Готовые дипломные работы, курсовые, контрольные и рефераты по
логопедии, коррекционной педагогике

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРОБЛЕМЫ СНИЖЕНИЯ ТРЕВОЖНОСТИ У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ОБЩИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ ПОСРЕДСТВОМ СПЕЦИАЛЬНО ОРГАНИЗОВАННЫХ ЗАНЯТИЙ 6
1.1. Тревожность и возможности ее снижения у детей дошкольного возраста 6
1.2. Психолого-педагогическая характеристика детей дошкольного возраста с ОНР второго уровня 11
1.3. Специально организованные занятия как средство снижения тревожности у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи второго уровня 16
Выводы по первой главе 21
ГЛАВА 2. ИЗУЧЕНИЕ ТРЕВОЖНОСТИ У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ОНР 2 УРОВНЯ 22
2.1. Цель, задачи и методика констатирующего эксперимента 22
2.2. Особенности уровня тревожности у детей старшего дошкольного возраста с ОНР 25
Выводы по второй главе 33
ГЛАВА 3. КОРРЕКЦИОННО-РАЗВИВАЮЩАЯ РАБОТА, НАПРАВЛЕННАЯ НА СНИЖЕНИЕ ТРЕВОЖНОСТИ ПОСРЕДСТВОМ СПЕЦИАЛЬНО ОРГАНИЗОВАННЫХ ЗАНЯТИЙ У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ОНР 34
3.1. Цель, задачи, методика снижения тревожности у детей старшего дошкольного возраста с ОНР посредством специально организованных занятий 34
3.2. Описание работы по снижению тревожности у детей старшего дошкольного возраста с ОНР посредством специально организованных занятий 38
3.3. Проверка эффективности экспериментальной работы 44
Выводы по третьей главе 50
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 51
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 53
ПРИЛОЖЕНИЕ 59

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРОБЛЕМЫ СНИЖЕНИЯ УРОВНЯ ТРЕВОЖНОСТИ У ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ ПОСРЕДСТВОМ СПЕЦИАЛЬНО ОРГАНИЗОВАННЫХ ЗАНЯТИЙ 6
1.1. Понятие тревожности в психолого-педагогической литературе 6
1.2. Психолого-педагогическая характеристика и особенности тревожности у детей младшего школьного возраста с задержкой психического развития 16
1.3. Специально организованные занятия как средство снижения уровня тревожности у детей младшего школьного возраста с задержкой психического развития 20
Выводы по первой главе 24
ГЛАВА 2. ОСОБЕННОСТИ УРОВНЯ ТРЕВОЖНОСТИ У ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ЗПР 25
2.1. Цель, задачи и методика констатирующего этапа эксперимента 25
2.2. Результаты исследования уровня тревожности у детей младшего школьного возраста с задержкой психического развития 28
Выводы по второй главе 34
ГЛАВА 3. КОРРЕКЦИОННО-РАЗВИВАЮЩАЯ РАБОТА, НАПРАВЛЕННАЯ НА СНИЖЕНИЕ УРОВНЯ ТРЕВОЖНОСТИ ПОСРЕДСТВОМ СПЕЦИАЛЬНО ОРГАНИЗОВАННЫХ ЗАНЯТИЙ У ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ЗПР 35
3.1. Цель, задачи, методика формирующего этапа эксперимента 35
3.2. Описание работы по снижению уровня тревожности у детей младшего школьного возраста с ЗПР посредством специально организованных занятий 39
3.3. Проверка эффективности экспериментальной работы по снижению уровня тревожности у детей младшего школьного возраста с ЗПР посредством специально организованных занятий 42
Выводы по третьей главе 47
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 48
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 49
ПРИЛОЖЕНИЕ 57

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИЗУЧЕНИЯ ВОЗМОЖНОСТЕЙ ПСИХОГИМНАСТИКИ КАК СРЕДСТВА СНИЖЕНИЯ УРОВНЯ АГРЕССИИ У ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ЗПР 6
1.1. Феномен агрессивного поведения в психолого-педагогический науке 6
1.2. Особенности проявления агрессивного поведения у детей младшего школьного возраста с ЗПР 10
1.3. Психогимнастика как средство коррекции агрессии у детей младшего школьного возраста с задержкой психического развития 17
Выводы по первой главе 21
ГЛАВА 2. ДИАГНОСТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИССЛЕДОВАНИЯ ПСИХОГИМНАСТИКИ КАК СРЕДСТВА СНИЖЕНИЯ УРОВНЯ АГРЕССИИ У ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ЗПР 23
2.1. Методики, материал исследования 23
2.2. Результаты констатирующего эксперимента 27
Выводы по второй главе 38
ГЛАВА 3. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ПО ИЗУЧЕНИЮ ЭФФЕКТИВНОСТИ ПСИХОГИМНАСТИКИ КАК СРЕДСТВА СНИЖЕНИЯ УРОВНЯ АГРЕССИИ У ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ЗПР 39
3.1. Цель, задачи, содержание психогимнастических занятий 39
3.2. Динамика уровня агрессии у детей младшего школьного возраста с ЗПР 49
Выводы по третьей главе 56
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 57
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 59
ПРИЛОЖЕНИЕ 63

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы проблемы психокоррекции переживания детьми с ЗПР своего отношения к страшному 7
1.1. Проблема страха у детей 7
1.2. Актуальные проблемы психокоррекции в педагогике 28
1.3. Драматическая психоэлевация 36
1.4. Характеристика эмоциональной сферы детей с ЗПР 39
Глава 2. Экспериментальное исследование особенностей переживания страшного детьми с ЗПР и психокоррекция страхов 44
2.1. Организация и методы исследования 44
2.2. Анализ результатов исследования особенностей переживания страшного детьми с ЗПР и психокоррекция страхов 46
2.3. Выводы 60
Заключение 61
Список литературы 62

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ ПРОБЛЕМЫ СОБЛЮДЕНИЯ НОРМ РЕЧЕВОГО ЭТИКЕТА КАК КОМПОНЕНТА КОММУНИКАТИВНОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ 6
1.1. Речевой этикет как компонент коммуникативной компетентности 6
1.2. Трудности речевой коммуникации детей с тяжелыми нарушениями речи 12
ГЛАВА 2. ИССЛЕДОВАНИЕ СОБЛЮДЕНИЯ НОРМ РЕЧЕВОГО ЭТИКЕТА У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ С НАРУШЕНИЯМИ РЕЧИ 16
2.1. Организация, методы и методики исследования норм речевого этикета у младших школьников с тяжелыми нарушениями речи 16
2.2. Анализ результатов изучения соблюдения норм речевого этикета у младших школьников с тяжелыми нарушениями речи 20
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 30
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 32
ПРИЛОЖЕНИЕ 38

Введение 3
Глава 1. Теоретические подходы к изучению проблемы соблюдения правил поведения в школе умственно отсталыми учащимися 6
1.1. Социально-нормативное поведение и его становление у учащихся с умственной отсталостью 6
1.2. Трудности привития умственно отсталым школьникам социально принятых правил поведения в школе 12
Глава 2. Изучение динамики соблюдения правил поведения в школе умственно отсталыми учащимися 20
2.1. Методы, база и организация исследования 20
2.2. Анализ результатов исследования 26
2.3. Методические рекомендации по привитию правил поведения в школе учащимся с умственной отсталостью 32
Заключение 39
Список литературы 41
Приложение 48

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы событийного формата реализации образовательной программы в инклюзивном образовательном пространстве 9
1.1. Событийный формат реализации образовательной программы в инклюзивном образовательном пространстве 9
1.2. Анализ действующей нормативно-правовой базы, актуальной для реализации проекта 20
1.3. Практико-ориентированное обоснование проекта на основе анализа существующей проблемной ситуации в образовательной организации 32
Выводы по первой главе 35
Глава 2. Событийный формат реализации образовательной программы в инклюзивном образовательном пространстве 36
2.1. Описание содержания проекта 36
2.2. Описание практики реализации проекта 43
2.2.1. Описание общего хода деятельности по реализации проекта 43
2.2.2. Результаты работы детей с ОВЗ после проведения образовательного события 48
2.2.3. Организационно-правовые и финансовые условия проекта 50
2.2.4. Перспективы реализации проекта 52
Выводы по второй главе 53
Заключение 54
Список иллюстраций 56
Список литературы 57
Приложение 63

Введение 3
Глава 1. Литературный обзор 7
1.1. Классификация и причины нарушения зрения 7
1.2. Особенности двигательной сферы слепых и слабовидящих 9
1.3. Мышечная память слепых и слабовидящих 12
1.4. Самбо слепых и слабовидящих как вид спорта 13
1.5. Основные технические действия в Самбо слепых и слабовидящих 16
1.6. Моторика борцов 21
1.7. Содержание технической подготовки 25
1.8. Методика технической подготовки 29
1.9. Задачи специальной технической подготовки 33
1.10. Особенности обучения техники 33
Глава 2. Методы и организация исследования 41
2.1. Методы исследования 41
2.2. Организация исследования 41
Глава 3. Совершенствование бросковой техники в спортивном самбо у слепых и слабовидящих подростков 46
3.1. Результаты констатирующего эксперимента 46
3.2. Методические рекомендации 52
3.3. Результаты эксперимента в контрольном тестировании 53
Заключение 55
Список литературы 62
Приложение 67

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. СИНДРОМ ДЕФИЦИТА ВНИМАНИЯ И ГИПЕРАКТИВНОСТИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ КАК ЛИНГВОМЕТОДИЧЕСКАЯ ПРОБЛЕМА 7
1.1. Общая характеристика синдрома дефицита внимания и гиперактивности 7
1.2. Отечественный и зарубежный опыт обучения детей с синдромом дефицита внимания и гиперактивности 10
1.3. Особенности совершенствования грамматических навыков у младших школьников с синдромом дефицита внимания и гиперактивности 15
Выводы по главе 1 23
ГЛАВА 2. ПРОБЛЕМЫ СОВЕРШЕНСТВОВАНИЯ ИНОЯЗЫЧНЫХ ГРАММАТИЧЕСКИХ НАВЫКОВ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ С СИНДРОМОМ ДЕФИЦИТА ВНИМАНИЯ И ГИПЕРАКТИВНОСТИ 25
2.1. Результаты анкетирования учителей по вопросу обучения детей с синдромом дефицита внимания и гиперактивности 25
2.2. Результаты анализа УМК с точки зрения совершенствования иноязычных грамматических навыков 29
2.3. Адаптация методического обеспечения процесса совершенствования иноязычных грамматических навыков у младших школьников с синдромом дефицита внимания и гиперактивности 38
Выводы по главе 2 47
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 48
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 51
ПРИЛОЖЕНИЕ 60

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ИЗУЧЕНИЯ ПРОБЛЕМЫ СОВЕРШЕНСТВОВАНИЯ ГРАФОМОТОРНЫХ НАВЫКОВ У ВТОРОКЛАССНИКОВ С НЕДОСТАТКАМИ ПИСЬМА 6
1.1. Графомоторные навыки и их становление у детей 6
1.2. Характеристика недостатков письма у второклассников 11
1.3. Состояние проблемы формирования графомоторных навыков у детей младшего школьного возраста 14
ГЛАВА 2. ИССЛЕДОВАНИЕ ГРАФОМОТОРНЫХ НАВЫКОВ У ВТОРОКЛАССНИКОВ С НЕДОСТАТКАМИ ПИСЬМА 22
2.1. Организация, методы и методики исследования графомоторных навыков у второклассников 22
2.2. Анализ сформированности графомоторных навыков у второклассников с недостатками письма 24
2.3. Рекомендации к логопедической работе и приемы по совершенствованию графомоторных навыков у второклассников с недостатками письма 28
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 41
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 43
ПРИЛОЖЕНИЕ 48

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ДВИГАТЕЛЬНОЙ АКТИВНОСТИ ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 8
1.1. Понятие двигательной активности в психолого-педагогической литературе 8
1.2. Психолого-педагогическая характеристика старших дошкольников с ОНР. Особенности двигательной активности у детей старшего дошкольного возраста с ОНР 19
1.3. Досуговая деятельность в ДОО 30
Выводы по 1 главе 34
ГЛАВА 2. ОСОБЕННОСТИ ДВИГАТЕЛЬНОЙ АКТИВНОСТИ У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ОНР 36
2.1. Цель, задачи и организация экспериментального исследования старших дошкольников с ОНР 36
2.2. Анализ результатов экспериментального исследования 41
Выводы по 2 главе 53
ГЛАВА 3. СОВЕРШЕНСТВОВАНИЕ ДВИГАТЕЛЬНОЙ АКТИВНОСТИ У СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ С ОНР В ДОСУГОВОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ 55
3.1. Организация экспериментального обучения 55
3.2. Анализ результатов экспериментального обучения 64
Выводы по 3 главе 67
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 68
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 70
ПРИЛОЖЕНИЕ 82

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКОЕ ИЗУЧЕНИЕ ВОПРОСОВ РАЗВИТИЯ И ФОРМИРОВАНИЯ ДИАЛОГА СО СВЕРСТНИКАМИ В ОНТОГЕНЕЗЕ 6
1.1. Становление диалога со сверстниками в онтогенезе 6
1.2. Характеристика диалога со сверстниками у дошкольников с нарушениями речи 10
1.3. Театрализованная деятельность на занятиях логопеда и её роль в совершенствовании диалога со сверстниками у дошкольников с нарушениями речи 13
ГЛАВА 2. ИССЛЕДОВАНИЕ СОСТОЯНИЯ ДИАЛОГА СО СВЕРСТНИКАМИ У ДОШКОЛЬНИКОВ С НАРУШЕНИЯМИ РЕЧИ 18
2.1. Организация, методы и методики исследования диалога со сверстниками у дошкольников с нарушениями речи 18
2.2. Анализ результатов изучения диалога со сверстниками у дошкольников с нарушениями речи 22
2.3. Методические рекомендации по совершенствованию диалога со сверстниками у дошкольников с нарушениями речи средствами театрализованной деятельности 29
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 34
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 37
ПРИЛОЖЕНИЕ 40

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ ДИАЛОГИЧЕСКИХ УМЕНИЙ У ДОШКОЛЬНИКОВ ПРИ НОРМАЛЬНОМ И НАРУШЕННОМ РЕЧЕВОМ РАЗВИТИИ 6
1.1. Развитие диалогической речи у дошкольников в онтогенезе 6
1.2. Характеристика диалогических умений у дошкольников с речевыми нарушениями 9
1.3. Коррекционно-логопедическая работа по формированию диалогических умений у дошкольников с нарушениями речи 15
ГЛАВА 2. ИЗУЧЕНИЕ ДИАЛОГИЧЕСКИХ УМЕНИЙ ДОШКОЛЬНИКОВ С НАРУШЕНИЯМИ РЕЧИ И ИХ ФОРМИРОВАНИЕ В ЛОГОПЕДИЧЕСКОЙ РАБОТЕ 20
2.1. Организация, база и методики изучения диалогических умений дошкольников с нарушениями речи 20
2.2. Характеристика диалогических умений детей старшего дошкольного возраста с речевыми нарушениями 25
2.3. Рекомендации к логопедической работе по совершенствованию диалогических умений дошкольников с нарушениями речи 32
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 41
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 44
ПРИЛОЖЕНИЕ 50

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИЗУЧЕНИЯ ДИАЛОГИЧЕСКОЙ РЕЧИ СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ С РЕЧЕВЫМ НЕДОРАЗВИТИЕМ 6
1.1. Диалогическая речь как объект исследования в психолого-педагогической литературе 6
1.2. Трудности формирования диалогической речи у старших дошкольников с речевым недоразвитием и методические рекомендации по их преодолению 13
ГЛАВА 2. ИССЛЕДОВАНИЕ ДИАЛОГИЧЕСКОЙ РЕЧИ СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ С РЕЧЕВЫМ НЕДОРАЗВИТИЕМ 19
2.1. Организация, методы и методика исследования диалогической речи старших дошкольников с речевым недоразвитием 19
2.2. Анализ результатов исследования диалогической речи старших дошкольников с речевым недоразвитием 21
2.3. Содержание коррекционной работы по совершенствованию диалогической речи старших дошкольников с речевым недоразвитием 32
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 40
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 42
ПРИЛОЖЕНИЕ 46

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ПРОБЛЕМА СОВЕРШЕНСТВОВАНИЯ ЛЕКСИКИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ С ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНЫМИ НАРУШЕНИЯМИ 6
1.1. Развитие лексической стороны речи при нормальном и нарушенном интеллектуальном развитии 6
1.2. Особенности лексики младших школьников с интеллектуальными нарушениями и методические рекомендации по ее совершенствованию 14
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ СОСТОЯНИЯ ЛЕКСИКИ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ С ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНЫМИ НАРУШЕНИЯМИ 20
2.1. Организация исследования и методики изучения лексики у младших школьников с интеллектуальными нарушениями 20
2.2. Анализ результатов исследования лексики у младших школьников с интеллектуальными нарушениями 22
2.3. Содержание логопедической работы по совершенствованию лексики у младших школьников с интеллектуальными нарушениями 31
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 37
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 39
ПРИЛОЖЕНИЕ 44

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты развития моторики у детей дошкольного возраста с нарушениями двигательного развития 6
1.1. Особенности развития моторики у детей дошкольного возраста в отногенезе 6
1.2. Особенности развития детей с двигательной патологией 20
1.3. Психолого-педагогическая характеристика дошкольников с нарушением двигательного развития 31
Глава 2. Экспериментальное изучение моторики у детей дошкольного возраста с нарушениями двигательного развития 35
2.1. Организация исследования 35
2.2. Анализ результатов 42
Глава 3. Рекомендации по совершенствованию моторики у детей дошкольного возраста с нарушениями двигательного развития 48
3.1. Комплект диагностических и коррекционных пособий по совершенствованию моторики у детей дошкольного возраста с нарушениями двигательного развития 48
3.2. Рекомендации по использованию комплекта диагностических и коррекционных пособий по совершенствованию моторики у детей дошкольного возраста с нарушениями двигательного развития 60
Заключение 63
Список литературы 65
Приложение 71

Введение 3
Глава 1. Теоретический анализ проблемы развития моторных функций старших дошкольников при нормальном развитии речи и при дизартрии 8
1.1. Формирование моторных функций у дошкольников в онтогенезе 8
1.2. Особенности развития моторных функций детей с дизартрией 11
1.3. Методики коррекционной работы по совершенствованию моторных функций у детей с дизартрическими расстройствами 15
Глава 2. Исследование моторных функций у дошкольников с минимальными дизартрическими расстройствами и содержание логопедической работы по их совершенствованию 20
2.1. Организация, база, методы и методики исследования моторных функций старших дошкольников 20
2.2. Анализ результатов исследования моторных функций у старших дошкольников 25
2.3. Содержание логопедической работы по совершенствованию моторных функций дошкольников с минимальными дизартрическими расстройствами 33
Заключение 39
Список литературы 41
Приложение 45

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ХАРАКТЕРИСТИКА ФИЗИЧЕСКОГО И ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ ЛИЦ С НАРУШЕНИЯМИ ЗРЕНИЯ. ОСОБЕННОСТИ АДАПТИВНОГО ФИЗИЧЕСКОГО ВОСПИТАНИЯ 6
1.1. Причины нарушения зрения 6
1.2. Развитие психики при нарушениях зрения: дефект и компенсация 7
1.3. Эмоционально-личностное развитие незрячих и слабовидящих детей 16
1.4. Роль социально-психологической адаптации в процессе интеграции инвалидов по зрению в общество 19
1.5. Основные средства АФК 22
ГЛАВА 2. МЕТОДЫ И ОРАГНИЗАЦИЯ ИССЛЕДВОАНИЯ 27
2.1. Методы исследования 27
2.2. Организация исследования 34
ГЛАВА 3. РЕЗУЛЬТАТЫ ИССЛЕДВОАНИЯ И ИХ ОБСУЖДЕНИЕ 36
3.1. Оценка динамики показателей контрольной группы исследования до и после занятий 36
3.2. Программа занятий экспериментальной группы 38
3.3. Динамика показателей контрольной группы исследования после проведения эксперимента 41
3.4. Динамика показателей экспериментальной группы исследования после проведения эксперимента 43
3.5. Сравнение показателей контрольной и экспериментальной групп исследования после проведения эксперимента 47
ВЫВОДЫ 52
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 54
ПРИЛОЖЕНИЕ 60

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ПОДХОДЫ К ИЗУЧЕНИЮ ТРУДНОСТЕЙ ОСВОЕНИЯ ОРФОГРАФИИ У ОБУЧАЮЩИХСЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ОРГАНИЗАЦИИ 7
1.1. Психофизиология процесса письма 7
1.2. Основные группы орфограмм, изучаемых в 5 классе 12
1.3. Дизорфография: причины и симптоматика 18
Выводы по первой главе 23
ГЛАВА 2. ИЗУЧЕНИЕ ОШИБОК ПИСЬМА В РАБОТАХ ОБУЧАЮЩИХСЯ 5 КЛАССОВ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ОРГАНИЗАЦИИ 26
2.1. Организация и методика экспериментального исследования 26
2.2. Анализ результатов экспериментального исследования 35
Выводы по второй главе 45
ГЛАВА 3. ЛОГОПЕДИЧЕСКАЯ РАБОТА ПО СОВЕРШЕНСТВОВАНИЮ НАВЫКА ПРАВОПИСАНИЯ СЛОВ С БЕЗУДАРНОЙ ГЛАСНОЙ У ОБУЧАЮЩИХСЯ 5 КЛАССА С ДИЗОРФОГРАФИЕЙ 49
Выводы по третьей главе 57
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 61
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 65
ПРИЛОЖЕНИЕ 73

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИЗУЧЕНИЯ ДИАЛОГИЧЕСКОЙ РЕЧИ СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ С РЕЧЕВЫМ НЕДОРАЗВИТИЕМ 6
1.1. Диалогическая речь как объект исследования в психолого-педагогической литературе 6
1.2. Трудности формирования диалогической речи у старших дошкольников с речевым недоразвитием и методические рекомендации по их преодолению 13
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ НАВЫКОВ ДИАЛОГИЧЕСКОЙ РЕЧИ У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С РЕЧЕВЫМ НЕДОРАЗВИТИЕМ 20
2.1. Организация, база, методика исследования навыков диалогической речи старших дошкольников с речевым недоразвитием 20
2.2. Анализ результатов исследования навыков диалогической речи старших дошкольников с речевым недоразвитием 25
2.3. Содержание коррекционной работы по совершенствованию навыков диалогической речи старших дошкольников с речевым недоразвитием на логопедических занятиях 35
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 44
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 46
ПРИЛОЖЕНИЕ 50