Готовые дипломные работы, курсовые, контрольные и рефераты по
логопедии, коррекционной педагогике

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. Теоретические основы изучения лексического строя речи у детей с лёгкой степенью умственной отсталости 6
1.1. Лингвистический и психолингвистический анализ развития лексического строя речи у детей 6
1.2. Сущность умственной отсталости. Особенности усвоения имён прилагательных учащимися с лёгкой степенью умственной отсталости 16
1.3. Методические аспекты коррекционной работы по развитию у младших школьников с лёгкой степенью умственной отсталости словаря прилагательных 24
Выводы по 1 главе 30
ГЛАВА 2. Организация, содержание и результаты экспериментальной работы 32
2.1. Организация экспериментального исследования 32
2.2. Выявление исходного уровня развития у школьников с лёгкой степенью умственной отсталости словаря прилагательных 34
2.3. Развитие у младших школьников с лёгкой степенью умственной отсталости словаря прилагательных на экспериментальных уроках 42
2.4. Результаты экспериментальной работы 56
Выводы по 2 главе 64
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 66
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 69
ПРИЛОЖЕНИЯ 74

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ РАЗВИТИЯ У ДЕТЕЙ РАННЕГО ВОЗРАСТА МЕЛКОЙ МОТОРИКИ СРЕДСТВАМИ ДИДАКТИЧЕСКИХ ИГР 8
1.1. Сущностная характеристика основных дефиниций проблемы 8
1.2. Образовательный потенциал дидактических игр 14
1.3. Организационно-педагогические условия использования дидактических игр в условиях дошкольной образовательной организации 19
ГЛАВА 2. РАЗРАБОТАКА ПРОЕКТА ПО РАЗВИТИЮ МЕЛКОЙ МОТОРИКИ У ДЕТЕЙ РАННЕГО ВОЗРАСТА ПОСРЕДСТВОМ ДИДАКТИЧЕСКИХ ИГР 25
2.1. Основные направления проектной деятельности 25
2.2. Структура и содержание проекта «Играю и учусь» 28
2.3. Социально-педагогический эффект и дальнейшее развитие проекта 33
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 36
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 38
ПРИЛОЖЕНИЕ 43

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ПРОБЛЕМЫ РАЗВИТИЯ У ДОШКОЛЬНИКОВ С ЗПР ПРЕДСТАВЛЕНИЙ О КУЛЬТУРЕ И ИСТОРИИ АСТРАХАНСКОЙ ОБЛАСТИ 10
1.1. Теоретические подходы к исследованию процесса развития краеведческих представлений у дошкольников с задержкой психического развития 10
1.2. Содержание представлений о культуре и истории Астраханской области у дошкольников с задержкой психического развития 18
1.3. Педагогические средства развития представлений о культуре и истории Астраханской области у дошкольников с ЗПР 25
Выводы по первой главе 34
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО РАЗВИТИЮ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ О КУЛЬТУРЕ И ИСТОРИИ АСТРАХАНСКОЙ ОБЛАСТИ У ДОШКОЛЬНИКОВ С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ 35
2.1. Диагностика представлений о культуре и истории Астраханской области у дошкольников с ЗПР 35
2.2. Апробация педагогических средств развития у дошкольников с ЗПР представлений о культуре и истории Астраханской области 46
Выводы по второй главе 63
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 65
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 69
ПРИЛОЖЕНИЕ 77

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы развития у детей с умственной отсталостью временных представлений 6
1.1. Закономерности развития временных представлений у детей с сохранным интеллектом 6
1.2. Особенности овладения временными представлениями детьми с лёгкой степенью умственной отсталости 10
1.3. Методические аспекты коррекционной работы по развитию у учащихся младшего школьного возраста с легкой степенью умственной отсталости временных представлений 17
Выводы по 1 главе 22
Глава 2. Организация, содержание и результаты экспериментальной работы 23
2.1. Организация экспериментального исследования 23
2.2. Выявление исходного уровня развития у младших школьников с лёгкой степенью умственной отсталости временных представлений на констатирующем этапе исследования 27
2.3. Развитие у младших школьников с лёгкой степенью умственной отсталости временных представлений на экспериментальных занятиях 32
2.4. Результаты экспериментальной работы 44
Выводы по 2 главе 48
Заключение 49
Список литературы 56
Приложения 61

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты развития графомоторных навыков у младших школьников с легкой степенью умственной отсталости 8
1.1. Формирование графомоторных навыков у детей младшего школьного возраста 8
1.2. Формирование графомоторных навыков у младших школьников с легкой степенью умственной отсталости 16
1.3. Методы, формы и средства, применяемые для коррекции графомоторных навыков у младших школьников с легкой степенью умственной отсталости 22
Выводы по 1 главе 32
Глава 2. Организация, содержание и результаты экспериментальной работы по развитию графомоторных навыков у детей младшего школьного возраста с легкой степенью легкой степенью умственной отсталости 34
2.1. Организация экспериментального исследования 34
2.2. Выявление уровня развития графомоторных навыков у младших школьников с легкой степенью умственной отсталости на констатирующем этапе эксперимента 37
2.3. Содержание и методические аспекты коррекционной работы по развитию у младших школьников с легкой степенью умственной отсталости графомоторных навыков на уроках изобразительного искусства посредством нетрадиционных техник рисования 43
2.4. Результаты проведенной коррекционной работы по развитию графомоторных навыков у младших школьников с легкой степенью умственной отсталости 58
Выводы по 2 главе 66
Заключение 67
Список литературы 70
Приложения 75

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы развития у детей с лёгкой степенью умственной отсталости изобразительной деятельности 6
1.1. Закономерности развития у детей с сохранным интеллектом изобразительной деятельности 6
1.2. Специфика развития у детей с лёгкой степенью умственной отсталости изобразительной деятельности 11
1.3. Методические аспекты коррекционной работы по развитию у младших школьников с лёгкой степенью умственной отсталости изобразительной деятельности 16
Выводы по 1 главе 23
Глава 2. Организация, содержание и результаты экспериментальной работы 24
2.1. Организация экспериментального исследования 24
2.2. Выявление уровня развития у младших школьников с лёгкой степенью умственной отсталости навыков рисования на констатирующем этапе исследования 28
2.3. Развитие у младших школьников с лёгкой степенью умственной отсталости изобразительной деятельности на экспериментальных уроках 33
2.4. Результаты экспериментальной работы 48
Выводы по 2 главе 53
Заключение 55
Список литературы 58
Приложения 63

Введение 3
Глава 1. Научно-теоретические основы изучения развития мелкой моторики учащихся с лёгкой степенью умственной отсталости на уроках изобразительного искусства 7
1.1. Закономерности развития мелкой моторики в онтогенезе 7
1.2. Психолого-педагогическая характеристика младших школьников с легкой степенью умственной отсталости 12
1.3. Особенности развития мелкой моторики у детей с нарушением интеллекта 17
1.4. Методические аспекты развития мелкой моторики умственно отсталых младших школьников на уроках изобразительного искусства 22
Выводы по 1 главе 29
Глава 2. Организация, содержание и результаты экспериментальной работы по развитию мелкой моторики у младших школьников с лёгкой степенью умственной отсталости на уроках изобразительного искусства 31
2.1. Организация экспериментального исследования 31
2.2. Изучение особенностей и выявление уровня развития мелкой моторики у младших школьников с лёгкой степенью умственной отсталости 33
2.3. Развитие мелкой моторики у младших школьников с лёгкой степенью умственной отсталости посредством изобразительной деятельности 41
2.4. Результаты экспериментальной работы 66
Выводы по 2 главе 72
Заключение 75
Список литературы 77
Приложения 83

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты развития у детей с лёгкой степенью умственной отсталости устной монологической речи 7
1.1. Сущность монологической речи и закономерности её развития в онтогенезе 7
1.2. Специфика развития монологической речи у детей с лёгкой степенью умственной отсталости 10
1.3. Методические аспекты коррекционной работы по развитию у младших школьников с лёгкой степенью умственной отсталости устной монологической речи 14
Выводы по 1 главе 22
Глава 2. Организация, содержание и результаты экспериментальной работы 23
2.1. Организация экспериментального исследования 23
2.2. Выявление уровня развития у младших школьников с лёгкой степенью умственной отсталости устной монологической речи 25
2.3. Развитие у младших школьников с лёгкой степенью умственной отсталости устной монологической речи в процессе экспериментальной работы 31
2.4. Результаты экспериментальной работы 44
Выводы по 2 главе 51
Заключение 52
Список литературы 56
Приложения 61

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы изучения проблемы соблюдения правил поведения со взрослыми умственно отсталыми младшими школьниками 6
1.1. Сущность и задачи нравственного воспитания учащихся младших классов 6
1.2. Методические подходы к соблюдению правил поведения со взрослыми младшими школьниками 12
1.3. Трудности соблюдения правил поведения детьми с умственной отсталостью 18
Глава 2. Изучение соблюдения правил поведения со взрослыми у умственно отсталых младших школьников 23
2.1. Методы, база и организации исследования 23
2.2. Анализ результатов исследования 28
2.3. Методические рекомендации по повышению уровня соблюдения правил поведения со взрослыми у умственно отсталых младших школьников 32
Заключение 40
Список литературы 42
Приложение 48

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы изучения диалогической речи у детей с ОНР (III уровень)
1.1. Лингводидактические основы диалога 7
1.2. Становление и развитие диалогической речи дошкольника в онтогенезе 11
1.3. Психолого-педагогическая характеристика детей с общим недоразвитием речи 16
1.4. Основные направления коррекционной работы по развитию диалогической речи дошкольников с ОНР 22
Выводы по 1 главе 25
Глава 2. Организация, содержание и результаты экспериментальной работы по развитию диалогической речи 26
2.1. Изучение состояния диалогической речи у детей с ОНР (III уровень) 26
2.2. Комплекс упражнений для развития диалогической речи 36
2.3. Анализ эффективности экспериментальной работы 41
Выводы по 2 главе 47
Заключение 48
Список литературы 51
Приложения 57

Введение 3
Глава 1. Теоретический анализ проблемы развития у старших дошкольников с ОНР (ІІІ уровень) навыков глагольного словообразования 6
1.1. Закономерности развития глагольного словообразования в онтогенезе 6
1.2. Нарушение глагольного словообразования у детей старшего дошкольного возраста с ОНР (ІІІ уровень) 11
1.3. Методические приемы для развития глагольного словообразования у детей старшего дошкольного возраста с ОНР (ІІІ уровень) 16
Выводы по 1 главе 21
Глава 2. Экспериментальная работа по развитию у старших дошкольников с ОНР (ІІІ уровень) навыков глагольного словообразования посредством упражнений 23
2.1. Организация экспериментального исследования 23
2.2. Коррекционно-логопедическая работа по развитию навыков глагольного словообразования у старших дошкольников с ОНР (ІІІ уровень) посредством упражнений 35
2.3. Анализ результатов эффективности проведенной экспериментально - коррекционной работы 43
Выводы по 2 главе 48
Заключение 52
Список литературы 55
Приложения 60

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты проблемы развития прилагательных у детей 6
1.1. Лингводидактические и психолингвистические аспекты проблемы развития словаря прилагательных у детей 6
1.2. Особенности овладения словарным запасом детьми с ОНР 10
1.3. Методические аспекты проблемы развития словаря прилагательных у дошкольников с ОНР 16
Выводы по 1 главе 24
Глава 2. Экспериментальное исследование и развитие словаря прилагательных у дошкольников с ОНР (III уровень) 26
2.1. Организация педагогического эксперимента 26
2.2. Выявление уровня развития словаря прилагательных у дошкольников с ОНР (III уровень) 30
2.3. Развитие словаря прилагательных у дошкольников с общим недоразвитием речи 40
2.4. Результаты контрольного этапа педагогического эксперимента 48
Выводы по 2 главе 51
Заключение 53
Список литературы 58
Приложения 64

Введение 3
Глава 1. Научно-теоретические основы изучения проблемы развития словаря существительных у старших дошкольников с ОНР (III уровень) 6
1.1. Понятие словарного запаса и его развитие в онтогенезе 6
1.2. Особенности развития словаря существительных у старших дошкольников с ОНР (III уровень) 13
1.3. Упражнения как средство развития словаря существительных у детей с ОНР (III уровень) 23
Выводы по 1 главе 29
Глава 2. Организация, содержание и результаты экспериментальной работы по развитию словаря существительных у детей с ОНР (III уровень) 31
2.1. Организация экспериментального исследования 31
2.2. Изучение особенностей и выявление уровня развития словаря существительных у детей с ОНР (III уровень) 34
2.3. Развитие словаря существительных у детей с ОНР (III уровень) посредством упражнений 42
2.4. Результаты экспериментальной работы 50
Выводы по 2 главе 57
Заключение 59
Список литературы 62
Приложение 70

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы проблемы развития связной устной речи у школьников с лёгкой степенью умственной отсталости 7
1.1. Лингвистический и психолингвистический аспекты проблемы изучения связной устной речи у детей 7
1.2. Особенности овладения связной устной речью младшими школьниками с лёгкой степенью умственной отсталости 15
1.3. Методические аспекты коррекционной работы по обучению навыкам рассказывания учащихся младших классов с легкой степенью умственной отсталостью 20
Выводы по 1 главе 25
Глава 2. Экспериментальное исследование уровня сформированности связной речи и обучение навыкам рассказывания на уроках развития устной речи на основе изучения предметов и явлений окружающей действительности учащихся 3-го класса с легкой степенью умственной отсталости 27
2.1. Организация педагогического эксперимента 27
2.2. Выявление уровня сформированности связной речи у учащихся 3-го класса с легкой степенью умственной отсталости 31
2.3. Обучение учащихся 3-го класса с легкой степенью умственной отсталости навыкам рассказывания на уроках развития устной речи на основе изучения предметов и явлений окружающей действительности посредством заданий 38
2.4. Результаты формирующего этапа педагогического эксперимента 54
Выводы по 2 главе 61
Заключение 63
Список литературы 67
Приложения 71

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы развития у детей с лёгкой степенью умственной отсталости зрительной памяти 6
1.1. Закономерности развития зрительной памяти у детей с сохранным интеллектом 6
1.2. Особенности развития зрительной памяти у детей с нарушенным интеллектом 11
1.3. Методические аспекты коррекционной работы по развитию у школьников с лёгкой степенью умственной отсталости зрительной памяти на уроках биологии 16
Выводы по 1 главе 20
Глава 2. Организация, содержание и результаты экспериментальной работы 21
2.1. Организация экспериментального исследования 21
2.2. Выявление исходного уровня развития у школьников с лёгкой степенью умственной отсталости зрительной памяти 24
2.3. Развитие у учащихся с лёгкой степенью умственной отсталости зрительной памяти на экспериментальных уроках биологии 28
2.4. Результаты экспериментальной работы 35
Выводы по 2 главе 41
Заключение 43
Список литературы 47
Приложения 52

Введение 3
Глава 1. Теоретическое обоснование проблемы развития у детей с лёгкой степенью умственной отсталости социально-бытовых навыков 6
1.1. Развитие социально-бытовых навыков в норме 6
1.2. Особенности развития социально-бытовых навыков у детей с лёгкой степенью умственной отсталости 11
1.3. Методические подходы к развитию социально-бытовых навыков у школьников с лёгкой степенью умственной отсталости 15
Выводы по 1 главе 21
Глава 2. Организация и методы работы по проблеме развития социально-бытовых навыков у учащихся с лёгкой степенью умственной отсталости 22
2.1. Организация экспериментального исследования 22
2.2. Содержание и анализ результатов исследования на констатирующем этапе 25
2.3. Содержание экспериментальной работы на уроках социально-бытовой ориентировки 32
2.4. Результаты экспериментальной работы 55
Выводы по 2 главе 61
Заключение 62
Список литературы 65
Приложения 70

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАЗВИТИЯ УМЕНИЙ АУДИРОВАНИЯ СЛАБОВИДЯЩИХ ШКОЛЬНИКОВ ПОСРЕДСТВОМ АУТЕНТИЧНОГО ПЕСЕННОГО МАТЕРИАЛА 10
1.1. Особенности процесса развития умений аудирования слабовидящих школьников 10
1.2. Лингводидактический потенциал аутентичного песенного материала для развития умений аудирования слабовидящих школьников 22
Выводы по главе 1 35
ГЛАВА 2. МЕТОДИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАЗВИТИЯ УМЕНИЙ АУДИРОВАНИЯ СЛАБОВИДЯЩИХ ШКОЛЬНИКОВ ПОСРЕДСТВОМ АУТЕНТИЧНОГО ПЕСЕННОГО МАТЕРИАЛА 37
2.1. Анализ УМК «Звездный английский» («Starlight») для 8 класса с позиций возможностей включения аутентичного песенного материала для развития умений аудирования слабовидящих школьников 37
2.2. Технология развития умений аудирования слабовидящих школьников посредством аутентичного песенного материала 45
Выводы по главе 2 60
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 61
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 63
ПРИЛОЖЕНИЕ 77

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. Теоретические основы формирования умений описательного рассказа у дошкольников с общим недоразвитием речи 7
1.1. Описательный рассказ: лингвистическая характеристика и развитие в условиях онтогенеза 7
1.2. Проблема особенностей овладения описательным рассказом дошкольниками с общим недоразвитием речи в специальной литературе 19
ГЛАВА 2. Экспериментальное исследование умений описательного рассказа у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи III уровня 28
2.1. Цель, задачи, организация и методика констатирующего исследования 28
2.2. Результаты констатирующего исследования, их анализ и выводы 37
2.3. Методические рекомендации по формированию умений описательного рассказа у старших дошкольников с ОНР 60
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 74
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 77
ПРИЛОЖЕНИЕ 81

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРИМЕНЕНИЯ ИКТ ПРИ ОБУЧЕНИИ ИНОСТРАННЫМ ЯЗЫКАМ НЕЗРЯЧИХ ОБУЧАЮЩИХСЯ 11
1.1. Особенности обучения иностранному языку детей с ограниченными возможностями по зрению 11
1.2. Формирование письменной иноязычной речи у незрячих обучающихся на основе применения ИКТ 23
1.3. Роль цифровых технологий при обучении иностранному языку незрячих обучающихся 32
Выводы по главе 1 42
ГЛАВА 2. АВТОРСКИЙ ОНЛАЙН-ПРАКТИКУМ ДЛЯ ФОРМИРОВАНИЯ УМЕНИЙ АНГЛОЯЗЫЧНОЙ ПИСЬМЕННОЙ РЕЧИ У НЕЗРЯЧИХ ОБУЧАЮЩИХСЯ 45
2.1. Технология создания онлайн-практикума для незрячих обучающихся «Пишем по-английски» 45
2.2. Содержание онлайн-практикума по письменной речи на английском для незрячих обучающихся 56
2.3. Методические рекомендации по работе с онлайн-практикумом «Пишем по-английски» для учителей 64
Выводы по главе 2 70
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 72
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 76
ПРИЛОЖЕНИЕ 91

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРЕПОДАВАНИЯ ИНОСТРАННЫХ ЯЗЫКОВ ОБУЧАЮЩИМСЯ С НАРУШЕНИЯМИ ЗРЕНИЯ 7
1.1. Классификация нарушений зрения у детей. Особенности обучения слепых и слабовидящих школьников 7
1.2. Особенности восприятия у детей с нарушениями зрения 15
Выводы по первой главе 21
ГЛАВА 2. МЕТОДИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРЕПОДАВАНИЯ ЧТЕНИЯ НА КИТАЙСКОМ ЯЗЫКЕ ОБУЧАЮЩИМСЯ С НАРУШЕНИЯМИ ЗРЕНИЯ 24
2.1. Обучение слепых и незрячих чтению 24
2.2. Потенциал технологий 3D-моделирования в обучении слепых и слабовидящих графике китайского языка 32
2.3. Требования к организации учебного процесса для успешного овладения чтением на китайском языке детьми с нарушениями зрения и методические рекомендации для педагогов 38
Выводы по второй главе 41
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 43
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 45