Готовые дипломные работы, курсовые, контрольные и рефераты по
логопедии, коррекционной педагогике

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКОЕ ОБОСНОВАНИЕ ПРОБЛЕМЫ ФОРМИРОВАНИЯ КОММУНИКАТИВНЫХ НАВЫКОВ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ С ТЯЖЕЛЫМ НАРУШЕНИЕМ РЕЧИ 9
1.1. Общение и его развитие в онтогенезе 9
1.2. Характеристика коммуникативных навыков и коммуникативных универсальных учебных действий у детей младшего школьного возраста 12
1.3. Особенности коммуникативного взаимодействия младших школьников с тяжелыми нарушениями речи 22
Выводы по первой главе 26
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ОСОБЕННОСТЕЙ КОММУНИКАТИВНЫХ НАВЫКОВ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ С ТЯЖЕЛЫМИ НАРУШЕНИЯМИ РЕЧИ 28
2.1. Организация констатирующего эксперимента по изучению развития коммуникативных навыков у младших школьников с тяжелыми нарушениями речи общеобразовательной организации 28
2.2. Анализ и интерпретация результатов экспериментального исследования 41
Выводы по второй главе 47
ГЛАВА 3. МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИЙ ПЕДАГОГАМ И ПРАКТИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ РОДИТЕЛЯМ ПО РАЗВИТИЮ КОММУНИКАТИВНЫХ НАВЫКОВ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ С ТЯЖЕЛЫМИ НАРУШЕНИЯМИ РЕЧИ 48
3.1. Методические рекомендаций педагогам по развитию коммуникативных навыков у младших школьников с тяжелыми нарушениями речи 48
3.2. Практические рекомендации родителям по развитию коммуникативных навыков у младших школьников с тяжелыми нарушениями речи 55
Выводы по третьей главе 63
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 64
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 67
ПРИЛОЖЕНИЕ 75

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ОСОБЕННОСТИ РАЗВИТИЯ КОММУНИКАТИВНЫХ НАВЫКОВ ДОШКОЛЬНИКОВ 7
1.1. Проблема коммуникативных навыков в педагогической и методической литературе 7
1.2. Особенности коммуникативного развития неслышащих дошкольников 9
1.2.1. Особенности речевого развития глухих дошкольников 9
1.2.2. Неречевые формы коммуникации глухих дошкольников 11
1.3. Изобразительная деятельность как условие развития коммуникативных навыков 15
Выводы по первой главе 22
ГЛАВА 2. ИЗУЧЕНИЕ КОММУНИКАТИВНЫХ НАВЫКОВ НЕСЛЫШАЩИХ ДОШКОЛЬНИКОВ 24
2.1. Организация и проведение констатирующего эксперимента по исследованию коммуникативных навыков неслышащих дошкольников 24
2.2. Анализ и описание результатов исследования коммуникативных навыков неслышащих дошкольников 30
Выводы по 2 главе 37
ГЛАВА 3. РАЗВИТИЕ КОММУНИКАТИВНЫХ НАВЫКОВ У НЕСЛЫШАЩИХ ДОШКОЛЬНИКОВ 39
3.1. Организация экспериментального обучения 39
3.2. Содержание экспериментальной работы по развитию коммуникативных навыков у неслышащих дошкольников 40
3.3. Выявление эффективности экспериментальной работы по развитию коммуникативных навыков 52
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 61
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 63
ПРИЛОЖЕНИЕ 70

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ ПРОБЛЕМЫ РАЗВИТИЯ КОММУНИКАТИВНЫХ НАВЫКОВ У СЛАБОСЛЫЩАШИХ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ 8
1.1. Сущность и содержание понятия «коммуникативные навыки» 8
1.2. Особенности развития коммуникативных навыков у слабослышащих младших школьников 14
1.3. Изобразительная деятельность как средство развития коммуникативных навыков у слабослышащих обучающихся 20
Выводы по первой главе 27
ГЛАВА 2. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ РАЗВИТИЯ КОММУНИКАТИВНЫХ НАВЫКОВ У СЛАБОСЛЫШАЩИХ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ 29
2.2. Результаты констатирующего исследования уровня развития коммуникативных навыков у слабослышащих младших школьников 32
Выводы по второй главе 39
ГЛАВА 3. МЕТОДИЧЕСКОЕ ОБОСНОВАНИЕ КОРРЕКЦИОННО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ РАБОТЫ ПО РАЗВИТИЮ КОММУНИКАТИВНЫХ НАВЫКОВ У СЛАБОСЛЫШАЩИХ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ НА ЗАНЯТИЯХ ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬЮ 40
3.1. Методы и приемы, используемые для формирования коммуникативных умений у младших школьников с нарушением слуха 40
3.2. Организация занятий для младших школьников с нарушением слуха во внеурочное время 44
Выводы по третьей главе 54
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 55
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 57

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКОЕ ОБОСНОВАНИЕ ПРОБЛЕМЫ РАЗВИТИЯ КОММУНИКАТИВНЫХ НАВЫКОВ ПРИ РАССТРОЙСТВАХ АУТИСТИЧЕСКОГО СПЕКТРА В СРЕДНЕМ ШКОЛЬНОМ ВОЗРАСТЕ 8
1.1. Коммуникативные навыки: понятие, развитие в онтогенезе 8
1.2. Особенности формирования развития коммуникативных навыков у лиц с расстройствами аутистического спектра. Проблема развития коммуникативных навыков у подростков с расстройствами аутистического спектра 15
1.3. Психолого-педагогические условия использования мессенджеров для развития коммуникативных навыков у подростков среднего школьного возраста с расстройствами аутистического спектра 24
ГЛАВА 2. АНАЛИЗ РЕЗУЛЬТАТОВ ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЙ РАБОТЫ ПО РАЗВИТИЮ КОММУНИКАТИВНЫХ НАВЫКОВ У ПОДРОСТКОВ С РАССТРОЙСТВАМИ АУТИСТИЧЕСКОГО СПЕКТРА 30
2.1. Организация, содержание и методы исследования коммуникативных навыков у старших подростков среднего школьного возраста с расстройствами аутистического спектра 30
2.2. Анализ результатов экспериментального исследования 38
2.3. Апробация программы обучения пользованию мессенджерами маловербальных и невербальных подростков по авторской методике для развития коммуникативных навыков у подростков с расстройствами аутистического спектра 45
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 53
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 57
ПРИЛОЖЕНИЕ 66

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы исследования коммуникативных навыков у детей дошкольного возраста с задержкой психического развития 6
1.1. Особенности развития коммуникативных навыков у детей дошкольного возраста в норме 6
1.2. Психолого-педагогическая характеристика детей дошкольного возраста с задержкой психического развития 16
1.3. Особенности общения детей с задержкой психического развития 23
Выводы по первой главе 31
Глава 2. Эмпирическое исследование особенностей развития коммуникативных навыков у детей старшего дошкольного возраста с задержкой психического развития 33
2.1. Этапы и организация исследования развития коммуникативных навыков у детей старшего дошкольного возраста с задержкой психического развития 33
2.2. Анализ результатов констатирующего эксперимента 37
2.3. Методические рекомендации по развитию коммуникативных навыков у старших дошкольников с ЗПР 49
Выводы по второй главе 53
Заключение 55
Список литературы 57
Приложение 63

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАЗВИТИЯ КОММУНИКАТИВНЫХ НАВЫКОВ У СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ 7
1.1. Понятие коммуникации, общения, коммуникативного навыка 7
1.2. Психолого-педагогическая характеристика детей старшего дошкольного возраста с задержкой психического развития 13
1.3. Сказка как средство развития коммуникативных навыков детей старшего дошкольного возраста с задержкой психического развития 25
Выводы по первой главе 33
ГЛАВА 2. ИЗУЧЕНИЕ УРОВНЯ КОММУНИКАТИВНЫХ НАВЫКОВ У СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ 36
2.1. Методика констатирующего эксперимента, организация исследования и характеристика детей, участвовавших в констатирующем эксперименте 36
2.2. Анализ результатов изучения уровня коммуникативных навыков у старших дошкольников с задержкой психического развития 45
Выводы по второй главе 56
ГЛАВА 3. ОРГАНИЗАЦИЯ И СОДЕРЖАНИЕ КОРРЕКЦИОННО-РАЗВИВАЮЩЕЙ РАБОТЫ, НАПРАВЛЕННОЙ НА РАЗВИТИЕ КОММУНИКАТИВНЫХ НАВЫКОВ У ДЕТЕЙ С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ СРЕДСТВАМИ СКАЗОК 58
3.1. Основные направления применения сказок в работе с детьми с задержкой психического развития для развития коммуникативных навыков 58
3.2. Методические рекомендации для педагогов и родителей по применению сказки для развития коммуникативных навыков 68
Выводы по третьей главе 75
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 77
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 80
ПРИЛОЖЕНИЕ 87

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы формирования коммуникативных навыков у младших школьников с тяжёлыми и множественными нарушениями развития в отечественной литературе 9
1.1. Определение понятий «коммуникация», «коммуникативные средства» 9
1.2. Описание особенностей психоэмоционального, моторного, коммуникативного развития младших школьников с тяжёлыми и множественными нарушениями развития 13
1.3. Использование системы альтернативных средств коммуникации в коррекционно-педагогической работе с детьми с ограниченными возможностями здоровья 20
Глава 2. Особенности коммуникативных навыков у учащихся с тяжёлыми и множественными нарушениями развития 28
2.1. Организация и методика проведения констатирующего эксперимента 28
2.2. Результаты констатирующего эксперимента 31
2.3. Разработка средств для альтернативной коммуникации 75
Глава 3. Развитие коммуникативных навыков у учащихся с тяжёлыми и множественными нарушениями развития 81
3.1. Организация и содержание формирующего эксперимента 81
3.2. Методика проведения формирующего эксперимента 85
3.3. Результаты контрольного эксперимента 90
Заключение 96
Список литературы 104
Приложение 112

Введение 3
Глава 1. Научно-теоретические основы формирования коммуникативных способностей у дошкольников с нарушениями зрения 7
1.1. Понятие «коммуникативные способности» в научной литературе 7
1.2. Особенности формирования коммуникативных способностей у 10
1.3. Организация театрализованной деятельности в дошкольном образовательном учреждении 15
Выводы по первой главе 19
Глава 2. Экспериментальное исследование процессов формирования коммуникативных способностей у слабовидящих дошкольников 21
2.1. Организация исследования и характеристика детей из экспериментальной группы 21
2.2. Подбор диагностической методики и её обоснование 23
2.3. Анализ результатов констатирующего эксперимента 29
Выводы по второй главе 32
Глава 3. Опытно-экспериментальная работа по развитию коммуникативных способностей слабовидящих детей дошкольного возраста средствами театрализованной игры 33
3.1. Организация и проведение формирующего эксперимента 33
3.2. Контрольный этап эксперимента 44
Выводы по третьей главе 58
Заключение 59
Список литературы 60
Приложение 65

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы развития коммуникативных у детей с расстройствами аутистического спектра в психолого-педагогической литературе 7
1.1. Понятие и структура коммуникации 7
1.2. Психологические особенности детей с РАС 13
1.3. Подходы к развитию коммуникативных навыков у детей РАС 19
Глава 2. Исследование особенностей коммуникативных навыков у детей с расстройствами аутистического спектра 25
2.1. Методика исследования коммуникативных навыков у детей с РАС 25
2.2. Характеристика детей 27
2.3. Результаты констатирующего эксперимента 28
Глава 3. Развитие коммуникативных навыков у детей с РАС младшего школьном возрасте на основе использования прикладного анализа поведения 38
3.1. Прикладной анализ поведения в структуре коррекционно-развивающей работы 38
3.2. Содержание деятельности психолога 44
3.3. Результаты контрольного эксперимента 46
Заключение 58
Список литературы 60
Приложение 65

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИЗУЧЕНИЯ КОММУНИКАЦИИ ДОШКОЛЬНИКОВ С РАС 10
1.1. Понятие коммуникации, роль коммуникации в психическом развитии человека 10
1.2. Особенности социально-коммуникативного развития детей с РАС 21
1.3. Инклюзивное обучение детей с ОВЗ 24
1.4. Методики развития коммуникативных умений детей с аутизмом 29
Выводы по первой главе 35
ГЛАВА 2. ИЗУЧЕНИЕ КОММУНИКАТИВНЫХ УМЕНИЙ ДОШКОЛЬНИКОВ С РАС В ИНКЛЮЗИВНОЙ ГРУППЕ 37
2.1. Организация и содержание констатирующего эксперимента 37
2.2. Результаты констатирующего эксперимента 46
Выводы по второй главе 64
ГЛАВА 3. РАЗВИТИЕ КОММУНИКАТИВНЫХ УМЕНИЙ ДОШКОЛЬНИКОВ С РАС В ПРОЦЕССЕ ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ СО СВЕРСТНИКАМИ В ИНКЛЮЗИВНОЙ ГРУППЕ 66
3.1. Организация и содержание формирующего эксперимента 66
3.2. Контрольный эксперимент 76
Выводы по третьей главе 79
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 80
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 82
ПРИЛОЖЕНИЕ 95

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАЗВИТИЯ КОММУНИКАТИВНЫХ УМЕНИЙ СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ С РАССТРОЙСТВОМ АУТИСТИЧЕСКОГО СПЕКТРА 8
1.1. Развитие коммуникативных умений старших дошкольников с расстройством аутистического спектра как психолого-педагогическая проблема 8
1.2. Педагогические средства развития коммуникативных умений старших дошкольников с использованием игровой деятельности 21
ГЛАВА 2. ПРАКТИЧЕСКАЯ РАБОТА ПО РАЗВИТИЮ КОММУНИКАТИВНЫХ УМЕНИЙ СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ С РАССТРОЙСТВОМ АУТИСТИЧЕСКОГО СПЕКТРА 29
2.1. Диагностика уровня развития коммуникативных умений старших дошкольников с расстройством аутистического спектра 29
2.2. Комплекс игр по развитию коммуникативных умений старших дошкольников с расстройством аутистического спектра 46
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 65
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 69

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ИССЛЕДОВАНИЯ ПРОБЛЕМЫ РАЗВИТИЯ КОММУНИКАТИВНЫХ УМЕНИЙ У ДЕТЕЙ С РАССТРОЙСТВОМ АУТИСТИЧЕСКОГО СПЕКТРА 8
1.1. Проблема развития коммуникативных умений в теории и практике образования 8
1.2. Характеристика детей с расстройством аутистического спектра: история, теория и проблемы обучения и воспитания 18
1.3. Педагогические средства и подходы к развитию коммуникативных умений у детей с расстройством аутистического спектра 27
Выводы по первой главе 39
ГЛАВА 2. ОРГАНИЗАЦИЯ РАБОТЫ ПО РАЗВИТИЮ КОММУНИКАТИВНЫХ УМЕНИЙ У ДЕТЕЙ С РАССТРОЙСТВОМ АУТИСТИЧЕСКОГО СПЕКТРА 42
2.1. Диагностика уровня развития коммуникативных умений у детей экспериментальной группы 42
2.2. Использование педагогических средств в деятельности педагога по развитию коммуникативных умений у детей с расстройством аутистического спектра 52
Выводы по второй главе 69
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 73
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 78
ПРИЛОЖЕНИЕ 82

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАЗВИТИЯ КОММУНИКАТИВНЫХ УМЕНИЙ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ С ОГРАНИЧЕННЫМИ ВОЗМОЖНОСТЯМИ ЗДОРОВЬЯ 7
1.1. Понятие «коммуникативные умения» в психолого-педагогических подходах 7
1.2. Психологические особенности развития коммуникативных умений у младших школьников с ограниченными возможностями здоровья 13
1.3. Технологии работы по развитию коммуникативных умений у младших школьников с ограниченными возможностями здоровья в условиях образовательной организации 18
Выводы по первой главе 24
ГЛАВА 2. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ РАЗВИТИЯ КОММУНИКАТИВНЫХ УМЕНИЙ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ С ОГРАНИЧЕННЫМИ ВОЗМОЖНОСТЯМИ ЗДОРОВЬЯ 26
2.1. Организация, методы и результаты констатирующего исследования 26
2.2. Комплекс игровых занятий по развитию коммуникативных умений младших школьников с ограниченными возможностями здоровья 32
2.3. Анализ результатов работы по развитию коммуникативных умений у младших школьников с ограниченными возможностями здоровья 35
Выводы по второй главе 40
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 42
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 44
ПРИЛОЖЕНИЕ 50

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ КОММУНИКАТИВНЫХ УМЕНИЙ 8
1.1. Понятие коммуникативных умений 8
1.2. Развитие коммуникативных умений у детей 12
1.3. Специфика коммуникативных умений у детей с нарушениями интеллектуального развития 18
1.4. Особенности становления и развития коммуникативных умений у умственно отсталых детей 24
ГЛАВА 2. СОСТОЯНИЕ КОММУНИКАТИВНЫХ УМЕНИЙ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ С УМСТВЕННОЙ ОТСТАЛОСТЬЮ 29
2.1. Организация и методика констатирующего эксперимента 29
2.2. Анализ результатов констатирующего эксперимента 35
2.3. Методические рекомендации по развитию коммуникативных умений у младших школьников с умственной отсталостью 47
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 50
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 53
ПРИЛОЖЕНИЕ 58

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ПРОБЛЕМА КОММУНИКАТИВНО-ИГРОВОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ В ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ЛИТЕРАТУРЕ 10
1.1. Анализ литературы по изучению игры как ведущей деятельности ребенка 10
1.2. Формирование коммуникативности у детей дошкольного возраста с задержкой психического развития в игровой деятельности 25
ГЛАВА 2. ИЗУЧЕНИЕ ОСОБЕННОСТЕЙ КОММУНИКАТИВНЫХ ФУНКЦИЙ РЕЧИ У ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ 38
2.1. Цель, задачи, методы организации исследования, содержание методики констатирующего эксперимента 38
2.2. Анализ результатов исследования коммуникативных функций речи у дошкольников с задержкой психического развития 48
ГЛАВА 3. МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ ПО КОРРЕКЦИОННО-РАЗВИВАЮЩЕЙ РАБОТЕ ПО ПРЕОДОЛЕНИЮ НАРУШЕНИЙ КОММУНИКАТИВНЫХ ФУНКЦИЙ РЕЧИ У ДОШКОЛЬНИКОВ С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ В ПРОЦЕССЕ ИГРОВОГО ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ 66
3.1. Принципы, методы и технологии, используемые для коррекционно-развивающей работы по преодолению нарушений коммуникативной функции речи у дошкольников с задержкой психического развития 66
3.2. Содержание образовательной деятельности для преодоления нарушений коммуникативных функций речи у дошкольников с задержкой психического развития 68
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 86
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 91
ПРИЛОЖЕНИЕ 101

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЙ АСПЕКТ ИЗУЧЕНИЯ КОММУНИКАЦИИ В ИНКЛЮЗИВНЫХ ПРАКТИКАХ ОБРАЗОВАНИЯ ДЕТЕЙ С ОВЗ 9
1.1. Особенности современного инклюзивного образования в России 9
1.2. Значимость коммуникации для реализации идей инклюзии в образовании детей с ОВЗ 21
1.3. Характеристика детей с нарушениями речи 24
Выводы по 1 главе 28
ГЛАВА 2. ЭМПИРИЧЕСКАЯ БАЗА РАЗРАБОТКИ СЕРИИ ЗАДАНИЙ И ИГР, НАПРАВЛЕННЫХ НА РАЗВИТИЕ КОММУНИКАТИВНЫХ НАВЫКОВ У ДЕТЕЙ С НАРУШЕНИЯМИ РЕЧИ В СРЕДЕ ЛЕТНЕГО ЛАГЕРЯ 28
2.1. Раскрытие условий и ресурсов, необходимых для разработки сайта с играми и заданиями для инклюзивной среды летнего лагеря 28
2.2. Структура и методическое обеспечение проектного продукта 30
2.3. Содержание программы обучения детей 71
Выводы по 2 главе 78
ГЛАВА 3. АПРОБАЦИЯ СЕРИИ ЗАДАНИЙ И ИГР, НАПРАВЛЕННЫХ НА РАЗВИТИЕ КОММУНИКАТИВНЫХ НАВЫКОВ У ДЕТЕЙ С НАРУШЕНИЯМИ РЕЧИ В СРЕДЕ ЛЕТНЕГО ЛАГЕРЯ 79
3.1. Организация апробации проекта 79
3.2. Результаты апробации 86
3.3. Адаптация комплекса упражнений на развитие коммуникации для детей с речевыми нарушениями 89
3.4. Перспективы и риски развития проекта 90
Выводы по 3 главе 92
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 93
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 98
ПРИЛОЖЕНИЕ 107

Введение 3
Глава 1. Анализ психолого-педагогической литературы по вопросу исследования 7
1.1. Подходы к вопросам конструктивной деятельности дошкольников в современной психолого-педагогической литературе 7
1.2. Конструктивная деятельность дошкольников с нарушением интеллекта в условиях МБДОУ 12
1.3. Робототехническое конструирование - актуальное направление работы с дошкольниками, имеющими нарушения интеллекта 15
Глава 2. Выявление уровня конструктивной деятельности детей с нарушением интеллекта и поиск путей их развития в образовательной робототехнике 21
2.1. Методика исследования 21
2.2. Анализ результатов констатирующего эксперимента 27
2.3. Методические рекомендации по введению этапов образовательной робототехники в работу дошкольного учреждения 38
Заключение 47
Список литературы 50
Приложение 56

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ПОДХОДЫ К ИССЛЕДОВАНИЮ КООРДИНАЦИИ ДВИЖЕНИЙ И МЕЛКОЙ МОТОРИКИ ДЕТЕЙ С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ 6
1.1. Развитие координации движений и мелкой моторики в онтогенезе 6
1.2. Особенности развития старших дошкольников с ЗПР 14
1.3. Методы развития координации движений и мелкой моторики детей с задержкой психического развития 21
ГЛАВА 2. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ РАЗВИТИЯ КООРДИНАЦИИ ДВИЖЕНИЙ И МЕЛКОЙ МОТОРИКИ ДОШКОЛЬНИКОВ С ЗПР ПОСРЕДСТВОМ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ БИОЭНЕРГОПЛАСТИКИ 28
2.1. Организация и методы эмпирического исследования 28
2.2. Анализ результатов исследования координации движений 30
2.3. Анализ результатов исследования мелкой моторики 33
ГЛАВА 3. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ РАЗВИТИЯ КООРДИНАЦИИ ДВИЖЕНИЙ И МЕЛКОЙ МОТОРИКИ ДОШКОЛЬНИКОВ С ЗПР ПОСРЕДСТВОМ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ БИОЭНЕРГОПЛАСТИКИ 36
3.1. Описание опытно-экспериментальной работы по использованию биоэнергопластики для развития координации движений и мелкой моторики рук у детей старшего дошкольного возраста с ЗПР 36
3.2. Анализ результатов эмпирического исследования 46
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 56
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 59
ПРИЛОЖЕНИЕ 70

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ ПРОБЛЕМЫ НАРУШЕНИЯ КООРДИНАЦИИ В ПРОСТРАНСТВЕ ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ 6
1.1. Задержка психического развития как нозологическое направление (термин, классификация, виды) 6
1.2. Координация как физическое качество (термин, классификация, виды) 16
1.3. Причины нарушения координации движений и ориентации в пространстве детей младшего школьного возраста с задержкой психического развития 21
1.4. Проявления нарушения координации в пространстве детей младшего школьного возраста с задержкой психического развития 23
1.5. Способы коррекции нарушения координации в пространстве детей младшего школьного возраста с задержкой психического развития 28
1.6. Применение средств АФК для развития координации в пространстве детей младшего школьного возраста с задержкой психического развития в условиях коррекционной школы 37
ГЛАВА 2. МЕТОДЫ И ОРГАНИЗАЦИЯ ИССЛЕДОВАНИЯ 41
2.1. Методы исследования 41
2.2. Двигательные тесты по определению показателей координационных способностей 42
2.3. Организация и участники исследования 50
ГЛАВА 3. ОБСУЖДЕНИЕ РЕЗУЛЬТАТОВ ИССЛЕДОВАНИЯ 53
3.1. Результаты, полученные на констатирующем этапе эксперимента 53
3.2. Результаты, полученные на контрольном этапе эксперимента 59
3.3. Сравнение результатов в КГ и в ЭГ до и после эксперимента 62
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 68
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 72
ПРИЛОЖЕНИЕ 78

Введение 3
Глава 1. Обзор литературных источников 6
1.1. Умственная отсталость и ее причины 6
1.2. Классификация умственной отсталости 12
1.3. Психолого-педагогическая характеристика детей с умственной отсталостью 17
1.4. Особенности физического развития и двигательной сферы детей с умственной отсталостью 22
1.5. Координационные способности 24
Глава 2. Организация и методы исследования 29
2.1. Организация исследования 29
2.2. Методы исследования 30
Глава 3. Результаты исследования и их обсуждение 37
3.1. Анализ основных положений рабочих программ 37
3.2. Оценка результатов антропометрического измерения 39
3.3. Оценка результатов двигательного тестирования 42
Заключение 50
Список литературы 53
Приложение 56