Готовые дипломные работы, курсовые, контрольные и рефераты по
логопедии, коррекционной педагогике

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ СЕНСОРНЫХ ЭТАЛОНОВ У ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 9
1.1. Понятие сенсорных эталонов в научной литературе 9
1.2. Формирование сенсорных эталонов у детей дошкольного возраста в норме 10
1.3. Особенности формирования сенсорных эталонов у дошкольников с ЗПР 19
Выводы по первой главе 30
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИЗУЧЕНИЕ СЕНСОРНЫХ ЭТАЛОНОВ У ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ 32
2.1. Организация и диагностический инструментарий исследования сенсорных эталонов у детей дошкольного возраста с задержкой психического развития 32
2.2. Характеристика экспериментальной и контрольной групп 40
2.3. Анализ результатов экспериментального изучения сенсорных эталонов у детей среднего дошкольного возраста с задержкой психического развития 48
Выводы по второй главе 72
ГЛАВА 3. МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ ДЛЯ СПЕЦИАЛИСТОВ И ПРАКТИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ ДЛЯ РОДИТЕЛЕЙ ПО РАЗВИТИЮ СЕНСОРНЫХ ЭТАЛОНОВ У ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ 74
3.1. Анализ существующих учебно-методических материалов по развитию сенсорных эталонов 74
3.2. Описание рабочих тетрадей по развитию сенсорных эталонов 77
3.3. Методические рекомендации для специалистов и практические рекомендации для родителей 86
Выводы по третьей главе 92
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 94
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 99

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАЗВИТИЯ СИЛОВЫХ СПОСОБНОСТЕЙ ДЕТЕЙ С НАРУШЕНИЕМ СЛУХА 16-17 ЛЕТ СРЕДСТВАМИ АДАПТИВНОЙ ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ 5
1.1. Особенности развития силовых способностей детей с нарушением слуха 16-17 лет 5
1.2. Характеристика средств и методов развития силовых способностей у школьников с нарушением слуха 16-17 лет 11
ГЛАВА 2. ОРГАНИЗАЦИЯ И МЕТОДЫ ИССЛЕДОВАНИЯ 19
2.1. Организация исследования 19
2.2. Этапы исследования 19
2.3. Методы исследования 20
2.4. Описание программы исследования 22
ГЛАВА 3. РЕЗУЛЬТАТЫ ИССЛЕДОВАНИЯ И ИХ ОБСУЖДЕНИЕ 24
3.1. Результаты, полученные на констатирующем этапе эксперимента 24
3.2. Результаты, полученные на контрольном этапе эксперимента 31
3.3. Сравнение результатов на констатирующем и контрольном этапах эксперимента 39
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 49
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 52
ПРИЛОЖЕНИЕ 56

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРОБЛЕМЫ ИССЛЕДОВАНИЯ 7
1.1. Клинические формы и особенности патологии синдрома Дауна 7
1.2. Диагностика и методы коррекции синдрома Дауна 12
1.3. Физическая реабилитация у детей с синдромом Дауна средствами лечебной физической культуры 18
Выводы по первой главе 27
ГЛАВА 2. МЕТОДЫ И ОРГАНИЗАЦИЯ ИССЛЕДОВАНИЯ 28
2.1. Эмпирическая база 28
2.2. Этапы исследования 28
2.3. Характеристика контингента в ЭГ и КГ 28
2.4. Методы исследования 29
2.5. Описание адаптированной программы занятий направленных на развитие силовых способностей для детей с синдромом Дауна 32
Выводы по второй главе 34
ГЛАВА 3. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ ПРОГРАММА ПО РАЗВИТИЮ СИЛОВЫХ СПОСОБНОСТЕЙ У ДЕТЕЙ С СИНДРОМОМ ДАУНА СРЕДСТВАМИ АДАПТИВНОЙ ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ 36
3.1. Результаты, полученные на констатирующем этапе эксперимента 36
3.2. Результаты, полученные на контрольном этапе эксперимента 38
3.3. Сравнение результатов в контрольной и экспериментальной группах на констатирующем и контрольном этапах эксперимента 43
Выводы по третьей главе 45
ВЫВОДЫ 47
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 48
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 50
ПРИЛОЖЕНИЕ 54

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАЗВИТИЯ СИНТАКСИЧЕСКОГО СТРОЯ РЕЧИ ПОСРЕДСТВОМ ОБУЧЕНИЯ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ НАПИСАНИЮ СОЧИНЕНИЯ С ЭЛЕМЕНТАМИ РАССУЖДЕНИЯ 9
1.1. Определение сущности понятий синтаксического строя речи 9
1.2. Психолингвистические основы совершенствования синтаксического строя речи младших школьников 13
1.3. Сочинение с элементами рассуждения как средство совершенствования синтаксического строя речи младших школьников 18
Выводы по первой главе 25
ГЛАВА 2. ОПИСАНИЕ ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЙ РАБОТЫ ПО РАЗВИТИЮ СИНТАКСИЧЕСКОГО СТРОЯ РЕЧИ ПОСРЕДСТВОМ ОБУЧЕНИЯ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ НАПИСАНИЮ СОЧИНЕНИЯ С ЭЛЕМЕНТАМИ РАССУЖДЕНИЯ 27
2.1. Выявление исходного уровня сформированности синтаксического строя речи младших школьников 27
2.2. Разработка и апробация программы совершенствования синтаксического строя речи 36
2.3. Подведение итогов экспериментальной работы 48
Выводы по второй главе 48
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 50
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 53
ПРИЛОЖЕНИЕ 57

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ ПРОБЛЕМЫ РАЗВИТИЯ СИНТАКСИЧЕСКОЙ ОРГАНИЗАЦИИ ВЫСКАЗЫВАНИЯ У СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ С ОБЩИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ 12
1.1. Понятийно-категориальный аппарат, определяющий проблемное поле исследования 12
1.2. Понятие «общее недоразвитие речи» и характеристика уровней речевого развития в дошкольном возрасте 16
1.3. Особенности развития грамматического строя речи у дошкольников с общим недоразвитием речи 19
1.4. Компьютерные технологии как инновационное средство развития детей старшего дошкольного возраста 26
Выводы по первой главе 29
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИЗУЧЕНИЕ СИНТАКСИЧЕСКОЙ ОРГАНИЗАЦИИ ВЫСКАЗЫВАНИЯ У СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ С ОБЩИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ 31
2.1. Организация и методика констатирующего эксперимента 31
2.2. Анализ результатов, полученных в ходе констатирующего эксперимента 41
Выводы по второй главе 69
ГЛАВА 3. КОРРЕКЦИОННО-РАЗВИВАЮЩАЯ РАБОТА ПО РАЗВИТИЮ СИНТАКСИЧЕСКОЙ ОРГАНИЗАЦИИ ВЫСКАЗЫВАНИЯ У СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ С ОБЩИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ 71
3.1. Организация и теоретико-методологическое обоснование формирующего эксперимента 71
3.2. Содержание коррекционно-развивающей работы по развитию синтаксической организации высказывания у дошкольников с общим недоразвитием речи с применением компьютерных технологий 76
3.3. Проведение контрольного эксперимента и анализ его результатов 107
Выводы по третьей главе 117
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 120
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 123
ПРИЛОЖЕНИЕ 134

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКОЕ ОБОСНОВАНИЕ ПРОБЛЕМЫ РАЗВИТИЯ СЛОВАРЯ ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА ПОСРЕДСТВОМ ДИДАКТИЧЕСКОЙ ИГРЫ 8
1.1. Основные понятия по проблеме исследования 8
1.2. Особенности развития словаря детей старшего дошкольного возраста 15
1.3. Дидактическая игра как средство развития словаря детей старшего дошкольного возраста 21
Выводы по первой главе 27
ГЛАВА 2. ИССЛЕДОВАНИЕ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ УСЛОВИЙ РАЗВИТИЯ СЛОВАРЯ ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА В ДОО И УРОВНЯ ЕГО РАЗВИТИЯ 29
2.1. Цель, задачи, методы констатирующего эксперимента 29
2.2. Особенности организационно-педагогических условий развития словаря детей старшего дошкольного возраста посредством дидактической игры 42
2.3. Характеристика уровней сформированности словаря детей старшего дошкольного возраста 51
Выводы по второй главе 57
ГЛАВА 3. ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ РАЗВИТИЯ СЛОВАРЯ ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА В ДИДАКТИЧЕСКОЙ ИГРЕ 59
3.1. Цель, задачи и этапы формирующего эксперимента 59
3.2. Формирующий эксперимент 65
3.3. Результаты контрольного этапа 70
Выводы по третьей главе 78
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 79
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 82
ПРИЛОЖЕНИЕ 87

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы развития словаря детей дошкольного возраста 6
1.1. Слово как лексическая единица 6
1.2. Особенности формирования словаря детей дошкольного возраста 10
1.3. Методы и приемы работы по развитию словаря дошкольников 19
Глава 2. Опытно-экспериментальная работа по обогащению словаря детей дошкольного возраста 28
2.1. Программные требования к словарному составу дошкольников 28
2.2. Диагностика словаря детей старшего дошкольного возраста 31
2.3. Содержание работы по развитию словаря детей старшего дошкольного возраста 36
2.4. Анализ результатов опытно-экспериментальной работы по развитию словаря детей старшего дошкольного возраста 55
Заключение 58
Список литературы 60

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты изучения особенностей лексической стороны речи у дошкольников с общим недоразвитием речи 6
1.1. Анализ литературных источников по проблеме развития речи у дошкольников с общим недоразвитием речи 6
1.2. Онтогенез развития лексики 15
1.3. Особенности развития лексической стороны речи у дошкольников с общим недоразвитием речи 20
Глава 2. Экспериментальное исследование особенностей формирования слов-признаков у детей дошкольного возраста 4 - 5 лет с общим недоразвитием речи 3 уровня 25
2.1. Характеристика участников эксперимента 25
2.2. Констатирующий эксперимент 30
2.3. Анализ результатов констатирующего эксперимента 36
Глава 3. Методические рекомендации по организации коррекционно-педагогического сопровождения детей с общим недоразвитием речи 3 уровня для развития у них лексической стороны речи 45
3.1. Основные направления коррекционно-развивающих занятий, направленных на формирование лексики у дошкольников с общим недоразвитием речи 45
3.2. Методические рекомендации к работе по образованию слов-признаков с использованием средств изобразительной деятельности у дошкольников с общим недоразвитием речи 3 уровня 52
Заключение 58
Список литературы 61
Приложение 66

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРОБЛЕМЫ РАЗВИТИЯ СЛОВАРЯ В ДОШКОЛЬНОМ ВОЗРАСТЕ 9
1.1. Сущность понятий по проблеме исследования 9
1.2. Характеристика словаря детей пятого года жизни и особенности его развития 13
1.3. Роль дидактической игры в развитии словаря у детей пятого года жизни 17
Выводы по первой главе 27
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИЗУЧЕНИЕ ОРГАНИЗАЦИОННО-ПЕДАГОГИЧЕСКИХ УСЛОВИЙ РАЗВИТИЯ СЛОВАРЯ ДЕТЕЙ В ДОО И ОСОБЕННОСТЕЙ СЛОВАРЯ ДЕТЕЙ ПЯТОГО ГОДА ЖИЗНИ 29
2.1. Цель, задачи, содержание констатирующего этапа исследования 29
2.2. Организационно-педагогические условия развития словаря детей дошкольного возраста 37
2.3. Уровневые характеристики словаря детей пятого года жизни 50
Выводы по второй главе 58
ГЛАВА 3. РАЗВИТИЕ СЛОВАРЯ У ДЕТЕЙ ПЯТОГО ГОДА ЖИЗНИ В ПРОЦЕССЕ ДИДАКТИЧЕСКИХ ИГР 60
3.1. Цель, задачи, этапы формирующего эксперимента 60
3.2. Содержание и методика формирующего эксперимента 66
3.3. Оценка эффективности экспериментальной работы 79
Выводы по третьей главе 89
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 91
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 94
ПРИЛОЖЕНИЕ 99

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты изучения речевой деятельности у дошкольников с общим недоразвитием речи 8
1.1. Развитие словесно-логического мышления у детей в онтогенезе 8
1.2. Особенности словесно-логического мышления у детей с общим недоразвитием речи 14
1.3. Методики исследования и формирования словесно-логического мышления у детей с общим недоразвитием речи 19
Выводы по первой главе 23
Глава 2. Проектная работа по созданию видеопрезентаций по развитию словесно-логического мышления у дошкольников с ОНР на занятиях по математике 24
2.1. Характеристика контингента детей 24
2.2. Методическое обеспечение проектной деятельности 27
Выводы по второй главе 43
Глава 3. Апробация видеопрезентаций по развитию словесно-логического мышления у дошкольников с ОНР на занятиях по математике 44
Выводы по третьей главе 50
Заключение 51
Список литературы 53

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы проблемы развития словесно-логического мышления у младших школьников с общим недоразвитием речи на логопедических занятиях 7
1.1. Развитие словесно-логического мышления как предмет психолого-педагогического исследования 7
1.2. Особенности развития словесно-логического мышления у младших школьников с общим недоразвитием речи 11
1.3. Основные направления логопедической работы по развитию словесно-логического мышления у младших школьников с ОНР на логопедических занятиях 15
Глава 2. Опытно-экспериментальная работа по развитию словесно-логического мышления у младших школьников с общим недоразвитием речи на логопедических занятиях 22
2.1. Организация и методы исследования 22
2.2. Анализ результатов констатирующего эксперимента 27
2.3. Содержание логопедической работы по развитию словесно-логического мышления у младших школьников с ОНР на логопедических занятиях 29
2.4. Анализ контрольного эксперимента 35
Заключение 41
Список литературы 43
Приложение 47

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ИЗУЧЕНИЯ СЛОВЕСНО-ЛОГИЧЕСКОГО МЫШЛЕНИЯ У СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ 6
1.1. Психолого-педагогическая характеристика старших дошкольников с задержкой психического развития 6
1.2. Развитие словесно-логического мышления у детей в онтогенезе 11
1.3. Особенности словесно-логического мышления у детей с задержкой психического развития 15
Выводы по первой главе 19
ГЛАВА 2. ИССЛЕДОВАНИЕ СЛОВЕСНО-ЛОГИЧЕСКОГО МЫШЛЕНИЯ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ 20
2.1. Организация и содержание констатирующего эксперимента 20
2.2. Анализ результатов исследования 24
2.3. Методические рекомендации по развитию словесно-логического мышления у старших дошкольников с задержкой психического развития 27
Выводы по 2 главе 34
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 35
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 38
ПРИЛОЖЕНИЕ 40

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты формирования словесной речи детей с нарушением слуха 5
1.1. Речь как одна из центральных функций влияния на формирование психических процессов ребёнка 5
1.2. Особенности детей дошкольного возраста с нарушением слуха 12
1.3. Развитие словесной речи детей с нарушением слуха старшего дошкольного возраста средствами сюжетно-ролевой игры 21
Выводы по первой главе 27
Глава 2. Исследование речевого развития у детей старшего дошкольного возраста с нарушениями слуха 28
2.1. Организация и методы исследования 28
2.2. Диагностика словесной речи детей старшего дошкольного возраста 30
2.3. Анализ полученных результатов 36
Выводы по второй главе 40
Глава 3. Программа по формированию словесной речи у слабослышащих детей старшего дошкольного возраста 42
3.1. Содержание и условия внедрения программы 42
3.2. Эффективность программы по формированию словесной речи у слабослышащих дошкольников 57
3.3. Рекомендации по формированию словесной речи средствами игровой деятельности для детей дошкольного возраста 63
Выводы по третьей главе 74
Заключение 76
Список литературы 79
Приложение 86

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ РАЗВИТИЯ СЛОВЕСНОЙ РЕЧИ ГЛУХИХ ДОШКОЛЬНИКОВ 7
1.1. Психолого-педагогическая характеристика глухих детей дошкольного возраста 7
1.2. Особенности развития словесной речи у глухих дошкольников 16
1.3. Значение подвижных игр в развитии словесной речи глухих дошкольников 21
1.4. Анализ программы обучения и воспитания глухих дошкольников по развитию речи 26
Выводы по первой главе 30
ГЛАВА 2. ДИАГНОСТИКА СОСТОЯНИЯ РАЗВИТИЯ СЛОВЕСНОЙ РЕЧИ ГЛУХИХ ДОШКОЛЬНИКОВ 34
2.1. Организация экспериментального изучения развития словесной речи глухих дошкольников 34
2.2. Анализ результатов констатирующего эксперимента 38
Выводы по второй главе 42
ГЛАВА 3. РАЗВИТИЕ СЛОВЕСНОЙ РЕЧИ ГЛУХИХ ДОШКОЛЬНИКОВ В ПРОЦЕССЕ ПОДВИЖНЫХ ИГР 44
3.1. Подбор и адаптация подвижных игр для глухих дошкольников 44
3.2. Организация и содержание проведения формирующего этапа эксперимента по развитию словесной речи глухих дошкольников в процессе подвижных игр 53
3.3. Результаты применения подвижных игр для развития словесной речи глухих дошкольников 55
Выводы по третьей главе 59
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 61
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 63
ПРИЛОЖЕНИЕ 71

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАЗВИТИЯ СЛОВООБРАЗОВАНИЯ У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ОБЩИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ В ПРОЦЕССЕ ЛОГОПЕДИЧЕСКОЙ РАБОТЫ 6
1.1. Сущность понятия «словообразование» в научной литературе 6
1.2. Особенности формирования словообразования у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи 12
1.3. Логопедическая работа по развитию словообразования у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи 17
Выводы по первой главе 21
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ВЫЯВЛЕНИЮ НАВЫКОВ СЛОВООБРАЗОВАНИЯ У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ОБЩИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ 22
2.1. Цели, задачи, организация исследования 22
2.2. Методика констатирующего эксперимента и анализ результатов исследования 24
Выводы по второй главе 40
ГЛАВА 3. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО РАЗВИТИЮ СЛОВООБРАЗОВАНИЯ У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ОБЩИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ В ПРОЦЕССЕ ЛОГОПЕДИЧЕСКОЙ РАБОТЫ 42
3.1. Методика формирующего эксперимента 42
3.2. Анализ результатов исследования 45
Выводы по третьей главе 59
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 60
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 65
ПРИЛОЖЕНИЕ 72

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. НАУЧНО-ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИЗУЧЕНИЯ СЛУХОВОГО ВОСПРИЯТИЯ У ДЕТЕЙ РАННЕГО ВОЗРАСТА 10
1.1. Основные параметры формирования слухового восприятия у детей раннего возраста с нормативным развитием в психолого-педагогической литературе 10
1.2. Определение понятия дети «группы риска», факторы риска речевой патологии 19
1.3. Описание проблем развития слухового восприятия у детей второго-третьего года жизни «группы риска» на основе научных исследований 25
1.4. Становление и развитие игротек для детей раннего и младшего дошкольного возраста с различным уровнем развития 27
Выводы по первой главе 33
ГЛАВА 2. ИССЛЕДОВАНИЕ СЛУХОВОГО ВОСПРИЯТИЯ У ДЕТЕЙ ВТОРОГО-ТРЕТЬЕГО ГОДА ЖИЗНИ 35
2.1. Цель, задачи, методы и организация исследования. Характеристика детей экспериментальной группы 35
2.2. Содержание методики исследования слухового восприятия у детей второго-третьего года жизни 46
2.3. Анализ результатов изучения слухового восприятия у детей раннего возраста «группы риска» 48
Выводы по второй главе 56
ГЛАВА 3. КОРРЕКЦИОННО-РАЗВИВАЮЩАЯ РАБОТА ПО РАЗВИТИЮ СЛУХОВОГО ВОСПРИЯТИЯ У ДЕТЕЙ ВТОРОГО-ТРЕТЬЕГО ГОДА ЖИЗНИ «ГРУППЫ РИСКА» В ИГРОТЕКЕ «ЗВУЧАЩИЕ ВЕЩИ И ИГРУШКИ» 58
3.1. Теоретико-методические подходы к проводимому исследованию 58
3.2. Игровые технологии в развитии слухового восприятия у детей раннего возраста в условиях игротеки «Звучащие вещи и игрушки» 61
3.3. Рекомендации родителям по развитию слухового восприятия у детей раннего возраста в играх и упражнениях 67
3.4. Сравнительный анализ особенностей слухового восприятия у детей раннего возраста «группы риска» до и после проведения формирующего эксперимента 73
Выводы по третьей главе 82
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 84
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 88
ПРИЛОЖЕНИЕ 99

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. Теоретические аспекты изучения развития слухового восприятия у детей с нарушениями слуха дошкольного возраста 6
1.1. Закономерности формирования слухового восприятия в онтогенезе 6
1.2. Значение и особенности развития слухового восприятия у детей с нарушениями слуха 12
1.3. Организация и содержание работы по развитию слухового восприятия слабослышащих дошкольников 21
Выводы по 1 главе 30
ГЛАВА 2. Экспериментальное исследование развития слухового восприятия младших дошкольников с нарушенным слухом 33
2.1. Организация и методика констатирующего эксперимента 33
2.2. Результаты исследования развития слухового восприятия младших дошкольников с нарушенным слухом 40
Выводы по 2 главе 54
ГЛАВА 3. Формирующее экспериментальное исследование развития слухового восприятия младших дошкольников с нарушенным слухом 56
3.1. Направление и содержание коррекционно-педагогической работы по развитию слухового восприятия 56
3.2. Результаты контрольного эксперимента 64
Выводы по 3 главе 77
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 78
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 82

Введение 3
Глава 1. Изучение этапов и особенностей развития слухового восприятия у ребенка раннего возраста (по данным психолого-педагогической литературы) 8
1.1. Развитие слухового восприятия в онтогенезе и его значение для развития речи ребенка в раннем возрасте 8
1.2. Направления развития слухового восприятия для успешного формирования речи ребенка в раннем возрасте 15
Выводы по первой главе 20
Глава 2. Практическая работа по формированию слухового восприятия 21
2.1. Педагогическая характеристика ребенка раннего возраста 21
2.2. Обоснование необходимости индивидуальной работы с ребенком раннего возраста по развитию слухового восприятия 27
Выводы по второй главе 33
Глава 3. Подбор и применение развивающих упражнений для формирования слухового восприятия у ребенка раннего возраста 33
3.1. Подбор развивающих упражнений для формирования слухового восприятия ребенка раннего возраста 33
3.2. Использование развивающих упражнений для формирования слухового восприятия ребенка раннего возраста в условиях индивидуальной работы 48
3.3. Результаты проведенной работы по развитию слухового восприятия ребенка раннего возраста 50
Выводы по третьей главе 52
Заключение 53
Список литературы 57

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты изучения слуховой памяти у старших дошкольников с задержкой психического развития 6
1.1. Психолого-педагогические подходы к изучению слуховой памяти 6
1.2. Развитие слуховой памяти в онтогенезе 10
1.3. Особенности развития слуховой памяти у старших дошкольников с задержкой психического развития 16
1.4. Методические аспекты использования малых фольклорных форм в коррекционно-развивающей работе учителя-дефектолога 19
Выводы по первой главе 25
Глава 2. Экспериментальное исследование слуховой памяти у старших дошкольников с задержкой психического развития 26
2.1. Программа констатирующего эксперимента по исследованию слуховой памяти у старших дошкольников 26
2.2. Описание результатов исследования, полученных на констатирующем этапе эксперимента 30
Выводы по второй главе 36
Глава 3. Программа формирующего эксперимента, направленная на развитие слуховой памяти у старших дошкольников с задержкой психического развития посредством использования малых фольклорных форм 38
3.1. Разработка и апробация комплекса игр и упражнений для развития слуховой памяти у старших дошкольников с задержкой психического развития посредством использования малых фольклорных форм 38
3.2. Анализ результативности реализации комплекса игр и упражнений, направленных на развитие слуховой памяти у старших дошкольников с задержкой психического развития посредством использования малых фольклорных форм 42
Выводы по третьей главе 47
Заключение 49
Список литературы 52
Приложение 57

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ РАЗВИТИЯ СЛУХОЗРИТЕЛЬНОГО ВОСПРИЯТИЯ ТЕКСТОВ У ГЛУХИХ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ 7
1.1. Психолого-педагогическая характеристика глухих детей младшего школьного возраста 7
1.2. Особенности слухозрительного восприятия текстов глухими младшими школьниками. Особенности развития речевого слуха 14
1.3. Анализ методик используемых для обучения слухозрительному восприятию текстов глухих младших школьников 19
Выводы по первой главе 25
ГЛАВА 2. ДИАГНОСТИКА ОСОБЕННОСТЕЙ РАЗВИТИЯ СЛУХОЗРИТЕЛЬНОГО ВОСПРИЯТИЯ ТЕКСТОВ ГЛУХИХ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ 27
2.1. Изучение состояния развития слухозрительного восприятия текстов глухих младших школьников 27
2.2. Результаты констатирующего эксперимента 31
Выводы по второй главе 37
ГЛАВА 3. ОРГАНИЗАЦИЯ И СОДЕРЖАНИЕ ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЙ РАБОТЫ ПО РАЗВИТИЮ СЛУХОЗРИТЕЛЬНОГО ВОСПРИЯТИЯ ТЕКСТОВ У ГЛУХИХ ШКОЛЬНИКОВ 39
3.1. Описание экспериментальной работы 39
3.2. Проведение формирующего этапа эксперимента 43
3.3. Контрольный этап 51
Выводы по третьей главе 52
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 53
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 56
ПРИЛОЖЕНИЕ 61