Готовые дипломные работы, курсовые, контрольные и рефераты по
логопедии, коррекционной педагогике

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты изучения коммуникативных навыков у младших школьников с расстройствами аутистического спектра 6
1.1. Теоретические основы изучения коммуникативных навыков 6
1.2. Особенности коммуникативных навыков у младших школьников с расстройствами аутистического спектра 12
1.3. Альтернативная коммуникация как средство развития коммуникативных навыков для младших школьников с расстройствами аутистического спектра 16
Глава 2. Экспериментальное исследование коммуникативных навыков у младших школьников с расстройствами аутистического спектра 22
2.1. Методика исследования коммуникативных навыков у младших школьников с расстройствами аутистического спектра 22
2.2. Анализ результатов исследования коммуникативных навыков у младших школьников с расстройствами аутистического спектра 24
2.3. Методические рекомендации, направленные на развитие альтернативной системы коммуникации у младших школьников с расстройствами аутистического спектра 31
Заключение 48
Список литературы 50
Приложение 56

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИЗУЧЕНИЯ ФОРМИРОВАНИЯ ДВИГАТЕЛЬНЫХ ФУНКЦИЙ ЧЕЛОВЕКА 8
1.1. Анатомические и функциональные основы моторных навыков 8
1.2. Дизартрия в психолого-педагогических исследованиях и шкалы для оценки психомоторного развития 20
1.3. Особенности развития артикуляции и мелкой моторики рук у детей с дизартрией 41
Выводы по первой главе 48
ГЛАВА 2. ИССЛЕДОВАНИЯ ОСОБЕННОСТЕЙ АРТИКУЛЯЦИИ И МЕЛКОЙ МОТОРИКИ РУК У ДЕТЕЙ С ДИЗАРТРИЕЙ 50
2.1. Сбор анамнеза как отдельный этап дифференциальной диагностики 50
2.2. Методика и технология проведения экспериментального исследования артикуляции и мелкой моторики рук у детей с дизартрией 60
Выводы по второй главе 67
ГЛАВА 3. РЕЗУЛЬТАТЫ ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОГО ИССЛЕДОВАНИЯ АРТИКУЛЯЦИОННОЙ И МЕЛКОЙ МОТОРИКИ РУК У ДЕТЕЙ С ДИЗАРТРИЕЙ 68
3.1. Анализ результатов экспериментального исследования артикуляции и мелкой моторики рук у детей с дизартрией 68
3.2. Рекомендации для специалистов и родителей 96
Выводы по третьей главе 98
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 99
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 103

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы развития быстроты и ловкости слабовидящих учащихся средствами подвижных игр 7
1.1. Психолого-педагогическая характеристика детей с нарушением зрения 7
1.2. Особенности физического здоровья слабовидящих младших школьников 11
1.3. Практические рекомендации и их соблюдение при проведении подвижных игр со слабовидящими учащимися 15
1.4. Методика и организация подвижных игр на занятиях физической культуры со слабовидящими учащимися 18
Выводы по главе 22
Глава 2. Методы и организация исследования 23
2.1. Методы исследования 23
2.2. Организация исследования 27
Глава 3. Экспериментальная работа по развитию быстроты и ловкости у слабовидящих учащихся 4-х классов средствами подвижных игр 29
3.1. Оценка исходного уровня физического развития и физической подготовленности детей с нарушением зрения 29
3.2. Результаты экспериментального исследования 31
Выводы по главе 59
Заключение 61
Список литературы 63

ВВЕДЕНИЕ 3
Глава 1. Теоретический основы изучения особенностей формирования вербальной памяти у детей с ОНР 7
1.1. Понятие о вербальной памяти и ее онтогенез в дошкольном возрасте 7
1.2. Клинико-психолого-педагогическая характеристика детей дошкольного возраста с общим недоразвитием речи 14
1.3. Особенности вербальной памяти у дошкольников с общим недоразвитием речи 22
Выводы по первой главе 31
Глава 2. Экспериментальное изучение уровня сформированности вербальной памяти у детей с ОНР 32
2.1. Организация и методика исследования 32
2.2. Анализ и результаты констатирующего эксперимента 35
Выводы по второй главе 43
Глава 3. Коррекционно-логопедическая работа по развитию вербальной памяти у детей с общим недоразвитием речи 44
3.1. Логопедическая программа по формированию вербальной памяти у детей с ОНР 45
3.2. Анализ результатов контрольного эксперимента 54
Выводы по третьей главе 60
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 61
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 63

Введение 3
Глава 1. Современные подходы к изучению проблем вербальной памяти у детей с общим недоразвитием речи 8
1.1. Понятие гностических процессов 8
1.2. Особенный вид памяти - вербальная память 16
1.3. Клинико-психолого-педагогическая характеристика детей с ОНР 18
1.4. Особенности формирования вербальной памяти у детей с речевым недоразвитием разного генеза 28
1.5. Обзор методик исследования процессов вербальной памяти у старшего детей дошкольного возраста 30
Выводы по 1 главе 37
Глава 2. Экспериментальное исследование по проблеме развитие вербальной памяти у детей старшего дошкольного возраста с ОНР в условиях социального центра 40
2.1. Организация и методики исследования 40
2.2. Результаты исследования вербальной памяти у детей старшего дошкольного возраста с ОНР в условиях социального центра 44
Выводы по 2 главе 54
Глава 3. Разработка и апробация программы развития вербальной памяти у детей старшего дошкольного возраста с ОНР в условиях социального центра 56
3.1. Содержание программы развития вербальной памяти у детей старшего дошкольного возраста с ОНР в условиях социального центра 56
3.2. Оценка эффективности программы развития вербальной памяти у детей старшего дошкольного возраста с ОНР в условиях социального центра 68
Выводы по 3 главе 74
Заключение 76
Список литературы 78
Приложение 84

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы изучения вербальных средств общения у детей дошкольного возраста с задержкой психического развития 7
1.1. Характеристика вербальных средств общения у детей дошкольного возраста с нормальным психофизическим развития 7
1.2. Специфика вербальных средств общения у детей дошкольного возраста с задержкой психического развития 14
1.3. Развитие вербальных средств общения детей дошкольного возраста в различных видах деятельности 27
Выводы по первой главе 33
Глава 2. Изучение средств общения у детей дошкольного возраста с задержкой психического развития (констатирующий эксперимент) 35
2.1. Сравнительный анализ методик обследования вербальных средств общения детей дошкольного возраста 35
2.2. Цели и задачи эксперимента, содержание и структура эксперимента по изучению вербальных средств общения у детей дошкольного возраста с задержкой психического развития 38
2.3. Анализ результатов констатирующего эксперимента 41
Выводы по второй главе 47
Глава 3. Методика логопедической работы по формированию вербальных средств общения у детей 4-5 лет с задержкой психического развития 49
3.1. Технологии развития вербальных средств общения у детей с задержкой психического обследования 49
3.2. Контрольный эксперимент по результатам обучения 55
Выводы по третьей главе 59
Заключение 61
Список литературы 63

Введение 3
Глава 1. Современное состояние проблемы коррекции речевых и неречевых нарушений у детей дошкольного возраста с общим недоразвитием речи 6
1.1. Проблема взаимосвязи речевого и познавательного развития ребенка в научных исследованиях 6
1.2. Общее недоразвитие речи. Характеристика уровней речевого развития 10
1.3. Особенности формирования внимания и памяти у детей с общим недоразвитием речи 14
Выводы по 1 главе 26
Глава 2. Исследование внимания и памяти у детей дошкольного возраста с общим недоразвитием речи в констатирующем эксперименте 28
2.1. Задачи, организация и методика эксперимента 28
2.2. Анализ результатов констатирующего эксперимента 38
Выводы по 2 главе 58
Глава 3. Развитие внимания и памяти у детей с ОНР в процессе логопедической работы в формирующем эксперименте 60
3.1. Задачи и основные направления логопедической работы, проведение формирующего эксперимента 60
3.2. Результаты контрольного эксперимента 62
Выводы по 3 главе 73
Заключение 74
Список литературы 79
Приложения 84

Введение 3
Глава 1. Теоретический основы изучения внимания и самоконтроля у детей с речевыми нарушениями 6
1.1. Современные тенденции образовательной политики России 6
1.2. Психолого-педагогические особенности детей с тяжелыми нарушениями речи 9
1.3. Развитие внимания и самоконтроля в онтогенезе 14
Глава 2. Экспериментальное изучение особенностей внимания и самоконтроля у детей с речевыми нарушениями 25
2.1. Организация и методика констатирующего эксперимента 25
2.2. Анализ результатов констатирующего эксперимента 40
Глава 3. Коррекционная работа по развитию внимания и самоконтроля у старших дошкольников с нарушениями речи 53
3.1. Организация работы по развитию функций внимания и самоконтроля у старших дошкольников с нарушениями речи 53
3.2. Методические рекомендации по коррекции и развитию функций внимания и самоконтроля у старших дошкольников с нарушениями речи 57
Заключение 72
Список литературы 76
Приложение 83

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАЗВИТИЯ ВНИМАНИЯ И САМОКОНТРОЛЯ У УЧАЩИХСЯ С РЕЧЕВЫМИ НАРУШЕНИЯМИ 6
1.1. Современные подходы к изучению внимания и самоконтроля 6
1.2. Становление внимания и самоконтроля в онтогенезе 16
1.3. Психолого-педагогическая характеристика учащихся с речевыми нарушениями 19
1.4. Особенности развития внимания и самоконтроля у учащихся с речевыми нарушениями 22
Выводы по главе 1 26
ГЛАВА 2. ИЗУЧЕНИЕ СФОРМИРОВАННОСТИ ВНИМАНИЯ И САМОКОНТРОЛЯ У УЧАЩИХСЯ С РЕЧЕВЫМИ НАРУШЕНИЯМИ 30
2.1. Организация и содержание констатирующего исследования 30
2.2. Анализ результатов констатирующего исследования 35
ГЛАВА 3. МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ ПО РАЗВИТИЮ ВНИМАНИЯ И САМОКОНТРОЛЯ У УЧАЩИХСЯ С РЕЧЕВЫМИ НАРУШЕНИЯМИ 40
3.1. Программа развития внимания и самоконтроля у учащихся с речевыми нарушениями 40
3.2. Анализ результатов контрольного эксперимента 61
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 66
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 68

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты развития внимания детей младшего школьного возраста с задержкой психического развития 5
1.1. Внимание, его функции, виды, формы и свойства 5
1.2. Развитие внимания в онтогенезе 19
1.3. Роль дидактической игры в коррекционно-педагогическом процессе специальной (коррекционной) школы VII вида 25
Глава 2. Применение дидактических игр с целью развития внимания у младших школьников с задержкой психического развития 31
2.1. Дидактические игры на развитие внимания у детей младшего школьного возраста с задержкой психического развития 31
2.2. Методические рекомендации по применению дидактических игр в образовательном процессе специальной (коррекционной) школы VII вида 37
Заключение 39
Список литературы 42

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ИЗУЧЕНИЯ ПРОБЛЕМЫ РАЗВИТИЯ ВНИМАНИЯ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 7
1.1. Внимание как психический процесс. Понятие, свойства и виды внимания 7
1.2. Психологические и психофизические механизмы развития внимания 14
1.3. Развитие внимания в онтогенезе 22
1.4. Психолого-педагогическая характеристика детей с задержкой психического развития 26
Выводы к первой главе 32
ГЛАВА 2. ОСОБЕННОСТИ ВНИМАНИЯ ДЕТЕЙ С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ 34
2.1. Описание диагностического инструментария 34
2.2. Изучение особенностей внимания детей с задержкой психического развития 38
Выводы ко второй главе 55
ГЛАВА 3. ИГРОВЫЕ ЗАДАНИЯ И УПРАЖНЕНИЯ КАК СРЕДСТВО РАЗВИТИЯ ВНИМАНИЯ ДЕТЕЙ С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ 59
3.1. Роль игровых задания в развитии внимания у детей с задержкой психического развития 59
3.2. Серия игровых заданий и упражнений, направленных на совершенствование внимания у детей с задержкой психического развития 62
Выводы к третьей главе 67
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 69
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 71
ПРИЛОЖЕНИЕ 78

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ПРОБЛЕМА РАЗВИТИЯ ВНИМАНИЯ У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА В ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ЛИТЕРАТУРЕ 8
1.1. Понятие о внимании как базовом психическом процессе. Особенности внимания детей дошкольного возраста 8
1.2. Психолого-педагогическая характеристика старших дошкольников с задержкой психического развития 15
1.3. Подходы к преодолению недостатков внимания у старших дошкольников с задержкой психического развития при подготовке к обучению школе 19
Выводы по первой главе 25
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИЗУЧЕНИЕ ОСОБЕННОСТЕЙ ВНИМАНИЯ СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ 27
2.1. Организация констатирующего эксперимента. Характеристика участников исследования 27
2.2. Методика изучения внимания детей старшего дошкольного возраста с задержкой психического развития и их нормально развивающихся сверстников 30
2.3. Анализ результатов констатирующего эксперимента 35
Выводы по второй главе 51
ГЛАВА 3. КОРРЕКЦИОННО-ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ РАБОТА ПО РАЗВИТИЮ ВНИМАНИЯ У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ ПРИ ПОДГОТОВКЕ К ШКОЛЕ 53
3.1. Методические рекомендации к коррекционной работе по развитию внимания старших дошкольников с задержкой психического развития в процессе подготовки к школьному обучению 53
3.2. Рекомендации родителям детей с задержкой психического развития по работе над преодолением недостатков внимания при подготовке ребенка к школе 63
Выводы по третьей главе 68
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 71
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 74
ПРИЛОЖЕНИЕ 83

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы изучения внимания у дошкольников с общим недоразвитием речи 7
1.1. Виды и свойства внимания 7
1.2. Характеристика внимания детей дошкольного возраста 15
1.3. Понятие, этиология и симптоматика общего недоразвития речи 21
1.4. Нарушения внимания детей дошкольного возраста с общим недоразвитием речи 28
Выводы по 1 главе 32
Глава 2. Экспериментальное исследование внимания у дошкольников с общим недоразвитием речи 34
2.1. Цель, задачи и организация констатирующего исследования 34
2.2. Характеристика детей экспериментальной группы 35
2.2. Содержание методики диагностики внимания (методика констатирующего эксперимента) 40
2.4. Особенности внимания у дошкольников с общим недоразвитием речи (анализ данных констатирующего эксперимента) 47
Выводы по 2 главе 64
Глава 3. Коррекционно-логопедическая работа по преодолению нарушений внимания у дошкольников с общим недоразвитием речи 65
3.1. Цель, задачи, принципы и организация формирующего эксперимента 65
3.2. Содержание коррекционно-логопедической работы по развитию внимания дошкольников с общим недоразвитием речи 72
3.3. Анализ результатов контрольного эксперимента 89
Выводы по главе 3 94
Заключение 95
Список литературы 98
Приложения 102

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты проблемы развития внимания у младших школьников с легкой степенью умственной отсталости 6
1.1. Определение внимания в психолого-педагогической литературе 6
1.2. Психологическая характеристика младших школьников с легкой степенью умственной отсталости 11
1.3. Особенности внимания у детей младшего школьного возраста с легкой степенью умственной отсталости 18
Выводы по первой главе 23
Глава 2. Эмпирическое изучение развития внимания детей младшего школьного возраста с легкой степенью умственной отсталости 24
2.1. Организация и методы исследования 24
2.2. Выявление уровня развития внимания детей младшего школьного возраста с легкой степенью умственной отсталости 26
2.3. Реализация серии упражнений по развитию внимания у младших школьников с легкой степенью умственной отсталости 31
2.4. Результаты экспериментальной работы и их интерпретация 36
Выводы по второй главе 40
Заключение 41
Список литературы 43
Приложение 47

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЙ АСПЕКТ ИЗУЧЕНИЯ ВНИМАНИЯ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ 7
1.1. Внимание как психологический процесс 7
1.2. Психолого-педагогическая характеристика детей с задержкой психического развития 13
1.3. Роль игры как ведущего вида деятельности в коррекции нарушений развития дошкольников 24
Выводы по первой главе 35
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ОСОБЕННОСТЕЙ ВНИМАНИЯ У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ 37
2.1. Характеристика участников эксперимента 37
2.2. Методика изучения внимания у детей старшего дошкольного возраста 44
2.3. Анализ результатов констатирующего эксперимента 46
Выводы по второй главе 54
ГЛАВА 3. КОРРЕКЦИОННО-ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ РАБОТА ПО РАЗВИТИЮ ВНИМАНИЯ У ДЕТЕЙ С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ СРЕДСТВАМИ ИГРОВОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ 56
3.1. Основные направления и содержание коррекционно-педагогической работы по коррекции нарушений внимания у старших дошкольников с задержкой психического развития 56
3.2. Комплекс игровых упражнений, направленных на развитие внимания у старших дошкольников с задержкой психического развития 58
Выводы по третьей главе 68
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 70
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 74
ПРИЛОЖЕНИЕ 80

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты изучения внимания старших дошкольников с нарушением интеллекта 6
1.1. Внимание как психический процесс у старших дошкольников 6
1.2. Характеристика старших дошкольников с нарушением интеллекта 17
1.3. Методические подходы к развитию внимания старших дошкольников с нарушением интеллекта 22
Выводы по первой главе 27
Глава 2. Эмпирическое изучение развития внимания старших дошкольников с нарушением интеллекта 29
2.1. Организация изучения внимания старших дошкольников с нарушением интеллекта 29
2.2. Анализ результатов диагностики особенностей внимания старших дошкольников с нарушением интеллекта на констатирующем этапе исследования 30
2.3. Программа работы по развитию внимания старших дошкольников с нарушением интеллекта 41
Выводы по второй главе 51
Заключение 53
Список литературы 56
Приложение 62

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты изучения проблемы развития внимания детей дошкольного возраста 6
1.1. Понятие, свойства и виды внимания 6
1.2. Психологические и психофизические механизмы развития внимания 26
1.3. Развитие внимания в онтогенезе 36
Глава 2. Особенности внимания детей с умственной отсталости 4-го года обучения 45
2.1. Описание диагностического инструментария 45
2.2. Результаты изучения особенностей внимания детей с умственной отсталости 4-го года обучения 51
Глава 3. Игровые задания как средство развития внимания детей с умственной отсталости 4-го года обучения 63
3.1. Роль игровых заданий в развитии внимания у детей с умственной отсталости 4-го года обучения 63
3.2. Серия игровых заданий, направленных на совершенствование внимания у детей с умственной отсталости 4-го года обучения 65
3.3. Результаты контрольного эксперимента 70
Заключение 77
Список литературы 79

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ПРОБЛЕМЫ ФОРМИРОВАНИЯ НАВЫКОВ ОБЩЕНИЯ У ДЕТЕЙ С РАССТРОЙСТВАМИ АУТИСТИЧЕСКОГО СПЕКТРА 9
1.1. Общая характеристика расстройств аутистического спектра у детей дошкольного возраста 9
1.2. Особенности формирования навыков общения у детей дошкольного возраста с расстройствами аутистического спектра 18
1.3. Методика формирования и развития навыков общения у детей дошкольного возраста с расстройствами аутистического спектра 28
ГЛАВА 2. ИЗУЧЕНИЕ НАВЫКОВ ОБЩЕНИЯ У ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С РАССТРОЙСТВАМИ АУТИСТИЧЕСКОГО СПЕКТРА 42
2.1. Исследование сформированности навыков общения у детей дошкольного возраста с расстройствами аутистического спектра 42
2.2. Результаты констатирующего эксперимента по изучению сформированности навыка общения у детей с расстройствами аутистического спектра 47
ГЛАВА 3. ФОРМИРОВАНИЕ НАВЫКОВ ОБЩЕНИЯ У ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С РАССТРОЙСТВАМИ АУТИСТИЧЕСКОГО СПЕКТРА 59
3.1. Организация формирующего эксперимента 59
3.2. Результаты контрольного эксперимента по изучению сформированности навыка общения у детей с расстройствами аутистического спектра 63
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 80
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 83
ПРИЛОЖЕНИЕ 92

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы изучения вокальной дикции и средств ее развития 8
1.1. Теоретические подходы развития вокальной дикции в педагогической и научно-методической литературе 8
1.2. Возрастные особенности детей старшего дошкольного возраста с нарушениями речи 14
1.3. Методика применения логоритмических игр и упражнения в процессе обучения пению на музыкальных занятиях в ДОУ 20
Выводы по первой главе 29
Глава 2. Практическое исследование развития вокальной дикции у старших дошкольников с нарушениями речи на музыкальных занятиях средствами логоритмики 31
2.1. База и методы исследования вокальной дикции на констатирующем этапе эксперимента 31
2.2. Экспериментально-практический этап развития вокальной дикции у старших дошкольников с нарушениями речи с включением логоритмических игр и упражнений в музыкальное занятие 37
2.3. Анализ результатов эксперимента, направленного на развитие вокальной дикции у детей старшего дошкольного возраста средствами логоритмики 42
Выводы по второй главе 47
Заключение 49
Список литературы 51
Приложение 56

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ РАЗВИТИЯ ВОКАЛЬНЫХ НАВЫКОВ У ДОШКОЛЬНИКОВ С НАРУШЕНИЯМИ РЕЧИ 7
1.1. Понятие вокальных навыков и способы их развития 7
1.2. Психолого-физиологические возможности формирования голосового аппарата у детей дошкольного возраста 16
1.3. Характерные особенности речевых нарушений у детей дошкольного возраста 21
Выводы по первой главе 35
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ РАЗВИТИЯ ВОКАЛЬНЫХ НАВЫКОВ У ДОШКОЛЬНИКОВ С НАРУШЕНИЯМИ РЕЧИ 37
2.1. Диагностика уровня формирования вокальных навыков дошкольников 38
2.2. Применение основных методов и приемов развития вокальных навыков у дошкольников с нарушениями речи в системе ДО 44
2.3. Динамика процесса развития вокальных навыков у дошкольников с нарушениями речи 65
Выводы по второй главе 68
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 70
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 72
ПРИЛОЖЕНИЕ 81