Готовые дипломные работы, курсовые, контрольные и рефераты по
логопедии, коррекционной педагогике

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРОБЛЕМЫ СОЦИАЛИЗАЦИИ ОБУЧАЮЩИХСЯ С ОГРАНИЧЕННЫМИ ВОЗМОЖНОСТЯМИ ЗДОРОВЬЯ В УСЛОВИЯХ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ОРГАНИЗАЦИИ ПОСРЕДСТВОМ МУЛЬТТЕРАПИИ 7
1.1. Общее представление о процессе социализации в психолого- педагогической литературе 7
1.2. Обучающиеся с ограниченными возможностями здоровья: классификация и характеристика 10
1.3. Мульттерапия как средство социализации обучающихся с ограниченными возможностями здоровья 16
Выводы по первой главе 21
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО СОЦИАЛИЗАЦИИ ОБУЧАЮЩИХСЯ С ОГРАНИЧЕННЫМИ ВОЗМОЖНОСТЯМИ ЗДОРОВЬЯ В УСЛОВИЯХ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ОРГАНИЗАЦИИ СРЕДСТВАМИ МУЛЬТТЕРАПИИ 23
2.1. Изучение исходного уровня социализации детей с ограниченными возможностями здоровья в условиях образовательной организации 23
2.2. Программа социализации детей с ограниченными возможностям здоровья на основе применения метода мульттерапии в условиях образовательной организации 32
2.3. Контрольные результаты экспериментальной работы 38
Выводы по второй главе 46
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 48
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 50
ПРИЛОЖЕНИЕ 54

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАЗВИТИЯ РЕЧИ ДЕТЕЙ С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ 8
1.1. Особенности развития речи детей дошкольного возраста 8
1.2. Развитие речи у детей с задержкой психического развития 16
1.3. Анализ специальных программ обучения и воспитания 22
ГЛАВА 2. ИЗУЧЕНИЕ СФОРМИРОВАННОСТИ РЕЧЕВОГО РАЗВИТИЯ ДЕТЕЙ 5-ГО ГОДА ЖИЗНИ С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ 30
2.1. Организация и методика исследования сформированности речевого развития детей 5-го года жизни с задержкой психического развития 30
2.2. Анализ результатов изучения сформированности речевого развития детей 5-го года жизни с задержкой психического развития 34
2.3. Программа коррекционно-развивающей работы с детьми 5-го года жизни с задержкой психического развития 45
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 61
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 64
ПРИЛОЖЕНИЕ 75

Введение 3
Глава 1. Развитие речи у детей раннего возраста, с задержкой психического развития 6
1.1. Клинико-психолого-педагогическая характеристика детей с задержкой психического развития 6
1.2. Современное состояние проблемы ранней диагностики нарушений речи у детей. Принципы психологической диагностики и коррекции задержки психического развития 16
1.3. Анатомо-физиологические механизмы речи. Развитие речи в онтогенезе 20
Глава 2. Экспериментальное исследование психомоторного и речевого развития детей раннего возраста с задержкой психического развития 27
2.1. Цели, задачи и организация констатирующего эксперимента 27
2.2. Методика констатирующего эксперимента 33
2.3. Результаты констатирующего эксперимента и их анализ 39
Глава 3. Коррекционно-логопедическая работа по восстановлению речевой функции у детей с задержкой психического развития56
3.1. Цели, задачи и организация работы логопеда с детьми, раннего возраста 56
3.2. Методика формирования речевой функции у детей раннего возраста 60
3.3. Анализ результатов контрольного эксперимента 68
Заключение 79
Список литературы 81
Приложения 85

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ ПРОБЛЕМЫ ФОРМИРОВАНИЯ МОТИВАЦИИ К ВЫЗДОРОВЛЕНИЮ В ДООПЕРАЦИОННЫЙ ПЕРИОД У ТЯЖЕЛОБОЛЬНЫХ ДЕТЕЙ 7
1.1. Сущность понятия «мотивации к выздоровлению в дооперационный период» в научной литературе 7
1.2. Психологические особенности формирования мотивации к выздоровлению у тяжелобольных детей 14
1.3. Формирование мотивации к выздоровлению в дооперационный период у тяжелобольных детей: отечественный и зарубежный опыт 23
Выводы по первой главе 33
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ МОТИВАЦИИ К ВЫЗДОРОВЛЕНИЮ В ДООПЕРАЦИОННЫЙ ПЕРИОД У ТЯЖЕЛОБОЛЬНЫХ ДЕТЕЙ 35
2.1. Изучение особенностей эмоционального и психологического состояния, уровня мотивации у тяжелобольных детей перед операцией 35
2.2. Реализация программы формирования мотивации к выздоровлению в дооперационный период у тяжелобольных детей 45
2.3. Анализ результатов экспериментальной работы 50
Выводы по второй главе 56
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 58
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 61
ПРИЛОЖЕНИЕ 67

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ПРОБЛЕМА РАЗВИТИЯ СЛОВООБРАЗОВАНИЯ КАК КОМПОНЕНТА ГРАММАТИЧЕСКОГО СТРОЯ РЕЧИ У ОБУЧАЮЩИХСЯ СРЕДНЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА ПРИ НОРМАЛЬНОМ И НАРУШЕННОМ РЕЧЕВОМ РАЗВИТИИ 7
1.1. Формирование грамматического строя речи обучающихся среднего школьного возраста в онтогенезе 7
1.2. Характеристика ошибок словообразования обучающихся среднего школьного возраста с нарушениями речи 9
1.3. Методические подходы формирования навыков словообразования у обучающихся среднего школьного возраста с нарушениями речи 12
ГЛАВА 2. ИССЛЕДОВАНИЕ НАВЫКОВ ОБРАЗОВАНИЯ СЛОЖНЫХ СЛОВ У ОБУЧАЮЩИХСЯ 8-9 КЛАССОВ РЕЧЕВОЙ ШКОЛЫ И СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ ПО ИХ КОРРЕКЦИИ 18
2.1. Организация, база, методы, методика исследования навыков образования сложных слов у обучающихся 8-9 классов речевой школы 18
2.2. Анализ результатов исследования навыков образования сложных слов у обучающихся 8-9 классов речевой школы 21
2.3. Содержание логопедической работы по формированию навыков образования сложных слов у обучающихся 8-9 классов «речевой» школы 29
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 34
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 36
ПРИЛОЖЕНИЕ 41

Введение 3
Глава 1. Теоретико-методологические основы нарушений у детей с комплексными нарушениями развития 7
1.1. Современные представления о комплексных нарушениях развития детей 7
1.2. Психолого-педагогическая характеристика детей с нарушением слуха и нарушением опорно- двигательного аппарата (ДЦП) 11
Глава 2. Особенности произносительной стороны речи детей с нарушенным слухом и детским церебральным параличом 23
2.1. Содержание диагностической программы по изучению устной речи детей с нарушенным слухом и ДЦП 23
2.2. Анализ состояния устной речи детей с нарушенным слухом и ДЦП (анализ результатов констатирующего эксперимента) 41
Глава 3. Организация и содержание коррекционной работы по формированию произносительной стороны речи у детей с нарушенным слухом и ДЦП 58
3.1. Принципы построения работы по развитию произносительной стороны речи у детей старшего дошкольного возраста нарушенным слухом и ДЦП 58
3.2. Содержание логопедической работы и анализ ее эффективности (формирующий и контрольный эксперименты) 61
Заключение 96
Список литературы 100

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИЗУЧЕНИЯ ОСОБЕННОСТЕЙ РАБОТЫ ПСИХОЛОГА НАД ПРЕОДОЛЕНИЕМ ШКОЛЬНОЙ ТРЕВОЖНОСТИ У ОБУЧАЮЩИХСЯ МЛАДШИХ КЛАССОВ С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ 6
1.1. Анализ изучения проблемы школьной тревожности младших школьников с задержкой психического развития 6
1.2. Специфика работы психолога над преодолением школьной тревожности у обучающихся младших классов с задержкой психического развития 12
ГЛАВА 2. ИССЛЕДОВАНИЕ ШКОЛЬНОЙ ТРЕВОЖНОСТИ ОБУЧАЮЩИХСЯ МЛАДШИХ КЛАССОВ С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ 19
2.1. Организация исследования и методики изучения школьной тревожности обучающихся младших классов с задержкой психического развития 19
2.2. Анализ результатов изучения школьной тревожности обучающихся младших классов с задержкой психического развития 22
2.3. Рекомендации психологической работы по преодолению школьной тревожности у обучающихся младших классов с задержкой психического развития 27
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 33
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 35
ПРИЛОЖЕНИЕ 40

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕРЕОТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИЗУЧЕНИЯ КОММУНИКАТИВНОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ У ПОДРОСТКОВ С ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНЫМИ НАРУШЕНИЯМИ 6
1.1. Становление коммуникативной компетентности у подростков с нормальным и нарушенным развитием 6
1.2. Подходы к формированию коммуникативной компетентности у подростков с интеллектуальными нарушениями 11
ГЛАВА 2. ИССЛЕДОВАНИЕ КОММУНИКАТИВНОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ У ПОДРОСТКОВ С УМСТВЕННОЙ ОТСТАЛОСТЬЮ В СРАВНЕНИИ С НОРМАЛЬНО РАЗВИВАЮЩИМИСЯ СВЕРСТНИКАМИ 16
2.1. Организация исследования и методики изучения коммуникативной компетентности у подростков с умственной отсталостью и нормальным развитием 16
2.2. Анализ результатов исследования коммуникативной компетентности у подростков с интеллектуальными нарушениями и нормальным развитием 24
2.3. Рекомендации психологу по формированию коммуникативной компетентности у подростков с интеллектуальными нарушениями 36
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 40
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 42
ПРИЛОЖЕНИЕ 47

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРОБЛЕМЫ ФОРМИРОВАНИЯ КОММУНИКАТИВНОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ И ЕЁ ПРЕДПОСЫЛОК У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ С НОРМАЛЬНЫМ И НАРУШЕННЫМ РАЗВИТИЕМ 6
1.1. Понятие коммуникативной компетентности и предпосылки её формирования в младшем школьном возрасте в норме 6
1.2. Характеристики коммуникативной компетентности обучающихся с задержкой психического развития 9
ГЛАВА 2. ИЗУЧЕНИЕ И АНАЛИЗ СФОРМИРОВАННОСТИ ПРЕДПОСЫЛОК КОММУНИКАТИВНОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ 14
2.1. Организация, база и методика изучения сформированности предпосылок коммуникативной компетентности младших школьников с задержкой психического развития 14
2.2. Анализ результатов изучения сформированности предпосылок коммуникативной компетентности у младших школьников с задержкой психического развития 20
2.3. Работа психолога над формированием предпосылок коммуникативной компетентности у младших школьников с задержкой психического развития 30
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 41
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 43
ПРИЛОЖЕНИЕ 46

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ПРОБЛЕМА ФОРМИРОВАНИЯ УМЕНИЯ ВЗАИМОДЕЙСТВОВАТЬ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ 6
1.1. Становление умения взаимодействовать со сверстниками в онтогенезе 6
1.2. Особенности умения взаимодействовать у младших школьников с задержкой психического развития 10
ГЛАВА 2. ИЗУЧЕНИЕ УМЕНИЯ ВЗАИМОДЕЙСТВОВАТЬ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ 14
2.1. Организация и методики исследования умения взаимодействовать у младших школьников с задержкой психического развития 14
2.2. Анализ результатов исследования умения взаимодействовать у младших школьников с задержкой психического развития 18
2.3. Работа педагога-психолога по коррекции недостатков умения взаимодействовать у младших школьников с задержкой психического развития 28
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 34
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 36
ПРИЛОЖЕНИЕ 41

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ ПРОБЛЕМЫ РАЗВИТИЯ МОТОРНЫХ ПСИХИЧЕСКИХ ФУНКЦИЙ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 7
1.1. Формирование моторных психических функций у дошкольников в онтогенезе 7
1.2. Особенности развития моторных функций у детей с задержкой психического развития 12
1.3. Анализ методик психологической работы по совершенствованию моторных функций у детей с трудностями в развитии 16
ГЛАВА 2. ИССЛЕДОВАНИЕ МОТОРНЫХ ФУНКЦИЙ У СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ И СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ ПСИХОЛОГА ПО ИХ СОВЕРШЕНСТВОВАНИЮ У ДЕТЕЙ С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ 21
2.1. Организация база, методы и методика исследования моторных функций у дошкольников с задержкой психического развития в сравнении со сверстниками с нормальным психическим онтогенезом 21
2.2. Анализ результатов исследования моторных функций дошкольников с задержкой психического развития в сравнении со сверстниками с нормальным психическим развитием 25
2.3. Содержание работы по совершенствованию моторных функций у старших дошкольников с задержкой психического развития 32
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 37
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 39
ПРИЛОЖЕНИЕ 44

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКОЕ ИЗУЧЕНИЕ ОСОБЕННОСТЕЙ СЕМЬИ, ВОСПИТЫВАЮЩЕЙ РЕБЕНКА С РАССТРОЙСТВАМИ АУТИСТИЧЕСКОГО СПЕКТРА 6
1.1. Психологические проблемы детей с расстройствами аутистического спектра 6
1.2. Личностные характеристики родителей, воспитывающих детей с расстройствами аутистического спектра 9
1.3. Психологическая помощь семье, воспитывающей детей с ОВЗ 13
ГЛАВА 2. ИССЛЕДОВАНИЕ ЛИЧНОСТНЫХ ХАРАКТЕРИСТИК РОДИТЕЛЕЙ, ВОСПИТЫВАЮЩИХ ДЕТЕЙ С РАССТРОЙСТВАМИ АУТИСТИЧЕСКОГО СПЕКТРА 20
2.1. Организация, база, методы, методики исследования личностных характеристик родителей, воспитывающих детей с расстройствами аутистического спектра 20
2.2. Анализ результатов исследования личностных характеристик родителей, воспитывающих детей с расстройствами аутистического спектра 24
2.3. Содержание работы психолога с родителями, воспитывающими детей с расстройствами аутистического спектра 35
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 41
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 43
ПРИЛОЖЕНИЕ 49

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ СПЕЦИФИКА САМОСТОЯТЕЛЬНОСТИ ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ОВЗ 10
1.1. Самостоятельность как психолого-педагогическая категория 10
1.2. Особенность формирования самостоятельности у детей с ОВЗ 11
1.3. Технологии развития самостоятельности у детей 15
1.4. Возможности тьютора как активного члена команды при работе с младшими школьниками с ОВЗ 19
ГЛАВА 2. ИССЛЕДОВАНИЕ ОСОБЕННОСТЕЙ ФОРМИРОВАНИЯ САМОСТОЯТЕЛЬНОСТИ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ С ОВЗ 28
2.1. Организация и содержание проведения констатирующего эксперимента 28
2.2. Характеристика состава испытуемых 33
2.3. Анализ результатов констатирующего эксперимента 35
ГЛАВА 3. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ САМОСТОЯТЕЛЬНОСТИ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ С ОВЗ В УСЛОВИЯХ ИНКЛЮЗИИ 45
3.1. Организация формирующего эксперимента 45
3.2. Разработка и апробация тьюторской программы развития самостоятельности младших школьников с ОВЗ в условиях инклюзии 69
3.3. Контрольный эксперимент 77
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 96
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 99
ПРИЛОЖЕНИЕ 108

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты профилактики буллинга младших школьников с ограниченными возможностями здоровья 6
1.1. Различные подходы к характеристике понятия «буллинг» 6
1.2. Особенности буллинга младших школьников с ограниченными возможностями здоровья 23
1.3. Основные направления профилактики буллинга в работе учителя начальных классов 29
Глава 2. Экспериментальная работа учителя начальных классов по профилактике буллинга младших школьников с ограниченными возможностями здоровья 43
2.1. Характеристика базы исследования 43
2.2. Программа работы учителя начальных классов по профилактике буллинга у младших школьников 50
2.3. Описание хода и результатов работы учителя начальных классов по профилактике буллинга у младших школьников 54
Заключение 59
Список литературы 62
Приложение 70

Введение 3
Глава 1. Научно-теоретические основы изучения и коррекции нарушений звукопроизношения у дошкольников с функциональной дислалией 6
1.1. Понятие звукопроизношения и его становление в онтогенезе 6
1.2. Характеристика функциональной дислалии и особенности нарушения звукопроизношения у дошкольников 14
1.3. Обзор методик логопедической работы по коррекции нарушения звукопроизношения у дошкольников с функциональной дислалией 23
Выводы по главе 1 29
Глава 2. Экспериментальное исследование нарушений звукопроизношения у ребенка 5-6 лет с функциональной дислалией 30
2.1. Цель, задачи, организация и методика диагностики звукопроизношения у ребенка 5-6 лет 30
2.2. Анализ результатов констатирующего эксперимента 34
Выводы по главе 2 37
Глава 3. Коррекция нарушений звукопроизношения у ребенка 5-6 лет с функциональной дислалией 38
3.1. Программа логопедической работы по формированию звукопроизношения на индивидуальных занятиях 38
3.2. Определение эффективности логопедической работы (анализ результатов контрольного эксперимента) 48
Выводы по главе 3 49
Заключение 51
Список литературы 54
Приложение 60

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ РАЗВИВАЮЩЕЙ ПРЕДМЕТНО-ПРОСТРАНСТВЕННОЙ СРЕДЫ КАК СРЕДСТВА РАЗВИТИЯ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ ОБ ОКРУЖАЮЩЕМ МИРЕ И РЕЧИ У ДЕТЕЙ С ОСОБЫМИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫМИ ПОТРЕБНОСТЯМИ 7
1.1. Понятие и содержание особых образовательных потребностей 7
1.2. Особенности развития представлений об окружающем мире и речи у детей с особыми образовательными потребностями 11
1.3. Возможности использования развивающей предметно-пространственной среды как средства развития представлений об окружающем мире и речи у детей с особыми образовательными потребностями 14
Выводы по первой главе 24
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ИЗУЧЕНИЮ РАЗВИТИЯ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ ОБ ОКРУЖАЮЩЕМ МИРЕ И РЕЧИ У ДЕТЕЙ С ОСОБЫМИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫМИ ПОТРЕБНОСТЯМИ 25
2.1. Организация и методы исследования 25
2.2. Характеристика состава испытуемых 34
2.3. Анализ уровня развития представлений об окружающем мире и речи у детей с особыми образовательными потребностями 35
Выводы по второй главе 43
ГЛАВА 3. РАЗВИТИЕ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ ОБ ОКРУЖАЮЩЕМ МИРЕ И РЕЧИ У ДЕТЕЙ С ОСОБЫМИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫМИ ПОТРЕБНОСТЯМИ ПОСРЕДСТВОМ РАЗВИВАЮЩЕЙ ПРЕДМЕТНО-ПРОСТРАНСТВЕННОЙ СРЕДЫ 45
3.1. Организация и проведение формирующего эксперимента 45
3.2. Ход экспериментальной работы 48
3.3. Контрольный эксперимент 56
Выводы по третьей главе 64
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 65
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 68
ПРИЛОЖЕНИЕ 76

Глава 1. Анализ развивающей среды в ДОУ для детей с нарушениями зрения 3
1.1. Общая характеристика дошкольного образовательного учреждения 3
1.2. Особенности организации развивающей среды в ДОУ 7
Глава 2. Организация развивающей среды для детей с нарушениями зрения 12
2.1. Принципы построения коррекционно-развивающей среды в специальном дошкольном учреждении компенсирующего вида 12
2.2. Модель построения развивающей среды в ДОУ для детей с нарушениями зрения 17
2.3. Требования к подбору дидактических игр и игрушек для детей с нарушениями зрения 22
Список литературы 26

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы развития адаптационных навыков детей младшего школьного возраста в условиях специальной (коррекционной) школы-интерната 6
1.1. Сущность понятия «адаптация» 6
1.2. Особенности формирования адаптационных навыков детей младшего школьного возраста 14
1.3. Развитие адаптационных навыков детей младшего школьного возраста в условиях специальной (коррекционной) школы-интерната 17
Глава 2. Экспериментальная работа по развитию адаптационных навыков у младших школьников 21
2.1. Структура исследования развития адаптационных навыков младших школьников 21
2.2. Диагностика уровня сформированности адаптационных навыков у младших школьников 23
2.3. Работа по развитию адаптационных навыков младших школьников 35
2.4. Динамика уровня сформированности адаптационных навыков у младших школьников 38
Заключение 48
Список литературы 50

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы проблемы формирования словаря у детей среднего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи 10
1.1. Особенности развития словаря в онтогенезе нормально развивающегося ребенка 10
1.2. Особенности развития словаря у ребенка с общим недоразвитием речи 21
1.3. Педагогические условия формирования словаря у детей среднего дошкольного возраста средствами наглядного моделирования 40
Глава 2. Экспериментальная работа по развитию активного словаря у детей среднего дошкольного возраста с ОНР средствами наглядного моделирования 54
2.1. Выявление уровня развития словаря у детей среднего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи 54
2.2. Система коррекционно-логопедической работы по развитию активного словаря прилагательных у детей среднего дошкольного возраста с ОНР средствами наглядного моделирования 72
2.3. Динамика уровня развития словаря у детей среднего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи 91
Заключение 102
Список литературы 104

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКОЕ ОБОСНОВАНИЕ РАЗВИТИЯ АКТИВНОГО СЛОВАРЯ ДЕТЕЙ ТРЕТЬЕГО ГОДА ЖИЗНИ В ПРОЦЕССЕ СЕНСОРНОГО ВОСПИТАНИЯ 8
1.1. Теоретические основы развития активного словаря детей раннего возраста 8
1.2. Анализ содержания работы по развитию активного словаря детей третьего года жизни 15
1.3. Формы и методы развития активного словаря детей третьего года жизни 24
1.4. Значение сенсорного воспитания в развитии речи детей раннего возраста 30
Выводы по главе 1 37
ГЛАВА 2. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ РАЗВИТИЯ АКТИВНОГО СЛОВАРЯ ДЕТЕЙ ТРЕТЬЕГО ГОДА ЖИЗНИ В ПРОЦЕССЕ СЕНСОРНОГО ВОСПИТАНИЯ 39
2.1. Организация и этапы эмпирического исследования 39
2.2. Анализ и интерпретация результатов изучения уровня развития активного словаря детей третьего года жизни 43
2.3. Разработка и апробация комплекса форм и методов по развитию активного словаря детей третьего года жизни в процессе сенсорного воспитания 50
2.4. Проверка эффективности комплекса форм и методов по развитию активного словаря детей третьего года жизни в процессе сенсорного воспитания 54
Выводы по главе 2 63
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 65
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 67