Готовые дипломные работы, курсовые, контрольные и рефераты по
логопедии, коррекционной педагогике

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ПРОБЛЕМЫ ЭМОЦИОНАЛЬНОГО БЛАГОПОЛУЧИЯ И САМООЦЕНКИ У СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ 6
1.1. Понятие задержки психического развития как типа дизонтогенеза 6
1.2. Эмоциональное развитие дошкольников с задержкой психического развития 12
1.3. Эмоциональное благополучие и самооценка как психолого-педагогические понятия 14
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИЗУЧЕНИЕ ЭМОЦИОНАЛЬНОГО БЛАГОПОЛУЧИЯ И САМООЦЕНКИ СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ С ЗПР 20
2.1. Описание контингента, структура и содержание исследования 20
2.2. Анализ полученных данных 26
2.3. Сопоставление результатов исследования с данными других авторов 37
2.4. Практическое значение результатов исследования 42
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 51
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 58

Введение 3
Глава 1. Теоретический анализ социокультурных факторов, влияющих на процесс социальной адаптации семьи ребенка-инвалида в Российской Федерации 7
1.1. Проблема детской инвалидности в современном обществе 7
1.2. Проблемы семьи, воспитывающей ребенка с ограниченными возможностями жизнедеятельности 18
1.3. Анализ опыта социальной адаптации семьи ребенка-инвалида в современных российских условиях 25
Глава 2. Современные технологии реабилитации детей с ограниченными возможностями жизнедеятельности 35
2.1. Роль семьи в реабилитации детей с ограниченными возможностями 35
2.2. Территориальная социальная работа с семьями детей-инвалидов 45
2.3. Внедрение семейно-ориентированных технологий помощи в условиях Реабилитационного центр для детей и подростков с ограниченными возможностями «Доверие» 55
Заключение 72
Список литературы 81

Введение 3
Глава 1. Современные подходы к комплексной реабилитации детей с ринолалией 12
1.1. Современное состояние комплексной помощи детям с врожденными расщелинами губы и неба 13
1.2. Соматические и функциональные особенности детей с ринолалией 22
1.3. Семейно-центрированный подход в системе ранней помощи детям с ограниченными возможностями здоровья 33
Глава 2. Сравнительное изучение речевого развития детей с врожденными расщелинами губы и неба, прооперированных в разные возрастные периоды 42
2.1. Задачи, организация и методика экспериментального изучения детей с ринолалией 42
2.2. Результаты сравнительного изучения произносительной стороны речи детей экспериментальной группы 52
Глава 3. Логопедическое сопровождение ребенка с ринолалией первых трех лет жизни в системе медико-психолого-педагогической реабилитации 64
3.1. Модель осуществления логопедической помощи детям раннего возраста с врожденной небной патологией в рамках комплексной реабилитации 64
3.2. Программа логопедического сопровождения детей с ринолалией первых лет жизни и их семей 71
3.3. Организационные аспекты работы с семьей, воспитывающей ребенка раннего возраста с врожденной расщелиной губы и неба 80
Заключение 87
Список литературы 91

Введение 3
Глава 1. Теоретическое обоснование проблемы интеграции в общество умственно отсталых детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей 7
1.1. Проблемы интеграции в общество умственно отсталых детей-сирот 7
1.2. Социальная политика России в области семейного устройства детей-сирот 22
Глава 2. Организация и методы исследования степени интеграции в общество умственно отсталых детей-сирот 33
2.1. Основные этапы исследования 33
2.2. Выборка испытуемых и перечень используемых методик 48
Глава 3. Эмпирическое исследование степени социальной интеграции умственно отсталых воспитанников 52
3.1. Психолого-педагогическая диагностика социальной интеграции умственно отсталых воспитанников 52
3.2. Методические рекомендации по передаче умственно отсталых воспитанников под опеку 62
Заключение 73
Список литературы 76
Приложение 83

Введение 3
Глава 1. Теоретико-методологические основы сенсомоторного развития и его связь с занятиями по развитию речи детей раннего возраста 8
1.1. Развитие предметной деятельности в раннем возрасте ребенка 8
1.2. Особенности зрительного восприятия детей раннего возраст 14
1.3. Особенности речевого развития детей раннего возраста 23
1.4. Влияние раннего развития на речевую и сенсомоторную деятельность детей 30
Выводы по первой главе 33
Глава 2. Экспериментальное изучение особенностей предметно-орудийной, речевой деятельности и зрительного восприятия детей с ЗРР и ЗПРР 34
2.1. Характеристика контингента 34
2.2. Концепция констатирующего эксперимента. Диагностика сенсомоторного и речевого развития детей 2-3 лет как часть констатирующего эксперимента (методы и принципы обследования сенсомоторного и речевого развития детей) 38
2.3. Описание методики обследования детей 2-3 лет 42
2.4. Анализ результатов констатирующего эксперимента 52
Выводы по второй главе 67
Глава 3. Стимуляция речевого развития детей с ЗРР и ЗПРР в процессе коррекционно-развивающих занятий 68
3.1. Активизация сенсомоторного развития детей 2-3 лет с ЗРР и ЗПРР на занятиях по развитию речи как часть формирующего эксперимента 68
3.2. Описание методики формирующего эксперимента 71
3.3. Особенности освоения программы коррекционно-развивающих занятий детьми экспериментальной группы и их родителями в процессе формирующего эксперимента 79
3.4. Контрольный эксперимент 82
Выводы по третьей главе 85
Заключение 87
Список литературы 88

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. СОДЕРЖАНИЕ СЕНСОРНОГО ВОСПИТАНИЯ ДЕТЕЙ С НАРУШЕНИЯМИ ЗРЕНИЯ 7
1.1. Формирование сенсорных способностей у детей с нарушениями зрения на этапе подготовки к школе 7
1.2. Сенсорные эталоны в перцептивных процессах у детей с нарушениями зрения 10
1.3. Формирование перцептивных систем с использованием сенсорных эталонов у детей старшего дошкольного возраста на этапе подготовки к школе 13
1.4. Целевые ориентиры образовательных площадок для детей с нарушениями зрения 14
ГЛАВА 2. СИСТЕМА СЕНСОРНЫХ ЭТАЛОНОВ СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ С НАРУШЕНИЯМИ ЗРЕНИЯ И ПУТИ ЕЁ СОВЕРШЕНСТВОВАНИЯ 20
2.1. Организация экспериментального исследования 20
2.2. Анализ результатов исследования сформированности систем сенсорных эталонов у старших дошкольников с нарушениями зрения на этапе подготовки к школе 29
2.3. Методические рекомендации по совершенствованию сенсорных представлений о внешних свойствах предметов 39
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 50
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 54
ПРИЛОЖЕНИЕ 61

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ СЕНСОРНОЙ ИНТЕГРАЦИИ КАК ОДНОГО ИЗ МЕТОДОВ РАЗВИТИЯ ВЫСШИХ ПСИХИЧЕСКИХ ФУНКЦИЙ У ДЕТЕЙ РАННЕГО ВОЗРАСТА 8
1.1. Онтогенез формирования высших психических функций у детей раннего возраста 8
1.2. Дизонтогенез формирования высших психических функций у детей с ОВЗ 17
1.3. Метод сенсорной интеграции как один из методов стимуляции сенсорного опыта ребенка 27
Выводы по первой главе 33
ГЛАВА 2. ДИАГНОСТИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ СОСТОЯНИЯ РАЗВИТИЯ ВЫСШИХ ПСИХИЧЕСКИХ ФУНКЦИЙ У ДЕТЕЙ С ЗАДЕРЖКОЙ РЕЧЕВОГО РАЗВИТИЯ И У ДЕТЕЙ С НОРМАЛЬНЫМ ПСИХОРЕЧЕВЫМ РАЗВИТИЕМ 35
2.1. Цель, задачи, организация и содержание констатирующего эксперимента 35
2.2. Анализ результатов констатирующего эксперимента по изучению состояния высших психических функций у детей раннего возраста с задержкой речевого развития и у детей с нормальным психоречевым развитием 55
Выводы по второй главе 74
ГЛАВА 3. ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ТЕХНОЛОГИИ КОРРЕКЦИОННО-РАЗВИВАЮЩЕЙ РАБОТЫ ПО РАЗВИТИЮ ВЫСШИХ ПСИХИЧЕСКИХ ФУНКЦИЙ У ДЕТЕЙ РАННЕГО ВОЗРАСТА ПОСРЕДСТВОМ МЕТОДА СЕНСОРНОЙ ИНТЕГРАЦИИ 76
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 86
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 87
ПРИЛОЖЕНИЕ 94

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ПРОБЛЕМА СЕНСОРНОГО ВОСПИТАНИЯ ДЕТЕЙ РАННЕГО ВОЗРАСТА В ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ЛИТЕРАТУРЕ 7
1.1. Значение сенсорного воспитания для психического развития ребенка 7
1.2. Развитие восприятия в онтогенезе 14
1.3. Роль сенсорного воспитания в преодолении задержки речевого развития у детей раннего возраста 21
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИЗУЧЕНИЕ ВОСПРИЯТИЯ ДЕТЕЙ РАННЕГО ВОЗРАСТА С ЗАДЕРЖКОЙ РЕЧЕВОГО РАЗВИТИЯ 25
2.1. Характеристика участников и методов исследования 25
2.2. Методика изучения восприятия детей раннего возраста с задержкой речевого развития 36
2.3. Анализ результатов констатирующего эксперимента 44
ГЛАВА 3. МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ К ОРГАНИЗАЦИИ И СОДЕРЖАНИЮ СЕНСОРНОГО ВОСПИТАНИЯ ДЕТЕЙ РАННЕГО ВОЗРАСТА С ЗАДЕРЖКОЙ РЕЧЕВОГО РАЗВИТИЯ 65
3.1. Цели, задачи, этапы сенсорного воспитания 65
3.2. Использование игровых технологий в сенсорном воспитании детей раннего возраста с задержкой речевого развития 68
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 82
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 84

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ СЕНСОРНОГО РАЗВИТИЯ ДЕТЕЙ РАННЕГО ВОЗРАСТА C РИСКОМ ВОЗНИКНОВЕНИЯ РАССТРОЙСТВ АУТИСТИЧЕСКОГО СПЕКТРА 10
1.1. Понятие сенсорного воспитания в психолого- педагогической литературе 10
1.2. Зарубежные и отечественные психолого-педагогические подходы к изучению сенсорного развития детей раннего возраста 19
1.3. Характеристика сенсорной сферы у детей раннего возраста 29
1.4. Психолого-педагогические исследования изучения особенностей сенсорного воспитания у детей раннего возрастного периода с риском возникновения расстройств аутистического спектра 39
Выводы по первой главе 46
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ОСОБЕННОСТЕЙ СЕНСОРНОГО РАЗВИТИЯ У ДЕТЕЙ РАННЕГО ВОЗРАСТА С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХОРЕЧЕВОГО РАЗВИТИЯ И РИСКОМ ВОЗНИКНОВЕНИЯ РАССТРОЙСТВ АУТИСТИЧЕСКОГО СПЕКТРА 47
2.1. Организация и методика проведения констатирующего эксперимента 47
2.2. Результаты экспериментального изучения 59
Выводы по второй главе 79
ГЛАВА 3. КОРРЕКЦИОННО-РАЗВИВАЮЩАЯ РАБОТА, НАПРАВЛЕННАЯ НА СЕНСОРНОЕ ВОСПИТАНИЕ ДЕТЕЙ РАННЕГО ВОЗРАСТА С РИСКОМ ВОЗНИКНОВЕНИЯ РАССТРОЙСТВ АУТИСТИЧЕСКОГО СПЕКТРА 81
3.1. Развитие сенсорной сферы детей раннего возраста с риском возникновения РАС на индивидуально коррекционно-развивающих занятиях (цель, задачи, основная форма, содержание работы) 81
3.2. Контрольное исследование 97
Выводы по третьей главе 105
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 107
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 110
ПРИЛОЖЕНИЕ 122

Введение 3
Глава 1. Проблема сенсорного развития у детей в онтогенезе и детей дошкольного возраста с расстройствами аутистического спектра 8
1.1. Понятие «сенсорное воспитание» в зарубежных и отечественных исследованиях 8
1.2. Сенсорное развитие детей дошкольного возраста 19
1.3. Особенности сенсорного развития у детей с РАC 27
1.4. Анализ программ, описывающих сенсорное воспитание и развитие детей с расстройствами аутистического спектра 37
Выводы по главе 1 44
Глава 2. Изучение сенсорного развития у детей дошкольного возраста с расстройствами аутистического спектра 46
2.1. Организация и методика проведения констатирующего эксперимента 46
2.2. Анализ экспериментального изучения сенсорного развития детей с расстройствами аутистического спектра дошкольного возраста 49
Выводы по главе 2 57
Глава 3. Экспериментальная работа, направленная на сенсорное развитие детей дошкольного возраста с расстройствами аутистического спектра 58
3.1. Содержание коррекционно-педагогической работы, направленной на сенсорное развитие детей с расстройствами аутистического спектра» 58
3.2. Контрольный эксперимент 76
Выводы по главе 3 84
Заключение 85
Список литературы 88
Приложение 96

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты проблемы сенсорного воспитания детей с интеллектуальной недостаточностью 6
1.1. Сенсорное развитие в онтогенезе 6
1.2. Сенсорное развитие детей с интеллектуальной недостаточностью 15
Глава 2. Особенности работы по сенсорному воспитанию в специальном дошкольном учреждении 24
2.1. Первый год обучения 24
2.2. Второй год обучения 29
2.3. Третий год обучения 34
Глава 3. Изучение уровня сенсорного развития дошкольников с нарушением интеллекта 40
3.1. Методики и организация экспериментального исследования 40
3.2. Анализ результатов исследования 46
Заключение 49
Список литературы 51
Приложение 55

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ СЕНСОРНОГО РАЗВИТИЯ ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ОГРАНИЧЕННЫМИ ВОЗМОЖНОСТЯМИ ЗДОРОВЬЯ 8
1.1. Сенсорное развитие детей дошкольного возраста как психолого-педагогическая проблема 8
1.2. Особенности сенсорного развития детей дошкольного возраста с ОВЗ 11
1.3. Значение дидактических игр в сенсорном развитии детей старшего дошкольного возраста с ОВЗ 16
Выводы по первой главе 23
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИЗУЧЕНИЕ СЕНСОРНОГО РАЗВИТИЯ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ОГРАНИЧЕННЫМИ ВОЗМОЖНОСТЯМИ ЗДОРОВЬЯ 24
2.1. Организация констатирующего эксперимента и анализ результатов изучения сенсорного развития дошкольников с ограниченными возможностями здоровья 24
2.2. Организация формирующего эксперимента 37
2.3. Организация и результаты контрольного эксперимента 38
Выводы по второй главе 44
ГЛАВА 3. МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ ПО СЕНСОРНОМУ РАЗВИТИЮ СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ С ОГРАНИЧЕННЫМИ ВОЗМОЖНОСТЯМИ ЗДОРОВЬЯ СРЕДСТВАМИ ДИДАКТИЧЕСКИХ ИГР 47
3.1. Методические рекомендации по сенсорному развитию старших дошкольников с ограниченными возможностями здоровья 47
3.2. Примеры дидактических игр по сенсорному развитию старших дошкольников с ограниченными возможностями здоровья 50
Вывод к третьей главе 64
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 65
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 69
ПРИЛОЖЕНИЕ 76

Введение 3
1. Особенности хромосомных заболеваний 5
2. Нарушение слуха при хромосомных заболеваниях 11
Заключение 16
Список литературы 17

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты изучения симптоматики и механизмов аграмматической дисграфии у младших школьников 7
1.1. Психофизиологическая структура процесса письма 7
1.2. Определение и симптоматика дисграфии 11
1.3. Характеристика аграмматической дисграфии 15
Глава 2. Цель, задачи, методика и организация констатирующего эксперимента. Характеристика испытуемых 17
2.1. Цель и задачи исследования 17
2.2. Методика констатирующего эксперимента 17
2.3. Характеристика испытуемых 24
Глава 3. Особенности симптоматики и механизмов аграмматической дисграфии (анализ экспериментальных данных) 27
Глава 4. Методика логопедической работы по коррекции аграмматической дисграфии у младших школьников 36
Заключение 60
Список литературы 62
Приложение 68

Введение 3
1. Понятие, основные признаки и причины синдрома дефицита внимания и гиперактивности детей 5
2. Комплексный подход в воспитании и обучении детей с СДВГ 11
3. Основные направления комплексной программы коррекции и психологического сопровождения детей с СДВГ в процессе воспитания и обучения 16
Заключение 21
Список литературы 23

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы развития лексико-грамматической стороны речи у старших дошкольников с общим недоразвитием речи 6
1.1. Развитие лексико-грамматической стороны речи в онтогенезе 6
1.2. Особенности развития лексико-грамматической стороны речи у старших дошкольников с общим недоразвитием речи 16
1.3. Методический аспект развития лексико-грамматической стороны речи у старших дошкольников с общим недоразвитием речи 22
1.4. Синквейн как феномен в специальной педагогике 27
Глава 2. Экспериментальная работа по изучению уровня развития лексико-грамматической стороны речи у старших дошкольников с общим недоразвитием речи 37
2.1. Цель, задачи, методика констатирующего эксперимента 37
2.2. Особенности лексико-грамматической стороны речи старших дошкольников с общим недоразвитием речи 46
Глава 3. Алгоритм использования синквейнов по развитию лексико-грамматической стороны речи у старших дошкольников с общим недоразвитием речи 52
Заключение 72
Список литературы 76
Приложение 84

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты обучения по разделу «Информация и информационные процессы» для подростков с задержкой психического развития на уроках информатики 7
1.1. Психолого-педагогических особенности подростков с задержкой психического развития 7
1.2. Сущность и особенности обучения подростков с задержкой психического развития 11
1.3. Особенности изучения информатики подростками с задержкой психического развития 15
Выводы по главе 1 23
Глава 2. Практические аспекты разработки систем задач по разделу «Информация и информационные процессы» для обучения подростков с задержкой психического развития на уроках информатике 24
2.1. Особенности подготовки системы задач по разделу «Информация и информационные процессы» для подростков с задержкой психического развития 24
2.2. Методические рекомендации по использованию системы заданий при обучении информатике подростков с задержкой психического развития 38
2.3. Опытно-экспериментальная проверка использования разработанной системы заданий на уроках информатики 47
Выводы по главе 2 51
Заключение 52
Библиографический список 54
Приложение 57

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ПОДХОДЫ К ПРОБЛЕМЕ ПОМОЩИ ДЕТЯМ МЛАДЕНЧЕСКОГО ВОЗРАСТА 5
1.1. Возрастная периодизация детей младенческого возраста 5
1.2. Особенности психофизического развития детей первого года жизни 9
1.3. Основные направления и этапы организации комплексной помощи детям младенческого возраста 17
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИЗУЧЕНИЕ РАЗВИТИЯ ДЕТЕЙ ПЕРВОГО ГОДА ЖИЗНИ 25
2.1. Организация и методика констатирующего эксперимента 25
2.2. Результаты экспериментального исследования 32
ГЛАВА 3. РЕКОМЕНДАЦИИ РОДИТЕЛЯМ ПО КОМПЛЕКСНОЙ ПОМОЩИ ДЕТЯМ ПЕРВЫХ ЛЕТ 39
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 64
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 67
ПРИЛОЖЕНИЕ 71

Введение 3
Глава 1. Теоретическое обоснование проблемы дизартрии в отечественной логопедии 7
1.1. Дизартрия как речевое нарушение 7
1.2. Развитие звукопроизношения у детей в онтогенезе. Овладение просодической стороной речи в онтогенезе 12
1.3. Нарушения звукопроизношения при дизартрии. Особенности просодической стороны речи при дизартрии 21
Выводы по первой главе 33
Глава 2. Эмпирическое изучение состояния речевого развития дошкольников с дизартрией 34
2.1. Цели, задачи, организация и содержание эксперимента 34
2.2. Методика эксперимента 37
2.3. Анализ результатов констатирующего эксперимента 47
Выводы по второй главе 74
Глава 3. Основные направления коррекционно-логопедической работы по преодолению нарушений при дизартрии 76
3.1. Организация и содержание коррекционно-логопедической работы 76
3.2. Методика коррекционной работы 80
3.3. Результаты контрольного эксперимента 112
Выводы по третьей главе 119
Заключение 120
Список литературы 123

Введение 3
Глава 1. Теоретико-методологические основы коррекционно-развивающий помощи детям с задержкой познавательного развития в современном образовательном пространстве 7
1.1. Становление системы помощи детям раннего возраста в Российской Федерации 7
1.2. Психофизические особенности детей раннего возраста с задержкой познавательного развития 11
1.3. Методики психолого-педагогического изучения детей раннего возраста 18
Глава 2. Экспериментальное изучение детей третьего года жизни в дошкольной образовательной организации 25
2.1. Организация экспериментального исследования 25
2.2. Анализ результатов 31
Глава 3. Рекомендации по совершенствованию системы коррекционно-развивающей помощи детям с задержкой познавательного развития в современном образовательном пространстве на основе изучения познавательной деятельности 46
3.1. Рекомендации для родителей 46
3.2. Рекомендации для педагогов 49
Заключение 59
Список литературы 62
Приложение 67