Готовые дипломные работы, курсовые, контрольные и рефераты по
логопедии, коррекционной педагогике

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ УНИВЕРСАЛЬНЫХ ПРЕДПОСЫЛОК УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ У ДОШКОЛЬНИКОВ С ЗПР ПОСРЕДСТВОМ ОБУЧЕНИЯ АЛГОРИТМИЧЕСКИМ УМЕНИЯМ 6
1.1. Универсальные предпосылки учебной деятельности как психолого-педагогическая проблема 6
1.2. Особенности универсальных предпосылок учебной деятельности у дошкольников с ЗПР 12
1.3. Специфика обучения алгоритмическим умениям для развития универсальных предпосылок учебной деятельности у дошкольников с ЗПР 17
Выводы по первой главе 21
ГЛАВА 2. ИЗУЧЕНИЕ ОСОБЕННОСТЕЙ УНИВЕРСАЛЬНЫХ ПРЕДПОСЫЛОК УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ У ДОШКОЛЬНИКОВ С ЗПР 5-6 ЛЕТ 24
2.1. Цель, задачи, методика констатирующего эксперимента 24
2.2. Анализ результатов констатирующего эксперимента 27
Выводы по второй главе 34
ГЛАВА 3. РАЗВИТИЕ УНИВЕРСАЛЬНЫХ ПРЕДПОСЫЛОК УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ У ДОШКОЛЬНИКОВ С ЗПР ПОСРЕДСТВОМ ОБУЧЕНИЯ АЛГОРИТМИЧЕСКИМ УМЕНИЯМ 36
3.1. Цель, задачи, методика формирующего этапа 36
3.2. Описание работы по развитию универсальных предпосылок учебной деятельности у дошкольников с ЗПР 39
3.3. Проверка эффективности работы по развитию универсальных предпосылок учебной деятельности у дошкольников с ЗПР 46
Выводы по третьей главе 49
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 50
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 52
ПРИЛОЖЕНИЕ 57

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ПРЕДШКОЛЬНАЯ ПОДГОТОВКА КАК ЗВЕНО ГОСУДАРСТВЕННОЙ СИСТЕМЫ ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ 7
1.1. Психолого-педагогические критерии готовности к школе 7
1.2. Методологические аспекты содержания программ предшкольной подготовки 13
1.3. Лингводидактические аспекты обучения грамоте дошкольников 18
ГЛАВА 2. НОРМАТИВНАЯ БАЗА, КОНЦЕПТУАЛЬНЫЕ ОСНОВЫ И СТРУКТУРНО-СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЕ КОМПОНЕНТЫ ПРЕДШКОЛЬНОЙ ПОДГОТОВКИ 22
2.1. Предшкольная подготовка в свете требований ФГОС 22
2.2. Познавательное развитие как предпосылка формирования речевой/языковой компетенции 28
2.3. Речеязыковое развитие дошкольников 40
ГЛАВА 3. ФОРМИРОВАНИЕ РЕЧЕМЫСЛИТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ В СИСТЕМЕ ПРЕДШКОЛЬНОЙ ПОДГОТОВКИ 55
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 108
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 111

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты исследования состояния устной речи детей с речевым дизонтогинезом, поступающих в 1 класс 6
1.1. Развитие устной речи детей в онтогенезе 6
1.2. Понятие общего недоразвития речи 11
1.3. Состояние устной речи детей старшего дошкольного возраста с речевым дизонтогенезом 18
Выводы по первой главе 23
Глава 2. Экспериментальная работа по исследованию состояния устной речи детей старшего дошкольного возраста с речевым дизонтогенезом 24
2.1. Экспериментальное исследования состояния устной речи детей старшего дошкольного возраста 24
2.2. Анализ результатов исследования состояния устной речи детей старшего дошкольного возраста с речевым дизонтогенезом 29
Выводы по второй главе 35
Глава 3. Формирующий эксперимент по развитию устной речи детей старшего дошкольного возраста с речевым дизонтогенезом 36
3.1. Приемы и организационные этапы коррекционной работы, направленной на развитие устной речи у детей c речевым дизонтогенезом 36
3.2. Результаты формирующего эксперимента 43
Выводы по третьей главе 49
Заключение 51
Список литературы 54

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы исследования речи у детей младшего школьного возраста с интеллектуальной недостаточностью 5
1.1. Особенности развития речи в онтогенезе 5
1.2. Особенности связной речи у младших школьников с интеллектуальной недостаточностью 8
1.3. Роль уроков изобразительной деятельности для развития устной речи детей с интеллектуальной недостаточностью 18
Глава 2. Особенности устной речи младших школьников с интеллектуальной недостаточностью 26
2.1. Организация и методика констатирующего эксперимента 26
2.2. Анализ результатов исследования 35
2.3. Методические рекомендации по развитию речи на уроках изобразительной деятельности 45
Заключение 49
Список литературы 53
Приложение 57

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы развития устной речи у младших школьников 8
1.1. Основные компоненты устной речи 8
1.2. Общая характеристика мнемотехники 15
1.3. Особенности развития устной речи младших школьников с общим недоразвитием речи и задержкой психического развития 20
Выводы по 1 главе 27
Глава 2. Изучение состояния устной речи у младших школьников 28
2.1. Организация и содержание экспериментальной работы по изучению особенностей устной речи у младших школьников 28
2.3. Анализ результатов исследования 36
Выводы по 2 главе 66
Глава 3. Содержание работы по развитию устной речи младших школьников с помощью мнемотехники 67
3.1. Принципы построения работы по развитию устной речи 67
3.2. Методика организации и проведения занятий по развитию связной устной речи 69
3.3. Анализ результатов формирующего эксперимента 74
Выводы по 3 главе 97
Заключение 98
Список литературы 100
Приложение 108

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИЗУЧЕНИЯ РАЗВИТИЯ УСТНОЙ РЕЧИ СЛАБОСЛЫШАЩИХ ШКОЛЬНИКОВ НА УРОКАХ РУССКОГО ЯЗЫКА 6
1.1. Нарушения слуха и характеристика слабослышащих младших школьников 6
1.2. Устная речь как вид речевой деятельности 12
1.3. Задачи и содержание работы по развитию устной речи у слабослышащих младших школьников на уроках русского языка 25
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО РАЗВИТИЮ УСТНОЙ РЕЧИ СЛАБОСЛЫШАЩИХ ШКОЛЬНИКОВ НА УРОКАХ РУССКОГО ЯЗЫКА 31
2.1. Организация и ход опытно-экспериментальной работы 31
2.2. Комплекс мероприятий по развитию устной речи у слабослышащих младших школьников на уроках русского языка 40
2.3. Описание результатов опытно-экспериментальной работы 43
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 47
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 49
ПРИЛОЖЕНИЕ 54

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАЗВИТИЯ УСТНОЙ РЕЧИ УМСТВЕННО ОТСТАЛЫХ ОБУЧАЮЩИХСЯ В СПЕЦИАЛЬНОЙ ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ЛИТЕРАТУРЕ 8
1.1. Психолого-педагогическая характеристика умственно отсталых обучающихся 8
1.2. Особенности развития устной речи умственно отсталых обучающихся 16
1.3. Элементы сказкотерапии как средство развития устной (диалогической) речи умственно отсталых обучающихся 21
Выводы по первой главе 32
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНЫЕ ИССЛЕДОВАНИЯ РАЗВИТИЯ УСТНОЙ РЕЧИ УМСТВЕННО ОТСТАЛЫХ ОБУЧАЮЩИХСЯ 33
2.1. Диагностика уровня развития устной речи умственно отсталых обучающихся 33
2.2. Работа по развитию устной речи умственно отсталых обучающихся с использованием элементов сказкотерапии 45
2.3. Определение эффективности проведенной работы (контрольный эксперимент) 55
Выводы по второй главе 63
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 64
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 66
ПРИЛОЖЕНИЯ 74

Введение 3
Глава 1. Научно-теоретические основы изучения проблемы формирования учебно-познавательной мотивации младших школьников с задержкой психического развития 9
1.1. Понятие мотивации в отечественной и зарубежной науке 9
1.2. Характеристика учебно-познавательной мотивации и возрастные особенности ее развития 15
1.3. Особенности учебно-познавательной мотивации младших школьников с задержкой психического развития 22
Выводы по первой главе 30
Глава 2. Экспериментальное исследование учебно-познавательной мотивации младших школьников с задержкой психического развития 32
2.1. Организация исследования и характеристика участников 32
2.2. Методика экспериментального исследования 34
2.3. Анализ результатов констатирующего эксперимента 40
Выводы по второй главе 55
Глава 3. Развитие учебно-познавательной мотивации младших школьников с задержкой психического развития посредством обучающих игр в условиях инклюзивной среды 57
3.1. Содержание программы по развитию учебно-познавательной мотивации младших школьников с задержкой психического развития посредством обучающих игр в условиях инклюзивной среды 57
3.2. Анализ результатов контрольного эксперимента 83
Выводы по третьей главе 89
Заключение 90
Список литературы 94
Приложения 100

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ИЗУЧЕНИЯ ПРОБЛЕМЫ ФОРМИРОВАНИЯ УЧЕБНОЙ МОТИВАЦИИ У ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ 9
1.1. Понятие мотивации в отечественной и зарубежной психологической науке 9
1.2. Понятия учебной деятельности и учебной мотивации, их формирование в онтогенезе 15
1.3. Трудности овладения учебной деятельностью младших школьников с задержкой психического развития 25
1.4. Особенности мотивационной сферы учащихся с ЗПР 31
Выводы по первой главе 34
ГЛАВА 2. ОРГАНИЗАЦИЯ И МЕТОДЫ ИССЛЕДОВАНИЯ УЧЕБНОЙ МОТИВАЦИИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ 35
2.1. Организация исследования, описание контингента младших школьников 35
2.2. Методический инструментарий исследования 37
Выводы по второй главе 44
ГЛАВА 3. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ПО РАЗВИТИЮ УЧЕБНОЙ МОТИВАЦИИ У ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ 45
3.1. Анализ и интерпретация результатов исследования учебной мотивации младших школьников 45
3.2. Программа по развитию мотивации учебной деятельности у младших школьников с задержкой психического развития 60
3.3. Результаты контрольного исследования учебной мотивации у детей младшего школьного возраста с задержкой психического развития 67
Выводы по третьей главе 73
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 75
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 78
ПРИЛОЖЕНИЕ 85

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты проблемы формирования учебной мотивации у детей младшего школьного возраста с задержкой психического развития 8
1.1. Проблема мотивации в психолого-педагогической литературе 8
1.2. Психолого-педагогические особенности развития детей с задержкой психического развития 12
1.3. Особенности учебной мотивации у детей с задержкой психического развития 20
Глава 2. Изучение уровня сформированности учебной мотивации у детей младшего школьного возраста с задержкой психического развития 26
2.1. Цель, задачи, организация констатирующего эксперимента 26
2.2. Характеристика состава испытуемых 31
2.3. Анализ результатов констатирующего эксперимента 34
Глава 3. Развитие учебной мотивации у детей младшего школьного возраста с задержкой психического развития 54
3.1. Организация формирующего эксперимента 54
3.2. Ход экспериментальной работы 58
3.3. Анализ результатов контрольного эксперимента 73
Заключение 87
Список литературы 90
Приложение 99

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ИНФОГРАФИКИ КАК СРЕДСТВА РАЗВИТИЯ УЧЕБНОЙ МОТИВАЦИИ У ОБУЧАЮЩИХСЯ С УМСТВЕННОЙ ОТСТАЛОСТЬЮ 8
1.1. Проблема развития учебной мотивации у обучающихся с умственной отсталостью 8
1.2. Понятие инфографики и ее потенциал в образовательном процессе 19
1.3. Использование инфографики как средства развития учебной мотивации у обучающихся с умственной отсталостью 26
Выводы по первой главе 33
ГЛАВА 2. ОРГАНИЗАЦИЯ РАБОТЫ ПО РАЗВИТИЮ УЧЕБНОЙ МОТИВАЦИИ У ОБУЧАЮЩИХСЯ С УМСТВЕННОЙ ОТСТАЛОСТЬЮ СРЕДСТВАМИ ИНФОГРАФИКИ 36
2.1. Диагностика учебной мотивации у обучающихся с умственной отсталостью 36
2.2. Внедрение инфографики как средства развития учебной мотивации у обучающихся с умственной отсталостью и оценка эффективности проведенной работы 49
Выводы по второй главе 65
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 67
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 71
ПРИЛОЖЕНИЕ 78

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. АКТУАЛЬНЫЕ ПРОБЛЕМЫ ФИЗИЧЕСКОЙ РЕАБИЛИТАЦИИ ДЕТЕЙ С СИНДРОМОМ ДАУНА В РОССИИ 6
1.1. Понятиетфизической реабилитации и ее функций 6
1.2. Социальная реабилитация лиц с отклонениями в состоянии здоровья средствами физической культуры и спорта 14
1.3. Психофизические особенности детей с синдромом Дауна 18
1.4. Развитие двигательных навыков у детей с синдромом Дауна 22
1.5. Формирование моторных функций у детей с синдромом Дауна с учетом сравнительных характеристик и показателей здоровых сверстников 23
1.6. Нейрофизиологические механизмы управления психомоторными действиями 26
1.7. Иерархия уровней функционирования психомоторики 27
ГЛАВА 2. ОРГАНИЗАЦИЯ И МЕТОДЫ ИССЛЕДОВАНИЯ 30
2.1. Организация исследования 30
2.2. Методы исследования 33
ГЛАВА 3. РЕЗУЛЬТАТЫ ИССЛЕДОВАНИЯ И ИХ ОБСУЖДЕНИЕ 40
3.1. Показатели комплексной оценки состояния здоровья подростков с синдромом Дауна 40
3.2. Результаты морфо-функционального исследования состояния кардио-респираторной и вегетативной нервной системы подростков с синдромом Дауна 48
3.3. Анализ результатов физической подготовленности 48
3.4. Совершенствование процесса медико-биологического сопровождения детей с ментальными нарушениями в процессе занятий по программе Специальной Олимпиады 58
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 60
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 69
ПРИЛОЖЕНИЕ 76

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАЗВИТИЯ ФИЗИЧЕСКИХ КАЧЕСТВ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ С НАРУШЕНИЕМ ЗРЕНИЯ 8
1.1. Развитие физических качеств младших школьников с нарушением зрения как психолого-педагогическая проблема 8
1.2. Специфика развития физических качеств младших школьников с нарушением зрения 19
1.3. Средства развития физических качеств младших школьников с нарушением зрения 22
ГЛАВА 2. ПРАКТИЧЕСКАЯ РАБОТА ПО РАЗВИТИЮ ФИЗИЧЕСКИХ КАЧЕСТВ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ С НАРУШЕНИЕМ ЗРЕНИЯ 30
2.1. Диагностика развития физических качеств младших школьников с нарушением зрения 30
2.2. Комплекс мероприятий по развитию физических качеств у младших школьников с нарушением 57
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 73
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 75
ПРИЛОЖЕНИЕ 80

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ ПРОБЛЕМЫ РАЗВИТИЯ ФИЗИЧЕСКИХ КАЧЕСТВ У ДЕТЕЙ С СИНДРОМОМ ДАУНА 6
1.1. Синдром Дауна 6
1.2. Физические качества и методы их развития 12
1.3. Влияние спортивной гимнастки на детей с синдром Дауна 22
Выводы по главе 1 29
ГЛАВА 2. ОРГАНИЗАЦИЯ И МЕТОДЫ ИССЛЕДОВАНИЯ 30
2.1. База исследования 30
2.2. Этапы исследования 30
2.3. Методы исследования 31
2.4. Описание экспериментального комплекса упражнений 36
Выводы по главе 2 46
ГЛАВА 3. РЕЗУЛЬТАТЫ ИССЛЕДОВАНИЯ И ИХ ОБСУЖДЕНИЕ 47
3.1. Результаты, полученные на констатирующем этапе эксперимента 47
3.2. Результаты, полученные на контрольном этапе эксперимента 49
3.3. Анализ полученных результатов 54
Выводы по главе 3 58
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 61
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 63
ПРИЛОЖЕНИЕ 69

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ ПРОБЛЕМЫ РАЗВИТИЯ ФИЗИЧЕСКИХ КАЧЕСТВ У ДЕТЕЙ С СИНДРОМОМ ДАУНА 7
1.1. Клинико-психологическая характеристика структуры дефекта при нарушениях интеллекта 7
1.2. Психические особенности развития детей с синдромом Дауна 12
1.3. Особенности физического развития детей с синдромом Дауна 18
1.4. Роль подвижных игр в развитии детей с нарушением интеллекта 21
ГЛАВА 2. ОРГАНИЗАЦИЯ И МЕТОДЫ ИССЛЕДОВАНИЯ 25
2.1. База исследования 25
2.2. Этапы исследования 25
2.3. Методы исследования 26
2.4. Описание экспериментального комплекса подвижных игр 29
ГЛАВА 3. СРАВНИТЕЛЬНЫЙ АНАЛИЗ РЕЗУЛЬТАТОВ ИССЛЕДОВАНИЯ 30
3.1. Результаты, полученные на констатирующем этапе эксперимента 30
3.2. Результаты, полученные на контрольном этапе эксперимента 32
3.3. Анализ полученных результатов 35
Выводы по третьей главе 37
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 40
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 42
ПРИЛОЖЕНИЕ 47

Введение 3
Глава 1. Обзор литературных источников 6
1.1. Особенности умственной отсталости 6
1.2. Физические качества и их особенность 9
1.3. Адаптивное физическое воспитание детей с умственной отсталостью 13
1.4. Адаптивная физическая культура как средство реабилитации 15
1.5. Особенности физического и психического развития детей с умственной отсталостью 19
1.6. Методика составления тренировочных программ 22
Глава 2. Материалы и методы исследования 26
2.1. Организация исследования 26
2.2. Методы исследования 26
Глава 3. Результаты собственного исследования и их обсуждение 31
3.1. Результаты и оценка антропометрических показателей 31
3.2. Результаты и оценка развития физических качеств 33
Заключение 39
Список литературы 43
Приложение 47

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАЗВИТИЯ ФОНЕМАТИЧЕСКИХ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ С НАРУШЕНИЯМИ ПИСЬМА 6
1.1. Особенности русской графической системы и психологическая структура письма 6
1.2. Речевые предпосылки успешного овладения письмом: фонетико-фонематическая сторона речи 12
1.3. Нарушения письма у младших школьников 17
1.4. Особенности развития фонематических процессов у младших школьников с дисграфией 26
Выводы по первой главе 29
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ФОРМИРОВАНИЯ ФОНЕМАТИЧЕСКИХ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ С ДИСГРАФИЕЙ 31
2.1. Организация экспериментального исследования фонематических представлений у обучающихся младшего школьного возраста 31
2.2. Результаты исследования сформированности фонематических представлений у младших школьников с дисграфией 34
Выводы по второй главе 44
ГЛАВА 3. ЛОГОПЕДИЧЕСКАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ ФОНЕМАТИЧЕСКИХ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ У ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С НАРУШЕНИЕМ ПИСЬМА 46
3.1. Организация и содержание коррекционно-логопедической работы 46
3.2. Методы и приёмы развития фонематических процессов 49
Выводы по третьей главе 67
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 69
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 72

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ИЗУЧЕНИЯ ОСОБЕННОСТЕЙ ФОРМИРОВАНИЯ ФОНЕМАТИЧЕСКИХ ПРОЦЕССОВ У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА СРЕДСТВАМИ ЛОГОРИТМИКИ 7
1.1. Онтогенез формирования фонематических процессов 7
1.2. Особенности развития фонематических процессов у детей дошкольного возраста с общим недоразвитием речи 14
1.3. Значение логоритмики в работе с детьми дошкольного возраста с общим недоразвитием речи 19
Выводы по первой главе 23
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ФОРМИРОВАНИЯ ФОНЕМАТИЧЕСКИХ ПРОЦЕССОВ У СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ С ОНР 24
2.1. Подготовка материала к проведению эксперимента 24
2.2. Организация и содержание экспериментального исследования 27
2.3. Анализ результатов констатирующего эксперимента 32
Выводы по 2 главе 50
ГЛАВА 3. МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ ПО РАЗВИТИЮ ФОНЕМАТИЧЕСКИХ ПРОЦЕССОВ У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА СРЕДСТВАМИ ЛОГОРИТМИКИ 52
3.1. Рекомендации педагогическим работникам 52
3.2. Рекомендации родителям 58
Выводы по 3 главе 61
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 62
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 65
ПРИЛОЖЕНИЕ 71

Введение 3
Глава 1. Теоретические подходы к изучению фонематических процессов у детей 6
1.1. Определение слуховое восприятие 6
1.2. Развитие фонематического слуха в онтогенезе 9
1.3. Анализ проблемы развития фонематических процессов у детей с речевыми нарушениями 23
Глава 2. Изучение развития фонематических процессов у дошкольников 6 лет с фонетико-фонематическим недоразвитием 34
2.1. Организация и методы экспериментального исследования развития фонематических процессов у дошкольников 6 лет с фонетико-фонематическим недоразвитием 34
2.2. Анализ результатов экспериментального изучения развития фонематических процессов у дошкольников 6 лет с фонетико-фонематическим недоразвитием 44
Глава 3. Логопедическая работа по развитию фонематических процессов у дошкольников с фонетико-фонематическим недоразвитии 64
3.1. Организация и методы формирующего эксперимента на развитие фонематических процессов у дошкольников 6 лет с фонетико-фонематическим недоразвитием 64
3.2. Анализ результатов контрольного эксперимента 67
Заключение 80
Список литературы 83
Приложение 87

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы формирования фонематических процессов у детей с ОНР 7
1.1. Современные представления об общем недоразвитии речи 7
1.2. Структура фонематического восприятия 14
1.3. Игра как средство развития фонематических процессов 23
Выводы по первой главе 29
Глава 2. Экспериментальное исследование фонематических процессов у детей с ОНР 31
2.1. Цели, задачи и организация констатирующего эксперимента 31
2.2. Методика экспериментального исследования 33
2.3. Анализ результатов констатирующего эксперимента 38
Выводы по второй главе 55
Глава 3. Формирование фонематических процессов у дошкольников с ОНР средствами дидактической игры 58
3.1. Цель, задачи и организация экспериментального обучения 58
3.2. Методика формирующего эксперимента 63
3.3. Организация и анализ результатов контрольного эксперимента 88
Выводы по третьей главе 94
Заключение 96
Список литературы 98
Приложение 103