Готовые дипломные работы, курсовые, контрольные и рефераты по
логопедии, коррекционной педагогике

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАЗВИТИЯ ПАМЯТИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ С НАРУШЕНИЕМ ИНТЕЛЛЕКТА 8
1.1. Проблема развития памяти в современной психологии 8
1.2. Современные взгляды на нарушения интеллекта у младших школьников 18
1.3. Особенности памяти у младших школьников с нарушением интеллекта 28
ГЛАВА 2. ИССЛЕДОВАНИЕ ОСОБЕННОСТЕЙ ПАМЯТИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ С НАРУШЕНИЕМ ИНТЕЛЛЕКТА 41
2.1. Методики, организация и результаты констатирующего эксперимента 41
2.2. Коррекционно-развивающая работа по развитию памяти у младших школьников с нарушением интеллекта 53
2.3. Анализ результата контрольного этапа эксперимента 65
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 72
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 74
ПРИЛОЖЕНИЕ 84

Введение 3
1. Понятие «певческие способности» в контексте музыкальной педагогики 6
2. Психофизиологические особенности слабовидящих учащихся в процессе развития певческих способностей на занятиях в вокальной студии 10
3. Способы развития певческих способностей у слабовидящих учащихся в условиях работы в вокальной студии 14
4. Анализ практики развития певческих способностей у слабовидящих учащихся 18
Заключение 26
Список литературы 28

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты изучения развития навыка чтения 8
1.1. Особенности русского письма 8
1.2. Психология чтения как навыка 14
1.3. Нарушения чтения 23
1.3.1. Основные подходы к определению нарушений чтения 23
1.3.2. Симптоматика нарушений чтения у детей 36
1.3.3. Патогенез нарушений чтения 40
1.3.4. Обзор методик по формированию технических и смысловых параметров чтения у детей с трудностями обучения 47
Выводы по первой главе 61
Глава 2. Экспериментальное исследование технических параметров чтения у учащихся 1-3 классов с трудностями в обучении 63
2.1. Организация и методы исследования 63
2.2. Результаты исследования технических параметров чтения у учащихся 1-3 классов с трудностями в обучении 67
Выводы по второй главе 72
Глава 3. Разработка дидактических материалов для развития первоначального навыка чтения у младших школьников с трудностями в обучении 74
3.1. Методическое обоснование дидактических материалов для развития первоначального навыка чтения у младших школьников с трудностями в обучении 74
3.2. Дидактические материалы для развития первоначального навыка чтения у школьников с трудностями в обучении 77
Выводы по третьей главе 142
Заключение 143
Список литературы 148

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ РАЗВИТИЯ ПОЗНАВАТЕЛЬНЫХ ИНТЕРЕСОВ ДЕТЕЙ С НАРУШЕНИЕМ ИНТЕЛЛЕКТА 10
1.1. Теоретические исследования познавательного интереса у детей младшего школьного возраста 10
1.2. Особенности развития познавательного интереса детей с нарушением интеллекта 19
1.3. Теоретическая модель формирования познавательных интересов детей с нарушением интеллекта в условиях детского оздоровительного лагеря 26
Выводы по главе 1 29
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИЗУЧЕНИЕ СОСТОЯНИЯ ПОЗНАВАТЕЛЬНЫХ ИНТЕРЕСОВ У ДЕТЕЙ С НАРУШЕНИЕМ ИНТЕЛЛЕКТА МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА И У ДЕТЕЙ БЕЗ НАРУШЕНИЙ В РАЗВИТИИ 31
2.1. Диагностика уровня развития познавательных интересов детей с нарушением интеллекта и нормально развивающихся сверстников 31
2.2. Оценка результатов констатирующего этапа эксперимента 40
Выводы по главе 2 55
ГЛАВА 3. РАЗВИТИЕ ПОЗНАВАТЕЛЬНОГО ИНТЕРЕСА У ДЕТЕЙ С НАРУШЕНИЕМ ИНТЕЛЛЕКТА В УСЛОВИЯХ ДЕТСКОГО ОЗДОРОВИТЕЛЬНОГО ЛАГЕРЯ 60
3.1. Организация работы детского оздоровительного лагеря по развитию познавательного интереса у детей с нарушением интеллекта 60
3.2. Разработка программы развития познавательного интереса у детей с нарушением интеллекта в условиях детского оздоровительного лагеря 63
3.3. Анализ результатов эксперимента по развитию познавательного интереса у детей с нарушением интеллекта в ДОЛ 73
Выводы по главе 3 85
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 87
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 92
ПРИЛОЖЕНИЕ 100

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. Развитие познавательного интереса к математике у младших школьников с задержкой психической развития 7
1.1. Формирование познавательных интересов у младших школьников 7
1.2. Общая характеристика задержки психического развития 19
1.3. Познавательная деятельность и особенности проявления интереса к урокам математики у младших школьников с ЗПР 27
ГЛАВА 2. Особенности проявления интереса к урокам математики у учащихся младших классов с ЗПР 35
2.1. Цель, задачи, организация исследования. Характеристика детей 35
2.2. Методика констатирующего эксперимента 39
2.3. Анализ результатов констатирующего эксперимента 42
ГЛАВА 3. Активизация познавательной деятельности учащихся на уроке математики для воспитания интереса к предмету 51
3.1. Пути формирования познавательного интереса у учащихся 3 класса с ЗПР на уроках математики 51
3.2. Выводы о влиянии экспериментального обучения на развитие интереса младших школьников с ЗПР к урокам математики 73
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 79
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 81
ПРИЛОЖЕНИЕ 86

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы обучения математике учащихся с умственной отсталостью 7
1.1. Психолого-педагогическая характеристика учащихся с умственной отсталостью 7
1.2. Особенности освоения математических знаний обучающимися с умственной отсталостью 14
Выводы 20
Глава 2. Возможности внеклассной работы по математике в развитии познавательного интереса у учащихся с умственной отсталостью 21
2.1. Психолого-педагогические основы развития познавательного интереса в обучении математике 21
2.2. Коррекционно-развивающие занятия в структуре внеклассной работы по математике 26
2.3. Результаты исследования 32
Выводы 46
Заключение 48
Библиографический список 50
Приложение 53

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ПРОБЛЕМЫ ПОВЫШЕНИЯ ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ АКТИВНОСТИ У ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 11
1.1. Понятия «познавательная активность» в психолого-педагогической литературе 11
1.2. Особенности развития познавательной активности у детей дошкольного возраста с сохранным интеллектом и с нарушениями интеллектуального развития 14
1.3. Обоснование условий развития познавательной активности детей дошкольного возраста в условиях инклюзивной группы 19
Выводы по первой главе 21
ГЛАВА 2. ИЗУЧЕНИЕ УРОВНЯ СФОРМИРОВАННОСТИ ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ АКТИВНОСТИ У ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 23
2.1. Организация и содержание констатирующего эксперимента 23
2.2. Характеристика состава испытуемых 33
2.3. Анализ результатов констатирующего эксперимента 39
Выводы по второй главе 44
ГЛАВА 3. КОРРЕКЦИОННО-ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ РАБОТА ПО РАЗВИТИЮ ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ АКТИВНОСТИ ДОШКОЛЬНИКОВ С НАРУШЕНИЕМ ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНОГО РАЗВИТИЯ В УСЛОВИЯХ ИНКЛЮЗИВНОЙ ГРУППЫ 46
3.1. Организация проведения формирующего эксперимента 46
3.2. Методика проведения формирующего эксперимента 49
3.3. Результаты контрольного эксперимента 64
Выводы по третьей главе 70
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 72
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 77
ПРИЛОЖЕНИЕ 87

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРОБЛЕМЫ ФОРМИРОВАНИЯ ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ АКТИВНОСТИ У ДЕТЕЙ С ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНОЙ НЕДОСТАТОЧНОСТЬЮ СРЕДСТВАМИ ПРОЕКТНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ 8
1.1. Проблема формирования познавательной активности у детей с интеллектуальной недостаточностью в научно-теоретической литературе 8
1.2. Проектная деятельность: содержание и виды проектов в образовательном процессе 21
1.3. Использование проектной деятельности как средства формирования познавательной активности у детей с интеллектуальной недостаточностью 26
Выводы по первой главе 32
ГЛАВА 2. РЕАЛИЗАЦИЯ ПРОЕКТНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ КАК СРЕДСТВА ФОРМИРОВАНИЯ ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ АКТИВНОСТИ У ДЕТЕЙ С ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНОЙ НЕДОСТАТОЧНОСТЬЮ 34
2.1. Диагностика уровня сформированности познавательной активности у детей с интеллектуальной недостаточностью 34
2.2. Организация работы по использованию проектной деятельности в процессе формирования познавательной активности у детей с интеллектуальной недостаточностью 45
Выводы по второй главе 61
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 64
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 68

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы развития познавательной активности учащихся с нарушениями интеллекта 7
1.1. Особенности познавательной активности учащихся с нарушениями интеллекта 7
1.2. Развитие познавательной активности учащихся с нарушениями интеллекта на уроках математики 14
1.3. Исследование познавательной активности младших школьников с нарушениями интеллекта 19
1.4. Педагогические технологии, способствующие развитию и активизации познавательной активности умственно отсталых учащихся на уроке математики 28
Глава 2. Особенности познавательной активности у детей 3 класса с легкой умственной отсталостью 40
2.1. Организация и методика проведения констатирующего эксперимента 40
2.2. Результаты констатирующего эксперимента 44
2.3. Методические рекомендации по развитию познавательной активности младших школьников с умственной отсталостью на уроках математики 56
Заключение 60
Список литературы 67
Приложение 75

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ У ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С РАС И ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНЫМИ НАРУШЕНИЯМИ 7
1.1. Особенности познавательной деятельности у детей дошкольного возраста с РАС и интеллектуальными нарушениями 7
1.2. Познавательное развитие детей дошкольного возраста в контексте ФАОП и АООП для детей дошкольного возраста с РАС 14
ГЛАВА 2. ИЗУЧЕНИЕ ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С РАС И ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНЫМИ НАРУШЕНИЯМИ 27
2.1. Организация и содержание констатирующего исследования 27
2.2. Характеристика испытуемых 30
2.3. Особенности познавательной деятельности детей старшего дошкольного возраста с РАС и интеллектуальными нарушениями 35
ГЛАВА 3. РАЗВИТИЕ ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ У ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С РАССТРОЙСТВАМИ АУТИСТИЧЕСКОГО СПЕКТРА И ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНЫМИ НАРУШЕНИЯМИ 49
3.1. Организация формирующего эксперимента: содержание и проведение индивидуальных занятий 49
3.2. Результаты сравнительного эксперимента 57
3.3. Рекомендаций для родителей (законных представителей) 63
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 70
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 73
ПРИЛОЖЕНИЕ 80

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты развития формирования игровой деятельности у детей с отклонениями в интеллектуальном развитии 6
1.1. Особенности формирования игровой деятельности у детей в онтогенезе 6
1.2. Этапы формирования игровой деятельности детей 16
1.3. Значение игры и ее классификация 19
Глава 2. Результаты изучения особенностей сюжетно-ролевой игры детей с нарушением интеллекта 25
2.1. Описание диагностических методик 25
2.2. Результаты обследования игровой деятельности детей с интеллектуальными нарушениями в условиях дошкольного подразделения образовательной организации 40
Глава 3. Направления коррекционно-педагогической работы с детьми с интеллектуальными нарушениями по формированию наглядно-образного мышления 43
Заключение 51
Список литературы 53
Приложение 56

Введение 3
Глава 1. Роль ознакомления с окружающим миром в познавательном и речевом развитии ребёнка 7
Глава 2 Развитие познавательной и речевой деятельности детей с ОВЗ в рамках реализации проекта «15 прогулок для ознакомления дошкольников с окружающим миром» 17
2.1. Организация деятельности детей с нарушениями развития на свежем воздухе 17
2.2. Методические рекомендации по организации прогулок дошкольников с нарушениями развития 19
2.3. Технологии проведения прогулок на свежем воздухе 23
Заключение 87
Список литературы 88
Приложение 95

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ПОЗНАВАТЕЛЬНОГО РАЗВИТИЯ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 7
1.1. Развитие познавательной сферы в онтогенезе 7
1.2. Познавательное развитие в контексте ФГОС 18
1.3. Особенности познавательной сферы у дошкольников с задержкой психического развития 23
Выводы по первой главе 27
ГЛАВА 2. ИЗУЧЕНИЕ УРОВНЯ ПОЗНАВАТЕЛЬНОГО РАЗВИТИЯ У ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА с ЗПР 29
2.1. Организация и проведение исследования 29
2.2. Анализ результатов экспериментальной работы 47
Выводы по второй главе 52
ГЛАВА 3. КОРРЕКЦИЯ ПОЗНАВАТЕЛЬНОГО РАЗВИТИЯ У ДЕТЕЙ 4-5 ЛЕТ С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ НА ЗАНЯТИЯХ ПО ФОРМИРОВАНИЮ ЭЛЕМЕНТАРНЫХ МАТЕМАТИЧЕСКИХ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ 54
3.1. Основные принципы, направления и методические рекомендации по коррекции познавательного развития у детей 4-5 лет с задержкой психического развития 54
3.2. Коррекция сферы познавательного развития у детей 4-5 лет с задержкой психического развития на занятиях по формированию элементарных математических представлений 60
3.3. Анализ результатов работы 68
Выводы по третьей главе 72
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 74
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 77
ПРИЛОЖЕНИЕ 85

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы развития познавательной сферы у младших школьников с умеренной умственной отсталостью 8
1.1. Проблема формирования познавательной сферы у младших школьников в психолого-педагогической литературе 8
1.2. Особенности развития познавательной сферы у младших школьников с умственной отсталостью 17
1.3. Уроки математики как средство развития познавательной сферы у младших школьников с умственной отсталостью 28
Глава 2. Опытно-экспериментальная работа по развитию познавательной сферы у младших школьников с умеренной умственной отсталостью 42
2.1. Организация и методика проведения констатирующего эксперимента 42
2.2. Результаты констатирующего эксперимента 47
2.3. Методические рекомендации по развитию познавательной сферы у умственно отсталых школьников на уроках математики 53
Заключение 61
Список литературы 65

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ПРОБЛЕМЫ ФОРМИРОВАНИЯ ПОЛИМОДАЛЬНОГО ВОСПРИЯТИЯ У ДОШКОЛЬНИКОВ ПРИ НОРМАЛЬНОМ И НАРУШЕННОМ РЕЧЕВОМ РАЗВИТИИ 8
1.1. Развитие полимодального восприятия у старших дошкольников 8
1.2. Трудности развития полимодального восприятия у дошкольников с нарушениями речи 14
1.3. Методические подходы развития разных каналов восприятия в процессе логопедического воздействия 20
ГЛАВА 2. ИССЛЕДОВАНИЕ ПОЛИМОДАЛЬНОГО ВОСПРИЯТИЯ У ДОШКОЛЬНИКОВ 6-7 ЛЕТ С ОБЩИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ И ЕГО РАЗВИТИЕ В ПРОЦЕССЕ ЛОГОПЕДИЧЕСКОГО ВОЗДЕЙСТВИЯ 24
2.1. Организация, база, методы и методики исследования полимодального восприятия у дошкольников 6-7 лет с общим недоразвитием речи 24
2.2. Анализ результатов исследования полимодального восприятия у дошкольников 6-7 лет с общим недоразвитием речи 33
2.3. Развитие полимодального восприятия у дошкольников 6-7 лет в процессе логопедического воздействия 37
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 44
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 46
ПРИЛОЖЕНИЕ 51

Введение 3
Глава 1. Особенности развития детской речи в онтогенезе 5
1.1. Основные этапы формирования речи ребенка 5
1.2. Модель порождения речевого высказывания, развитие лексической и грамматической стороны речи ребенка в онтогенезе 10
1.3. Специфика процесса усвоения родного языка у детей 21
1.4. Причины и виды нарушений речи у детей раннего возраста 32
Глава 2. Экспериментальное изучение особенностей речевого развития детей раннего возраста 37
2.1. Организация констатирующего эксперимента и анализ результатов исследования 37
2.2. Рекомендации для родителей по развитию понимания обращенной речи детьми раннего возраста 57
Заключение 63
Список литературы 65

Введение 3
Глава 1. Теоретические подходы к изучению понимания переносного значения слов дошкольниками с общим недоразвитием речи 7
1.1. Современные представления о прямом и переносном значении слова 7
1.2. Становление понимания переносного значения слова в онтогенезе 11
1.3. Психолого-педагогическая характеристика детей с общим недоразвитием речи 20
Глава 2. Изучение сформированности понимания переносного значения слов у дошкольников с общим недоразвитием речи 29
2.1. Организация и содержание констатирующего исследования 29
2.2. Анализ результатов констатирующего исследования 35
Глава 3. Методические рекомендации по развитию понимания переносного значения слов у дошкольников с общим недоразвитием речи 43
Заключение 47
Список литературы 49

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты проблемы развития речи у детей со сложной структурой дефекта 7
1.1. Закономерности становления и развития речи 7
1.2. Психолого-педагогическая характеристика детей со сложной структурой дефекта 19
1.3. Технологии логопедической работы с детьми со сложной структурой дефекта 35
Глава 2. Экспериментальное обследование речи детей со сложной структурой дефекта 55
2.1. Содержание и структура обследования понимания речи у детей со сложной структурой дефекта 55
2.2. Анализ результатов констатирующего эксперимента 62
Глава 3. Формирующий эксперимент 71
3.1. Основные направления логопедической работы по развитию понимания речи детей со сложной структурой дефекта 71
3.2. Эффективность логопедической работы по формированию понимания речи у детей со сложной структурой дефекта 82
Заключение 89
Список литературы 92

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ПРОБЛЕМЫ РАЗВИТИЯ ПОНИМАНИЯ РЕЧИ У ДОШКОЛЬНИКОВ С РАССТРОЙСТВАМИ АУТИСТИЧЕСКОГО СПЕКТРА 8
1.1. Взаимосвязь понимания речи и мышления у детей 8
1.2. Исследование понимания речи у детей с расстройствами аутистического спектра 14
1.3. Особенности понимания речи у дошкольников с расстройствами аутистического спектра 21
ГЛАВА 2. ИЗУЧЕНИЕ ПОНИМАНИЯ РЕЧИ У ДОШКОЛЬНИКОВ С РАССТРОЙСТВАМИ АУТИСТИЧЕСКОГО СПЕКТРА 26
2.1. Организация и содержание констатирующего эксперимента, направленного на изучение понимания речи 26
2.2. Характеристика детей, участвующих в констатирующем эксперименте 31
2.3. Анализ результатов констатирующего эксперимента 35
ГЛАВА 3. РАЗВИТИЕ ПОНИМАНИЯ РЕЧИ У ДЕТЕЙ С РАССТРОЙСТВАМИ АУТИСТИЧЕСКОГО СПЕКТРА В УСЛОВИЯХ ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО УЧРЕЖДЕНИЯ 58
3.1. Организация и содержание формирующего эксперимента 58
3.2. Эффективность проведенного экспериментального исследования 65
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 81
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 84
ПРИЛОЖЕНИЕ 95

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАЗВИТИЯ ПРАВИЛЬНОГО ЗВУКОПРОИЗНОШЕНИЯ У ДОШКОЛЬНИКОВ 10
1.1. Сущность процесса развития правильного звукопроизношения у дошкольников 10
1.2. Особенности организационно-педагогических условий в разновозрастной группе детского сада 20
1.3. Педагогические средства развития правильного звукопроизношения у дошкольников разновозрастной группы 37
Выводы по первой главе 49
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ПРОЦЕССА РАЗВИТИЯ ПРАВИЛЬНОГО ЗВУКОПРОИЗНОШЕНИЯ У ДОШКОЛЬНИКОВ РАЗНОВОЗРАСТНОЙ ГРУППЫ 52
2.1. Диагностика правильного звукопроизношения у дошкольников разновозрастной группы 52
2.2. Организация экспериментальной работы по развитию правильного звукопроизношения у дошкольников разновозрастной группы и анализ её результатов 61
Выводы по второй главе 81
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 83
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 88
ПРИЛОЖЕНИЕ 94