Готовые дипломные работы, курсовые, контрольные и рефераты по
логопедии, коррекционной педагогике

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты изучения формирования письма у детей младшего школьного возраста с общим недоразвитием речи 6
1.1. Общее недоразвитие речи: структура дефекта и уровни 6
1.2. Онтогенез формирования письма как психофизиологического акта 17
1.3. Специфика формирования письма у детей младшего школьного возраста с общим недоразвитием речи 26
Глава 2. Экспериментальное изучение орфографических навыков у детей младшего школьного возраста с общим недоразвитием речи 34
2.1. Цель, задачи и содержание констатирующего эксперимента 34
2.2. Результаты экспериментальной работы 36
Глава 3. Коррекционная программа по формированию орфографически правильного письма у детей младшего школьного возраста с общим недоразвитием речи посредством лексико-словообразовательных упражнений 49
3.1. Принципы формирования орфографически правильного письма у детей младшего школьного возраста с общим недоразвитием речи 49
3.2. Содержание программы по формированию орфографически правильного письма посредством лексико-словообразовательных упражнений 51
Заключение 56
Список литературы 58

Введение 3
Глава 1. Теоретическое исследование роли наглядного дидактического материала на уроках русского языка в младших классах в специальной коррекционной школы VIII вида 7
1.1. Понятие и основные направления использования наглядного материала на уроках русского языка 7
1.2. Особенности развития речи учащихся младшего школьного возраста в специальной коррекционной школы VIII вида 14
1.3. Дидактические приемы и методики использования наглядности на уроках русского языка в младших классах 19
Выводы по 1 главе 25
Глава 2. Экспериментальное исследование роли наглядного дидактического материала в младших классах на уроках русского языка в специальной коррекционной школы VIII вида 27
2.1. Анализ уровней речевого развития на констатирующем этапе эксперимента 27
2.2. Формирующий эксперимент 29
2.3. Сравнительная характеристика уровней речевого развития на контрольном этапе 40
Выводы по 2 главе 41
Глава 3. Методические рекомендации по использованию наглядного дидактического материала в младших классах специальной коррекционной школы VIII вида на уроках русского языка 43
Заключение 47
Список литературы 49
Приложения 52

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы социализации детей с нарушением интеллектуального развития 7
1.1. Сущность и содержание понятия социализация 7
1.2. Деятельность общественных объединений как фактор социализации старшеклассников с ОВЗ 16
Глава 2. Экспериментальное обоснование роли общественных объединений в социализации старшеклассников с ОВЗ 32
2.1. Характеристика участников эксперимента 32
2.2. Организация и методы исследования особенностей социализации умственно отсталых старшеклассников 32
Глава 3. Эмпирическое исследование влияния общественного объединения на социализацию детей старшего школьного возраста с ОВЗ 45
3.1. Содержание экспериментальной работы по социализации умственно отсталых старшеклассников при участии общественного объединения 45
3.2. Результаты констатирующего эксперимента 47
3.3. Анализ экспериментальной работы по социализации умственно отсталых учащихся старших классов 54
Заключение 58
Список литературы 61
Приложения 66

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ ПО ВОПРОСАМ ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОГО СОПРОВОЖДЕНИЯ ДЕТЕЙ С РАССТРОЙСТВАМИ АУТИСТИЧЕСКОГО СПЕКТРА 7
1.1. Характеристика детей с расстройствами аутистического спектра 7
1.2. Подходы к формированию социально-бытовых навыков у детей младшего школьного возраста с расстройствами аутистического спектра 17
1.3. Модели психолого-педагогического сопровождения младших школьников с расстройствами аутистического спектра 28
Выводы по первой главе 50
ГЛАВА 2. ОЦЕНКА УРОВНЯ АКТУАЛЬНОГО РАЗВИТИЯ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ С РАС ПРИ ИСПОЛЬЗОВАНИИ РАЗНЫХ ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИХ ТЕХНОЛОГИЙ 52
2.1. Описание выборки и организация исследования 52
2.1.1. Описание методики оценки базовых речевых и учебных навыков (ABLLS-R) 56
2.1.2. Описание методики (шкалы) оценки сформированности жизненных компетенций (ЖК) на уровне начального школьного образования 66
2.3. Изучение роли прикладного поведенческого анализа в развитии детей младшего школьного возраста с расстройствами аутистического спектра 76
2.3.1. Определение уровня сформированности жизненных компетенций у детей младшего школьного возраста с расстройствами аутистического спектра 76
2.3.2. Определение уровня навыков социального взаимодействия у детей младшего школьного возраста с расстройствами аутистического спектра 83
2.3.3. Оценка общего уровня основных академических навыков (чтение, математика) у детей младшего школьного возраста с расстройствами аутистического спектра 89
Выводы по второй главе 93
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 95
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 98
ПРИЛОЖЕНИЕ 105

Введение 3
Глава 1. Теоретический анализ литературы по проблеме организации специальных условий начального образования для обучающихся с задержкой психического развития 9
1.1. Историческое развитие деятельности психолого-медико-педагогического консилиума 9
1.2. Психолого-педагогическая характеристика детей с задержкой психического развития 14
1.3. Система помощи детям с задержкой психического развития в России и за рубежом 23
Глава 2. Изучение роли психолого-педагогического консилиума в организации специальных условий для младших школьников с задержкой психического развития 38
2.1. Организация исследования 38
2.2. Анализ результатов констатирующего эксперимента 46
Глава 3. Организация специальных условий получения образования обучающимися с задержкой психического развития в условиях психолого-педагогического консилиума 63
3.1. Психолого-педагогический консилиум как форма взаимодействия специалистов 63
3.2. Специальные условия получения образования обучающимися с задержкой психического развития в условиях психолого-педагогического консилиума 67
Заключение 76
Список литературы 79
Приложение 91

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ПРОБЛЕМЫ ФОРМИРОВАНИЯ ЖИЗНЕННЫХ КОМПЕТЕНЦИЙ В ОБЛАСТИ ЗАБОТЫ О ЗДОРОВЬЕ УЧАЩИХСЯ С ОВЗ 10
1.1. Формирование жизненно значимых компетенций из области заботы о здоровье у детей с ОВЗ как психолого-медико-педагогическая проблема 10
1.2. Организация и содержание деятельности психолого-педагогического консилиума 39
Выводы по первой главе 50
ГЛАВА 2. ИЗУЧЕНИЕ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ПСИХОЛОГО- ПЕДАГОГИЧЕСКОГО КОНСИЛИУМА В СФЕРЕ ОРГАНИЗАЦИИ РАБОТЫ ШКОЛЫ ПО ФОРМИРОВАНИЮ ЖИЗНЕННЫХ КОМПЕТЕНЦИЙ В ОБЛАСТИ ЗАБОТЫ О ЗДОРОВЬЕ УЧАЩИХСЯ С ОВЗ
2.1. Изучение деятельности психолого-педагогического консилиума 53
2.2. Анализ результатов исследования 57
Выводы по второй главе 64
ГЛАВА 3. СООДЕРЖАНИЕ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОГО КОНСИЛИУМА В СФЕРЕ ОРГАНИЗАЦИИ РАБОТЫ ШКОЛЫ ПО ФОРМИРОВАНИЮ ЖИЗНЕННЫХ КОМПЕТЕНЦИЙ В ОБЛАСТИ ЗАБОТЫ О ЗДОРОВЬЕ УЧАЩИХСЯ С ОВЗ 67
3.1. Обоснование роли деятельности психолого-педагогического консилиума в сфере организации работы школы по формированию жизненных компетенций в области заботы о здоровье учащихся с ОВЗ 67
3.2. Деятельность психолого-педагогического консилиума в сфере организации работы по формированию жизненных компетенций в области заботы о здоровье учащихся с ОВЗ 78
Выводы по третьей главе 114
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 117
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 121
ПРИЛОЖЕНИЕ 131

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ДИАГНОСТИКИ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С РАССТРОЙСТВОМ АУТИСТИЧЕСКОГО СПЕКТРА 6
1.1. Клинико-психолого-педагогическая характеристика дошкольников с РАС 6
1.2. Особые образовательные потребности дошкольников с РАС 14
1.3. Выбор образовательного маршрута для детей с РАС, поступающих в 1 класс 18
1.4. Роль психолого-педагогического консилиума образовательной организации в изучении ребенка дошкольного возраста с РАС 24
Выводы по первой главе 27
ГЛАВА 2. ПРОЕКТИРОВАНИЕ И РЕАЛИЗАЦИЯ ИНДИВИДУАЛЬНОГО ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО МАРШРУТА РЕБЕНКА ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С РАС 30
2.1. Нормативно-правовые и организационно-педагогические условия разработки ИОМ обучающихся с ОВЗ 30
2.2. Условия, принципы и этапы разработки индивидуального образовательного маршрута для ребенка дошкольного возраста с РАС 35
2.3. Основные компоненты индивидуального образовательного маршрута: структура и содержание 45
Выводы по второй главе 62
ГЛАВА 3. АПРОБАЦИЯ ПРОДУКТА ПРОЕКТА 64
3.1. Рекомендации к использованию формы индивидуального образовательного маршрута 64
3.2. Апробация эффективности индивидуального образовательного маршрута 67
Выводы по третьей главе 73
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 74
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 75

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПСИХОЛОГО- ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ДИАГНОСТИКИ СЛАБОСЛЫШАЩИХ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 7
1.1. Психолого-педагогическая характеристика слабослышащих детей дошкольного возраста 7
1.2. Особые образовательные потребности слабослышащих детей дошкольного возраста 17
1.3. Выбор образовательного маршрута для слабослышащих детей, поступающих в первый класс 24
1.4. Роль психолого-педагогического консилиума образовательной организации в изучении слабослышащего ребенка дошкольного возраста 32
Выводы по первой главе 39
ГЛАВА 2. ПРОЕКТИРОВАНИЕ И РЕАЛИЗАЦИЯ ИНДВИВИДУАЛЬНОГО ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО МАРШРУТА СЛАБОСЛЫШАЩЕГО РЕБЕНКА ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 41
2.1. Нормативно-правовые и организационно-педагогические условия разработки индивидуальных образовательных маршрутов обучающихся с ОВЗ 41
2.2. Условия, принципы и этапы разработки индивидуального образовательного маршрута 46
2.3. Основные компоненты индивидуального образовательного маршрута: структура и содержание 55
Выводы по второй главе 68
ГЛАВА 3. АПРОБАЦИЯ ПРОДУКТА ПРОЕКТА 70
3.1. Рекомендации к использованию формы индивидуального образовательного маршрута 70
3.2. Апробация эффективности индивидуальных образовательных маршрутов 73
Выводы по третьей главе 77
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 78
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 80
ПРИЛОЖЕНИЕ 89

Введение 3
Глава 1. Теоретические подходы к проблеме развития речи у детей дошкольного возраста с ОНР 8
1.1. Особенности развития речи детей в дошкольном возрасте 8
1.2. Психотерапевтические технологии в преодолении нарушений речи у дошкольников с ОНР 11
1.3. Особенности организации коррекционно-педагогической работы с детьми дошкольного возраста с ОНР 31
Глава 2. Экспериментальное изучение детей дошкольного возраста с ОНР в условиях детского досугового центра 39
2.1. Цель, задачи и организация констатирующего эксперимента 39
2.2. Методика констатирующего эксперимента 47
2.3. Анализ результатов констатирующего эксперимента 50
Глава 3. Коррекционно-педагогическая работа с детьми дошкольного возраста с ОНР средствами музыкотерапии и игротерапии 58
3.1. Теоретическое обоснование обучающего эксперимента 58
3.2. Методика экспериментального обучения 60
3.3. Анализ результатов контрольного эксперимента 64
Заключение 76
Список литературы 78
Приложение 83

Введение 3
Глава 1. Развитие произносительной стороны речи дошкольников 5
1.1. Развитие произносительной стороны речи у нормально развивающихся дошкольников 5
1.2. Особенности произносительных навыков у дошкольников с дизартрией 7
1.3. Особенности развития двигательной сферы у детей с дизартрией 11
1.4. Коррекционно-педагогическая работа по развитию произносительных навыков у дошкольников с дизартрией 15
Глава 2. Изучение особенностей произносительной стороны речи у старших дошкольников с дизартрией 26
2.1. Организация и методика эксперимента 26
2.2. Результаты экспериментального изучения 33
Глава 3. Использование двигательных упражнений в коррекции произношения у старших дошкольников с дизартрией 45
3.1. Коррекционно-педагогическая работа по развитию произносительных навыков у старших дошкольников с дизартрией 45
3.2. Результаты экспериментального изучения 53
Заключение 59
Список литературы 61
Приложение 65

Ведение 3
Глава 1. Теоретические основы исследования социальной интеграции с ограниченными возможностями в условиях реабилитационного центра 6
1.1. Основное содержание, средств социализации в условиях реабилитационного центра 6
1.2. Структуры и технологии социализации в условиях реабилитационного центра 12
1.3. Трудности социальной реабилитации детей-инвалидов в условиях реабилитационного центра 19
Глава 2. Эмпирическое исследование организации социальной интеграции детей с ограниченными возможностями в условиях реабилитационного центра (на примере БУ «Республиканский реабилитационный Центр для детей и подростков с ограниченными возможностями») 27
2.1. Организация и методы эмпирического исследования 27
2.2. Анализ полученных результатов 37
Заключение 48
Список литературы 51
Приложение 55

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ О РОЛИ РОДИТЕЛЕЙ В КОРРЕКЦИИ НАРУШЕНИЯ РАЗВИТИЯ У ДЕТЕЙ РАННЕГО ВОЗРАСТА С ЦЕРЕБРАЛЬНОЙ ПАТОЛОГИЕЙ 9
1.1. Понятие «детский церебральный паралич», причины, классификации 9
1.2. Психолого-педагогическая характеристика детей раннего возраста с двигательной церебральной патологией 16
1.3. Влияние родителей на процесс коррекции нарушений развития у детей раннего возраста с церебральной патологией 21
1.4. Нормативно-правовая база психолого-педагогической поддержки семьи, воспитывающей ребенка раннего возраста с двигательной церебральной патологией 29
Выводы по первой главе 33
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИЗУЧЕНИЕ РОЛИ РОДИТЕЛЕЙ В КОРРЕКЦИИ НАРУШЕНИЯ РАЗВИТИЯ ДЕТЕЙ РАННЕГО ВОЗРАСТА С ЦЕРЕБРАЛЬНОЙ ПАТОЛОГИЕЙ 35
2.1. Организация и методы исследования 35
2.2. Анализ результатов исследования 45
Выводы по второй главе 65
ГЛАВА 3. МОДЕЛЬ ВКЛЮЧЕНИЯ РОДИТЕЛЕЙ В ПРОЦЕСС КОРРЕКЦИИ НАРУШЕНИЙ РАЗВИТИЯ У ДЕТЕЙ РАННЕГО ВОЗРАСТА С ЦЕРЕБРАЛЬНОЙ ПАТОЛОГИЕЙ 67
3.1. Разработка модели включения родителей в процесс коррекции нарушений развития у детей раннего возраста с церебральной патологией 67
3.2. Анализ результатов контрольного эксперимента 76
Выводы по третьей главе 79
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 81
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 84
ПРИЛОЖЕНИЕ 95

Введение 3
Глава 1. Анализ психолого-педагогической литературы по проблеме исследования 6
1.1. Закономерности усвоения дошкольниками звуковой стороны русского языка 6
1.2. Особенности звукопроизношения у дошкольников с дизартрией 12
1.3. Психолого-педагогическое сопровождение семьи, воспитывающей ребенка с проблемами в развитии 18
Глава 2. Организация логопедического обследования дошкольников с нарушениями звукопроизношения 24
2.1. Методики логопедического обследования дошкольников 24
2.2. Система логопедической работы по коррекции звукопроизношения у дошкольников с дизартрией 40
2.3. Формы работы логопеда с родителями дошкольников с дизартрией 45
Заключение 50
Список литературы 51

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы проблемы социальной инклюзии детей с тяжелыми множественными нарушениями развития 11
1.1. Понятие социальной инклюзии детей с нарушениями развития 11
1.2. Особенности социальной инклюзии детей с тяжёлыми множественными нарушениями развития 17
1.3. Взаимодействие специалистов образовательной организации с семьёй по вопросам социальной инклюзии 23
Глава 2. Выявление особенностей понимания и роли родителей, школы - интерната в социальной инклюзии детей с тяжелыми множественными нарушениями развития 35
2.1. Организация и содержание констатирующего эксперимента 35
2.2. Характеристика состава испытуемых 42
2.3. Оценка сформированности понятия вопроса социальной инклюзии у родителей, воспитывающих детей с тяжелыми множественными нарушениями развития 48
Глава 3. Формирование особенностей понимания вопросов социальной инклюзии родителями, воспитывающими детей с тяжелыми множественными нарушениями развития 64
3.1. Организация и содержание формирующего эксперимента 64
3.2. Ход экспериментальной работы 67
3.3. Анализ результатов контрольного эксперимента 79
Заключение 91
Список литературы 94
Приложение 105

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. Теоретические аспекты исследования роли семьи в коррекционно-развивающем обучении и воспитании детей с речевыми нарушениями 6
1.1. Проблема исследования роли семьи в обучении и воспитании в науке 6
1.2. Психолого-педагогическая характеристика детей дошкольного возраста с речевыми нарушениями 22
ГЛАВА 2. Экспериментальное исследования роли семьи в коррекционно-развивающем обучении и воспитании детей с речевыми нарушениями 30
2.1. Организация и методика экспериментального исследования 30
2.2. Анализ и обсуждение результатов экспериментального исследования 37
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 54
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 58

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ПРОБЛЕМА РОЛИ СЕМЬИ В РАЗВИТИИ КОММУНИКАТИВНОЙ ФУНКЦИИ РЕЧИ У СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ 9
1.1. Методологические основы изучения проблемы коммуникативной функции речи в возрастной психологии и педагогике 9
1.2. Особенности развития коммуникативной функции речи у старших дошкольников с задержкой психического развития 36
1.3. Роль семьи в развитии коммуникативной функции речи у старших дошкольников с задержкой психического развития 60
1.4. Коммуникативные игры как инструмент формирования коммуникативной функции речи у старших дошкольников с задержкой психического развития 65
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИЗУЧЕНИЕ РОЛИ СЕМЬИ В РАЗВИТИИ КОММУНИКАТИВНОЙ ФУНКЦИИ РЕЧИ У СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ 73
2.1. Цель, задачи и содержание диагностической программы 73
2.2. Анализ результатов экспериментального изучения коммуникативной функции речи у детей с задержкой психического развития 77
2.3. Сравнительный анализ результатов 93
ГЛАВА 3. РАЗРАБОТКА И АПРОБАЦИЯ КОРРЕКЦИОННО-РАЗВИВАЮЩЕЙ ПРОГРАММЫ ПО РАЗВИТИЮ КОММУНИКАТИВНОЙ ФУНКЦИИ РЕЧИ СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ 108
3.1. Цель, задачи и содержание формирующего эксперимента 108
3.2. Анализ результатов коррекционно-развивающей программы 119
3.3. Сравнительный анализ результатов коррекционно-развивающей программы 140
3.4. Рекомендации для педагогов и родителей детей с задержкой психического развития 153
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 163
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 169
ПРИЛОЖЕНИЕ 173

Введение 3
Глава 1. . Теоретические аспекты проблемы семейного воспитания детей с речевыми нарушениями 6
1.1. Роль родительского отношения в развитии ребенка 6
1.2. Психолого-педагогическая характеристика детей с общим недоразвитием речи 17
1.3. Особенности семей, воспитывающих детей с нарушениями речи 19
Выводы по первой главе 26
Глава 2. Экспериментальное изучение детско-родительских отношений в семьях, воспитывающих детей с речевыми нарушениями 28
2.1. Организация и методика констатирующего эксперимента 28
2.2. Анализ результатов констатирующего эксперимента 33
Выводы по второй главе 47
Глава 3. Организация и содержание психолого-педагогической работы с родителями, воспитывающих детей с ОНР, в формирующем эксперименте 49
3.1. Теоретические основы формирующего эксперимента 49
3.2. Содержание, формы работы с семьей в формирующем эксперименте 53
3.3. Анализ результатов контрольного эксперимента 62
Выводы по третьей главе 64
Заключение 65
Список литературы 67
Приложение 72

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы социального партнерства в постинтернатной профессионально-трудовой адаптации умственно отсталых детей 8
1.1. Социальное партнерство: понятие, уровни, формы 8
1.2. Клинико-психологические характеристики умственно отсталых детей 14
1.3. Проблемы в постинтернатной профессионально-трудовой адаптации умственно отсталых детей 22
Глава 2. Практическая деятельность школы и социального партнерства в постинтернатной профессионально-трудовой адаптации умственно отсталых детей 32
2.1. Реализация проекта в школе-интернате по профессиональной трудовой адаптации умственно отсталых детей 32
2.2. Опыт коррекционных школ в профессиональной деятельности детей-инвалидов 43
2.3. Методические рекомендации учителю трудового обучения по профессионально-трудовой адаптации умственно отсталых детей 59
2.4. Мониторинг трудоустройства выпускников специальных (коррекционных) общеобразовательных школ VIII вида 67
2.5. Результаты исследовательской работы по подготовке умственно отсталых учеников СКОШИ №___ к трудовой деятельности 74
Заключение 81
Список литературы 84
Приложение 90

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы инклюзивного образования на уроках технологии и их роль в социализации старшеклассников с ОВЗ 7
1.1. Сущность и содержание уроков технологии 7
1.2. Влияние уроков технологий на социализацию старшеклассников 28
1.3. Особенности условий обучения лиц с ОВЗ 37
Глава 2. Изучение социализации лиц с ОВЗ 43
2.1. Организация и методика исследования 43
2.2. Изучение уровня социализации старшеклассников с ОВЗ на констатирующем этапе исследования 46
2.3. Результаты констатирующего эксперимента 55
Глава 3. Особенности социализации старшеклассников с ОВЗ на уроках технологии в условиях инклюзивного образования 60
3.1. Образовательная программа уроков технологии в старших классах 60
3.2. Содержание экспериментальной работы по социализации старшеклассников с ОВЗ 73
3.3. Анализ экспериментальной работы по социализации старшеклассников с ОВЗ 74
Заключение 78
Список литературы 85
Приложение 90

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы формирования фонетических навыков у учащихся начальных классов с недоразвитием речи 6
1.1. Фонетические навыки в структуре коммуникативной компетенции 6
1.2. Особенности формирования фонетических навыков у учащихся начальных классов с недоразвитием речи 14
1.3. Содержание обучения фонетике в начальных классах, проблемы и подходы к формированию фонетических навыков 20
1.4. Роль фонетических упражнений в формировании орфографических навыков 29
Выводы по 1 главе 37
Глава 2. Экспериментальная работы по изучению орфографических навыков у учащихся начальных классов с недоразвитием речи 40
2.1. Цель, задачи и содержание констатирующего эксперимента 40
2.2. Результаты экспериментальной работы 53
Выводы по 2 главе 56
Глава 3. Структура и содержание работы по формированию фонетико-фонологических навыков у учащихся начальных классов с недоразвитием речи на уроках русского языка 57
3.1. Методы, форма и организация работы по формированию фонетико-фонологических навыков 54
3.2. Комплекс фонетических упражнений, направленных на формирование фонетико-фонологических навыков учащихся начальных классов с недоразвитием речи 60
3.3. Результаты работы по формированию фонетико-фонологических навыков учащихся начальных классов с недоразвитием речи 68
Заключение 73
Список литературы 75
Приложение 81