Готовые дипломные работы, курсовые, контрольные и рефераты по
логопедии, коррекционной педагогике

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ВЛИЯНИЕ СРЕДСТВ ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ В ФОРМИРОВАНИИ ПСИХИЧЕСКИХ НОВООБРАЗОВАНИЙ РЕБЕНКА С РАССТРОЙСТВАМИ АУТИСТИЧЕСКОГО СПЕКТРА 7
1.1. Современные подходы к интерпретации нарушений аутистического спектра 7
1.2. Особенности психического развития ребенка дошкольного возраста при детском аутизме 17
1.3. Влияние средств физического воспитания на психическое развитие ребенка дошкольного возраста 29
ГЛАВА 2. ИССЛЕДОВАНИЕ СРЕДСТВ ФОРМИРОВАНИЯ ИГРОВЫХ НАВЫКОВ У ДЕТЕЙ 7 ЛЕТ С РАССТРОЙСТВАМИ АУТИСТИЧЕСКОГО СПЕКТРА 37
2.1. Методы исследования 37
2.2. Организация исследования 40
ВЫВОДЫ 64
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 67
ПРИЛОЖЕНИЕ 77

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИЗУЧЕНИЯ ПРОБЛЕМЫ РАЗВИТИЯ ИДЕНТИФИКАЦИИ ЭМОЦИЙ У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ 6
1.1. Развитие идентификации эмоций как психолого-педагогическая проблема 6
1.2. Особенности развития идентификации эмоций у детей старшего дошкольного возраста с задержкой психического развития 9
1.3. Возможности развития идентификации эмоций детей старшего дошкольного возраста с задержкой психического развития посредством специально организованных занятий 13
Выводы по первой главе 17
ГЛАВА 2. ДИАГНОСТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРОБЛЕМ РАЗВИТИЯ ИДЕНТИФИКАЦИИ ЭМОЦИЙ ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ 19
2.1. Цель, задачи и методика констатирующего эксперимента 19
2.2. Уровни и особенности идентификации эмоций у детей старшего дошкольного возраста с задержкой психического развития 22
Выводы по второй главе 32
ГЛАВА 3. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ПО РАЗВИТИЮ ИДЕНТИФИКАЦИИ ЭМОЦИЙ ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ ПОСРЕДСТВОМ СПЕЦИАЛЬНО ОРГАНИЗОВАННЫХ ЗАНЯТИЙ 34
3.1. Цель, задачи и методика формирующего эксперимента 34
3.2. Описание работы с детьми старшего дошкольного возраста с ЗПР по развитию идентификации эмоций посредством специально организованных занятий 40
3.3. Проверка эффективности формирующего эксперимента 45
Выводы по третьей главе 54
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 55
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 57
ПРИЛОЖЕНИЕ 60

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы развития изобразительной деятельности детей младшего школьного возраста с нарушением слуха 8
1.1. Особенности изобразительной деятельности младших школьников с нарушением слуха 8
1.2. Преимущества использования нетрадиционных, для школьных программ, техник рисования во внеурочной деятельности по сравнению с традиционными 13
1.3. Использование нетрадиционных, для школьных программ, техник рисования на занятиях по изобразительной деятельности у младших школьников с нарушением слуха 21
Глава 2. Изучение изобразительной деятельности у младших школьников с нарушением слуха 28
2.1. Организация и содержание констатирующего эксперимента 28
2.2. Изучение особенностей изобразительной деятельности младших школьников с нарушением слуха 34
Глава 3. Развитие изобразительной деятельности нетрадиционными техниками рисования младших школьников с нарушенным слухом 42
3.1. Организация и содержание формирующего эксперимента 42
3.2. Развитие изобразительной деятельности у младших школьников с нарушенным слухом на внеклассных занятиях посредством нетрадиционных техник рисования 47
3.3. Контрольный эксперимент и анализ полученных данных 56
Заключение 61
Список литературы 63
Приложение 66

Введение 3
Глава 1. Изобразительная деятельность и ее особенности в дошкольном возрасте в норме и при задержке психического развития 6
1.1. Виды изобразительной деятельности 6
1.2. Онтогенез изобразительной деятельности 12
1.3. Особенности изобразительной деятельности детей с задержкой психического развития 22
Выводы по первой главе 29
Глава 2. Построение экспериментального исследования 31
2.1. Характеристика деятельности экспериментальной группы 36
2.2. Состояние навыков изобразительной деятельности (рисования) у дошкольников 5-6 лет с умственной отсталостью 47
2.3. Развитие изобразительной деятельности у детей дошкольного возраста с задержкой психического развития 5-6 лет посредством батика 56
Выводы по второй главе 60
Заключение 61
Список литературы 63

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ИЗУЧЕНИЯ ОСОБЕННОСТЕЙ РАЗВИТИЯ ДЕТЕЙ С РАЗЛИЧНЫМИ ФОРМАМИ ДЕТСКОГО ЦЕРЕБРАЛЬНОГО ПАРАЛИЧА 6
1.1. Детский церебральный паралич как одно из заболеваний центральной нервной системы 6
1.2. Особенности психического развития детей дошкольного возраста с детским церебральным параличом 11
1.3. Онтогенез изобразительной деятельности 19
1.4. Особенности развития изобразительной деятельности у дошкольников с детским церебральным параличом 25
ГЛАВА 2. ДИАГНОСТИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ОСОБЕННОСТЕЙ ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ У ДЕТЕЙ С ДЕТСКИМ ЦЕРЕБРАЛЬНЫМ ПАРАЛИЧОМ 27
2.1. Характеристика образовательной организации, на базе которой проводилось экспериментальное исследование 27
2.2. Характеристика участников эксперимента 30
2.3. Диагностическое исследование особенностей изобразительной деятельности у детей с детским церебральным параличом 30
2.4. Анализ результатов констатирующего эксперимента 35
ГЛАВА 3. МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ И ОСНОВНЫЕ НАПРАВЛЕНИЯ КОРРЕКЦИОННО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ РАБОТЫ, НАПРАВЛЕННОЙ НА ФОРМИРОВАНИЕ И РАЗВИТИЕ НАВЫКОВ ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ У ДОШКОЛЬНИКОВ С ДЕТСКИМ ЦЕРЕБРАЛЬНЫМ ПАРАЛИЧОМ 61
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 65
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 67
ПРИЛОЖЕНИЕ 73

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ОСОБЕННОСТИ РАЗВИТИЯ ИЗОБРАЗИТЕЛЬНЫХ НАВЫКОВ У СЛАБОВИДЯЩИХ ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 8
1.1. Понятие «изобразительные навыки» в психолого-педагогической литературе 8
1.2. Психолого-педагогическая характеристика слабовидящих детей старшего дошкольного возраста 13
1.3. Особенности развития изобразительных навыков у слабовидящих детей старшего дошкольного возраста 16
Выводы по первой главе 22
ГЛАВА 2. ИЗУЧЕНИЕ ИЗОБРАЗИТЕЛЬНЫХ НАВЫКОВ СЛАБОВИДЯЩИХ ДЕТЕЙ 24
2.1. Диагностическое исследование изобразительных навыков слабовидящих детей старшего дошкольного возраста 24
2.2. Анализ и описание результатов исследования изобразительных навыков слабовидящих детей старшего дошкольного возраста 26
Выводы по второй главе 36
ГЛАВА 3. РАЗВИТИЕ ИЗОБРАЗИТЕЛЬНЫХ НАВЫКОВ У СЛАБОВИДЯЩИХ СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ 37
3.1. Организация экспериментального обучения 37
3.2. Содержание экспериментальной работы по развитию у слабослышащих старших дошкольников изобразительных навыков в условиях кружковой работы с применением игровых методов и индивидуального подхода 39
3.3. Выявление эффективности экспериментальной работы по развитию у слабослышащих старших дошкольников изобразительных навыков 59
Выводы по третьей главе 66
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 67
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 69
ПРИЛОЖЕНИЕ 75

Введение 3
Глава 1. Теоретические и методические основы инклюзивного образования лиц с ограниченными возможностями здоровья и инвалидностью 7
1.1. Понятие и основные характеристики инклюзивного образования 7
1.2. Проблемы и перспективы нормативно-правового регулирования инклюзивного образования в России 13
1.3. Международная практика внедрения инклюзивного образования в высшие учебные заведения 23
Глава 2. Особенности внедрения инклюзивного образования лиц с ограниченными возможностями здоровья и инвалидностью в МЭСИ 33
2.1. Анализ динамики численности лиц с ограниченными возможностями здоровья и инвалидностью в высших учебных заведениях 33
2.2. Реализация внедрения инклюзивного образования в МЭСИ 40
2.3. Соответствие положения инклюзивного образования в МЭСИ требованиям Министрества образования и науки Российской Федерации 49
Глава 3. Пути совершенствования инклюзивного образования лиц с ограниченными возможностями здоровья и инвалидностью 58
3.1. Рекомендации по совершенствованию организационного обеспечения высшего инклюзивного образования 58
3.2. Формирование механизмов для совершенствования внедрения инклюзивного образования в высшие учебные заведения (на примере МЭСИ) 62
Заключение 69
Список литературы 72

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ПРОБЛЕМА ИЗУЧЕНИЯ РАЗВИТИЯ ИНТЕРЕСА К ЧИТАТЕЛЬСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ 6
1.1. Интерес к читательской деятельности у младших школьников как объект изучения в психолого-педагогической литературе 6
1.2. Характеристика интереса к читательской деятельности у младших школьников с задержкой психического развития 13
ГЛАВА 2. ИССЛЕДОВАНИЕ ИНТЕРЕСА К ЧИТАТЕЛЬСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ И СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ УЧИТЕЛЯ ДЛЯ ЕГО РАЗВИТИЯ 18
2.1. Организация, база, методы, методики исследования интереса к читательской деятельности младших школьников с задержкой психического развития 18
2.2. Анализ результатов исследования интереса к читательской деятельности младших школьников с задержкой психического развития 25
2.3. Содержание работы учителя начальных классов для развития интереса к читательской деятельности у младших школьников с задержкой психического развития в урочной и во внеурочной деятельности 39
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 45
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 47
ПРИЛОЖЕНИЕ 53

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. НАУЧНО-ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ОВЛАДЕНИЯ НАВЫКОМ ЧТЕНИЯ 6
1.1. Психофизиологические механизмы чтения 6
1.2. Психолого-педагогическая характеристика младших школьников с речевыми трудностями 11
1.3. Психолого-педагогические условия, способствующие развитию читательского интереса у младших школьников 16
Выводы по первой главе 22
ГЛАВА 2. ИЗУЧЕНИЕ ИНТЕРЕСА К ЧТЕНИЮ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ С РЕЧЕВЫМИ ТРУДНОСТЯМИ 24
2.1. Организация и методика проведения исследования 24
2.2. Анализ результатов исследования 32
Выводы по второй главе 51
ГЛАВА 3. НАПРАВЛЕНИЯ ЛОГОПЕДИЧЕСКОЙ РАБОТЫ ПО РАЗВИТИЮ ИНТЕРЕСА К ЧТЕНИЮ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ С РЕЧЕВЫМИ ТРУДНОСТЯМИ 53
3.1. Рекомендации по организации взаимодействия учителя-логопеда и педагога-библиотекаря в работе, направленной на развитие интереса к чтению 53
3.2. Программа занятий по развитию интереса к чтению для детей с речевыми трудностями 56
Выводы по третьей главе 60
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 71
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 63
ПРИЛОЖЕНИЕ 73

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы проблемы развития интонационно-ритмической стороны речи у младших школьников с задержкой психического развития 7
1.1. Развитие интонационно-ритмической стороны речи в онтогенезе 7
1.2. Особенности развития речи у младших школьников с задержкой психического развития 11
1.3. Возможности развития интонационно-ритмической стороны речи у младших школьников на логопедических занятиях 16
Глава 2. Основные направления коррекционной работы по развитию интонационно-ритмической стороны речи у младших школьников с задержкой психического развития 23
2.1. Организация и методы исследования 23
2.2. Анализ результатов констатирующего эксперимента 30
2.3. Содержание логопедической работы по развитию интонационно-ритмической стороны речи у младших школьников с ЗПР 33
2.4. Анализ результатов контрольного эксперимента 39
Заключение 44
Список литературы 47
Приложение 51

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ИССЛЕДОВАНИЯ ПРОЦЕССА ОВЛАДЕНИЯ ИНТОНАЦИОННЫМИ СРЕДСТВАМИ ВЫРАЗИТЕЛЬНОСТИ РЕЧИ ДОШКОЛЬНИКАМИ С РЕЧЕВОЙ ПАТОЛОГИЕЙ 7
1.1. Понятие об интонационных средствах выразительности речи, их формирование в онтогенезе 7
1.2. Проблемы овладения интонационными средствами выразительности речи дошкольниками с речевыми нарушениями 14
1.3. Методы коррекционно-логопедической работы по овладению интонационными средствами выразительности речи дошкольниками с речевыми нарушениями 18
Выводы по 1 главе 25
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИЗУЧЕНИЕ ВОЗМОЖНОСТЕЙ МУЗЫКАЛЬНО-ИГРОВОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ В ОВЛАДЕНИИ ИНТОНАЦИОННЫМИ СРЕДСТВАМИ ВЫРАЗИТЕЛЬНОСТИ РЕЧИ ДОШКОЛЬНИКАМИ С РЕЧЕВЫМИ НАРУШЕНИЯМИ 28
2.1. Диагностика восприятия и воспроизведения интонационных средств выразительности речи дошкольниками с речевыми нарушениями 28
2.2. Логопедическая работа по овладению дошкольниками с речевыми нарушениями интонационными средствами выразительности речи и оценка ее эффективности 41
Выводы по 2 главе 49
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 50
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 54

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ПРОБЛЕМЫ РАЗВИТИЯ ИНТОНАЦИОННОЙ СТОРОНЫ РЕЧИ ДЕТЕЙ С РЕЧЕВЫМИ НАРУШЕНИЯМИ 9
1.1. Раскрытие понятия интонации, функций и составляющих компонентов интонационной системы языка 9
1.2. Особенности формирования интонационной стороны речи в онтогенезе 17
1.3. Формирование интонационной системы в методике воспитания звуковой культуры речи детей дошкольного возраста 23
1.4. Особенности интонационной стороны речи дошкольников с речевыми нарушениями 28
Выводы по первой главе 34
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИЗУЧЕНИЕ ИНТОНАЦИОННОЙ СТОРОНЫ РЕЧИ ДОШКОЛЬНИКОВ С РЕЧЕВЫМИ НАРУШЕНИЯМИ 36
2.1. Структура и содержание экспериментального исследования 36
2.2. Анализ результатов исследования интонационной стороны речи детей с речевыми нарушениями 44
Выводы по второй главе 58
ГЛАВА 3. КОРРЕКЦИОННО-ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ РАБОТА ПО РАЗВИТИЮ ИНТОНАЦИОННОЙ СТОРОНЫ РЕЧИ ДОШКОЛЬНИКОВ С РЕЧЕВЫМИ НАРУШЕНИЯМИ 60
3.1. Основные направления, методы, приемы и условия развития интонационной стороны речи у детей дошкольного возраста с речевыми нарушениями 60
3.2. Коррекционно-педагогическая работа по развитию интонационной стороны речи старших дошкольников с речевыми нарушениями 67
3.3. Контрольный эксперимент и его результаты 87
Выводы по третьей главе 90
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 91
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 96

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы изучения особенностей интонационной стороны речи у младших школьников с дизартрией 6
1.1. Понятие интонационной стороны речи 6
1.2. Особенности развития речи и её интонационной стороны в онтогенезе 9
1.3. Характеристика интонационной стороны речи у детей младшего школьного возраста с дизартрией 15
1.4. Характеристика интонационных средств речи у детей младшего школьного возраста с интеллектуальными нарушениями 19
Выводы по первой главе 22
Глава 2. Экспериментальное исследование интонационной стороны речи у детей младшего школьного возраста с дизартрией 24
2.1. Методы и организация экспериментального исследования состояния интонационной стороны речи у младших школьников с дизартрией 24
2.2. Анализ результатов констатирующего эксперимента 39
Выводы по второй главе 51
Глава 3. Методические рекомендации по развитию интонационной стороны речи у детей младшего школьного возраста с дизартрией 52
3.1. Основные направления и задачи логопедической работы по развитию интонационной выразительности у младших школьников с дизартрией 52
3.2. Методы и приемы логопедической работы по коррекции нарушений интонационной стороны речи у младших школьников с дизартрией 54
Выводы по третьей главе 65
Заключение 67
Список литературы 70

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАЗВИТИЯ ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКИХ УМЕНИЙ У ДОШКОЛЬНИКОВ С НАРУШЕНИЕМ ИНТЕЛЛЕКТА В ПРОЕКТНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ 7
1.1. Проблема развития исследовательских умений у дошкольников с нарушением интеллекта в научно-методической литературе 7
1.2. Организация проектной деятельности дошкольников: проблемы и специфика 19
1.3. Использование проектной деятельности в процесс развития исследовательских умений у дошкольников с нарушением интеллекта 26
ГЛАВА 2. ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ПРОЕКТНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ В ПРОЦЕССЕ РАЗВИТИЯ ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКИХ УМЕНИЙ У ДОШКОЛЬНИКОВ С НАРУШЕНИЕМ ИНТЕЛЛЕКТА 34
2.1. Диагностика уровня развития исследовательских умений у дошкольников экспериментальной группы 34
2.2. Осуществление работы по развитию исследовательских умений у дошкольников с нарушением интеллекта в проектной деятельности 44
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 62
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 65

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ ПРОБЛЕМЫ ЗАДЕРЖКИ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ У ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 6
1.1. Этиология ЗПР 6
1.2. Клиническая систематика детей с ЗПР 7
1.3. Физическое развитие и познавательная сфера детей с ЗПР 10
1.4. Кинестетические способности и их формирование у детей с ЗПР 12
1.5. Применение средств АФК для формирования кинестетических способностей у детей младшего школьного возраста с ЗПР 14
ГЛАВА 2. МЕТОДЫ И ОРГАНИЗАЦИЯ ИССЛЕДОВАНИЯ 18
2.1. Эмпирическая база 18
2.2. Этапы исследования 18
2.3. Характеристика контингента в ЭГ и КГ 18
2.4. Методы исследования 20
2.5. Комплексы АФК для детей с ЗПР на базе общеобразовательной школы 29
ГЛАВА 3. ОБСУЖДЕНИЕ РЕЗУЛЬТАТОВ ИССЛЕДОВАНИЯ 33
3.1. Особенности физического развития исследуемых детей 33
3.2. Динамика показателей функционального состояния в исследуемых группах 35
3.3. Развитие кинестетических способностей у детей с ЗПР в динамике исследования 42
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 50
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 58
ПРИЛОЖЕНИЕ 65

Введение 3
Глава 1. Теоретический анализ проблемы развития когнитивной сферы у детей с задержкой психического развития 8
1.1. Характеристика психических и физиологических особенностей детей с ЗПР 8
1.2. Характеристика когнитивной сферы детей младшего школьного возраста с ЗПР 12
1.3. Способы коррекции психического и физического недоразвития у детей младшего школьного возраста ЗПР 20
1.4. Применение средств АФК для формирования когнитивной сферы детей с ЗПР 23
Глава 2. Организация исследования 30
2.1. Эмпирическая база 30
2.2. Этапы исследования 30
2.3. Характеристика контингента 31
2.4. Применяемые комплексы упражнений 33
Глава 3. Обсуждение результатов исследования 41
3.1. Результаты, полученные на констатирующем этапе эксперимента 41
3.2. Результаты, полученные на контрольном этапе эксперимента 50
3.3. Сравнение результатов в КГ и в ЭГ до и после эксперимента 62
Заключение 69
Список литературы 73
Приложение 80

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ПРОБЛЕМЫ ФОРМИРОВАНИЯ КОММУНИКАТИВНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ДЕТЕЙ С ЗАДЕРЖКОЙ РЕЧЕВОГО РАЗВИТИЯ ПРИ ВЗАИМОДЕЙСТВИИИ С РОДИТЕЛЯМИ 7
1.1. Развитие и сущность коммуникативной деятельности детей в психолого-педагогической литературе 7
1.2. Особенности формирования коммуникативной деятельности детей с задержкой речевого развития 15
1.3. Роль взаимодействия с родителями в процессе формирования коммуникативной деятельности детей с задержкой речевого развития 25
Выводы по первой главе 31
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ КОММУНИКАТИВНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ДЕТЕЙ С ЗАДЕРЖКОЙ РЕЧЕВОГО РАЗВИТИЯ ПРИ ВЗАИМОДЕЙСТВИИИ С РОДИТЕЛЯМИ 34
2.1. Диагностика уровня сформированности коммуникативной деятельности детей с задержкой речевого развития 34
2.2. Организация процесса формирования коммуникативной деятельности детей с задержкой речевого развития при взаимодействии с родителями 50
Выводы по второй главе 63
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 67
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 70
ПРИЛОЖЕНИЕ 77

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы развития коммуникативной деятельности у глухих детей младшего школьного возраста на занятиях по робототехнике 8
1.1. Терминологический аппарат исследования 8
1.2. Научно-теоретическое обоснование развития коммуникативной деятельности глухих детей младшего школьного возраста 8
1.3. Краткий экскурс в историю становления робототехники и ее использование в образовательном процессе 17
1.4. Нормативно-правовые аспекты проведения занятий по дисциплинам дополнительного образования технической направленности с детьми с ОВЗ младшего школьного возраста 21
Выводы по первой главе 29
Глава 2. Констатирующий этап эксперимента и анализ его результатов 30
2.1. Диагностика уровня развития коммуникативной деятельности глухих детей младшего школьного возраста на занятиях по робототехнике 30
2.2. Анализ дополнительных общеобразовательных общеразвивающих программ по робототехнике для детей с сохранным слухом 38
2.3. Анализ дополнительных общеобразовательных общеразвивающих программ по робототехнике для детей с нарушением слуха 42
Выводы по второй главе 43
Глава 3. Формирующий и контрольный этап эксперимента: разработка и апробация методических рекомендаций с серией уроков по развитию коммуникативной деятельности глухих детей 4 класса на занятиях по робототехнике 45
3.1 Формирующий этап эксперимента 45
3.2. Контрольный этап эксперимента 52
Выводы по третьей главе 66
Заключение 68
Список литературы 70
Приложение 78

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы исследования коммуникативной функции речи в психолого-педагогической литературе 6
1.1. Общение, как вид деятельности 6
1.2. Основные закономерности развития коммуникативной деятельности у детей с нормальным и нарушенным слухом 16
Выводы по 1 главе 20
Глава 2. Исследования умений вести учебный диалог на уроках русского языка школьниками с нарушениями слуха 21
2.1. Цель, задачи, методика организации (проведения) констатирующего эксперимента 21
2.2. Анализ констатирующего эксперимента 28
Выводы по 2 главе 40
Глава 3. Методические рекомендации по совершенствованию коммуникативной деятельности школьников с нарушениями слуха на уроках русского языка 48
Выводы по 3 главе 48
Заключение 49
Список литературы

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. СОВРЕМЕННОЕ СОСТОЯНИЕ ПРОБЛЕМЫ КОММУНИКАТИВНОГО РАЗВИТИЯ ДЕТЕЙ РАННЕГО ВОЗРАСТА 7
1.1. Научно-теоретические основы изучения коммуникативной деятельности детей раннего возраста 7
1.2. Коммуникативная деятельность как ведущий фактор речевого и познавательного развития детей первых лет жизни 14
1.3. Специфика оказания ранней комплексной помощи детям с ОВЗ 26
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИЗУЧЕНИЕ КОММУНИКАТИВНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ У ДЕТЕЙ РАННЕГО ВОЗРАСТА 35
2.1. Задачи, методики и организация проведения констатирующего эксперимента 35
2.2. Анализ результатов экспериментального исследования 40
ГЛАВА 3. КОРРЕКЦИОННО-ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ РАБОТА ПО РАЗВИТИЮ КОММУНИКАТИВНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ У ДЕТЕЙ РАННЕГО ВОЗРАСТА 48
3.1. Проведение обучающего эксперимента: система коррекционно-педагогического воздействия по развитию коммуникативной деятельности у детей раннего возраста 48
3.2. Контрольный эксперимент 68
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 75
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 78
ПРИЛОЖЕНИЕ 87