Готовые дипломные работы, курсовые, контрольные и рефераты по
логопедии, коррекционной педагогике

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ПРОБЛЕМА ИЗУЧЕНИЯ СВЯЗНЫХ УСТНЫХ ВЫСКАЗЫВАНИЙ СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ С РЕЧЕВЫМ НЕДОРАЗВИТИЕМ 6
1.1. Развитие навыков связных устных высказываний у старших дошкольников 6
1.2. Трудности формирования навыков связных устных высказываний у старших дошкольников с речевым недоразвитием 12
1.3. Методические рекомендации по преодолению недостатков связных устных высказываний у старших дошкольников с речевым недоразвитием 17
ГЛАВА 2. ИССЛЕДОВАНИЕ НЕДОСТАТКОВ СВЯЗНЫХ УСТНЫХ ВЫСКАЗЫВАНИЙ СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ С РЕЧЕВЫМ НЕДОРАЗВИТИЕМ 23
2.1. Организация, база и методика исследования навыков связных устных высказываний старших дошкольников с речевым недоразвитием 23
2.2. Анализ результатов исследования навыков связных устных высказываний старших дошкольников с речевым недоразвитием 27
2.3. Содержание логопедической работы по совершенствованию навыков связных устных высказываний у старших дошкольников с речевым недоразвитием 35
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 43
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 45
ПРИЛОЖЕНИЕ 49

Введение 3
Глава 1. Современное состояние проблемы изучения неречевых психических функций у дошкольников с общим недоразвитием речи 6
1.1. Развитие психических функций в онтогенезе 6
1.2. Клинико-психолого-педагогическая характеристика детей с общим недоразвитием речи 24
1.3. Состояние психических функций при отклонении в речевом развитии 31
Глава 2. Исследование состояния неречевых психических функций у дошкольников с общим недоразвитием речи 42
2.1. Цель, задачи, методы и организация исследования. Характеристика детей экспериментальной группы 42
2.2. Теоретические основы и содержание методики исследования неречевых функций у дошкольников 47
2.3. Особенности неречевых психических функций у дошкольников с общим недоразвитием речи 60
Глава 4. Коррекционно-логопедическая работа по совершенствованию неречевых психических функций у детей с общим недоразвитием речи 81
4.1. Организация и содержание коррекционно-развивающей работы 81
4.2. Анализ результатов формирующего эксперимента 110
Заключение 125
Список литературы 130

Введение 3
Глава 1. Теоретическое обоснование проблемы совершенствования орфографических навыков 8
1.1. Понятие об орфографии, ее разделы и принципы 8
1.2. Взгляды ученых на проблему формирования орфографического навыка 16
1.3. Психолого-педагогическая характеристика детей с ограниченными возможностями здоровья 36
Выводы по первой главе 52
Глава 2. Изучение сформированности навыка письма у младших школьников с ограниченными возможностями здоровья 54
2.1. Организация и методы исследования навыка письма у детей вторых классов с ограниченными возможностями здоровья 54
2.2. Результаты исследования навыка письма у детей с ограниченными возможностями здоровья 55
2.3. Сравнительный анализ орфографических ошибок у младших школьников с ограниченными возможностями здоровья 61
Выводы по второй главе 66
Глава 3. Содержание коррекционной работы по совершенствованию орфографических навыков младших школьников с ограниченными возможностями здоровья 69
3.1. Общие принципы организации работы 69
3.2. Основные направления коррекционной работы по совершенствованию орфографических навыков у обучающихся второго класса с ограниченными возможностями здоровья 73
3.3. Эффективность коррекционной работы по совершенствованию орфографических навыков обучающихся с ограниченными возможностями здоровья 90
Выводы по третьей главе 94
Заключение 96
Список литературы 100
Приложение 109

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ ПРОБЛЕМЫ РАЗВИТИЯ ПОЛИМОДАЛЬНОГО ВОСПРИЯТИЯ У СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ 7
1.1. Развитие полимодального восприятия у старших дошкольников в онтогенезе 7
1.2. Особенности полимодального восприятия у старших дошкольников с задержкой психического развития 12
1.3. Методические подходы использования модальной структуры восприятия в коррекционной работе с детьми с трудностями в развитии 15
ГЛАВА 2. ИССЛЕДОВАНИЕ ПОЛИМОДАЛЬНОГО ВОСПРИЯТИЯ ДОШКОЛЬНИКОВ И СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ ПО ЕГО СОВЕРШЕНСТВОВАНИЮ У ДЕТЕЙ С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ НА ПСИХОКОРРЕКЦИОННЫХ ЗАНЯТИЯХ 19
2.1. Организация, база и методика исследования полимодального восприятия у старших дошкольников 19
2.2. Анализ результатов исследования полимодального восприятия у дошкольников с задержкой психического развития в сравнении со сверстниками с тяжелыми нарушениями речи и нормальным психическим онтогенезом 22
2.3. Содержание работы по совершенствованию полимодального восприятия у детей с задержкой психического развития на психокоррекционных занятиях 31
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 36
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 39
ПРИЛОЖЕНИЕ 45

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ РАЗВИТИЯ ЛЕКСИКО-ГРАММАТИЧЕСКОГО СТРОЯ РЕЧИ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ С РАССТРОЙСТВОМ АУТИСТИЧЕСКОГО СПЕКТРА 9
1.1. Психолого-педагогическая характеристика младших школьников с РАС 9
1.2. Особенности речевого развития младших школьников с РАС 18
1.3. Логопедическая работа по совершенствованию глагольного словаря у младших школьников с расстройством аутистического спектра 26
Выводы по первой главе 34
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИЗУЧЕНИЕ ОСОБЕННОСТЕЙ ПРЕДИКАТИВНОГО СЛОВАРЯ У ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С РАССТРОЙСТВОМ АУТИСТИЧЕСКОГО СПЕКТРА 36
2.1. Организация, содержание и методика констатирующего эксперимента 36
2.2. Характеристика состав испытуемых 53
2.3. Анализ диагностики предикативного словаря у младших школьников с расстройствами аутистического спектр 57
Выводы по второй главе 73
ГЛАВА 3. СОВЕРШЕНСТВОВАНИЕ ПРЕДИКАТИВНОГО СЛОВАРЯ У ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С РАССТРОЙСТВОМ АУТИСТИЧЕСКОГО СПЕКТРА 75
3.1. Организация и проведение формирующего эксперимента 75
3.2. Ход экспериментальной работы 100
3.3. Анализ и сравнение полученных результатов на контрольном этапе эксперимента 113
Выводы по третьей главе 120
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 121
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 124
ПРИЛОЖЕНИЕ 136

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ И МЕТОДИЧЕСКИЕ ПОДХОДЫ К ПРОБЛЕМЕ СОВЕРШЕНСТВОВАНИЯ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ О ПРИРОДЕ У УМСТВЕННО ОТСТАЛЫХ ОБУЧАЮЩИХСЯ 8
1.1. Проблема совершенствования представлений о природе у умственно отсталых обучающихся 8
1.2. Педагогические условия совершенствования представлений о природе у умственно отсталых обучающихся 12
1.3. Внеурочная деятельность как условие совершенствования представлений о природе у умственно отсталых обучающихся 18
ГЛАВА 2. ИЗУЧЕНИЕ УРОВНЯ СФОРМИРОВАННОСТИ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ О ПРИРОДЕ У УМСТВЕННО ОТСТАЛЫХ ОБУЧАЮЩИХСЯ 25
2.1. Организация и методика исследования сформированности представлений о природе у умственно отсталых обучающихся 25
2.2. Анализ результатов сформированности представлений о природе у умственно отсталых обучающихся 28
2.3. Рекомендации по организации внеурочной деятельности, направленной на совершенствование представлений о природе умственно отсталых обучающихся на базе «Станция юных натуралистов» 36
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 56
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 58
ПРИЛОЖЕНИЕ 67

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ ЛИТЕРАТУРЫ ПО ПРОБЛЕМЕ РАЗВИТИЯ ПРОСОДИЧЕСКОЙ СТОРОНЫ РЕЧИ ДОШКОЛЬНИКОВ 6
1.1. Развитие просодической стороны речи дошкольников в норме 6
1.2. Трудности формирования просодической стороны речи дошкольников с речевыми нарушениями 11
1.3. Методические подходы в развитии речи у старших дошкольников с речевыми нарушениями 14
ГЛАВА 2. ИССЛЕДОВАНИЕ ПРОСОДИЧЕСКОЙ СТОРОНЫ РЕЧИ У СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ С ФОНЕТИКО-ФОНЕМАТИЧЕСКИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ 17
2.1. Организация, методы и методика исследования просодической стороны речи старших дошкольников 17
2.2. Анализ результатов исследования просодической стороны речи дошкольников с фонетико-фонематическим недоразвитием в сравнении со сверстниками с нормальным речевым развитием 22
2.3. Содержание педагогической работы по совершенствованию просодической стороны речи у старших дошкольников с фонетико-фонематическим недоразвитием 29
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 34
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 36
ПРИЛОЖЕНИЕ 41

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ПО ПРОБЛЕМЕ ОЗНАКОМЛЕНИЯ С ОКРУЖАЮЩИМ МИРОМ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С НАРУШЕНИЯМИ ЗРЕНИЯ 7
1.1. Особенности процесса ознакомления с окружающим миром детей с нарушениями зрения 7
1.2. Психолого-педагогическая характеристика дошкольников с нарушениями зрения 12
1.3. Использование макетов в работе с детьми с нарушением зрения 19
Выводы по первой главе 26
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ПРИМЕНЕНИЮ МАКЕТОВ КАК СРЕДСТВА ОЗНАКОМЛЕНЕИЯ С ОКРУЖАЮЩИМ МИРОМ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С НАРУШЕНИЯМИ ЗРЕНИЯ 28
2.1. Диагностика уровня представлений об окружающем мире детей дошкольного возраста с нарушениями зрения на констатирующем этапе 28
2.2. Основные направления коррекционно-педагогической работы по ознакомлению детей с нарушениями зрения с использованием макетов и оценка их эффективности 37
Выводы по второй главе 48
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 50
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 52
ПРИЛОЖЕНИЕ 58

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКОЕ ИЗУЧЕНИЕ ПРОБЛЕМЫ ПСИХОМОТОРНОГО РАЗВИТИЯ ДЕТЕЙ В ОНТОГЕНЕЗЕ 8
1.1. Развитие психомоторики детей раннего возраста 8
1.2. Совершенствование психомоторики детей раннего возраста как профилактика речевых нарушений 12
ГЛАВА 2. ИЗУЧЕНИЕ СОСТОЯНИЯ ПСИХОМОТОРИКИ ДЕТЕЙ РАННЕГО ВОЗРАСТА И КОРРЕКЦИЯ ЕЕ НЕДОСТАТКОВ КАК ПРОФИЛАКТИКА НАРУШЕНИЙ РЕЧИ 19
2.1. Организация, методы и методики исследования состояния психомоторики и речевого развития детей раннего возраста 19
2.2. Анализ результатов состояния психомоторики детей раннего возраста 25
2.3. Анализ результатов состояния речевого развития детей раннего возраста 33
2.4. Сравнительный анализ результатов речевого и психомоторного развития детей раннего возраста 39
2.5. Рекомендации по коррекции недостатков психомоторики у детей раннего возраста для профилактики речевых нарушений 45
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 53
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 55
ПРИЛОЖЕНИЕ 66

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты развития речи слабослышащих детей в процессе игровой деятельности 7
1.1. Проблемы развития речевых навыков в философском и психолого-педагогическом аспектах 7
1.2. Особенности речи слабослышащих детей старшего дошкольного возраста 15
1.3. Характеристика игровой деятельности слабослышащих детей дошкольного возраста 19
Выводы по первой главе 29
Глава 2. Исследование речевых навыков слабослышащих дошкольников 31
2.1. Программа исследования 31
2.2. Анализ результатов констатирующего исследования 35
Выводы по второй главе 39
Глава 3. Разработка системы специальных занятий по формированию речевых навыков в процессе игровой деятельности 42
3.1. Основные направления по разработке системы специальных занятий по развитию речевых навыков в процессе игровой деятельности 42
3.2. Анализ результатов формирующего эксперимента 50
Выводы по третьей главе 58
Заключение 60
Список литературы 63
Приложение 69

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ СТАНОВЛЕНИЯ САМОРЕГУЛЯЦИИ УЧЕБНО-ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 10
1.1. Сущность понятия «саморегуляция», ее роль в учебной деятельности детей младшего школьного возраста 10
1.2. Саморегуляция учебно-познавательной деятельности как предиктор эффективного обучения младших школьников с речевыми нарушениями 15
ГЛАВА 2. ИССЛЕДОВАНИЕ СФОРМИРОВАННОСТИ САМОРЕГУЛЯЦИИ УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ У ВТОРОКЛАССНИКОВ С РЕЧЕВЫМИ НАРУШЕНИЯМИ 25
2.1. Организация, методы и методики исследования сформированности саморегуляции учебной деятельности второклассников с речевыми нарушениями 25
2.2. Характеристика саморегуляции учебно-познавательной деятельности второклассников, обучающихся в коррекционной школе для детей с тяжелыми нарушениями речи 34
2.3. Комплекс приемов и упражнений, нацеленных на формирование произвольной регуляции на логопедических занятиях 45
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 53
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 55
ПРИЛОЖЕНИЕ 67

Введение 3
Глава 1. Научно-теоретические основы логопедической работы по совершенствованию связной речи детей 5-6 лет с общим недоразвитием речи III уровня 7
1.1. Связная речь и онтогенетические закономерности ее развития в дошкольном возрасте 7
1.2. Специфические особенности связной речи у дошкольников с общим недоразвитием речи III уровня 19
1.3. Анализ методик и программ логопедической работы по совершенствованию связной речи детей 5-6 лет с общим недоразвитием речи III уровня 29
Глава 2. Логопедическая работа по совершенствованию связной речи детей 5-6 лет с общим недоразвитием речи III уровня 35
2.1. Характеристика детей группы исследования 35
2.2. Описание методики и процедуры исследования связной речи детей 5-6 лет с общим недоразвитием речи III уровня 38
2.3. Анализ результатов исследования 44
2.4. Описание курса логопедических занятий по совершенствованию связной речи детей 5-6 лет с общим недоразвитием речи III уровня 59
2.5. Оценка эффективности курса логопедических занятий по совершенствованию связной речи детей 5-6 лет с общим недоразвитием речи III уровня 76
Заключение 87
Список литературы 90
Приложение 96

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКОЕ ОБОСНОВАНИЕ ПРОБЛЕМЫ СОВЕРШЕНСТВОВАНИЯ СВЯЗНОЙ РЕЧИ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНИКА 7
1.1. Определение сущности понятия «связная речь» 7
1.2. Психолингвистические основы совершенствования связной речи младшего школьника 12
1.3. Сочинение как средство совершенствования связной речи младшего школьника 17
Выводы по первой главе 25
ГЛАВА 2. ОПИСАНИЕ ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЙ РАБОТЫ ПО СОВЕРШЕНСТВОВАНИЮ СВЯЗНОЙ РЕЧИ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНИКА ЧЕРЕЗ ОБУЧЕНИЕ НАПИСАНИЮ СОЧИНЕНИЯ 27
2.1. Выявление исходного уровня сформированности связной речи младшего школьника 28
2.2. Разработка и апробация программы по совершенствованию связной речи младшего школьника через обучение написанию сочинения 33
2.3. Подведение итогов экспериментальной работы 38
Выводы по второй главе 42
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 43
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 45
ПРИЛОЖЕНИЕ 50

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы социальной реабилитации инвалидов 8
1.1. Проблема общественной интеграции инвалидов и социальная политика 8
1.2. Специфика социальной реабилитации инвалидов по слуху 16
1.3. Общественные организации инвалидов: основные направления социально-реабилитационной деятельности (на материале общественных объединений неслышащих) 29
Выводы по главе 3
Глава 2. Реализация технологии социальной реабилитации инвалидов по опыту общероссийской общественной организации инвалидов «всероссийское общество глухих» (ОООИ ВОГ) 37
2.1. Комплексный характер социальной работы с инвалидами в деятельности ОООИ ВОГ: современные подходы 38
2.2. Обеспечение лингвистических прав глухих в деятельности ОООИ ВОГ 44
2.3. Культурно-досуговая деятельность инвалидов по слуху 51
Выводы по главе 55
Глава 3. Опыт социальной реабилитации в театральной студии театра мимики и жеста 56
3.1. Театральная деятельность студии театра мимики и жеста 56
3.2. Деятельность театральной студии театра мимики и жеста: достижения и перспективы 60
Выводы по главе 56
Заключение 66
Список литературы 68
Приложения 74

Введение 3
Глава 1. Социальная адаптация инвалидов:теоретико-методологический подход 8
1.1. Особенности и механизмы управления социальной адаптации инвалидов 8
1.2. Мировой опыт управления социальной адаптацией инвалидов 23
1.3. Проблемы управления социальной адаптацией инвалидов в России 31
Глава 2. Особенности и пути совершенствования социальной адаптацией инвалидов в регионе 41
2.1. Социальные практики управления социальной адаптацией инвалидов 41
2.2. Отношение инвалидов к региональной системе управления социальной адаптацией 62
2.3. Пути совершенствования управления социальной адаптацией инвалидов в регионе 84
Заключение 93
Список литературы 97
Приложение 1 103
Приложение 2 110
Приложение 3 119

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ПРОБЛЕМА ИЗУЧЕНИЯ МОТИВАЦИИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ В НАУЧНЫХ ИССЛЕДОВАНИЯХ 9
1.1. Теоретические основы проблемы сохранения и поддержания мотивации учения 9
1.2. Краткая психолого-педагогическая характеристика нормально развивающихся обучающихся 2-ых и 3-их классов и особенности их мотивации учения 15
1.3. Краткая психолого-педагогическая характеристика обучающихся 2-ых и 3-их классов с задержкой психического развития и особенности их мотивации учения 21
Выводы по второй главе 27
ГЛАВА 2. ОРГАНИЗАЦИЯ ИССЛЕДОВАНИЯ МОТИВАЦИИ УЧЕНИЯ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ 29
2.1. Организация экспериментального исследования 29
2.2. Характеристика участников исследования 34
2.3. Результаты экспериментального исследования уровня мотивации учения младших школьников на констатирующем этапе 41
Выводы по второй главе 49
ГЛАВА 3. ФОРМИРОВАНИЕ УРОВНЯ МОТИВАЦИИ К УЧЕНИЮ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ 51
3.1. Характеристика программы сохранения и поддержания мотивации учения младших школьников с задержкой психического развития 51
3.2. Оценка эффективности программы сохранения и поддержания мотивации учения младших школьников с задержкой психического развития (контрольный эксперимент) 67
Выводы по третьей главе 78
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 80
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 86
ПРИЛОЖЕНИЕ 97

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ОБЗОР ЛИТЕРАТУРНЫХ ИСТОЧНИКОВ 6
1.1. Понятие, причины и формы умственной отсталости 6
1.2. Особенности физического развития и физических качеств детей с интеллектуальной недостаточностью (умственной отсталостью) 11
1.3. Коррекция нарушений двигательных действий у детей с интеллектуальной недостаточностью (умственной отсталостью) 15
1.4. Адаптивное плавание для детей с интеллектуальной недостаточностью (умственной отсталостью) 17
ГЛАВА 2. ОРГАНИЗАЦИЯ И МЕТОДЫ ИССЛЕДОВАНИЯ 20
2.1. Организация исследования 20
2.2. Методы исследования 21
ГЛАВА 3. ОБСУЖДЕНИЕ И АНАЛИЗ РЕЗУЛЬТАТОВ ИССЛЕДОВАНИЯ 32
3.1. Оценка физического развития детей среднего школьного возраста с интеллектуальной недостаточностью 32
3.2. Оценка функционального состояния сердечно-сосудистой системы у детей среднего школьного возраста с интеллектуальной недостаточностью 36
3.3. Оценка функционального состояния дыхательной системы у детей среднего школьного возраста с интеллектуальной недостаточностью 39
3.4. Оценка результатов двигательного тестирования на суше 43
3.5. Оценка динамики плавательной подготовленности 49
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 54
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 56

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. Современные теоретические представления о нарушениях фонематических функций у дошкольников со стертой дизартрией 6
1.1. Понятие и компоненты фонематической системы языка 6
1.2. Формирование фонематической системы языка в онтогенезе 11
1.3. Общая характеристика стертой дизартрии: понятие, этиология и симптоматика 19
1.4. Особенности нарушений фонематических функций у детей со стертой дизартрией 29
ГЛАВА 2. Исследование состояния фонематических функций у дошкольников со стертой дизартрией 36
2.1. Цель, задачи, методы и организация исследования. Характеристика детей, участвовавших в эксперименте 36
2.2. Содержание методики констатирующего эксперимента 41
ГЛАВА 3. Состояние фонематических функций у дошкольников со стертой дизартрией (по данным экспериментального исследования) 49
3.1. Нарушения звукопроизношения у дошкольников со стертой дизартрией 49
3.2. Состояние фонематического восприятия у дошкольников со стертой дизартрией 53
3.3. Особенности фонематического анализа, синтеза и представлений у детей со стертой дизартрией 57
3.4. Особенности сформированности слухового внимания и памяти у детей со стертой дизартрией 63
ГЛАВА 4. Логопедическая работа по коррекции нарушений фонематических функций у дошкольников со стертой дизартрией 70
4.1. Основные направления и содержание логопедической работы по коррекции нарушений фонематических функций у дошкольников со стертой дизартрией 70
4.2. Анализ результатов формирующего эксперимента 101
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 107
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 112

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ СОВМЕСТНОЙ РАБОТЫ ЛОГОПЕДА И РОДИТЕЛЕЙ ПО ПРЕОДОЛЕНИЮ РЕЧЕВЫХ НЕДОСТАТКОВ У ДОШКОЛЬНИКОВ 6
1.1. Показатели речевого развития у дошкольников в онтогенезе 6
1.2. Характеристика речевых недостатков у дошкольников 10
1.3. Анализ методических подходов к организации совместной работы логопеда и родителей по преодолению речевых недостатков у дошкольников 15
ГЛАВА 2. ИССЛЕДОВАНИЕ СОСТОЯНИЯ РЕЧЕВОГО РАЗВИТИЯ ДОШКОЛЬНИКОВ 22
2.1. Организация и методики изучения уровня речевого развития дошкольников с речевыми недостатками 22
2.2. Анализ результатов исследования уровня речевого развития дошкольников с речевыми недостатками 26
2.3. Организация продуктивного взаимодействия логопеда и родителей по преодолению речевых недостатков у дошкольников 32
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 41
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 43
ПРИЛОЖЕНИЕ 48

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ПРОБЛЕМА ИЗУЧЕНИЯ НЕДОСТАТКОВ ПИСЬМА И ИХ КОРРЕКЦИИ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ 6
1.1. Психолого-педагогические аспекты формирования навыка письма у младших школьников 6
1.2. Недостатки письма у младших школьников 10
1.3. Анализ методических рекомендаций по коррекции ошибок на письме у младших школьников 15
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИЗУЧЕНИЕ НЕДОСТАТКОВ ПИСЬМА У УЧАЩИХСЯ ЧЕТВЕРТЫХ КЛАССОВ 20
2.1. Методы, методики и организация исследования недостатков письма у учащихся четвертых классов 20
2.2. Анализ результатов исследования навыков письма у учащихся четвертых классов 23
2.3. Содержание коррекционной работы по преодолению недостатков письма у учащихся четвертых классов 31
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 41
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 44
ПРИЛОЖЕНИЕ 49