Готовые дипломные работы, курсовые, контрольные и рефераты по
логопедии, коррекционной педагогике

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты проблемы развития произвольной памяти у старших дошкольников с задержкой психического развития 6
1.1. Характеристика памяти как психического процесса 6
1.2. Развитие памяти в онтогенезе 14
1.3. Специфика развития произвольной памяти у дошкольников с задержкой психического развития 20
1.4. Подходы к формированию произвольной памяти у дошкольников с задержкой психического развития 26
Глава 2. Экспериментальное изучение особенностей произвольной памяти у старших дошкольников с задержкой психического развития 36
2.1. Программа изучения произвольной памяти у старших дошкольников с задержкой психического развития 36
2.2. Результаты изучения произвольной памяти у старших дошкольников с задержкой психического развития 43
Глава 3. Коррекционно-развивающая работа по развитию произвольной памяти у старших дошкольников с задержкой психического развития посредством опытно-экспериментальной деятельности 51
3.1. Программа развития произвольной памяти у старших дошкольников с задержкой психического развития посредством опытно-экспериментальной деятельности 51
3.2. Результаты оценки эффективности программы развития произвольной памяти у старших дошкольников с задержкой психического развития посредством опытно-экспериментальной деятельности 58
Заключение 65
Список литературы 67
Приложение 72

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты изучения памяти 5
1.1. Определение понятия и классификации памяти как психического процесса 5
1.2. Формирование памяти в онтогенезе 11
1.3. Психолого-педагогическая характеристика детей с ОНР 13
1.4. Особенности произвольной памяти у детей с ОНР 24
Глава 2. Экспериментальное изучение особенностей произвольной памяти у старших дошкольников с общим недоразвитием речи 28
2.1. Характеристика участников исследования 28
2.2. Характеристика диагностической программы 31
2.3. Анализ результатов констатирующего эксперимента 36
Глава 3. Методические рекомендации по развитию произвольной памяти у старших дошкольников с общим недоразвитием речи 40
3.1. Теоретическое обоснование методических рекомендаций 40
3.2. Варианты заданий и упражнений для детей с ОНР 41
Заключение 49
Список литературы 51
Приложение 56

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ПРОБЛЕМЫ ФОРМИРОВАНИЯ ПРОИЗВОЛЬНОЙ РЕГУЛЯЦИИ ПОВЕДЕНИЯ ДОШКОЛЬНИКОВ С СИНДРОМОМ ГИПЕРАКТИВНОСТИ 7
1.1. Регуляция произвольного поведения как психолого-педагогическая проблема 7
1.2. Особенности регуляции произвольного поведения у дошкольников с синдромом гиперактивности 14
1.3. Коррекционная работа по формированию произвольной регуляции поведения дошкольников с синдромом гиперактивности 19
Выводы по первой главе 25
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ ПРОИЗВОЛЬНОЙ РЕГУЛЯЦИИ ПОВЕДЕНИЯ ДОШКОЛЬНИКОВ С СИНДРОМОМ ГИПЕРАКТИВНОСТИ СРЕДСТВАМИ ПРОЕКТНО-СПОРТИВНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ С ПРИВЛЕЧЕНИМ СЕМЬИ 27
2.1. Диагностика уровня сформированности произвольной регуляции поведения у дошкольников с синдромом гиперактивности 27
2.2. Организация, содержание и анализ эффективности работы по формированию произвольной регуляции поведения у дошкольников с синдромом гиперактивности средствами проектно-спортивной деятельности с привлечением семьи 33
Выводы по второй главе 42
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 43
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 46

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ПРОБЛЕМА ФОРМИРОВАНИЯ ПРОИЗВОЛЬНОЙ РЕГУЛЯЦИИ У ДОШКОЛЬНИКОВ В НАУЧНО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ЛИТЕРАТУРЕ 8
1.1. Системный подход к изучению феномена произвольной регуляции и процесса ее становления в детском возрасте 8
1.2. Нарушения формирования произвольной регуляции у дошкольников с ограниченными возможностями здоровья 21
1.3. Игра как средство развития произвольной регуляции дошкольников с задержкой психического развития 32
Выводы по первой главе 37
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИЗУЧЕНИЕ ПРОИЗВОЛЬНОЙ РЕГУЛЯЦИИ У ДОШКОЛЬНИКОВ С ОГРАНИЧЕННЫМИ ВОЗМОЖНОСТЯМИ ЗДОРОВЬЯ И ЕЕ РАЗВИТИЕ В ПРОЦЕССЕ КОРРЕКЦИОННОЙ РАБОТЫ 38
2.1. Выявление особенностей произвольной регуляции у дошкольников с задержкой психического развития 38
2.2. Коррекционно-педагогическая работа по развитию произвольной регуляции у дошкольников с задержкой психического развития 46
Выводы по второй главе 50
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 53
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 56
ПРИЛОЖЕНИЕ 59

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты изучения особенностей речи у детей с дислалией 8
1.1. Дислалия как одна из форм нарушений произносительной стороны речи у дошкольников 8
1.2. Онтогенез развития речи 19
1.3. Психолого-педагогическая характеристика детей с нарушением произношения 27
1.4. Дидактические игры как средство коррекции нарушений произносительной стороны речи у дошкольников 30
Глава 2. Экспериментальное исследование особенностей произносительной стороны речи у дошкольников с дислалией 46
2.1. Характеристика участников эксперимента 46
2.2. Констатирующий эксперимент 62
2.3. Анализ результатов констатирующего эксперимента 70
Глава 3. Формирование звукопроизношения у детей с дислалией с использованием дидактических игр 76
3.1. Организация и содержание логопедической работы с дошкольниками по средствам дидактических игр 76
3.2. Оценка эффективности формирующего эксперимента на занятиях с логопедом 84
Заключение 89
Список литературы 92

Введение 3
Глава 1. Изучение развития произносительных навыков слабослышащих дошкольников 6
1.1. Онтогенез произносительной стороны речи у детей с нормальным психофизическим развитием 6
1.2. Психолого-педагогическая характеристика слабослышащих детей младшего дошкольного возраста 9
1.3. Коррекционная ритмика - как средство развития произносительных навыков у слабослышащих детей 16
Глава 2. Изучение нарушений произносительной стороны речи у слабослышащих детей младшего дошкольного возраста 24
2.1. Сравнительный анализ методик обследования произносительной стороны речи 24
2.2. Содержание и структура обследования произносительных навыков у слабослышащих детей младшего дошкольного возраста 29
2.3. Анализ результатов обследования произносительных навыков слабослышащих дошкольников 38
Глава 3. Методические рекомендации по развитию произносительных навыков у дошкольников младшего дошкольного возраста средствами коррекционной ритмики 47
Заключение 68
Список литературы 72

Введение 3
Глава 1. Анализ литературы по проблеме изучения просодической стороны речи у детей дошкольного возраста 7
1.1. Понятие просодической стороны речи, её компоненты и развитие в онтогенезе 7
1.2. Дети с речевыми нарушениями: понятие, психолого-педагогическая характеристика 25
1.3. Музыка как средство развития речи и ее просодических компонентов 33
Глава 2. Исследование просодической стороны речи у детей старшего дошкольного возраста с ОНР 43
2.1. Анализ методик изучения просодической стороны речи 43
2.2. Структура и содержание констатирующего эксперимента 46
2.3. Анализ результатов исследования 51
Глава 3. Коррекционно-развивающая работа по развитию просодической стороны речи у старших дошкольников с ОНР средствами музыкальной деятельности 66
3.1. Анализ методик развития просодики 66
3.2. Методические рекомендации по развитию просодической стороны речи у детей с речевой патологией 73
Заключение 81
Список литературы 83
Приложение 94

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы исследования просодических компонентов речи у детей с дизартрией 6
1.1. Современные представления о просодической стороне речи 6
1.2. Развитие просодической стороны речи в онтогенезе 10
1.3. Состояние просодической стороны речи у дошкольников с дизартрией 15
1.4. Технологии логопедической работы по формированию просодической стороны речи у детей с дизартрией 19
Глава 2. Исследование состояния просодической стороны речи у дошкольников с дизартрией 22
2.1. Сравнительный анализ методик обследования просодической стороны речи у детей с дизартрией в сравнении с нормальным речевым развитием 22
2.2. Цель, задачи и содержание исследования. Характеристика детей экспериментальной групп 24
2.3. Анализ результатов исследования просодической стороны речи у дошкольников с дизартрией 38
Глава 3. Содержание логопедической работы по развитию просодической стороны речи у дошкольников с дизартрией 64
3.1. Обучающий эксперимент по преодолению нарушений просодических компонентов у детей с дизартрией 64
3.2. Контрольный эксперимент по результатам обучения 83
Заключение 97
Список литературы 106

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты изучения особенностей пространственного восприятия у детей с нарушениями зрения 9
1.1. Пространственное восприятие как один из важнейших психических процессов 9
1.2. Особенности развития пространственного восприятия у дошкольников с функциональными нарушениями зрения 17
1.3. Психолого-педагогическая характеристика детей с нарушениями зрения 24
1.4. Дидактические игры как средство развития пространственного восприятия 30
Глава 2. Экспериментальное исследование особенностей пространственного восприятия у дошкольников с функциональными нарушениями зрения 34
2.1. Организация исследования. Участники эксперимента. Методы исследования 34
2.2. Результаты констатирующего эксперимента 51
Глава 3. Организация коррекционно-педагогической работы 63
3.1. Основные направления коррекционно-педагогической работы с детьми с функциональными нарушениями зрения 63
3.2. Содержание коррекционно-педагогической работы 64
3.3. Оценка эффективности дидактических игр как средства развития пространственного восприятия 79
Заключение 89
Список литературы 91

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ИЗУЧЕНИЯ ОСОБЕННОСТЕЙ РАЗВИТИЯ ДЕТЕЙ С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 9
1.1. Проблемы обучения и воспитания детей с задержкой психического развития в литературных источниках 9
1.2. Психолого-педагогические особенности дошкольников с задержкой психического развития 14
1.3. Научные представление о восприятии пространства 18
1.4. Дидактические игры как коррекционно-развивающее средство 22
Выводы по первой главе 27
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИЗУЧЕНИЕ ОСОБЕННОСТЕЙ ПРОСТРАНСТВЕННОГО ВОСПРИЯТИЯ У ДОШКОЛЬНИКОВ С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ 28
2.1. Характеристика участников эксперимента 28
2.2. Констатирующий эксперимент 39
2.3. Анализ результатов констатирующего эксперимента 48
Выводы по второй главе 53
ГЛАВА 3. НАПРАВЛЕНИЯ И СОДЕРЖАНИЕ КОРРЕКЦИОННО-РАЗВИВАЮЩЕЙ РАБОТЫ ПО РАЗВИТИЮ ПРОСТРАНСТВЕННОГО ВОСПРИЯТИЯ У ДОШКОЛЬНИКОВ С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ 54
3.1. Основные направления коррекционно-развивающей работы в дошкольном образовательном учреждении по развитию пространственного восприятия 54
3.2. Методические рекомендации по организации занятий с использованием дидактических игр для развития пространственного восприятия у дошкольников с задержкой психического развития 55
Выводы по третьей главе 66
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 67
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 70
ПРИЛОЖЕНИЕ 77

1. Диагностика сформированности навыков пространственного ориентирования у ребенка с нарушением зрения 3
2. Перспективный план коррекционно-развивающей работы по развитию пространственной ориентировки на год 7
3. Конспекты коррекционных занятий по пространственному ориентированию детей с нарушением зрения 12
Список литературы 22
Приложение 23

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ ОРИЕНТИРОВКИ В ПРОСТРАНСТВЕ У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА ПРИ НЕЙРОТИПИЧНОМ РАЗВИТИИ 9
1.1. Характеристика понятия «ориентировка в пространстве» 9
1.2. Последовательность и закономерности формирования ориентировки в пространстве у нейротипичных детей 16
Выводы по первой главе 29
ГЛАВА 2. ИЗУЧЕНИЕ СПЕЦИФИКИ ОСВОЕНИЯ ОРИЕНТИРОВКИ В ПРОСТРАНСТВЕ У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ЗПР 30
2.1. Особенности формирования ориентировки в пространстве у детей с ЗПР 30
2.2. Организация и содержание констатирующего эксперимента 34
2.3. Анализ результатов констатирующего эксперимента 43
2.4. Организация и содержание формирующего и контрольного экспериментов, анализ результатов 50
Выводы по второй главе 74
ГЛАВА 3. КОРРЕКЦИОННАЯ РАБОТА ПО РАЗВИТИЮ ОРИЕНТИРОВКИ В ПРОСТРАНСТВЕ У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ЗПР 76
3.1. Годовое планирование коррекционной работы по развитию ориентировки в пространстве у детей старшего дошкольного возраста с ЗПР 76
3.2. Методические рекомендации для специалистов 84
Выводы по третьей главе 91
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 92
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 97
ПРИЛОЖЕНИЕ 106

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы изучения пространственной ориентировки у детей дошкольного возраста с общим недоразвитием речи 10
1.1. Научно-теоретические основы изучения пространства как философской и психолого-педагогической категории 10
1.2. Особенности пространственных представлений у дошкольников с общим недоразвитием речи 27
1.3. Формирование пространственных представлений у детей с ограниченными возможностями здоровья в педагогических системах и программно-методических материалах 35
Глава 2. Диагностика пространственной ориентировки 46
2.1. Организация констатирующего эксперимента 46
2.2. Анализ результатов 57
Глава 3. Способы формирования пространственных представлений детей дошкольного возраста с ОНР на материале изучения предлогов 69
3.1. Теоретические предпосылки, направления и организация обучающего эксперимента 69
3.2. Коррекционно-развивающая работа по формированию пространственных представлений у дошкольников с ОНР 83
3.3. Результаты экспериментального обучения 120
Заключение 125
Список литературы 132

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы изучения пространственных представлений у детей с ОВЗ 10
1.1. Формирование пространственных представлений у детей дошкольного возраста без отклонений в развитии 10
1.2. Формирование пространственных представлений у детей дошкольного возраста с ОВЗ 17
1.3. Технологии формирования ориентировки в пространстве детей с ОВЗ 28
Глава 2. Изучение сформированности пространственных представлений у детей 5-6 лет с ОВЗ инклюзивной группы 40
2.1. Организация и методика проведения констатирующего эксперимента 40
2.2. Результаты констатирующего эксперимента 46
Глава 3. Работа над формированием пространственных представлений у детей 5-6 лет с ОВЗ в инклюзивной группе 57
3.1. Организация формирующего эксперимента 57
3.2. Организация и проведение формирующего эксперимента 60
3.3. Подведение итогов контрольного этапа экспериментального исследования и анализ его результатов 74
Заключение 84
Список литературы 88
Приложение 98

Введение 3
Глава 1. Теоретическое обоснование проблемы развития пространственных представлений учащихся с задержкой психического развития на занятиях изобразительным искусством 10
1.1. Роль пространственных представлений в психическом развитии ребёнка 10
1.2. Психолого-педагогическая характеристика младших школьников с задержкой психического развития 13
1.3. Занятие изобразительным искусством как средство развития пространственных представлений учащихся с задержкой психического развития 21
Выводы по первой главе 28
Глава 2. Экспериментальная работа по развитию пространственных представлений учащихся с задержкой психического развития на занятиях изобразительным искусством 30
2.1. Изучение особенностей пространственных представлений у учащихся экспериментальной группы 30
2.2. Система коррекционной работы по развитию пространственных представлений учащихся с ЗПР на занятиях изобразительным искусством 38
2.3. Анализ экспериментальной работы по развитию пространственных представлений у учащихся экспериментальной группы 47
Выводы по второй главе 51
Заключение 53
Список литературы 55
Приложения 61

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАЗВИТИЯ ПРОСТРАНСТВЕННЫХ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ У ОБУЧАЮЩИХСЯ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С УМСТВЕННОЙ ОТСТАЛОСТЬЮ 6
1.1. Понятия «пространственная ориентировка», «пространственные представления» 6
1.2. Психолого-педагогическая характеристика младших школьников с умственной отсталостью 10
1.3. Особенности развития пространственных представлений у младших школьников с умственной отсталостью 14
Выводы по 1 главе 18
ГЛАВА 2. ВЫЯВЛЕНИЕ СОСТОЯНИЯ РАЗВИТИЯ ПРОСТРАНСТВЕННЫХ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ У ОБУЧАЮЩИХСЯ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С УМСТВЕННОЙ ОТСТАЛОСТЬЮ 20
2.1. Методика экспериментального исследования пространственных представлений обучающихся младшего школьного возраста с умственной отсталостью 20
2.2. Анализ результатов констатирующего эксперимента 35
2.3. Методические рекомендации по развитию пространственных представлений обучающихся младшего школьного возраста с умственной отсталостью 37
Выводы по главе 2 47
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 48
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 51
ПРИЛОЖЕНИЕ 57

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты развития профессиональных и личностных качеств тьютора в работе с детьми с ограниченными возможностями здоровья 10
1.1. Психолого-педагогическая характеристика детей с ограниченными возможностями здоровья 10
1.2. Организация тьюторской деятельности с детьми младшего школьного возраста с ОВЗ 18
1.3. Особенности профессиональных и личностных качеств тьютора в работе с детьми с ОВЗ 25
Глава 2. Практическое исследование эффективности профессиональных и личностных качеств тьютора в работе с детьми с ограниченными возможностями здоровья 34
2.1. Организация и методика проведения констатирующего эксперимента 34
2.2. Результаты экспертной оценки профессиональных и личностных качеств тьюторов 37
Глава 3. Совершенствование профессиональных и личностных качеств тьюторов в работе с детьми с ОВЗ 53
3.1. Организация и методика проведения формирующего эксперимента 53
3.2. Оценка эффективности развития профессиональных и личностных качеств тьюторов в работе с детьми с ОВЗ 61
Заключение 66
Список литературы 70
Приложение 81

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы развития профессиональных способностей подростков с ограниченными возможностями здоровья 16
1.1. Характеристика профессиональных способностей подростков с ограниченными возможностями здоровья 16
1.2. Условия развития профессиональных способностей подростков с ограниченными возможностями здоровья в образовательном учреждении 39
Выводы по первой главе 54
Глава 2. Эмпирическое исследование развития профессиональных способностей подростков с ограниченными возможностями здоровья 57
2.1. Диагностика профессиональных способностей подростков с ограниченными возможностями здоровья 57
2.2. Анализ реализации программы тренинга развития профессиональных способностей подростков с ограниченными возможностями здоровья 68
Выводы по второй главе 77
Заключение 79
Список литературы 81
Приложение 87

Введение 3
Глава 1. Литературный обзор по проблеме изучения психических, моторных и речевой функции у детей с общим недоразвитием речи 6
1.1. Взаимосвязь психических, моторных и речевой функции 6
1.2. Развитие психических, моторных и речевой функции в онтогенезе 13
1.3. Характеристика речевых нарушений у детей с общим недоразвитием речи 21
1.4. Особенности психических и моторных функций у дошкольников с общим недоразвитием речи 27
1.5. Логоритмика как средство развития речи, психических и моторных функций 31
Выводы по первой главе 36
Глава 2. Экспериментальное изучение психических и моторных функций во взаимосвязи с речью у дошкольников с общим недоразвитием речи (III уровень) (констатирующий эксперимент) 38
2.1. Цель, задачи и организация констатирующего эксперимента 38
2.2. Программа констатирующего эксперимента 39
2.3. Обработка и анализ результатов констатирующего эксперимента 52
Выводы по второй главе 64
Глава 3. Развитие психомоторных и речевой функции у дошкольников с общим недоразвитием речи средствами логоритмики (обучающий эксперимент) 66
3.1. Цель, задачи и организация формирующего эксперимента 66
3.2. Программа обучающего эксперимента 67
3.3. Контрольный эксперимент и его результаты 77
Выводы по третьей главе 83
Заключение 84
Список литературы 86
Приложения 91

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты изучения психомоторики у дошкольников с общим недоразвитием речи 5
1.1. Характеристика понятия психомоторика 5
1.2. Особенности психомоторного развития детей в онтогенезе 7
1.3. Психолого-педагогическая характеристика дошкольников с общим недоразвитием речи 14
1.4. Особенности психомоторного развития у детей с общим недоразвитием речи 18
Глава 2. Экспериментальное изучение нарушений психомоторики у старших дошкольников с общим недоразвитием речи 20
2.1. Характеристика участников исследования 20
2.2. Характеристика диагностической программы 22
2.3. Анализ результатов констатирующего эксперимента 39
Глава 3. Методические рекомендации по преодолению нарушений психомоторики у старших дошкольников с общим недоразвитием речи 44
Заключение 52
Список литературы 54