Готовые дипломные работы, курсовые, контрольные и рефераты по
логопедии, коррекционной педагогике

Введение 3
Глава 1. Теоретико-методические аспекты развития графического навыка у детей старшего дошкольного возраста 7
1.1. Формирование графического навыка в онтогенезе в процессе овладения каллиграфией 7
1.2. Особенности межполушарного взаимодействия у детей старшего дошкольного возраста в процессе овладения графическими навыками 12
1.3. Методы исследования мелкой моторики, зрительного восприятия и интегративных умений как предпосылки овладением письма 18
1.4. Методы формирования навыка каллиграфии 25
Выводы по первой главе 30
Глава 2. Особенности графомоторных навыков у детей старшего дошкольного возраста 32
2.1. Организация констатирующего эксперимента 32
2.2. Методика констатирующего эксперимента 33
2.3. Обработка результатов констатирующего эксперимента 37
Выводы по второй главе 45
Глава 3. Направления коррекционной работы по формированию графических навыков с целью овладения каллиграфией у дошкольников 46
3.1. Организация формирующего эксперимента 46
3.2. Результаты формирующего эксперимента 49
Выводы по третьей главе 57
Заключение 58
Список литературы 63

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты изучения проблемы нарушений чтения 9
1.1. Особенности русской письменности 9
1.2. Психофизиологическая организация процесса чтения 14
1.3. Звуковой аналитико-синтетический метод обучения грамоте в отечественной науке 22
1.4. Проблемы формирования навыка чтения у детей с предрасположенностью к дислексии 29
1.4.1. Обучение грамоте первоклассников с предрасположенностью к дислексии в условиях современного образования 29
1.4.2. Современные тенденции в обучении грамоте дошкольников 34
1.5. Обзор методик коррекции нарушений чтения в зарубежных и отечественных исследованиях 41
Выводы по первой главе 47
Глава 2. Экспериментальная разработка методики профилактики нарушений чтения по методу Ортон-Гиллингем для русского языка 50
2.1. Основные параметры адаптации методики Ортон-Гиллингем для русского языка 50
2.2. Цель и задачи русифицированной методики Ортон-Гиллингем 56
2.3. Содержание русифицированной методики Ортон-Гиллингем 60
Выводы по второй главе 80
Глава 3. Результаты применения русифицированной методики Ортон-Гиллингем 83
3.1. Исследование навыка чтения детей контрольной и экспериментальной групп 83
3.2. Сравнительный анализ навыка чтения детей контрольной и экспериментальной групп 89
Выводы по третьей главе 94
Заключение 96
Список литературы 103

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ИЗУЧЕНИЯ ПРОБЛЕМЫ СЛОВЕСНО-ЛОГИЧЕСКОГО МЫШЛЕНИЯ У СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ С ОБЩИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ III УРОВНЯ 6
1.1. Понятие словесно-логическое мышление 6
1.2. Развитие мышления в онтогенезе 7
1.3. Особенности словесно-логического мышления у дошкольников с нарушением речи 9
1.4. Русская народная загадка как средство формирования словесно-логического мышления у дошкольников с нарушениями речи 11
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ОСОБЕННОСТЕЙ СЛОВЕСНО-ЛОГИЧЕСКОГО МЫШЛЕНИЯ У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ОБЩИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ III УРОВНЯ 18
2.1. Цель, задачи, методика констатирующего эксперимента 18
2.2. Анализ результатов констатирующего эксперимента 24
ГЛАВА 3. ФОРМИРОВАНИЕ СЛОВЕСНО-ЛОГИЧЕСКОГО МЫШЛЕНИЯ У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ОБЩИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ ПОСРЕДСТВОМ РАБОТЫ С ЗАГАДКОЙ 32
3.1. Цель, задачи и организация формирующего эксперимента 35
3.2. Содержание формирующего эксперимента по формированию словесно-логического мышления у дошкольников 6-7 лет с общим недоразвитием речи посредством работы с загадкой 37
3.3. Анализ результатов формирующего эксперимента 49
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 58
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 60
ПРИЛОЖЕНИЕ 63

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРОБЛЕМЫ ФОРМИРОВАНИЯ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ О ВРЕМЕНИ У ДОШКОЛЬНИКОВ С НАРУШЕНИЯМИ ЗРЕНИЯ 6
1.1. Сущность понятия «представление о времени» 6
1.2. Онтогенетический аспект восприятия времени 11
1.3. Особенности восприятия времени дошкольниками с нарушениями зрения 24
1.4. Педагогические подходы к проблеме формирования представлений о времени у дошкольников с нарушениями зрения 18
1.5. Педагогический потенциал русской народной игрушки в процессе формирования представлений о времени у дошкольников с нарушениями зрения 18
ГЛАВА 2. ИССЛЕДОВАНИЕ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ О ВРЕМЕНИ У ДОШКОЛЬНИКОВ С НАРУШЕНИЯМИ ЗРЕНИЯ 26
2.1. Цель, задачи, организация исследования 26
2.2. Результаты констатирующего эксперимента и их обсуждение 28
ГЛАВА 3. ФОРМИРОВАНИЕ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ О ВРЕМЕНИ У ДОШКОЛЬНИКОВ С НАРУШЕНИЯМИ ЗРЕНИЯ ПОСРЕДСТВОМ РУССКОЙ НАРОДНОЙ ИГРУШКИ 41
3.1. Цель, задачи, принципы, методы обучения, направленного на формирование представлений о времени у дошкольников с нарушениями зрения 41
3.2. Содержание формирующего эксперимента, направленного на формирование представлений о времени у дошкольников с нарушениями зрения 47
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 55
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 58
ПРИЛОЖЕНИЕ 64

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы проблемы формирования нравственных качеств у дошкольников с нарушениями зрения посредством русской народной сказки 6
1.1. Определение понятий «нравственность», «нравственные качества» 6
1.2. Онтогенез нравственных качеств личности человека 14
1.3. Особенности нравственных качеств у дошкольников с нарушениями зрения 15
1.4. Педагогические подходы к проблеме формирования нравственных качеств у дошкольников с нарушениями зрения и педагогический потенциал русской народной сказки 17
Глава 2. Экспериментальное изучение нравственных качеств дошкольников с нарушениями зрения 27
2.1. Цель, задачи, методика констатирующего эксперимента 27
2.2. Результаты констатирующего эксперимента и их обсуждение 33
Глава 3. Методические основы разработки и реализации педагогической модели, направленной на формирование нравственных качеств у дошкольников с нарушениями зрения посредством русской народной сказки 46
3.1. Модель формирующего эксперимента 46
3.2. Методические рекомендации формирующего эксперимента 52
Заключение 56
Список литературы 60
Приложение 67

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЙ АСПЕКТ ПРОБЛЕМЫ ФОРМИРОВАНИЯ ЭМПАТИИ У ДОШКОЛЬНИКОВ С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ 6
1.1. Эмпатия как психологический феномен 6
1.2. Онтогенез эмпатийных качеств личности 15
1.3. Особенности эмпатии дошкольников с задержкой психического развития 20
1.4. Педагогический потенциал русской народной сказки как средства формирования эмпатии дошкольников 24
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИЗУЧЕНИЕ ОСОБЕННОСТЕЙ ЭМПАТИИ У ДОШКОЛЬНИКОВ С ЗПР 33
2.1. Организация и методика констатирующего эксперимента 34
2.2. Результаты констатирующего эксперимента и их обсуждение 39
ГЛАВА 3. ФОРМИРОВАНИЕ ЭМПАТИИ У ДОШКОЛЬНИКОВ С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ СРЕДСТВАМИ РУССКОЙ НАРОДНОЙ СКАЗКИ 51
3.1. Цель, задачи, принципы, и методика экспериментального обучения, направленного на формирование эмпатии у дошкольников с задержкой психического развития 48
3.2. Содержание экспериментального обучения, направленного на формирование эмпатии у дошкольников с задержкой психического развития 51
3.3. Результаты формирующего эксперимента и их обсуждение 58
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 66
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 69
ПРИЛОЖЕНИЕ 71

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы проблемы формирования соотносящих действий дошкольников 6
1.1. Определение понятий «предметная деятельность», «соотносящие действия» 6
1.2. Онтогенез предметной деятельности 13
1.3. Особенности соотносящих действий дошкольников с нарушением интеллекта 20
1.4. Педагогические подходы к проблеме формирования соотносящих действий дошкольников 23
Глава 2. Исследование особенностей соотносящих действий дошкольников с нарушением интеллекта 31
2.1. Цель, задачи и методика констатирующего эксперимента 31
2.2. Результаты констатирующего эксперимента и их обсуждение 33
Глава 3. Формирование соотносящих действий дошкольников с нарушением интеллекта посредством комплекса русских народных игр 41
3.1. Организация и содержание формирующего эксперимента 41
3.2. Результаты контрольного эксперимента и их обсуждение 44
Заключение 50
Список литературы 55
Приложение 60

Введение 3
Глава 1. Теоретический аспект проблемы формирования слоговой структуры слова у дошкольников с задержкой психического развития 6
1.1. Определение понятия «слоговая структура слова» 6
1.2. Онтогенез слоговой структуры слова 10
1.3. Особенности овладения слоговой структуры слова дошкольниками с особыми образовательными потребностями 16
1.4. Педагогический подход к проблеме формирования слоговой структуры слова у дошкольников с особыми образовательными потребностями 19
1.5. Педагогический потенциал русского народного фольклора как средства формирования слоговой структуры слова у дошкольников 23
Глава 2. Экспериментальное изучение слоговой структуры слова у детей среднего дошкольного возраста с задержкой психического развития 29
2.1. Организация и методика исследования слоговой структуры слова у детей среднего дошкольного возраста с задержкой психического развития 29
2.2. Результаты констатирующего эксперимента и их обсуждение 31
Глава 3. Опытно-экспериментальная работа по формированию слоговой структуры слова у детей среднего дошкольного возраста с задержкой психического развития средствами русского народного фольклора 50
3.1. Цель, задачи, организация и содержание опытно-экспериментального обучения по формированию слоговой структуры слова у детей среднего дошкольного возраста с задержкой психического развития средствами русского народного фольклора 50
3.2. Результаты контрольного эксперимента и их обсуждение 57
Заключение 60
Список литературы 62
Приложение 64

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЙ АСПЕКТ ПРОБЛЕМЫ ФОРМИРОВАНИЯ СЛОГОВОЙ СТРУКТУРЫ СЛОВА У ДОШКОЛЬНИКОВ С ОБЩИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ СРЕДСТВАМИ РУССКОГО НАРОДНОГО ФОЛЬКЛОРА 6
1.1. Лингвистический, психолингвистический и онтогенетический аспекты проблемы формирования слоговой структуры слова у дошкольников 6
1.2. Особенности овладения слоговой структурой слова старшими дошкольниками с общим недоразвитием речи 14
1.3. Методические подходы к проблеме формирования слоговой структуры слова у старших дошкольников с общим недоразвитием речи 17
1.4. Педагогический потенциал русского народного фольклора при формировании слоговой структуры слова у старших дошкольников с общим недоразвитием речи 20
ГЛАВА 2. ИССЛЕДОВАНИЕ СЛОГОВОЙ СТРУКТУРЫ СЛОВА И ПРЕДПОСЫЛОК ЕЕ СТАНОВЛЕНИЯ У СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ С ОБЩИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ III УРОВНЯ 24
2.1. Цель, задачи, методика констатирующего эксперимента 24
2.2. Результаты анализа педагогических условий овладения слоговой структурой слова старшими дошкольниками с общим недоразвитием III уровня 26
2.3. Результаты исследования слоговой структуры слова у старших дошкольников с общим недоразвитием речи III уровня 29
ГЛАВА 3. МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ ПО ФОРМИРОВАНИЮ СЛОГОВОЙ СТРУКТУРЫ СЛОВА У СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ С ОБЩИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ III УРОВНЯ 37
3.1. Цель, задачи, принципы, методы и содержание экспериментального обучения, направленного на формирование слоговой структуры слова у старших дошкольников с общим недоразвитием речи III уровня 37
3.2. Методические рекомендации по реализации комплекса русского народного фольклора, направленного на формирование слоговой структуры слова у старших дошкольников с общим недоразвитием речи III уровня 43
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 59
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 62
ПРИЛОЖЕНИЕ 69

Введение 3
Глава 1. Теоретический анализ проблемы реализации самообслуживания как важного условия социальной адаптации младших школьников с интеллектуальными нарушениями 8
1.1. Значение, содержание и сущность понятия «социальная адаптация» в психолого-педагогической литературе 8
1.2. Специфика социальной адаптации детей с интеллектуальными нарушениям 11
1.3. Формирование навыков самообслуживания как важный фактор, способствующий социальной адаптации младших школьников с интеллектуальными нарушениями 17
Глава 2. Экспериментальное изучение навыков самообслуживания у учащихся младших классов с интеллектуальными нарушениями 25
2.1. Характеристика детей экспериментальной группы 26
2.2. Методика и организация констатирующего эксперимента 36
2.3. Количественный и качественный анализ состояния навыков самообслуживания у младших школьников 41
Глава 3. Методические рекомендации по формированию навыков самообслуживания у младших школьников с интеллектуальными нарушениями 52
3.1. Методические рекомендации для родителей 52
3.2. Методические рекомендации для учителей и воспитателей специальных коррекционных учреждений 54
Заключение 57
Список литературы 59

Введение 3
Глава 1. Теоретический анализ литературы по проблеме исследования 6
1.1. Сущность понятия самооценки в научных работах 6
1.2. Психолого-педагогическая характеристика дошкольников с задержкой психического развития 13
1.3. Особенности диагностики и коррекции самооценки детей старшего дошкольного возраста с задержкой психического развития 22
Глава 2. Исследование самооценки у детей старшего дошкольного возраста с ЗПР 27
2.1. Характеристика психодиагностической процедуры изучения самооценки детей старшего дошкольного возраста с ЗПР 27
2.2. Исследование самооценки у детей старшего дошкольного возраста с ЗПР 35
2.3. Программа коррекции неадекватного уровня самооценки у детей старшего дошкольного возраста с задержкой психического развития 49
Заключение 64
Список литературы 66
Приложение 69

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ПОДХОДЫ К ПРОБЛЕМЕ ФОРМИРОВАНИЯ САМООЦЕНКИ У МЛАДШИХ ПОДРОСТКОВ С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ 6
1.1. Феномен самооценки в психолого-педагогической литературе 6
1.2. Особенности самооценки у младших подростков с ЗПР 14
1.3. Подходы к диагностике и коррекции самооценки младших подростков с ЗПР 22
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИЗУЧЕНИЕ САМООЦЕНКИ У МЛАДШИХ ПОДРОСТКОВ С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ 27
2.1. Характеристика процедуры исследования и методики диагностики самооценки младших подростков с ЗПР 27
2.2. Анализ результатов экспериментального изучения самооценки младших подростков с ЗПР 36
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 51
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 57
ПРИЛОЖЕНИЕ 61

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ИЗУЧЕНИЯ ПРОБЛЕМЫ РАЗВИТИЯ САМООЦЕНКИ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ С ДЕТСКИМ ЦЕРЕБРАЛЬНЫМ ПАРАЛИЧОМ 6
1.1. Сущность понятия «самооценка» в психолого-педагогических исследованиях 6
1.2. Особенности самооценки детей младшего школьного возраста 10
1.3. Особенности самооценки младших школьников с детским церебральным параличом 18
ГЛАВА 2. ПРОВЕДЕНИЕ ПРАКТИЧЕСКОГО ИССЛЕДОВАНИЯ УРОВНЯ САМООЦЕНКИ ДЕТЕЙ С ДЕТСКИМ ЦЕРЕБРАЛЬНЫМ ПАРАЛИЧОМ 28
2.1. Описание организации и участников исследования 28
2.2. Методы исследования самооценки в младшем школьном возрасте 29
2.3. Анализ и интерпретация результатов исследования самооценки младших школьников 34
2.3.1. Сравнительный анализ результатов исследования самооценки и уровня притязаний 34
2.3.2. Сравнительный анализ результатов исследования оценки младшими школьниками своих компетенций 43
2.3.3. Сравнительный анализ результатов исследования эмоционально-социальной ориентированности и эмоционального компонента самооценки 47
2.3.4. Анализ взаимосвязей показателей самооценки и самовосприятия 53
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 57
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 61
ПРИЛОЖЕНИЕ 67

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ПРОБЛЕМЫ САМООЦЕНКИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ С ТЯЖЕЛЫМИ НАРУШЕНИЯМИ РЕЧИ 7
1.1. Научное понимание самооценки детей младшего школьного возраста в психологической науке и её онтогенез 7
1.2. Психолого-педагогическая характеристика детей с тяжелыми нарушениями речи 15
1.3. Самооценка детей младшего школьного возраста с тяжелыми нарушениями речи 23
ГЛАВА 2. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ САМООЦЕНКИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ С ТЯЖЕЛЫМИ НАРУШЕНИЯМИ РЕЧИ 29
2.1. Организация и методы исследования 29
2.2. Анализ и интерпретация результатов исследования самооценки младших школьников с тяжелыми нарушениями речи 32
2.3. Психолого-педагогические рекомендации по формированию адекватной самооценки у младших школьников с тяжелыми нарушениями речи 38
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 42
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 46
ПРИЛОЖЕНИЕ 56

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРОЦЕССА ФОРМИРОВАНИЯ САМООЦЕНКИ У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С НАРУШЕНИЯМИ ЗРЕНИЯ 6
1.1. Сущность, понятие самооценки и анализ психолого-педагогических исследований данной области 6
1.2. Психолого-педагогическая характеристика детей старшего дошкольного возраста с нарушениями зрения 12
1.3. Особенности самооценки старших дошкольников с нарушениями зрения 31
ГЛАВА 2. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ САМООЦЕНКИ У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С НАРУШЕНИЯМИ ЗРЕНИЯ 37
2.1. Организация исследования самооценки детей старшего дошкольного возраста с нарушениями зрения 37
2.2. Описание участников исследования 38
2.3. Методы исследования 42
2.4. Результаты эмпирического исследования и их обсуждение 53
2.4.1. Сравнительный анализ и интерпретация результатов исследования сформированности образа «Я» 53
2.4.2. Сравнительный анализ и интерпретация результатов исследования уровня притязания 59
2.4.3. Сравнительный анализ и интерпретация результатов исследования уровня самопринятия 64
2.4.4. Сравнительный анализ и интерпретации типа самооценки 75
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 86
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 89
ПРИЛОЖЕНИЕ 98

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы изучения формирования самооценки у старших дошкольников с недостатками произношения 7
1.1. Самооценка детей старшего дошкольного возраста 7
1.2. Виды нарушений звукопроизношения у дошкольников 15
1.3. Самооценка детей старшего дошкольного возраста с недостатками произношения 17
Выводы по главе 1 23
Глава 2. Исследование самооценки старших дошкольников с недостатками произношения 23
2.1. Организация исследования. Характеристика групп участников 23
2.2. Результаты исследования и их обсуждение 36
2.3. Практические рекомендации 43
Выводы по главе 2 57
Заключение 58
Список литературы 60
Приложение 64

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. АНАЛИЗ ЛИТЕРАТУРНЫХ ИСТОЧНИКОВ ПО ПРОБЛЕМЕ РАЗВИТИЯ СВЯЗНОЙ РЕЧИ У ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ОНР 6
1.1. Связная речь: понятие, характеристика 6
1.2. Развитие связной речи в онтогенезе 16
1.3. Формирование связной речи у детей с общим недоразвитием речи 19
1.4. Современные методы коррекционной работы по развитию связной речи у детей с общим недоразвитием речи 39
ГЛАВА 2. ОРГАНИЗАЦИЯ И МЕТОДИКА ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЙ ЧАСТИ ИССЛЕДОВАНИЯ 44
2.1. Цели и задачи экспериментальной части исследования 44
2.2. Характеристика участников эксперимента 45
2.3. Методика констатирующего эксперимента 48
2.4. Методика формирующего (обучающего) эксперимента 57
ГЛАВА 3. АНАЛИЗ РЕЗУЛЬТАТОВ ИССЛЕДОВАНИЯ 79
3.1. Анализ результатов констатирующего эксперимента 79
3.2 Анализ результатов обучения (контрольный эксперимент) 94
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 107
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 110
ПРИЛОЖЕНИЕ 116

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. СОВРЕМЕННЫЕ АСПЕКТЫ ИЗУЧЕНИЯ УРОВНЯ РЕЧЕВОГО РАЗВИТИЯ И КОММУНИКАТИВНЫХ НАВЫКОВ У ДОШКОЛЬНИКОВ С ДЕТСКИМ АУТИЗМОМ 7
1.1. Клинические особенности лиц с расстройствами аутистического спектра 7
1.2. Особенности речевого развития при детском аутизме 13
1.3. Особенности понимания речи детьми с аутизмом 20
1.4. Особенности экспрессивной речи детей с детским аутизмом 21
1.5. Специфические особенности речи детей с аутизмом 22
1.6. Коммуникативные навыки и особенности, связанные с социальным использованием речи при детском аутизме 26
Выводы по первой главе 30
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ОСОБЕННОСТЕЙ РАЗВИТИЯ КОММУНИКАТИВНЫХ И РЕЧЕВЫХ НАВЫКОВ У ДОШКОЛЬНИКОВ С ДЕТСКИМ АУТИЗМОМ И ЕГО РЕЗУЛЬТАТЫ 32
2.1. Организация и методика эксперимента 32
2.2. Анализ результатов эксперимента 41
Выводы по второй главе 83
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 85
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 89
ПРИЛОЖЕНИЕ 95

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИЗУЧЕНИЯ САМООЦЕНКИ И АГРЕССИВНОСТИ У ДЕТЕЙ С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ 8
1.1. Психолого-педагогическая характеристика детей младшего школьного возраста с задержкой психического развития 8
1.2. Особенности формирования самооценки у детей с задержкой психического развития 18
1.3. Проявления и детерминанты агрессивного поведения у детей с задержкой психического развития 27
ГЛАВА 2. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ СВЯЗИ САМООЦЕНКИ И АГРЕССИВНОСТИ У ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ 36
2.1. Организация и процедура эмпирического исследования 36
2.2. Характеристика методик эмпирического исследования 36
2.3. Анализ результатов исследования связи самооценки и агрессивности у детей младшего школьного возраста с задержкой психического развития 39
ГЛАВА 3. АПРОБАЦИЯ ПРОГРАММЫ КОРРЕКЦИОННОЙ РАБОТЫ С ДЕТЬМИ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ 56
3.1. Содержание коррекционной программы по повышению самооценки и развитию навыков саморегуляции у детей с задержкой психического развития 56
3.2. Оценка эффективности реализации коррекционно-развивающей программы 59
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 70
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 75
ПРИЛОЖЕНИЕ 85

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИССЛЕДОВАНИЯ ЭМОЦИОНАЛЬНОЙ СФЕРЫ У ДЕТЕЙ С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ 6
1.1. Историческое становление термина эмоциональная сфера в психологии 6
1.2. Особенности эмоциональной сферы детей с отклонениями психического развития 15
1.3. Развитие эмоциональной сферы в онтогенезе у детей с разным уровнем психического развития. 23
ГЛАВА 2. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИЗУЧЕНИЕ ВЗАИМОСВЯЗИ ПРЕДПОЧИТАЕМЫХ ЖАНРОВ МОБИЛЬНЫХ ВИДЕОИГР С ОСОБЕННОСТЯМИ ЭМОЦИОНАЛЬНОЙ СФЕРЫ ДЕТЕЙ С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ 27
2.1. Организация, характеристика выборки и этапы исследования 27
2.2. Характеристика диагностической программы 28
ГЛАВА 3. АНАЛИЗ РЕЗУЛЬТАТОВ ВЗАИМОСВЯЗИ ПРЕДПОЧИТАЕМЫХ ЖАНРОВ МОБИЛЬНЫХ ВИДЕОИГР И ОСОБЕННОСТЕЙ ЭМОЦИОНАЛЬНОЙ СФЕРЫ ДЕТЕЙ С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ 36
3.1. Анализ данных, полученных во время проведения эмпирического исследования 36
3.2. Количественное изучение интерпретированных данных 38
3.3. Корреляционный анализ данных 69
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 79
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 81
ПРИЛОЖЕНИЕ 81