 75
3.3. Рекомендации родителям по развитию диалогической речи средствами мультипликации у старших дошкольников с ОНР 78
Выводы по третьей главе 80
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 82
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 85
ПРИЛОЖЕНИЕ 91

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ПРОБЛЕМЫ РАЗВИТИЯ ДИАЛОГИЧЕСКОЙ РЕЧИ У ДОШКОЛЬНИКОВ С РАССТРОЙСТВАМИ АУТИСТИЧЕСКОГО СПЕКТРА 10
1.1. Развитие речи у детей дошкольного возраста 10
1.2. Особенности развития речи у детей с расстройствами аутистического спектра 20
1.3. Методы развития речи дошкольников с расстройствами аутистического спектра 29
Выводы по первой главе 48
ГЛАВА 2. ИЗУЧЕНИЕ ОСОБЕННОСТЕЙ СОСТОЯНИЯ РЕЧИ У ДОШКОЛЬНИКОВ С РАССТРОЙСТВАМИ АУТИСТИЧЕСКОГО СПЕКТРА 53
2.1. Организация и содержание констатирующего эксперимента 53
2.2. Анализ полученных результатов 61
Выводы по второй главе 76
ГЛАВА 3. РАЗВИТИЕ ДИАЛОГИЧЕСКОЙ РЕЧИ У ДОШКОЛЬНИКОВ С РАССТРОЙСТВАМИ АУТИСТИЧЕСКОГО СПЕКТРА НА ЛОГОПЕДИЧЕСКИХ ЗАНЯТИЯХ 80
3.1. Организация и содержание формирующего эксперимента 80
3.2. Результаты контрольного эксперимента 102
Выводы по третьей главе 110
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 113
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 120
ПРИЛОЖЕНИЕ 130

Введение 3
Глава 1. Теоретическое обоснование проблемы диалогической речи у детей 7
1.1. Развитие диалогической речи у детей норме 7
1.2. Особенности развития диалогической речи у детей с лёгкой степенью умственной отсталости 15
1.3. Методические подходы к развитию диалогической речи у детей с лёгкой степенью умственной отсталости с использованием сюжетно-ролевой игры 21
Выводы по 1 главе 32
Глава 2. Организация и методы работы по проблеме развития диалогической речи детей с лёгкой степенью умственной отсталости 33
2.1. Организация и методика исследования 33
2.2. Содержание и анализ результатов исследования на констатирующем этапе 36
2.3. Содержание экспериментальной работы по развитию диалогической речи детей с лёгкой степенью умственной отсталости 42
2.4. Результаты экспериментальной работы (контрольный эксперимент) 51
Выводы по 2 главе 57
Заключение 58
Список литературы 62
Приложения 67

Определения, обозначения и сокращения 3
Введение 4
Глава 1. Теоретические основы профилактики суицидального поведения у несовершеннолетних с ограниченными возможностями здоровья 8
1.1. Понятие и виды суицидального поведения 8
1.2. Факторы риска и психологические особенности суицидального поведения у несовершеннолетних с ОВЗ 19
1.3. Сущность и содержание технологии социальной профилактики суицидального поведения несовершеннолетних с ОВЗ 25
Выводы по первой главе 34
Глава 2. Анализ доступности информационных ресурсов профилактики суицидального поведения несовершеннолетних с ОВЗ 37
2.1. Идея и программа исследования 37
2.2. Результаты исследования доступности информационных ресурсов профилактики суицидального поведения несовершеннолетних с ОВЗ 39
Выводы по второй главе 72
Заключение 75
Список литературы 78
Приложение 86

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. СОВРЕМЕННЫЙ ПОДХОД К ДИАГНОСТИКЕ ФОНЕТИКО-ФОНЕМАТИЧЕСКИХ И АРТИКУЛЯЦИОННЫХ НАРУШЕНИЙ У ДОШКОЛЬНИКОВ 8
1.1. Развитие фонетико-фонематического компонента у детей дошкольного возраста в норме 8
1.2. Развитие артикуляционной моторики у детей дошкольного возраста в норме 13
1.3. Варианты произносительного дизонтогенеза, наиболее часто встречающиеся у детей дошкольного возраста (дислалия, дизартрия, алалия) 17
1.4. Обзор методик диагностики состояния звукопроизносительных, фонематических и артикуляционных навыков у детей дошкольного возраста 22
Выводы к первой главе 26
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ФОНЕТИЧЕСКИХ, ФОНЕМАТИЧЕСКИХ И АРТИКУЛЯЦИОННЫХ НАВЫКОВ У ДОШКОЛЬНИКОВ 4-5 ЛЕТ 27
2.1. Организация констатирующего эксперимента 27
2.2. Подробный анализ фактических данных, полученных в ходе констатирующего эксперимента 32
2.3. Обобщение результатов констатирующего эксперимента 42
Выводы ко второй главе 50
ГЛАВА 3. ОСНОВНЫЕ НАПРАВЛЕНИЯ И СОДЕРЖАНИЕ КОРРЕКЦИОННОЙ РАБОТЫ ПО ПРЕОДОЛЕНИЮ ФОНЕМАТИЧЕСКИХ И АРТИКУЛЯЦИОННЫХ НАРУШЕНИЙ 51
3.1. Основные направления логопедической коррекции артикуляционных и фонетико-фонематических нарушений и их содержание 51
3.2. Примеры приёмов логопедической коррекции 55
3.3. Методические рекомендации для педагогов и родителей по преодолению произносительных, фонематических и артикуляционных нарушений у дошкольников с речевой патологией 62
Выводы к третей главе 65
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 66
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 69

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. Развитие звукослоговой структуры слов в норме и у дошкольников с общим недоразвитием речи 6
1.1. Основные лингвистические представления о звукослоговой структуре 6
1.2. Становление звуковой и слоговой структуры слова у детей с нормальным речевым развитием 11
1.3. Этиология и клинические особенности общего недоразвития речи 21
1.4. Нарушения звукослоговой структуры слова у детей с общим недоразвитием речи 29
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 40
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 43

Введение 3
Глава 1. Теоретическое обоснование проблемы развития зрительно-моторной координации у детей младшего школьного возраста с нарушением интеллекта на уроках труда 6
1.1. Развитие зрительно-моторной координации в онтогенезе 6
1.2. Особенности развитие зрительно-моторной координации у детей с нарушениями интеллекта 12
1.3. Специальные упражнения как средство развития зрительно-моторной координации на уроках труда 17
Выводы по 1 главе 23
Глава 2. Эмпирическое исследование по проблеме развития зрительно-моторной координации у детей младшего школьного возраста с нарушениями интеллекта 24
2.1. Организация экспериментального исследования 24
2.2. Исследование уровня развития зрительно-моторной координации у детей младшего школьного возраста с нарушениями интеллекта 25
2.3. Развитие зрительно-моторной координации у детей младшего школьного возраста с нарушениями интеллекта на уроках труда посредством специальных упражнений 37
2.4. Определение эффективности развития зрительно-моторной координации у детей младшего школьного возраста с нарушениями интеллекта на уроках труда посредством специальных упражнений 47
Выводы по 2 главе 54
Заключение 55
Список литературы 57
Приложения 62