Готовые дипломные работы, курсовые, контрольные и рефераты по
логопедии, коррекционной педагогике

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты проблемы развития нравственно-патриотических качеств школьников с нарушениями интеллекта при работе с краеведческим материалом 12
1.1. Нравственное воспитание как педагогический феномен 12
1.2. Особенности развития личности детей с нарушениями интеллекта 19
1.3. Краеведческий материал как средство развития нравственно-патриотических качеств школьников с нарушениями интеллекта 27
Глава 2. Изучение особенностей нравственно-патриотических качеств личности школьников с нарушениями интеллекта
2.1. Анализ опыта и организации работы по развитию нравственно-патриотических качеств у воспитанников специальной (коррекционной) школы-интернат 35
2.2. Методика организации и проведения констатирующего эксперимента и анализ результатов 43
Глава 3. Организация и содержание работы по развитию нравственно-патриотических качеств школьников с нарушениями интеллекта при работе с краеведческим материалом 75
3.1. Экспериментальная работа по использованию краеведческого материала в развитии нравственно-патриотических качеств школьников с нарушениями интеллекта 75
3.2. Анализ влияния экспериментального обучения на развитие нравственно-патриотических качеств школьников с умственной отсталостью 91
Заключение 104
Список литературы 108
Приложения 114

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАЗВИТИЯ НРАВСТВЕННЫХ КАЧЕСТВ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ НА МАТЕРИАЛЕ ЛИТЕРАТУРНЫХ ПРОИЗВЕДЕНИЙ 8
1.1. Цели и задачи нравственного воспитания детей с задержкой психического развития в современном образовании 8
1.2. Особенности нравственного воспитания детей с задержкой психического развития 12
1.3. Воспитательный потенциал детской художественной литературы 21
Выводы по первой главе 30
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИЗУЧЕНИЕ РАЗВИТИЯ НРАВСТВЕННЫХ КАЧЕСТВ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ 32
2.1. Выявление уровня сформированности нравственных качеств у детей дошкольного возраста с задержкой психического развития 32
2.2. Анализ результатов исследования развития нравственных качеств детей дошкольного возраста с ЗПР 39
Выводы по второй главе 49
ГЛАВА 3. РАЗВИТИЕ НРАВСТВЕННЫХ КАЧЕСТВ НА МАТЕРИАЛЕ ЛИТЕРАТУРНЫХ ПРОИЗВЕДЕНИЙ У ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ 51
3.1. Разработка и проведение коррекционной работы по развитию нравственных качеств на материале литературных произведений у детей дошкольного возраста 51
3.2. Оценка эффективности проведенной коррекционной работы 61
Выводы по третьей главе 68
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 70
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 74
ПРИЛОЖЕНИЕ 87

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАЗВИТИЯ НРАВСТВЕННЫХ ЦЕННОСТЕЙ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ В УСЛОВИЯХ ИНКЛЮЗИВНОГО ОБРАЗОВАНИЯ 7
1.1. Анализ исследований развития нравственных ценностей младших школьников в теоретической литературе 7
1.2. Инклюзивное образование в современной России 24
1.3. Исследования уровня развития нравственных ценностей в инклюзивном образовании 32
Выводы по первой главе 38
ГЛАВА 2. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ УРОВНЯ РАЗВИТИЯ НРАВСТВЕННЫХ ЦЕННОСТЕЙ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ В УСЛОВИЯХ ИНКЛЮЗИВНОГО ОБРАЗОВАНИЯ 39
2.1. Организация и методы исследования 39
2.2. Результаты эмпирического исследования уровня развития нравственных ценностей детей младшего школьного возраста 44
2.3. Цикл занятий инклюзивной направленности по развитию нравственных ценностей младших школьников 52
2.4. Анализ результатов динамики развития нравственных ценностей детей младшего школьного возраста в условиях инклюзивного образования 60
Выводы по второй главе 67
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 68
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 70
ПРИЛОЖЕНИЕ 84

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы проблемы исследования образной лексики 5
1.1. Понятие образной речи с лингвистической, педагогической, психологической точек зрения 5
1.2. Особенности развития образной речи у дошкольников в норме и с речевыми нарушениями 7
1.3. Способы развития образной речи у дошкольников 15
Глава 2. Экспериментальные исследования 26
2.1. Структура и содержание экспериментальной части исследования образной лексики дошкольников 26
2.2. Анализ результатов экспериментального исследования образной лексики у дошкольников 32
Глава 3. Коррекционно-развивающая работа по формированию и развитию образной лексики в речи при помощи игры 44
3.1. Игровая деятельность как способ развития образной лексики у дошкольников с ОНР 44
3.2. Основные направления работы 46
Заключение 60
Список литературы 62
Приложение 69

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы изучения памяти и развития глухих детей 6
1.1. Проблема памяти в психолого-педагогической литературе 6
1.2. Общая характеристика развития глухих детей 16
1.3. Дидактическая игра как средство развития образной памяти 25
Выводы по первой главе 34
Глава 2. Констатирующий этап по определению уровня развития образной памяти у детей младшего школьного возраста 36
2.1. Изучение уровня развития образной памяти у младших школьников 36
2.2. Анализ результатов констатирующего этапа по определению уровня развития образной памяти у детей младшего школьного возраста 46
Выводы по второй главе 52
Глава 3. Развитие образной памяти с помощью дидактических игр у младших школьников с нарушением слуха 53
3.1. Организация работы по использованию дидактических игр в развитии образной памяти детей младшего школьного возраста 53
3.2. Анализ результатов контрольного этапа по определению уровня развития образной памяти у детей младшего школьного возраста 60
Выводы по третьей главе 65
Заключение 67
Список литературы 70
Приложение 73

Введение 3
Глава 1. Теоретический анализ проблемы развития образных средств речи у старших дошкольников с общим недоразвитием речи с помощью малых фольклорных форм 6
1.1. Понятие «образная речь» 6
1.2. Особенности развития образной речи детей в старшем дошкольном возрасте в норме и с ОНР 12
1.3. Малые фольклорные формы как средство развития образной речи детей старшего дошкольного возраста с ОНР 29
Выводы по первой главе 38
Глава 2. Экспериментальное исследование 41
2.1. Структура и содержание исследования развития речи дошкольников с общим недоразвитием речи III уровня 41
2.2. Анализ результатов констатирующего эксперимента 52
Выводы по второй главе 62
Глава 3. Коррекционно-развивающая работа по формированию образных средств речи у старших дошкольников с ОНР с помощью малых фольклорных форм 64
3.1. Основные направления работы 64
3.2. Контрольный эксперимент 76
Выводы по третьей главе 78
Заключение 79
Список литературы 81
Приложение 86

Введение 3
Глава 1. Обзор литературы по теме исследования 7
1.1. Особенности психофизического развития детей старшего дошкольного возраста 7
1.2. Физическое воспитание дошкольников 6-7 лет 18
1.3. Особенности физического воспитания дошкольников с нарушениями речи 29
Глава 2. Методология исследования 40
2.1. Цель, задачи, методы и организация исследования. Характеристика исследуемых детей 40
2.2. Содержание методики констатирующего эксперимента 44
Глава 3. Результаты исследования и их обсуждение 53
3.1. Состояние общей моторики у дошкольников с нарушениями речи 53
3.2. Особенности тонкой моторики у дошкольников с недоразвитием речи 62
Глава 4. Методические рекомендации по развитию общей и мелкой моторики у детей с недоразвитием речи на занятиях по физической культуре 71
Заключение 90
Список литературы 93

Введение 3
Глава I. Научно-теоретические представления о нарушении моторики у дошкольников с дизартрией 7
1.1. Понятие и компоненты моторики 7
1.2. Развитие двигательных функций в онтогенезе 15
1.3. Современные представления об этиологии и симптоматике дизартрии 19
1.4. Особенности нарушений моторных функций у детей с дизартрией 27
Выводы по главе I 34
Глава II. Экспериментальное исследование особенностей моторного развития детей с дизартрией 35
2.1. Организация исследования 35
2.2. Содержание методики констатирующего эксперимента 37
2.3. Анализ результатов констатирующего эксперимента 48
Выводы по главе II 76
Глава III. Коррекционно-логопедическая работа по развитию общей, мелкой и артикуляционной моторики у дошкольников с дизартрией 78
3.1. Основные направления и содержание работы по развитию моторики у дошкольников со стертой дизартрией 78
3.2. Анализ результатов контрольного эксперимента 86
Выводы по главе III 103
Заключение 105
Список литературы 107
Приложения 114

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ РАЗВИТИЯ ОБЩЕНИЯ ДОШКОЛЬНИКОВ С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ 8
1.1. Психолого-педагогическая характеристика дошкольников с задержкой психического развития 8
1.2. Общение детей в условиях нормотипичного онтогенеза 16
1.3. Особенности общения дошкольников с задержкой психического развития 24
Выводы по первой главе 30
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИЗУЧЕНИЕ РАЗВИТИЯ ОБЩЕНИЯ СО ВЗРОСЛЫМИ У ДОШКОЛЬНИКОВ С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ 32
2.1. Организация исследования 32
2.2. Анализ результатов исследования 38
Выводы по второй главе 55
ГЛАВА 3. МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ ПО РАЗВИТИЮ ОБЩЕНИЯ СО ВЗРОСЛЫМИ У ДОШКОЛЬНИКОВ С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ 57
Выводы по третьей главе 69
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 71
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 74

Введение 3
Глава 1. Теоретическое обоснование развития ориентировки в пространстве у дошкольников с нарушением зрения как условие их социальной адаптации 6
1.1. Понятие и сущность ориентировки в пространстве 6
1.2. Характеристика детей с нарушением зрения и особенности их ориентирования в пространстве 15
1.3. Особенности социальной адаптации детей с нарушением зрения 32
1.4. Развитие ориентировки в пространстве у дошкольников с нарушением зрения как условие их социальной адаптации 38
Глава 2. Педагогический эксперимент по развитию ориентировки в пространстве у детей старшего дошкольного возраста 45
2.1. Констатирующий этап педагогического эксперимента 45
2.2. Формирующий этап педагогического эксперимента 50
2.3. Контрольный этап педагогического эксперимента 60
Заключение 67
Список литературы 70
Приложения 74

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ДИЗОРФОГРАФИЯ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ: СОВРЕМЕННОЕ СОСТОЯНИЕ ПРОБЛЕМЫ 5
1.1. Особенности русского алфавитного письма: графика и орфография 5
1.2. Психологическая структура письма 8
1.3. Условия формирования орфографического навыка у младших школьников 12
1.4. Дизорфография у учащихся начальных классов 14
1.4.1. Основные критерии диагностики 14
1.4.2. Симптоматика дизорфографии у младших школьников 14
1.4.3. Анализ механизмов трудностей в овладении орфографией у младших школьников 17
1.5. Трудности обнаружения орфограмм у младших школьников с речевыми нарушениями 21
ГЛАВА 2. ИССЛЕДОВАНИЕ ОРФОГРАФИЧЕСКОЙ ЗОРКОСТИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ С ДИЗОРФОГРАФИЕЙ 23
2.1. Методика и исследования умения обнаруживать орфограммы у младших школьников 23
2.2. Результаты исследования сформированности умения обнаруживать орфограммы у младших школьников с дизорфографией 25
ГЛАВА 3. ФОРМИРОВАНИЕ ОРФОГРАФИЧЕСКОЙ ЗОРКОСТИ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ С ДИЗОРФОГРАФИЕЙ 44
3.1. Основные направления и содержание работы по коррекции дизорфографии 44
3.2. Приемы работы по формированию орфографической зоркости у младших школьников с дизорфографией 45
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 56
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 59
ПРИЛОЖЕНИЕ 64

Введение 3
Глава 1. Особенности развития двигательной сферы детей дошкольного возраста с интеллектуальными нарушениями 5
1.1. Влияние двигательного анализатора на общее развитие ребенка 5
1.2. Характеристика детей с нарушениями интеллекта 11
Глава 2. Развитие основных движений у детей с общими интеллектуальными нарушениями с помощью подвижных игр 16
2.1. Обоснование методологии и методов исследования 16
2.2. Проведение и результаты исследования 22
Заключение 29
Список литературы 31

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты развития осознанного навыка чтения у младших школьников с умственной отсталостью 6
1.1. Формирование осознанности чтения у младших школьников 6
1.2. Особенности осознанного навыка чтения у младших школьников с умственной отсталостью 11
1.3. Приемы работы по формированию осознанного навыка чтения 16
Глава 2. Особенности навыков чтения у младших школьников с умственной отсталостью 28
2.1. Организация и проведение констатирующего эксперимента 29
2.2. Результаты констатирующего эксперимента 36
2.3. Методические рекомендации по развитию осознанного навыка чтения у младших школьников с умственной отсталостью легкой и умеренной степени 45
Заключение 59
Список литературы 70

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы развития памяти детей старшего дошкольного возраста с нарушениями речи посредством дидактических игр 5
1.1. Общее понятие памяти 5
1.2. Развитие памяти у детей старшего дошкольного возраста 10
1.3. Особенности памяти детей с нарушениями речи 13
1.4. Дидактические игры как средство развития памяти у старших дошкольников с нарушениями речи 16
Глава 2. Эмпирическое исследование развития памяти у детей старшего дошкольного возраста с нарушениями речи с помощью дидактических игр 23
2.1. Выявление уровня памяти у детей старшего дошкольного возраста 23
2.2. Содержание практической работы по развитию памяти у детей старшего дошкольного возраста с нарушениями речи 30
2.3. Результаты практической работы по развитию памяти у детей старшего дошкольного возраста с нарушениями речи 35
Заключение 43
Список литературы 45
Приложение 47

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты развития внимания и памяти младших школьников в условиях дизонтогенеза речи 6
1.1. Речь и основные закономерности ее развития 6
1.2. Дизонтогенез речевого развития 12
1.3. Особенности развития внимания у младших школьников с нарушением развития речи 13
1.4. Особенности развития памяти у младших школьников с нарушением развития речи 18
Глава 2. Эмпирическое исследование развития внимания и памяти у младших школьников в условиях дизонтогенеза речи 29
2.1. Организация и методы исследования 29
2.2. Диагностика и анализ полученных данных 34
2.3. Практическое значение результатов исследования 46
Заключение 54
Список литературы 57
Приложение 61

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТЕЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИЗУЧЕНИЯ ПАМЯТИ У ОБУЧАЮЩИХСЯ С ТЯЖЁЛЫМИ НАРУШЕНИЯМИ РЕЧИ (ТНР) В ПРОЦЕССЕ ОБУЧЕНИЯ 7
1.1. Память как психический процесс 7
1.2. Психолого-педагогическая характеристика обучающихся с ОВЗ 12
1.3. Особенности развития памяти у обучающихся с ТНР 21
Выводы к первой главе 24
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ПРАКТИЧЕСКАЯ РАБОТА ПО ВЫЯВЛЕНИЮ РАЗВИТИЯ ПАМЯТИ У ОБУЧАЮЩИХСЯ 2-ГО КЛАССА С ТНР 25
2.1. Методы и организация исследования памяти у учащихся 2-го класса с ТНР 25
2.2. Результаты констатирующего этапа и практическая работа по развитию памяти у учащихся 2-го класса с ТНР 31
2.3. Проверка эффективности используемых методик по развитию памяти у учащихся 2-го класса с ТНР 57
Выводы ко второй главе 64
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 66
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 68
ПРИЛОЖЕНИЕ 74

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ПРОБЛЕМА РАЗВИТИЯ ПАМЯТИ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА В ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ЛИТЕРАТУРЕ 6
1.1. Память как высшая психическая функция 6
1.2. Развитие памяти в онтогенезе 11
1.3. Психолого-педагогическая характеристика детей с задержкой психического развития и особенности их памяти 15
1.4. Формирование представлений об окружающем мире у дошкольников с задержкой психического развития 20
Выводы по первой главе 24
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИЗУЧЕНИЕ ОСОБЕННОСТЕЙ ПАМЯТИ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ 25
2.1. Характеристика участников и организация исследования 25
2.2. Методика изучения памяти детей старшего дошкольного возраста с задержкой психического развития 33
2.3. Анализ результатов изучения памяти детей старшего дошкольного возраста с задержкой психического развития 37
Выводы по второй главе 63
ГЛАВА 3. КОРРЕКЦИОННО-ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ РАБОТА ПО РАЗВИТИЮ ПАМЯТИ ДОШКОЛЬНИКОВ С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ В ПРОЦЕССЕ ОЗНАКОМЛЕНИЯ С ОКРУЖАЮЩИМ МИРОМ 65
3.1. Основные направления и содержание коррекционной работы по преодолению недостатков памяти дошкольников с задержкой психического развития при формировании представлений об окружающем мире 65
3.2. Методические рекомендации по использованию игр и упражнений для улучшения памяти детей с задержкой психического развития 70
Выводы по третьей главе 76
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 77
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 80

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы развития памяти у детей с задержкой психического развития 7
1.1. Общая характеристика детей младшего школьного возраста 7
1.2. Психолого-педагогическая характеристика детей ЗПР 11
1.3. Особенности развития памяти у детей с задержкой психического развития младшего школьного возраста 16
Выводы по первой главе 26
Глава 2. Эмпирическое исследование особенностей развития памяти у детей с ЗПР и детей с нормальным развитием 28
2.1. Цели, задачи и методы исследования 28
2.2. Методики исследования 31
2.3. Результат проведенного исследования 39
Выводы по второй главе 48
Глава 3 Коррекционная работа 50
3.1. Психокоррекционная работа по развитию памяти детей с ЗПР 50
3.2. Результаты контрольного этапа 57
3.3. Анализ эффективности предложенных мероприятий 62
Выводы по третьей главе 69
Заключение 71
Список литературы 73
Приложение 78

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы изучения памяти у детей с нарушениями развития 9
1.1. Проблема развития памяти в современной психологии 9
1.2. Комплексные нарушения развития (КНР) у детей: современное состояние проблемы 16
1.3. Особенности развития познавательной сферы детей с КНР 25
Глава 2. Сравнительное исследование особенностей памяти у детей с КНР 37
2.1. Методики исследования 37
2.2. Характеристика детей, принимавших участие в исследовании 40
2.3. Анализ результатов экспериментального исследования особенностей памяти детей с КНР младшего школьного возраста 42
2.4. Направления психолого-педагогической работы по развитию памяти у детей с КНР, обучающихся в начальной школе 53
Заключение 63
Список литературы 66
Приложение 72

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИЗУЧЕНИЯ РАЗВИТИЯ ПАМЯТИ У ДЕТЕЙ С ОБЩИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ 6
1.1. Память как высшая психическая функция 6
1.2. Развитие памяти в онтогенезе 11
1.3. Речевые нарушения 13
1.4. Особенности памяти детей дошкольного возраста с речевыми нарушениями 17
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИЗУЧЕНИЕ ОСОБЕННОСТЕЙ РАЗВИТИЯ ПАМЯТИ У ДОШКОЛЬНИКОВ С РЕЧЕВЫМИ НАРУШЕНИЯМИ 24
2.1. Обзор методик по изучению памяти 24
2.2. Цель, задачи, методы экспериментального изучения 36
2.3. Анализ результатов экспериментального изучения 51
ГЛАВА 3. ТЕОРЕТИЧЕСКАЯ МОДЕЛЬ РАБОТЫ ПО РАЗВИТИЮ ПАМЯТИ У ДОШКОЛЬНИКОВ С РЕЧЕВЫМИ НАРУШЕНИЯМИ 63
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 71
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 73
ПРИЛОЖЕНИЕ 77