Готовые дипломные работы, курсовые, контрольные и рефераты по
логопедии, коррекционной педагогике

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИЗУЧЕНИЯ МЫШЛЕНИЯ ДЕТЕЙ С УМСТВЕННОЙ ОТСТАЛОСТЬЮ В СОВРЕМЕННОЙ ПСИХОЛОГИИ 8
1.1. Мышление как психический процесс 8
1.2. Особенности развития мышления умственно отсталых младших школьников 16
1.3. Использование Lego-конструктора в работе психолога 19
Выводы по первой главе 25
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ОСОБЕННОСТЕЙ МЫШЛЕНИЯ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ С ЛЁГКОЙ СТЕПЕНЬЮ УМСТВЕННОЙ ОТСТАЛОСТИ 26
2.1. Методики исследования. Характеристика контингента 26
2.2. Результаты исследования особенностей мышления умственно отсталых младших школьников 35
Выводы по второй главе 46
ГЛАВА 3. РАЗВИТИЕ МЫШЛЕНИЯ ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С УМСТВЕННОЙ ОТСТАЛОСТЬЮ С ПОМОЩЬЮ LEGO-КОНСТРУКТОРА 48
3.1. Организация и методика обучающего эксперимента 48
3.2. Результаты контрольного эксперимента 54
Выводы по третьей главе 66
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 68
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 70
ПРИЛОЖЕНИЕ 76

Введение 3
Глава 1. Анализ психолого-педагогической литературы по проблеме изучения особенностей мыслительной деятельности старших дошкольников с задержкой психического развития 4
1.1. Общее понятие о мышлении и его развитие в онтогенезе 4
1.2. Понятие и классификация задержки псиxического развития 14
1.3. Психолого-педагогическая характеристика детей с задержкой психического развития 19
Глава 2. Экспериментальное изучение мышления у старших дошкольников с задержкой психического развития 28
2.1. Структура и содержание исследований 28
2.2. Анализ результатов констатирующего эксперимента 32
Глава 3. Основные направления коррекционной работы по развитию мышления у старших дошкольников с задержкой психического развития 51
3.1. Анализ методик по развитию мышления у дошкольников 51
3.2. Коррекционная работа по развитию форм мышления у детей старшего дошкольного возраста с задержкой психического развития 55
Заключение 64
Список литературы 66

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы развития мышления у дошкольников 8
1.1. Развитие мышления и речи в онтогенезе 8
1.2. Особенности развития мышления у детей с ОНР 14
Глава 2. Экспериментальное исследование состояния мышления у дошкольников с общим недоразвитием речи 19
2.1. Анализ методик исследования состояния мышления у детей с речевыми нарушениями 19
2.2. Характеристика экспериментальной группы 25
2.3. Диагностика состояния мышления дошкольников с общим недоразвитием речи 27
2.4. Анализ результатов констатирующего этапа эксперимента 31
Глава 3. Коррекционная работа по развитию мышления у дошкольников с общим недоразвитием речи 42
3.1. Теоретико-методические подходы к коррекционной работе по развитию мышления дошкольников с ОНР 42
3.2. Дидактические игры для развития мышления в образовательной деятельности детей дошкольного возраста 47
3.3. Анализ результатов контрольного этапа экспериментального исследования мышления дошкольников с общим недоразвитием речи 68
Заключение 73
Список литературы 76
Приложение 82

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАЗВИТИЯ МЫШЛЕНИЯ У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ОБЩИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ 7
1.1. Проблема изучения развития мышления в процессе деятельности и речевого общения 7
1.2. Подходы к пониманию сущности словесно-логического мышления в психолого-педагогической литературе 16
1.3. Психологическая характеристика детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи 23
1.4. Особенности развития мышления у старших дошкольников с ОНР 29
Выводы по первой главе 33
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ИССЛЕДОВАНИЮ МЫШЛЕНИЯ У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 36
2.1. Организация исследования 36
2.2. Результаты экспериментального изучения особенностей наглядно-образного мышления у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи 40
2.3. Организация и содержание коррекционно-развивающей работы по развитию наглядно-образного мышления с детьми старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи 44
2.4. Контрольный эксперимент 57
Выводы по второй главе 61
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 62
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 63
ПРИЛОЖЕНИЕ 68

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы исследования процесса мышления умственно отсталых младших школьников 7
1.1. Мышление как психический процесс. Онтогенетический ход развития форм мыслительной деятельности 7
1.2. Особенности мышления детей младшего школьного возраста в норме 11
1.3. История изучения, определение понятия, причины нарушений интеллектуального развития у детей 13
1.4. Особенности формирования мыслительной деятельности детей младшего школьного возраста с умственной отсталостью 15
Глава 2. Экспериментальная работа по исследованию особенностей мышления умственно отсталых школьников 18
2.1. Организация и методика проведения констатирующего эксперимента 18
2.2. Результаты исследования особенностей мышления умственно отсталых школьников 23
2.3. Методические рекомендации по развитию операций мышления на уроках математики 26
Заключение 33
Список литературы 37
Приложение 40

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКОЕ ОБОСНОВАНИЕ ПРОБЛЕМЫ ФОРМИРОВАНИЯ НАВЫКА НАПИСАНИЯ СЛОВАРНЫХ СЛОВ МЛАДШИМИ ШКОЛЬНИКАМИ В СИСТЕМЕ КОРРЕКЦИИ ДИЗОРФОГРАФИИ 7
1.1. Особенности русского алфавитного письма: графика и орфография 7
1.2. Характеристика нарушения усвоения правил орфографии младшими школьниками 21
ГЛАВА 2. ОРГАНИЗАЦИЯ, СОДЕРЖАНИЕ И РЕЗУЛЬТАТЫ ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЙ РАБОТЫ ПО ИЗУЧЕНИЮ ОСОБЕННОСТЕЙ РАЗВИТИЯ НАВЫКА НАПИСАНИЯ СЛОВАРНЫХ СЛОВ МЛАДШИМИ ШКОЛЬНИКАМИ В СИСТЕМЕ КОРРЕКЦИИ ДИЗОРФОГРАФИИ 37
2.1. Описание методов исследования навыка написания словарных слов у детей с дизорфографией 37
2.2. Анализ результатов исследования 41
ГЛАВА 3. ОРГАНИЗАЦИОННО-СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЕ АСПЕКТЫ РАБОТЫ ПО ФОРМИРОВАНИЮ НАВЫКА НАПИСАНИЯ СЛОВАРНЫХ СЛОВ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ В СИСТЕМЕ КОРРЕКЦИИ ДИЗОРФОГРАФИИ 54
3.1. Разработка и апробация рабочей тетради «Словарные приключения» для формирования навыка написания словарных слов 54
3.2. Анализ результатов исследования и оценка эффективности рабочей тетради «Словарные приключения» 59
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 67
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 69

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ПРОБЛЕМА ФОРМИРОВАНИЯ СВЯЗНОЙ РЕЧИ У ДОШКОЛЬНИКОВ В ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ЛИТЕРАТУРЕ 7
1.1. Понятие об общем недоразвитии речи 7
1.2. Особенности развития связной речи у детей с речевой патологией 14
1.3. Методические основы коррекционно-педагогической работы по формированию связной речи детей с проблемами речевого развития 21
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИЗУЧЕНИЕ ПРОБЛЕМЫ ФОРМИРОВАНИЯ СВЯЗНОЙ РЕЧИ У ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ОНР 26
2.1. Характеристика контингента и методов исследования 26
2.2. Экспериментальное изучение особенностей связной речи дошкольников с общим недоразвитием речи 39
2.2.1. Методика изучения связной речи дошкольников с общим недоразвитием речи 39
2.2.2. Анализ результатов констатирующего эксперимента 41
ГЛАВА 3. КОРРЕКЦИОННО-ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ РАБОТА ПО РАЗВИТИЮ НАВЫКА СВЯЗНОГО ГОВОРЕНИЯ У ДОШКОЛЬНИКОВ С ОБЩИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ 49
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 62
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 65
ПРИЛОЖЕНИЕ 70

Введение 3
Глава 1. Нарушения речи у дошкольников 5
1.1. Виды нарушений речи у детей 5
1.2. Влияние нарушений речи на психологическое развитие ребенка 9
1.3. Психолого-педагогические особенности дошкольников с нарушениями речи 11
1.4. Важность звукового анализа в речевом развитии 13
Глава 2. Особенности звукового анализа у дошкольников с нарушениями речи по данным экспериментального исследования 19
2.1. Исследование звукового анализа у дошкольников с нарушениями речи 19
2.2. Результаты изучения развития звукового анализа у дошкольников с нарушениями речи 29
Глава 3. Технологии и приемы развития звукового анализа у дошкольников с речевыми нарушениями 35
3.1. Использование комплексных технологий в развитии навыков звукового анализа у детей 35
3.2. Методы формирования звукового анализа 38
Заключение 51
Список литературы 53
Приложение 62

Введение 3
Глава 1. Проблема коммуникативно-игровой деятельности детей дошкольного возраста с тяжелыми нарушениями речи в психолого-педагогических исследованиях 7
1.1. Понятия общения или коммуникации в лингвистической, психолого-педагогической литературе 7
1.2. Особенности развития коммуникации у детей у детей с нормативным развитием и детей с тяжелыми нарушениями речи 18
1.3. Игровые технологии как средство образовательного процесса 24
Глава 2. Изучение особенностей коммуникативных функций речи у детей дошкольного возраста с тяжелым нарушением речи 33
2.1. Цель, задачи, методы организации исследования, содержание методики констатирующего эксперимента 33
2.2. Сравнительный анализ результатов исследования коммуникативных функций речи у дошкольников с различным уровнем речевого развития 41
Глава 3. Опыт организации логопедической работы по преодолению нарушений коммуникативных функций речи у дошкольников с тяжелыми нарушениями речи в процессе игрового взаимодействия 63
3.1. Принципы, методы и технологии, используемые для логопедической работы по преодолению нарушений коммуникативной функции речи у младших дошкольников с общим недоразвитием речи 63
3.2. Содержание игр и упражнений для преодоления нарушений коммуникативных функций речи у младших дошкольников с общим недоразвитием речи 67
3.3. Анализ результатов обучающего эксперимента 80
Список литературы 92

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАЗВИТИЯ НАВЫКОВ МЕЛКОЙ МОТОРИКИ У ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ФУНКЦИОНАЛЬНЫМИ НАРУШЕНИЯМИ ЗРЕНИЯ 7
1.1. Развитие навыков мелкой моторики у детей в онтогенезе 7
1.2. Психолого-педагогическая характеристика детей младшего дошкольного возраста с функциональными нарушениями зрения 13
1.3. Психолого-педагогические условия развития навыков мелкой моторики детей младшего дошкольного возраста с функциональными нарушениями зрения 28
Выводы по первой главе 33
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ОСОБЕННОСТЕЙ РАЗВИТИЯ НАВЫКОВ МЕЛКОЙ МОТОРИКИ У ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ФУНКЦИОНАЛЬНЫМИ НАРУШЕНИЯМИ ЗРЕНИЯ 35
2.1. Организация и методы исследования 35
2.2. Анализ результатов исследования 39
Выводы по второй главе 47
ГЛАВА 3. РЕКОМЕНДАЦИИ ПО РАЗВИТИЮ МЕЛКОЙ МОТОРИКИ ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ФУНКЦИОНАЛЬНЫМИ НАРУШЕНИЯМИ ЗРЕНИЯ 49
3.1. Рекомендации для специалистов по развитию мелкой моторики детей младшего дошкольного возраста с функциональными нарушениями зрения 49
3.2. Рекомендации для родителей по развитию мелкой моторики детей младшего дошкольного возраста с функциональными нарушениями зрения 55
Выводы по третьей главе 60
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 61
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 65
ПРИЛОЖЕНИЕ 72

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ИЗУЧЕНИЯ ПРОБЛЕМЫ АЛЬТЕРНАТИВНОЙ КОММУНИКАЦИИ ПРИ РАБОТЕ С ДЕТЬМИ С ТЯЖЕЛЫМИ И МНОЖЕСТВЕННЫМИ НАРУШЕНИЯМИ РАЗВИТИЯ 7
1.1. Альтернативная коммуникация как система невербальной коммуникации 7
1.2. Особенности коммуникации детей с тяжелыми и множественными нарушениями развития 18
Выводы по первой главе 26
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ АЛЬТЕРНАТИВНОЙ КОММУНИКАЦИИ В СИСТЕМЕ КОРРЕКЦИОННО-РАЗВИВАЮЩЕЙ ПОМОЩИ ДЕТЯМ С ТЯЖЕЛЫМИ И МНОЖЕСТВЕННЫМИ НАРУШЕНИЯМИ РАЗВИТИЯ 27
2.1. Методы и приёмы обследования коммуникации детей с тяжелыми и множественными нарушениями развития 27
2.2. Организация и методы исследования 34
Выводы по второй главе 44
ГЛАВА 3. МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ ПО ОРГАНИЗАЦИИ КОРРЕКЦИОННО-РАЗВИВАЮЩЕЙ РАБОТЫ ПО ФОРМИРОВАНИЮ КОММУНИКАТИВНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ СРЕДСТВАМИ АЛЬТЕРНАТИВНЫХ СИСТЕМ 46
3.1. Разработка рекомендаций по использованию средств альтернативной коммуникации в системе коррекционно-развивающей помощи детям с тяжелыми и множественным нарушениями развития 46
3.2. Результаты исследования 51
Выводы по третьей главе 54
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 57
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 62
ПРИЛОЖЕНИЕ 70

Введение 3
Глава 1. Общая характеристика общения в дошкольном возрасте 5
1.1. Особенности общения дошкольников в группе сверстников в норме 5
1.2. Развитие речи и общения у детей с умственной отсталостью 12
Глава 2. Теоретические аспекты методики обучения умению общаться детей с тяжелой формой умственной отсталости 18
2.1. Формирование сотрудничества взрослого с ребенком 18
2.2. Формирование у детей с нарушением интеллекта способов усвоения общественного опыта 19
Глава 3. Методика обучения умению общаться детей с тяжелой формой умственной отсталости 33
3.1. Общая характеристика 33
3.2. Упражнения и игры направленные на обучение умению общаться детей с тяжелой формой умственной отсталости 33
Заключение 42
Список литературы 44

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты изучения коммуникативной сферы детей с интеллектуальными нарушениями 9
1.1. Понятие общения в современной психологии 9
1.2. Особенности развития общения в онтогенезе 17
1.3. Соотношение вербальных и невербальных средств общения 23
1.4. Особенности коммуникативной сферы детей с нарушением интеллектуального развития 27
Глава 2. Экспериментальное изучение особенностей общения дошкольников с нарушением интеллекта 32
2.1. Организация, участники и методика констатирующего эксперимента 32
2.2. Анализ результатов констатирующего эксперимента 39
Глава 3. Особенности коррекционной работы по формированию навыка общения дошкольников с интеллектуальной недостаточностью 43
3.1. Основные направления и содержание занятий по формированию навыков общения умственно отсталых детей дошкольного возраста 43
3.2. Анализ результатов контрольного эксперимента 45
Заключение 49
Список литературы 51
Приложения 54

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАЗВИТИЯ ОРИЕНТИРОВКИ В ПРОСТРАНСТВЕ У СЛАБОВИДЯЩИХ ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 8
1.1. Понятие ориентировки в пространстве в психолого-педагогической литературе 8
1.2. Особенности ориентировки в пространстве у слабовидящих детей младшего школьного возраста 12
1.3. Иппотерапия как средство развития навыков ориентировки в пространстве у детей с нарушением зрения 19
Выводы по первой главе 25
ГЛАВА 2. ОСОБЕННОСТИ ОРИЕНТИРОВКИ В ПРОСТРАНСТВЕ У СЛАБОВИЯДЩИХ ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 27
2.1. Изучение состояния навыков ориентировки в пространстве у слабовидящих детей младшего школьного возраста 27
2.2. Результаты констатирующего эксперимента 30
Выводы по второй главе 39
ГЛАВА 3. РАЗВИТИЕ НАВЫКОВ ОРИЕНТИРОВКИ В ПРОСТРАНСТВЕ У СЛАБОВИДЯЩИХ ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА НА ЗАНЯТИЯХ ИППОТЕРАПИЕЙ 41
3.1. Применение иппотерапии для развития навыков ориентировки в пространстве у слабовидящих младших школьников 41
3.2. Анализ результатов контрольного эксперимента 56
Выводы по третьей главе 62
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 64
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 67
ПРИЛОЖЕНИЕ 73

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ОБУЧЕНИЮ ПИСЬМУ 6
1.1. Общая характеристика письма как сложного психофизического процесса 6
1.2. Особенности детей младшего школьного возраста 17
1.3. Онтогенетические особенности развития тонких дифференцированных движений кистей и пальцев рук у детей с нормативным и нарушенным речевым развитием 24
Выводы по первой главе 28
ГЛАВА 2. ОРГАНИЗАЦИЯ И МЕТОДИКА ИССЛЕДОВАНИЯ НАРУШЕНИЙ ПИСЬМА У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ 29
2.1. Организация опытно-практической работы 29
2.2. Особенности сформированности графомоторных навыков у младших школьников 32
Выводы по второй главе 39
ГЛАВА 3. МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ ПО ИСПОЛЬЗОВАНИЮ ИГРОВЫХ ПРИЕМОВ В ПРОЦЕССЕ ФОРМИРОВАНИЕ НАВЫКОВ ПИСЬМА У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ 40
3.1. Формирование графомоторных навыков 40
3.2. Игровые приемы формирования графомоторных навыков 45
Выводы по третьей главе 50
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 52
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 54
ПРИЛОЖЕНИЕ 60

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы проблемы понимания и употребления предлогов детьми с ЗПР 5
1.1. Характеристика детей с ЗПР 5
1.2. Особенности развития речи дошкольников в норме и с задержкой психического развития 8
1.3. Основные принципы коррекционной работы по формированию употребления предлогов у детей с ЗПР 13
Глава 2. Экспериментальное обоснование методики коррекции понимания и употребления предлогов детьми с ЗПР дошкольного возраста 16
2.1. Организация исследования определения навыка понимания и употребления предлогов у детей с ЗПР 16
2.2. Формирование навыка понимания и употребления предлогов у детей с ЗПР 21
2.3. Анализ сформированности навыка понимания и употребления предлогов у детей с ЗПР 25
Заключение 29
Список литературы 31

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты формирования навыков процессуальной игры у детей с задержкой психического развития 8
1.1. Психолого-педагогическая характеристика развития детей с задержкой психического развития 8
1.2. Особенности процесса формирования навыков процессуальной игры у детей с задержкой психического развития 14
Выводы по первой главе 43
Глава 2. Содержание и анализ результатов исследования процесса формирования навыков процессуальной игры у детей с задержкой психического развития 45
2.1. Диагностика уровня сформированности навыков процессуальной игры у детей с задержкой психического развития 45
2.2. Анализ результатов коррекционной работы по формированию навыков процессуальной игры у детей с задержкой психического развития 58
Выводы по второй главе 74
Заключение 77
Список литературы 80

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ РАЗВИТИЯ НАВЫКОВ САМООБСЛУЖИВАНИЯ У ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ДВИГАТЕЛЬНОЙ ЦЕРЕБРАЛЬНОЙ ПАТОЛОГИЕЙ 8
1.1. Психолого-педагогическая характеристика детей с двигательной церебральной патологией дошкольного возраста 8
1.2. Проблемы формирования навыков самообслуживания у детей с двигательной церебральной патологией 21
Выводы по первой главе 24
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИЗУЧЕНИЕ СФОРМИРОВАННОСТИ НАВЫКОВ САМООБСЛУЖИВАНИЯ У ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ДВИГАТЕЛЬНОЙ ЦЕРЕБРАЛЬНОЙ ПАТОЛОГИЕЙ 26
2.1. Организация исследования 26
2.2. Анализ результатов исследования 33
Выводы по второй главе 42
ГЛАВА 3. МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ ДЛЯ СПЕЦИАЛИСТОВ СОПРОВОЖДЕНИЯ И РОДИТЕЛЕЙ ПО РАЗВИТИЯ НАВЫКОВ САМООБСЛУЖИВАНИЯ У ДЕТЕЙ С ДВИГАТЕЛЬНОЙ ЦЕРЕБРАЛЬНОЙ ПАТОЛОГИЕЙ 44
3.1. Методические рекомендации для специалистов сопровождения по развития навыков самообслуживания у детей с двигательной церебральной патологией 44
3.2. Методические рекомендации для родителей воспитывающих детей с двигательной церебральной патологией по развитию навыков самообслуживания 51
Выводы по 3 главе 55
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 56
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 59
ПРИЛОЖЕНИЕ 68

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы развития навыков самообслуживания у детей дошкольного возраста с нарушениями зрения 6
1.1. Понятие самообслуживания, методы и условия формирования навыков самообслуживания 6
1.2. Психолого-педагогическая характеристика детей младшего дошкольного возраста с нарушением зрения 11
1.3. Особенности развития навыков самообслуживания у детей с нарушениям и зрения 17
Глава 2. Опытно-экспериментальная работа по формированию навыков самообслуживания у детей младшего дошкольного возраста с нарушением зрения 22
2.1. Цели, задачи и методы экспериментального исследования 22
2.2. Анализ результатов, полученных в ходе экспериментального исследования 24
2.3. Содержание коррекционной работы по развитию навыков самообслуживания у детей младшего дошкольного возраста с нарушениями зрения 35
Заключение 39
Список литературы 41
Приложение 44

Введение 3
1. Значение навыков самообслуживания в развитии детей 4
2. Методика и методы формирования навыков самообслуживания у детей с нарушениями развития 17
Заключение 30
Список литературы 31