Готовые дипломные работы, курсовые, контрольные и рефераты по
логопедии, коррекционной педагогике

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы логопедических занятий 6
1.1. Понятие, цели, задачи логопедических занятий 6
1.2. Основные принципы и методы проведения логопедических занятий 7
1.3. Реализация принципа наглядности на логопедических занятиях для дошкольников с ОНР 14
Глава 2. Проведение исследования влияния принципа наглядности на обучение дошкольников с общим недоразвитием речи 20
2.1. Цели, задачи и этапы эксперимента 20
2.2. Анализ полученных результатов эксперимента, выводы 22
Заключение 28
Список литературы 30
Приложение 33

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы реализации принципа наглядности при обучении школьников с нарушениями интеллекта знанию метрической системы мер 10
1.1. Понятие, характеристика, использование принципа наглядности в специальной (коррекционной) школе 10
1.2. Понятие о метрической системе мер (длина, вес, площадь) 15
Выводы по 1 главе 25
Глава 2. Усвоение знаний метрической системы мер учащимися с нарушениями интеллекта старших классов 27
2.1. Состав участников, база, содержание, организация, методика констатирующего исследования 27
2.2. Качественная характеристика результатов, полученных в констатирующем исследовании 29
2.3. Количественная характеристика результатов, полученных в констатирующем исследовании 32
Выводы по 2 главе 44
Глава 3. Формирование представлений о метрической системе мер у учащихся с нарушениями интеллекта младших классов 52
3.1. Анализ программ и учебников по математике по теме: метрическая система мер (длина, вес, площадь) 52
3.2. Методика обучения учащихся с нарушением интеллекта мерам длины, массы, площади и их соотношениям в начальных классах специальных коррекционных школ 66
3.3. Экспериментальное обучение (, конспекты уроков, наглядные средства) 75
3.4. Результативность экспериментального обучения 115
Выводы по 3 главе 122
Заключение 128
Список литературы 140
Приложение 147

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИКО-МЕТОДИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАЗВИТИЯ ТВОРЧЕСКОГО ПОТЕНЦИАЛА ДЕТЕЙ С ОВЗ В БИБЛИОТЕЧНОЙ ПРАКТИКЕ 6
1.1. Дети с ограниченными возможностями здоровья как особая категория пользователей школьных библиотек 6
1.2. Школьная библиотека как пространство для развития творческого потенциала детей с ограниченными возможностями здоровья 20
ГЛАВА 2. РЕАЛИЗАЦИЯ ПРОЕКТА ПО ПОПУЛЯРИЗАЦИИ ЧТЕНИЯ И СОЗДАНИЮ УСЛОВИЙ ДЛЯ РАЗВИТИЯ ТВОРЧЕСКОГО ПОТЕНЦИАЛА ДЕТЕЙ С ОВЗ В БИБЛИОТЕКЕ 37
2.1. Анализ деятельности библиотеки средней общеобразовательной школы МБОУ СОШ № 98 37
2.2. Реализация проекта «Книжная палитра» 47
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 61
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 64
ПРИЛОЖЕНИЕ 74

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. СОВРЕМЕННЫЕ АСПЕКТЫ ИЗУЧЕНИЯ ПАТОГЕНЕЗА ДИСГРАФИИ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ 6
1.1. Психологическая структура письма 6
1.2. Функциональная система письма 9
1.3. Роль управляющих функций в обеспечении письма 11
1.4. Дисграфия у младших школьников: основные подходы к определению и диагностике 14
1.5. Симптоматика дисграфии у детей 22
1.6. Патогенез нарушений письма: современные данные 27
1.7. Регуляторная дисграфия у младших школьников 31
ГЛАВА 2. ИССЛЕДОВАНИЕ РЕГУЛЯТОРНЫХ ФУНКЦИЙ У ШКОЛЬНИКОВ С ДИСГРАФИЕЙ 36
2.1. Организация и методы исследования 36
2.2. Анализ результатов констатирующего эксперимента 45
ГЛАВА 3. МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ ПО РАЗВИТИЮ РЕГУЛЯТОРНЫХ ФУНКЦИЙ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ 57
3.1. Методология развития регуляторных функций у младших школьников 57
3.2. Приёмы формирования учебных действий 60
3.3. Игры и упражнения на развитие регуляторных функций у младших школьников 62
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 75
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 81

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ПРОБЛЕМЫ ПРЕОДОЛЕНИЯ ДИСГРАФИИ НА ПОЧВЕ НАРУШЕНИЯ ЯЗЫКОВОГО АНАЛИЗА И СИНТЕЗА 6
1.1. Определение дисграфии, ее симптоматика, причины возникновения 6
1.2. Виды дисграфий 14
ГЛАВА 2. ИЗУЧЕНИЕ СОСТОЯНИЯ ПИСЬМЕННОЙ РЕЧИ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ 26
2.1. Методики и организация исследования 26
2.2. Анализ результатов исследования 27
ГЛАВА 3. МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ ПО РАЗВИТИЮ ЯЗЫКОВОГО АНАЛИЗА И СИНТЕЗА 32
3.1. Упражнения для развития языкового анализа и синтеза 32
3.2. Упражнения для развития звукового и слогового анализа и синтеза 40
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 53
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 55
ПРИЛОЖЕНИЕ 58

Определения, обозначения и сокращения 3
Введение 4
Глава 1. Теоретические аспекты изучения использования цифровых технологий в обучении детей с интеллектуальными нарушениями 7
1.1. Особенности обучения детей с интеллектуальными нарушениями 7
1.2. Характеристика цифровых технологий 19
1.3. Описание ресурсов цифровых технологий в обучении детей с интеллектуальными нарушениями 26
Глава 2. Экспериментальное изучение ресурсов цифровых технологий в обучении детей с интеллектуальными нарушениями 31
2.1. Характеристика базы исследования 31
2.2. Программа использования ресурсов цифровых технологий в обучении детей с интеллектуальными нарушениями 36
2.3. Ход и результаты реализации программы по использованию ресурсов цифровых технологий в обучении детей с интеллектуальными нарушениями 49
Заключение 70
Список литературы 72
Приложение 76

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты формирования звуковой аналитико-синтетической деятельности у дошкольников с задержкой психического развития 6
1.1. Понятие «звуковая аналитико-синтетическая деятельность», ее составляющие 6
1.2. Онтогенез звуковой аналитико-синтетической деятельности 11
1.3. Особенности звуковой аналитико-синтетической деятельности у дошкольников с задержкой психического развития 15
1.4. Методические аспекты проблемы формирования звуковой аналитико-синтетической деятельности у дошкольников 17
Глава 2. Исследование звуковой аналитико-синтетической деятельности у дошкольников с задержкой психического развития 23
2.1. Цель, задачи, методика исследования звуковой аналитико-синтетической деятельности старших дошкольников 23
2.2. Результаты изучения сформированности звуковой аналитико-синтетической деятельности у дошкольников с задержкой психического развития и их обсуждение 26
Глава 3. Формирование звуковой аналитико-синтетической деятельности у дошкольников с задержкой психического развития с использованием речевой линейки 32
3.1. Цель, задачи и методика формирующего эксперимента 32
3.2. Содержание формирующего эксперимента 34
3.3. Оценка эффективности формирующего эксперимента 42
Заключение 51
Список литературы 54

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ОСОБЕННОСТИ РЕЧЕВОГО И ПОЗНАВАТЕЛЬНОГО РАЗВИТИЯ ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА В УСЛОВИЯХ ИНКЛЮЗИВНОГО ОБРАЗОВАНИЯ 6
1.1. Речемыслительная деятельность как объект научного анализа 6
1.2. Закономерности познавательного развития детей дошкольного возраста 8
1.3. Онтогенез усвоения родного языка 27
1.4. Дизонтогенез познавательного и речевого развития 32
1.5. Развитие познавательных и речевых навыков у детей старшего дошкольного возраста в условиях инклюзивного образования 35
ГЛАВА 2. ИЗУЧЕНИЕ РЕЧЕМЫСЛИТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 44
2.1. Цели, задачи и экспериментально-методическая организация исследования 44
2.2. Содержание заданий экспериментальной методики 45
2.3. Анализ результатов констатирующего эксперимента 47
ГЛАВА 3. МЕТОДИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ КОРРЕКЦИОННО-РАЗВИВАЮЩЕЙ РАБОТЫ ПО ФОРМИРОВАНИЮ РЕЧЕМЫСЛИТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ 63
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 73
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 75
ПРИЛОЖЕНИЕ 80

Введение 3
Глава 1. Особенности речевого развития у детей с интеллектуальной недостаточностью 5
Глава 2. Особенности развития речи детей с интеллектуальной недостаточностью в процессе трудовой деятельности 10
2.1. Трудовая деятельность, ее основная характеристика 10
2.2. Особенности развития речи у детей с интеллектуальной недостаточностью в процессе трудовой деятельности 12
Глава 3. Методические особенности развития речи у дошкольников с интеллектуальной недостаточностью в процессе трудовой деятельности 18
3.1. Фрагменты (конспекты) занятий по развитию речи 22
3.2. Психолого-педагогическое обоснование разработанных занятий 26
Заключение 27
Список литературы 29

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ПРОБЛЕМЫ РЕЧЕВОГО РАЗВИТИЯ ДЕТЕЙ С НАРУШЕНИЕМ ОПОРНО-ДВИГАТЕЛЬНОГО АППАРАТА 8
1.1. Особенности речевого развития детей с нарушением опорно-двигательного аппарата по данным научных исследований 8
1.2. Использование театрализованной деятельности в логопедии 16
Выводы по первой главе 23
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО РАЗВИТИЮ РЕЧИ ДОШКОЛЬНИКОВ С НАРУШЕНИЕМ ОПОРНО-ДВИГАТЕЛЬНОГО АППАРАТА СРЕДСТВАМИ ТЕАТРАЛИЗАЦИИ 26
2.1. Обследование речевого развития дошкольников с нарушением опорно-двигательного аппарата 26
2.2. Логопедическая работа по развитию речи дошкольников с нарушением опорно-двигательного аппарата в театрализованной деятельности 37
Выводы по второй главе 43
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 45
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 48

Введение 3
Глава 1. Теоретическое изучение развития детей дошкольного возраста с нарушением интеллекта 5
1.1. Развитие детей дошкольного возраста в онтогенезе 5
1.2. Развитие детей дошкольного возраста с нарушением интеллекта 16
Глава 2. Экспериментальное изучение речевого и познавательного развития детей дошкольного возраста с нарушением интеллекта 32
2.1. Описание и ход констатирующего эксперимента 32
2.2. Анализ результатов констатирующего эксперимента 36
Глава 3. Коррекционно-педагогическая работа с детьми дошкольного возраста с нарушением интеллекта 43
Заключение 49
Список литературы 51
Приложение 58

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы развития речи детей с нарушениями слуха 5
1.1. Характеристика развития речи в онтогенезе 5
1.2. Особенности овладения устной речью слабослышащими детьми 16
Глава 2. Анализ речевого развития слабослышащих детей 23
2.1. Экспериментальное исследование особенностей развития речи слабослышащих детей 23
2.2. Рекомендации по организации и проведению занятий по развитию активной речи у слабослышащих дошкольников в детском саду 28
Заключение 32
Список литературы 33

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты формирования лексикона у детей старшего дошкольного возраста с ОНР III уровня 6
1.1. Развитие лексикона у старших дошкольников в онтогенезе 6
1.2. Особенности развития лексикона у детей с ОНР III уровня 20
1.3. Педагогические условия использования речевых игры как средства формирования лексикона у детей старшего дошкольного возраста с ОНР III уровня 29
Глава 2. Состояние словаря наречий у детей старшего дошкольного возраста с ОНР III уровня 40
2.1. Методика констатирующего эксперимента 40
2.2. Анализ результатов констатирующего эксперимента 48
Глава 3. Экспериментальная деятельность по формированию словаря наречий у старших дошкольников с ОНР III уровня посредством речевых игр 56
3.1. Описание процесса формирования и результатов изучения лексикона у детей старшего дошкольного возраста с ОНР III уровня 56
3.2. Анализ результатов контрольного эксперимента 65
Заключение 68
Список литературы 71
Приложение 75

Введение 3
Глава 1. Анализ психолого-педагогической литературы по выбранной теме 10
1.1. Особенности речевого развития школьников с интеллектуальной недостаточностью 10
1.2. Специфика обучения русскому языку школьников с интеллектуальной недостаточностью 13
1.3. Дидактические игры как один из методов, используемый на уроках русского языка 20
Глава 2. Использование различных видов речевых игр на уроках русского языка в старших классах коррекционной школы VIII вида 28
2.1. Виды речевых игр 28
2.2. Использование речевых игр на разных этапах урока 34
2.3. Условия эффективного использования речевых игр на уроках русского языка 43
2.4. Методические рекомендации по использованию речевых игр на уроках русского языка в старших классах коррекционной школы VIII вида. 45
Заключение 49
Список литературы 54
Приложение 59

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты изучения проблемы исследования 5
1.1. Причины возникновения и типы ошибок в речи учащихся 5
1.2. Особенности детей с интеллектуальной патологией 11
Глава 2. Особенности развития речи у учащихся с недостатками интеллекта 16
2.1. Формирование речи у детей с нарушением интеллекта 16
2.2. Содержание работы по исправлению и предупреждению речевых ошибок у учащихся с недостатками интеллекта 20
Заключение 24
Список литературы 26

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы проблемы автоматизации звуков у детей старшего дошкольного возраста с фонетик-фонематическим недоразвитием речи 6
1.1. Понятие автоматизации звуков в психолого-педагогических исследованиях 6
1.2. Особенности речи детей старшего дошкольного возраста с ФФНР 15
1.3. Методический аспект проблемы автоматизации звуков у дошкольников с нарушением речи 18
Выводы по первой главе 22
Глава 2. Экспериментальное исследование особенностей звукопроизношения у детей старшего дошкольного возраста 23
2.1. Цель, задачи и методика констатирующего эксперимента 23
2.2. Результаты исследования особенностей звукопроизношения у старших дошкольников с нормальным речевым развитием и фонетико-фонематическим недоразвитием речи 29
Выводы по второй главе 32
Глава 3. Опытно-экспериментальная работа по автоматизации звуков у детей старшего дошкольного возраста с фонетико-фонематическим недоразвитием речи посредством речевых упражнений 37
3.1. Цель, задачи и методика формирующего эксперимента 37
3.2. Описание работы по автоматизации звуков у детей старшего дошкольного возраста с фонетико-фонематическим недоразвитием речи с помощью речевых упражнений 38
3.3. Результаты контрольного эксперимента 41
Выводы по третьей главе 45
Заключение 46
Список литературы 48
Приложение 53

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАЗВИТИЯ ФОНЕМАТИЧЕСКОГО ВОСПРИЯТИЯ ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ФОНЕТИКО-ФОНЕМАТИЧЕСКИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ 6
1.1. Междисциплинарный подход к изучению фонематического восприятия детей с фонетико-фонематическим недоразвитием 6
1.2. Методические основы развития фонематического восприятия детей старшего дошкольного возраста с фонетико-фонематическим недоразвитием 12
1.3. Условия использования речевых упражнений при развитии фонематического восприятия старших дошкольников с фонетико-фонематическим недоразвитием 16
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ИЗУЧЕНИЮ ФОНЕМАТИЧЕСКОГО ВОСПРИЯТИЯ У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ФОНЕТИКО-ФОНЕМАТИЧЕСКИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ 22
2.1. Цель, задачи, методика констатирующего эксперимента 22
2.2. Описание результатов констатирующего эксперимента. Изучение педагогических условий, созданных в детском саду 24
ГЛАВА 3. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО РАЗВИТИЮ ФОНЕМАТИЧЕСКОГО ВОСПРИЯТИЯ У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ФОНЕТИКО-ФОНЕМАТИЧЕСКИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ ПОСРЕДСТВОМ РЕЧЕВЫХ УПРАЖНЕНИЙ 31
3.1. Цель, задачи, методика формирующего эксперимента 31
3.2. Описание работы по развитию фонематического восприятия у детей старшего дошкольного возраста с фонетико-фонематическим недоразвитием посредством речевых упражнений 34
3.3. Проверка эффективности апробированной методики 39
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 45
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 48
ПРИЛОЖЕНИЕ 52

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты изучения антонимии у детей 6-7 лет с тяжелым нарушением речи 6
1.1. Лексика и современные лингвистические и психолингвистические представления 6
1.2. Особенности развития лексической стороны речи у детей с тяжелым нарушением речи 21
1.3. Педагогические условия для развития антонимии 24
Глава 2. Экспериментальное изучение особенностей формирования антонимии у детей 6-7 лет с тяжелым нарушением речи 29
2.1. Цель, задачи и методика констатирующего эксперимента 29
2.2. Анализ результатов констатирующего эксперимента 34
2.3. Анализ педагогических условий 39
Глава 3. Экспериментальное исследование по формированию антонимии у детей 6-7 лет с тяжелым нарушением речи 41
3.1. Цель, задачи и методика формирующего эксперимента 41
3.2. Описание работы по формированию антонимии у детей 6-7 лет с тяжелым нарушением речи 42
3.3. Проверка эффективности результатов формирующего эксперимента 47
Заключение 52
Список литературы 54
Приложение 59

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКОЕ ОБОСНОВАНИЕ ПРОБЛЕМЫ ИЗУЧЕНИЯ АНТОНИМИИ У ДЕТЕЙ 5-6 ЛЕТ С ОНР 6
1.1. Подходы к пониманию антонимии 6
1.2. Психолого-педагогическая характеристика детей старшего дошкольного возраста с ОНР III уровня 16
1.3. Методические аспекты проблемы формирования антонимии у дошкольников с ОНР 19
ГЛАВА 2. СРАВНИТЕЛЬНОЕ ИЗУЧЕНИЕ АНТОНИМИИ У ДЕТЕЙ 5-6 ЛЕТ С ОНР И НОРМАТИВНЫМ РЕЧЕВЫМ РАЗВИТИЕМ 23
2.1. Организация и методика, направленная на исследование особенностей антонимии у детей старшего дошкольного возраста с ОНР III уровня 23
2.2. Результаты исследования 28
ГЛАВА 3. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ АНТОНИМИИ У ДЕТЕЙ 5-6 ЛЕТ С ОНР ПОСРЕДСТВОМ РЕЧЕВЫХ УПРАЖНЕНИЙ 35
3.1. Цель, задачи, методика формирующего эксперимента 35
3.2. Процесс реализации методики формирующего эксперимента 39
3.3. Контрольный эксперимент 45
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 53
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 56
ПРИЛОЖЕНИЕ 60

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы проблемы формирования прогностических операций у младших школьников с тяжелыми нарушениями речи 6
1.1. Психологический и психолингвистический подходы к определению понятия «механизм вероятностного прогнозирования» 6
1.2. Онтогенез речевого механизма прогнозирования 14
1.3. Особенности прогнозирования у младших школьников с тяжелыми нарушениями речи 17
1.4. Педагогический подход к проблеме формирования прогностических операций у младших школьников с тяжелыми нарушениями речи 21
Глава 2. Исследование операций прогнозирования у младших школьников с тяжелыми нарушениями речи 26
2.1. Организация и методика проведения экспериментального исследования 26
2.2. Анализ результатов экспериментального исследования и их обсуждение 31
Глава 3. Формирование прогностических операций у младших школьников с тяжелыми нарушениями речи в процессе обучения чтению 40
3.1. Цель, задачи, принципы, методы и содержание экспериментального обучения 40
3.2. Методические рекомендации по применению комплекса речевых упражнений, направленного на формирование прогностических операций у младших школьников с тяжелыми нарушениями речи 45
Заключение 54
Список литературы 54
Приложение 62