Готовые дипломные работы, курсовые, контрольные и рефераты по
логопедии, коррекционной педагогике

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ОСОБЕННОСТИ КОРРЕКЦИОННОЙ РАБОТЫ В ШКОЛАХ VIII ТИПА 6
1.1. История создания системы коррекционной помощи детям с нарушениями интеллекта 6
1.2. Коррекционная направленность работы как специфика профессиональной деятельности педагога 8
1.3. Направления коррекционной работы в специальной школе 15
ГЛАВА 2. ОСОБЕННОСТИ ПРОВЕДЕНИЯ УРОКА В СПЕЦИАЛЬНОЙ КОРРЕКЦИОННОЙ ШКОЛЕ VIII ВИДА 22
2.1. Организация обучения в специальной школе 22
2.2. Структура урока в специальной школе 27
2.3. Проведение урока в специальной коррекционной школе VIII типа и его результаты 36
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 54
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 55

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты проблемы возникновения заикания и его особенности у подростков 7
1.1. Формирование речи в онтогенезе 7
1.2. Понятие заикания 12
1.3. Особенности заикания у подростков 26
Глава 2. Организация исследования заикания у подростков 32
2.1. Организация и методика проведения констатирующего эксперимента 32
2.2. Результаты и анализ исследования 35
Глава 3. Коррекционно-логопедическая работа по преодолению заикания у подростков 39
3.1. Содержание логопедической программы по коррекции заикания у подростков 39
3.2. Выявление эффективности проведенной работы (контрольный эксперимент) 52
Заключение 58
Список литературы 61

Введение 3
Глава 1. Теоретическое обоснование проблемы. Изучение фонетико-фонематического недоразвития речи у детей с дизартрией 7
1.1. Компоненты фонетико-фонематической системы языка 7
1.2. Онтогенез становления и развития фонетико-фонематических процессов речи 15
1.3. Клинико-психолого-педагогическая характеристика дошкольника с легкой степенью псевдобульбарной дизартрии 28
1.4. Фонетико-фонематическое недоразвитие речи у детей со стертой дизартрией 36
Выводы по главе 1 45
Глава 2. Экспериментальное исследование состояния фонетико-фонематических процессов у дошкольников со стертой дизартрией 47
2.1. Цель, задачи и организация исследования 47
2.2. Содержание методики констатирующего эксперимента 49
2.3. Состояние фонетико-фонематических процессов у дошкольников со стертой дизартрией (анализ результатов исследования) 51
Выводы по главе 2 68
Глава 3. Методические рекомендации к логопедической работе по коррекции ФФНР у дошкольников с легкой степенью псевдобульбарной дизартрии 71
3.1. Анализ методик коррекции ФФНР у дошкольников со стертой дизартрией 71
3.2. Этапы и содержание коррекционно-логопедической работы по формированию фонетико-фонематических компонентов речи у детей с легкой степенью дизартрии 90
Выводы по главе 3 115
Заключение 116
Список литературы 121
Приложение 127

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты проблемы формирования фонематических процессов у старших дошкольников с общим недоразвитием речи 7
1.1. Характеристика понятия «фонематические процессы» в контексте современных исследований фонематического развития дошкольников 7
1.2. Особенности формирования фонематических процессов в онтогенезе 11
1.3. Психолого-педагогическая характеристика детей с общим недоразвитием речи 14
Глава 2. Экспериментальное изучение фонематических процессов у старших дошкольников с общим недоразвитием речи в сравнении с дошкольниками с нормальным речевым развитием 20
2.1. Организация исследования. Характеристика участников исследования 20
2.2. Содержание диагностической программы 21
2.3. Анализ результатов исследования 29
Глава 3. Методические рекомендации по формированию фонематических процессов у старших дошкольников с общим недоразвитием речи (III уровень речевого развития) в процессе подготовки к школе 37
3.1. Теоретическое обоснование методических рекомендаций по формированию фонематических процессов у старших дошкольников с общим недоразвитием речи (III уровень речевого развития) в процессе подготовки к школе 37
3.2. Содержание коррекционно-развивающей работы по преодолению фонематических нарушений у старших дошкольников с общим недоразвитием речи (III уровень речевого развития) 40
Заключение 50
Список литературы 53
Приложение 59

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ИСТОРИЧЕСКИЕ И ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ИЗУЧЕНИЯ ПРОБЛЕМЫ ОКАЗАНИЯ ЛОГОПЕДИЧЕСКОЙ ПОМОЩИ ДОШКОЛЬНИКАМ В СОВРЕМЕННОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ОРГАНИЗАЦИИ 8
1.1. Проблемы оказания логопедической помощи за рубежом: от античности до современности 8
1.2. Изучение основ логопедической помощи в России 24
1.3. Организационно-методические аспекты логопедической работы в современной дошкольной образовательной организации 34
ГЛАВА 2. МОНИТОРИНГ ЛОГОПЕДИЧЕСКОЙ РАБОТЫ В УСЛОВИЯХ СОВРЕМЕННОЙ ДОШКОЛЬНОЙ ОРГАНИЗАЦИИ 49
2.1. Цель, задачи и организация констатирующего эксперимента 49
2.2. Анализ результатов экспериментального исследования 51
ГЛАВА 3. СИСТЕМА ЛОГОПЕДИЧЕСКОЙ ПОМОЩИ В СОВРЕМЕННОЙ ДОШКОЛЬНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ОРГАНИЗАЦИИ 72
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 84
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 86
ПРИЛОЖЕНИЕ 94

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты изучения речевых нарушений у детей с ДЦП 6
1.1. Клинико-психолого-педагогическая характеристика младших школьников с детским церебральным параличом 6
1.2. Особенности нарушений речи при ДЦП 16
1.3. Классификация дизартрии при ДЦП 22
Глава 2. Экспериментальное исследование проявлений дизартрии у младших школьников с детским церебральным параличом 25
2.1. Организация констатирующего эксперимента 25
2.2. Содержание методики изучения проявления дизартрии у младших школьников с ДЦП 27
2.3. Результаты проявления дизартрии у младших школьников с ДЦП 31
Глава 3. Специфика логопедической работы с младшими школьниками, имеющими сочетанный дефект 34
3.1. Дифференцированный подход к логопедическому сопровождению младших школьников только с дизартрией и младшими школьниками, имеющими сочетанный дефект 34
3.2. Специфика логопедической работы по коррекции дизартрии у младших школьников с ДЦП 36
3.3. Приемы, методы и средства, создающие специфику логопедической работы с младшими школьниками, имеющими сочетанный дефект 38
Заключение 42
Список литературы 44

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты изучения особенностей работы над предложно-падежными конструкциями 6
1.1. Понятие предложно-падежной конструкции и формирование навыка употребления предлогов в онтогенезе 6
1.2. Психолого-педагогическая характеристика дошкольников с ОНР 10
1.3. Особенности формирования навыков употребления предложно-падежных конструкций у детей дошкольного возраста с общим недоразвитием речи 17
Глава 2. Экспериментальное изучение навыков употребления предлогов у детей 5-6 лет с ОНР 20
2.1. Обзор методик изучения навыков использования падежей и предлогов 20
2.2. Содержание и структура обследования навыков употребления предложно-падежных конструкций у детей 5-6 лет с ОНР 23
2.3. Анализ полученных результатов исследования предложно-падежных конструкций у детей 5-6 лет с ОНР 34
Глава 3. Обучение навыкам правильного употребления предлогов в предложно-падежных конструкциях 47
Заключение 59
Список литературы 61
Приложение 67

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты проблемы коррекции оптических ошибок письма у младших школьников с нарушением интеллекта 6
1.1. Психофизиологические основы письма, их сущность и содержание 6
1.2. Особенности зрительного восприятия в процессе обучения письму 21
1.3. Психолого-педагогическая характеристика младших школьников с умственной отсталостью 30
1.4. Анализ литературы, посвященный коррекционной работе по устранению оптических ошибок письма 41
Глава 2. Экспериментальное изучение уровня сформированности зрительного восприятия у младших школьников с нарушением интеллекта 47
2.1. Организация и методика констатирующего эксперимента 47
2.2. Анализ результатов констатирующего эксперимента по выявлению оптических ошибок письма младших школьников с нарушением интеллекта 62
Глава 3. Определение наиболее эффективных методических приёмов, способствующих профилактике и устранению оптических ошибок письма у умственно отсталых младших школьников 71
3.1. Методические рекомендации по коррекции оптических ошибок письма у умственно отсталых младших школьников 71
3.2. Анализ результатов контрольного эксперимента 92
3.3. Сопоставительный анализ результатов учащихся специальной (коррекционной) школы VIII вида на этапе констатирующего и контрольного экспериментов 96
Заключение 103
Список литературы 105
Приложение 113

Введение 3
Глава 1. Научно-теоретический анализ проблемы нарушений слоговой структуры слова у дошкольников с общим недоразвитием речи 9
1.1. Современные представления о слоговой структуре слова 9
1.2. Особенности овладения слоговым составом слова в процессе онтогенеза 14
1.3. Характеристика нарушений слоговой структуры слова у детей с общим недоразвитием речи 23
Выводы по главе 1 35
Глава 2. Экспериментальное изучение особенностей нарушения слоговой структуры слова у дошкольников с общим недоразвитием речи 36
2.1. Цель, задачи и методика экспериментального исследования 36
2.2. Анализ результатов констатирующего эксперимента 48
Выводы по главе 2 65
Глава 3. Логопедическая работа по формированию слогового состава слова у дошкольников с общим недоразвитием речи 66
3.1. Организация обучающего эксперимента 66
3.2. Содержание программы коррекционного воздействия по формированию слоговой структуры слова у детей с общим недоразвитием речи 69
3.3. Оценка эффективности логопедической работы (контрольный эксперимент) 89
Выводы по главе 3 97
Заключение 98
Список литературы 100

Введение 3
Глава 1. Современные представления о нарушениях письма у детей младшего школьного возраста 6
1.1. Становление навыка письма в онтогенезе 6
1.2. Принципы русского письма 9
1.3. Психофизиологическая структура процесса письма 11
1.4. Нарушения письма у детей 18
Глава 2. Организация и методы исследования письма 36
2.1. Методы и приемы исследования письма 36
2.2. Организация и ход констатирующего эксперимента (выявление детей с нарушениями письма) 40
2.2.1. Характеристика детей экспериментальной и контрольной групп 42
2.2.2. Анализ результатов констатирующего эксперимента 50
Глава 3. Методика коррекционной работы по преодолению оптической дисграфии 52
3.1. Основные принципы и направления логопедической работы по устранению нарушений письма 52
3.2. Организация и содержание логопедической работы по коррекции оптической дисграфии 54
3.3. Анализ результатов формирующего эксперимента 61
Заключение 65
Список литературы 67
Приложение 71

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. Историко-теоретический аспект изучения заикания 7
1.1. Исторический аспект изучения и обзор литературных данных по проблеме заикания 7
1.2. Причины, систематика и фазы развития заикания 14
1.3. Методы и основные системы коррекционной логопедической работы по преодолению заикания у взрослых 20
ГЛАВА 2. Экспериментальное исследование функциональной системы речи заикающихся взрослых 34
2.1. Организация и содержание исследования 34
2.2. Методика обследования речевых и моторных функций заикающихся 36
2.3. Анализ полученных результатов 39
ГЛАВА 3. Система логопедической работы по преодолению заикания у взрослых 63
3.1. Учёт результатов обследования для разработки индивидуальной программы логопедической коррекции заикания 63
3.2. Содержание методики коррекционной работы 66
3.3. Анализ результатов контрольного эксперимента 78
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 83
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 86
ПРИЛОЖЕНИЕ 90

Введение 3
Глава 1. Заикание как вид нарушения речи 5
1.1. Основная характеристика заикания 5
1.2. Причины возникновения заикания у детей 7
Глава 2. Система логопедической работы с заикающимися школьниками 11
2.1. Современный комплексный подход к преодолению заикания 11
2.2. Система логопедической работы с заикающимися школьниками 17
Глава 3. Особенности обследования уровня логопедического воздействия на заикающихся школьников 32
3.1. Обследование заикающихся школьников 32
3.2. Схема обследования заикающихся школьников 38
3.3. Результаты проведенного обследования 41
Заключение 45
Список литературы 47

Введение 3
1. Коррекционное значение системы физического воспитания в школе слепых и слабовидящих 4
2. Физкультурно-оздоровительные мероприятия в режиме дня дошкольника 12
3.Особенности проведения занятий по физической культуре 14
4. Комплексы упражнений для детей с нарушением зрения 15
Заключение 22
Список литературы 23

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ СРЕДА НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЫ ДЛЯ ОБУЧАЮЩИХСЯ С ОГРАНИЧЕННЫМИ ВОЗМОЖНОСТЯМИ ЗДОРОВЬЯ 7
1.1. Понятие образовательной среды начальной школы 7
1.2. Нормативные требования к организации образовательной среды начальной школы в рамках реализации ФГОС НОО для обучающихся с ОВЗ 17
1.3. Система оценки образовательной среды 31
ГЛАВА 2. РАЗРАБОТКА И АПРОБАЦИЯ КРИТЕРИЕВ И ИНСТРУМЕНТА ОЦЕНИВАНИЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ СРЕДЫ ДЛЯ ОБУЧАЮЩИХСЯ С ОВЗ 38
2.1. Разработка критериев и инструмента оценивания образовательной среды для обучающихся с ОВЗ 38
2.2. Апробация инструмента оценивания образовательной среды в рамках реализации ФГОС НОО для обучающихся с ОВЗ 48
2.3. Методические рекомендации по организации образовательной среды для обучающихся с ОВЗ 62
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 67
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 70

Введение 3
Глава 1. Научная обоснованность методик чтения, их виды и применение 6
1.1. Чтение как дисциплина 6
1.2. Уровни восприятия художественной литературы школьниками младшего возраста 8
1.3. История возникновения методик чтения и оценка их отечественными лингвистами и педагогами 15
1.4. Методики чтения, применяемые в специальной коррекционной школе VIII вида 20
Глава 2. Экспериментальное исследование 24
2.1. Организация и содержание экспериментального исследования 24
2.2. Характеристика контингента детей 25
2.3. Диагностика и анализ результатов 28
Глава 3. Разработка методического комплекса на основе диагностики и ее апробация 38
3.1. Описание методического комплекса 38
3.2. Апробация методического комплекса и анализ полученных результатов на основе контрольного эксперимента 44
Заключение 49
Список литературы 51
Приложения 54

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы развития фонетико-фонематического восприятия у детей с общим недоразвитием речи 5
1.1. Исторический аспект изучения фонетико-фонематического восприятия 5
1.2. Особенности речи детей с фонетико-фонематическим недоразвитием 10
Глава 2. Исследование и анализ фонетико-фонематического восприятия у детей дошкольного возраста с ОНР 13
2.1. Организация и методы исследования 13
2.2. Анализ и интерпретация результатов 17
2.3. Система работы по коррекции фонетико-фонематического восприятия у детей с общим недоразвитием речи 21
Заключение 27
Список литературы 29
Приложение 31

Введение 3
Глава 1. Теоретическое изучение проблемы нарушений словообразования у детей с общим недоразвитием речи 8
1.1. Понятие словообразования и его развитие в онтогенезе 8
1.2. Общее недоразвитие речи: понятие, этиология, симптоматика 19
1.3. Особенности словообразовательных умений и навыков у дошкольников с ОНР (по данным литературы) 28
Выводы по первой главе 36
Глава 2. Экспериментальное исследование особенностей словообразования у дошкольников с общим недоразвитием речи 38
2.1. Организация исследования и характеристика детей экспериментальной группы 38
2.2. Содержание методики констатирующего эксперимента 42
2.3. Особенности словообразования у дошкольников с ОНР (по данным анализа результатов констатирующего эксперимента) 43
Выводы по второй главе 70
Глава 3. Формирование словообразовательных умений и навыков у дошкольников с общим недоразвитием речи 72
3.1. Направления и содержание методики логопедической работы по формированию словообразования у дошкольников с ОНР 72
3.2. Анализ результатов контрольного эксперимента 79
Выводы по третьей главе 86
Заключение 89
Список литературы 94
Приложения 98

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты развития психомоторики детей с РАС и интеллектуальной недостаточностью 7
1.1. Понятие терминов психомоторики и моторики 7
1.2. Формирование и развитие психомоторных функций в онтогенезе 11
1.3. РАС, его определение и классификации. Особенности моторного развития у детей с РАС и интеллектуальной недостаточностью 16
1.4. Существующие подходы к изучению и развитию психомоторного развития в российской и зарубежной литературе 26
Выводы по первой главе 36
Глава 2.Изучение психомоторного развития детей с РАС и умственной отсталостью младшего школьного возраста 38
2.1. Организация констатирующего эксперимента по диагностике психомоторного развития у младших школьников с РАС и интеллектуальной недостаточностью 38
2.2. Анализ результатов констатирующего эксперимента 46
Выводы по второй главе 51
Глава 3. Разработка системы по развитию навыков психомоторики для детей с РАС и интеллектуальной недостаточностью младшего школьного возраста 53
3.1. Работа по развитию психомоторики у детей с РАС, осложненной интеллектуальной недостаточностью 53
3.2. Результаты контрольного эксперимента 62
Выводы по третьей главе 67
Заключение 69
Список литературы 72
Приложение 83

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты развития речи в дошкольном возрасте 6
1.1. Особенности речевого развития у детей дошкольного возраста без ОПФР 6
1.2. Особенности речи у дошкольников с трудностями в обучении 18
Глава 2. Особенности работы по развитию речи у детей дошкольного возраста с трудностями в обучении 24
2.1. Работа по развитию речи у дошкольников с трудностями в обучении 24
2.2. Пальчиковые игры в развитии речи у детей дошкольного возраста с трудностями в обучении 26
2.3. Подготовка руки ребенка дошкольного возраста с трудностями к обучению к письму 32
Заключение 38
Список литературы 41
Приложение 43

Введение 3
Глава 1. Теоретическое обоснование системы работы по развитию фонематического слуха, звукового анализа у детей с нарушенным интеллектом в добукварный период 6
1.1. Теоретические изучения фонематических процессов в психолого-педагогической литературе 6
1.2. Развитие фонематических процессов у детей в норме 8
1.3. Особенности развития фонематических процессов у детей с нарушенным интеллектом 15
Глава 2. Эмпирическое изучение развития фонематического слуха, звукового анализа у детей с нарушенным интеллектом в добукварный период 21
2.1. Организация и методика констатирующего эксперимента 21
2.2. Анализ результатов констатирующего эксперимента 22
Глава 3. Разработка методических рекомендаций по развитию фонематического слуха, звукового анализа у детей с нарушенным интеллектом в добукварный период 33
Заключение 38
Список литературы 40
Приложение 43