Готовые дипломные работы, курсовые, контрольные и рефераты по
логопедии, коррекционной педагогике

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ НЕДОСТАТКОВ ЧТЕНИЯ И СОДЕРЖАНИЕ КОРРЕКЦИОННОЙ РАБОТЫ ПО ИХ ПРЕОДОЛЕНИЮ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ С РАЗНЫМ РЕЧЕВЫМ СТАТУСОМ 6
1.1. Овладение навыком чтения в младшем школьном возрасте 6
1.2. Трудности овладения чтением у младших школьников с разным речевым статусом 11
1.3. Анализ методических рекомендаций по преодолению недостатков чтения у младших школьников 14
ГЛАВА 2. ИССЛЕДОВАНИЕ НЕДОСТАТКОВ ЧТЕНИЯ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ С РАЗНЫМ РЕЧЕВЫМ СТАТУСОМ 18
2.1. Организация, база и методики исследования недостатков чтения у младших школьников с разным речевым статусом 18
2.2. Анализ результатов исследования недостатков чтения у младших школьников с разным речевым статусом 24
2.3. Рекомендации к совместной работе логопеда и учителя по преодолению недостатков чтения у второклассников 34
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 40
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 42
ПРИЛОЖЕНИЕ 48

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИЗУЧЕНИЯ ПСИХОЛОГИЧЕСКИХ ПРЕДПОСЫЛОК ПИСЬМА У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ 10
1.1. Понятие письма в специальной литературе 10
1.2. Характеристика понятия психологический базис письма 19
1.3. Характеристика младших школьников с недостатками речи 27
Выводы по первой главе 30
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИЗУЧЕНИЕ ПСИХОЛОГИЧЕСКОГО БАЗИСА ПИСЬМАУ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ 31
2.1. Организация и характеристика участников исследования 31
2.2. Характеристика диагностической программы 32
2.3. Анализ результатов исследования 49
Выводы по второй главе 57
ГЛАВА 3. ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ ФОРМИРОВАНИЯ ФУНКЦИОНАЛЬНОГО БАЗИСА ПИСЬМА У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ С НЕДОСТАТКАМИ РЕЧЕВОГО РАЗВИТИЯ 59
3.1. Теоретическое обоснование формирующего эксперимента 59
3.2. Психолого-педагогические условия формирования функционального базиса письма и их реализация 61
3.3. Анализ результатов контрольного эксперимента 77
Выводы по третьей главе 79
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 81
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 85

Введение 3
Глава 1. Современное состояние проблемы педагогического обследования детей дошкольного возраста с детским церебральным параличом 8
1.1. Научно-теоретические основы педагогического изучения детей дошкольного возраста с ограниченными возможностями здоровья 8
1.2. Детский церебральный паралич в контексте современных исследований двигательных патологий 21
1.3. Характеристика особенностей детей дошкольного возраста с детским церебральным параличом 36
1.4. Обзор диагностических методов изучения дошкольников с детским церебральным параличом 42
Глава 2. Разработка и апробация технологии педагогического изучения детей дошкольного возраста с детским церебральным параличом 50
2.1. Характеристика участников и организация исследования 50
2.2. Теоретическое обоснование экспериментальной диагностической программы 61
2.3. Анализ результатов констатирующего эксперимента 72
Глава 3. Методические рекомендации к практической реализации результатов изучения образовательных возможностей детей дошкольного возраста с детским церебральным параличом на основе уровневого подхода 85
Заключение 107
Список литературы 109

Введение 3
Глава 1. Специальная библиотека как центр социокультурной реабилитации читателей-инвалидов по зрению и слабовидящих в библиотеках России 11
1.1. Создание инклюзивного пространства для инвалидов в библиотечно-информационных учреждениях 11
1.2. Основные направления деятельности специальных библиотек по обслуживанию слепых и слабовидящих читателей в библиотеках России 50
Глава 2. Социокультурная реабилитация читателей инвалидов по зрению и слабовидящих в Краснодарской краевой специальной библиотеке им. А.П. Чехова 91
2.1. Расширение и модернизация сферы культурно-просветительских реабилитационных мероприятий в библиотеках (на примере Краснодарской краевой специальной библиотеки для слепых им. А.П. Чехова) 91
2.2. Современные информационные технологии в библиотечно-информационном обслуживания читателей инвалидов по зрению в Краснодарской краевой специальной библиотеке им. А.П. Чехова 107
2.3. Проект «Слияние» на базе Краснодарской краевой специальной библиотеки для слепых им. А.П. Чехова 111
Заключение 123
Список литературы 127
Приложение 133

Введение 3
1. Словообразование как раздел языкознания. Понятие, виды и способы словообразования 5
2. Развитие словообразования в онтогенезе 12
3. Характеристика словообразования у дошкольников с общим недоразвитием речи 24
Заключение 33
Список литературы 35

1. Нейрореабилитация в России 3
2. Нейропсихологический метод в диагностике и преодолении речевых расстройств 7
3. Методы нейропсихологического обследования двигательных функций 10
4. Методы комплексной нейромоторной реабилитации 15
4.1. Методы нейромоторной реабилитации в остром и подостром периодах 18
4.2. Применение системы Nirvana в комплексной нейрореабилитации детей и взрослых с последствиями органических поражений головного мозга 32
Заключение 48
Список литературы 49

Введение 3
Глава 1. Дети с различными особенностями здоровья и аспекты обучения их английскому языку 6
1.1. Виды особенностей здоровья у детей 6
1.2. Особенности обучения английскому языку детей с ограниченными возможностями здоровья 8
Глава 2. Современные методы обучения иностранному языку детей с ограниченными возможностями здоровья 12
2.1. Обзор методов обучения английскому языку детей с синдромом Дауна 12
2.2. Обзор методов обучения английскому языку детей с нарушениями зрительного аппарата 15
2.3. Обзор методов обучения английскому языку детей с нарушениями слухового аппарата 20
Глава 3. Экспериментальная работа с учащимися в условиях ограниченности возможностей здоровья 24
3.1. Разработка и описание оптимальных методов обучения английскому языку детей с ограниченными возможностями здоровья 24
3.2. План урока для развития лексических навыков английского языка у учеников 5-го класса с ОВЗ на основе УМК «Английский в фокусе» 32
3.3. Проведение эксперимента с учащимися и анализ его результатов 35
Заключение 38
Список литературы 41
Приложение 48

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИКО-МЕТОДИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОГО СОПРОВОЖДЕНИЯ ДЕТЕЙ РАННЕГО ВОЗРАСТА 7
1.1. Сущность и содержание понятия психолого-педагогическое сопровождение детей раннего возраста с ограниченными возможностями 7
1.2. Закономерности развития детей раннего возраста в онтогенезе 12
1.3. Задержка речевого развития детей раннего возраста как психолого-педагогическая проблема 22
Выводы по 1 главе 29
ГЛАВА 2 ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ КОМПЛЕКСНОЕ ИЗУЧЕНИЕ ДЕТЕЙ РАННЕГО ВОЗРАСТА 30
2.1. Организация и методы исследования 30
2.2. Анализ результатов исследования 39
Выводы по 2 главе 53
ГЛАВА 3. МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ ПО ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОМУ СОПРОВОЖДЕНИЮ ДЕТЕЙ РАННЕГО ВОЗРАСТА С ЗАДЕРЖКОЙ РЕЧЕВОГО РАЗВИТИЯ 54
3.1. Методические рекомендации для педагогов по психолого-педагогическому сопровождению детей раннего возраста с задержкой речевого развития 54
3.2. Методические рекомендации для родителей по психолого-педагогическому сопровождению детей раннего возраста с задержкой речевого развития 58
Выводы по 3 главе 62
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 63
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 65

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. РЕЧЕВОЙ НЕГАТИВИЗМ У ДОШКОЛЬНИКОВ С ОБЩИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ 6
1.1. Понятие негативизма в психологии и психиатрии; его виды 6
1.2. Формы отказа от речи: сравнительная характеристика 9
1.3. Проявление речевого негативизма у дошкольников 17
1.4. Особенности проявления речевого негативизма у дошкольников с общим недоразвитием речи 20
ГЛАВА 2. ОРГАНИЗАЦИЯ И МЕТОДЫ ИЗУЧЕНИЯ РЕЧЕВОГО НЕГАТИВИЗМА 22
2.1. Описание групп участников эксперимента 22
2.2. Методы исследования 23
2.2.1. Стандартизированное наблюдение 23
2.2.2. Анкетирование родителей и педагогов 24
2.2.3. Тест «Рисунок человека» А.Л. Венгера 27
2.2.4. Методы математической обработки экспериментальных данных 30
ГЛАВА 3. АНАЛИЗ РЕЗУЛЬТАТОВ ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОГО ИЗУЧЕНИЯ РЕЧЕВОГО НЕГАТИВИЗМА СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ С ОБЩИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ 32
3.1. Анализ результатов, полученных с помощью стандартизированного наблюдения 34
3.2. Анализ результатов проявлений речевого негативизма, полученных путем анкетирования педагогов и родителей 39
3.3. Анализ результатов, полученных с помощью рисуночных тестов 50
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 68
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 71
ПРИЛОЖЕНИЕ 77

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ИЗУЧЕНИЕ ВОПРОСОВ ДИАГНОСТИКИ РЕЧЕВОГО РАЗВИТИЯ ДЕТЕЙ РАННЕГО ВОЗРАСТА В СОВРЕМЕННОЙ ЛИТЕРАТУРЕ 13
1.1. Формирование речи детей раннего возраста в условиях онтогенетического развития 13
1.2. Понимание этиологии и патогенеза нарушений речевого развития у детей раннего возраста 18
1.3. Диагностическая работа логопеда в системе коррекционной помощи детям раннего возраста 21
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ОСВЕДОМЛЕННОСТИ И ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ В СФЕРЕ ПРОВЕДЕНИЯ ЛОГОПЕДИЧЕСКОЙ ДИАГНОСТИКИ ДЕТЕЙ РАННЕГО ВОЗРАСТА У УЧИТЕЛЕЙ-ЛОГОПЕДОВ, РАБОТАЮЩИХ В ОРГАНИЗАЦИЯХ СИСТЕМЫ ОБРАЗОВАНИЯ И ЗДРАВООХРАНЕНИЯ, А ТАКЖЕ НЕГОСУДАРСТВЕННОГО КОММЕРЧЕСКОГО СЕКТОРА 37
2.1. Организация экспериментального исследования профессиональной готовности и компетентности учителей-логопедов в вопросах логопедической диагностики детей раннего возраста с учетом современных тенденций с логопедической практике 37
2.2. Методика экспериментального исследования. Анализ и обобщение полученных данных экспериментального исследования 39
ГЛАВА 3. СТРАТЕГИИ ПОВЫШЕНИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ УЧИТЕЛЕЙ-ЛОГОПЕДОВ В ОБЛАСТИ ЛОГОПЕДИЧЕСКОЙ ДИАГНОСТИКИ ДЕТЕЙ РАННЕГО ВОЗРАСТА 53
3.1. Создание модели единого информационного образовательного пространства для логопедов, работающих с детьми раннего возраста с отклонениями в развитии 53
3.2. Методические рекомендации для учителей-логопедов по организации и содержанию логопедического обследования детей раннего возраста с учетом современных тенденций оказания логопедической помощи детям с ОВЗ 56
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 63
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 66
ПРИЛОЖЕНИЕ 77

Введение 3
Глава 1. Проблемы подготовки к обучению грамоте дошкольников со специфической речеязыковой недостаточностью 9
1.1. Теоретико-методологическая основа процесса подготовки к овладению грамотой старших дошкольников в условиях речевого онтогенеза и дизонтогенеза 9
1.2. Формирование фонетико-фонологических навыков в онтогенезе 10
1.3. Особенности формирования фонетико-фонологических навыков у детей со специфической речеязыковой патологией 14
1.4. Современные подходы к обследованию состояния фонетико-фонологических навыков у старших дошкольников 21
Выводы к главе 1 34
Глава 2. Экспериментальные исследования состояния фонетико-фонологических навыков у старших дошкольников со специфической речеязыковой недостаточностью 36
2.1. Организация и методика констатирующего эксперимента 36
2.2. Анализ результатов экспериментального исследования 46
Выводы к главе 2 62
Глава 3. Основные направления логопедической работы по формированию фонетико-фонологических компетенций у старших дошкольников со специфической речеязыковой недостаточностью 64
3.1. Методика логопедической работы по развитию звукопроизносительной стороны речи и фонологических навыков у детей на начальном этапе подготовки к обучению грамоте 64
3.2. Анализ результатов формирующего эксперимента 77
Выводы к главе 3 87
Заключение 89
Библиографический список 92

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. СОВРЕМЕННЫЕ ПРЕДСТАВЛЕНИЯ О ВОЗМОЖНОСТЯХ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ КОРРЕКЦИОННОЙ РИТМИКИ В ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ РАБОТЕ С ДОШКОЛЬНИКАМИ С ОГРАНИЧЕННЫМИ ВОЗМОЖНОСТЯМИ ЗДОРОВЬЯ 9
1.1. Понятие и сущность коррекционной ритмики. Логопедическая ритмика как особое направление коррекционной ритмики, возможности применения логоритмической технологии в процессе преодоления речевых нарушений 9
1.2. Специфика развития коммуникативно-речевой деятельности в дошкольном возрасте 14
1.3. Обзор методик обследования коммуникативно-речевой деятельности и двигательного развития у детей младшего дошкольного возраста 20
Выводы по первой главе 25
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ СОСТОЯНИЯ КОММУНИКАТИВНО-РЕЧЕВОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ И ДВИГАТЕЛЬНОЙ СФЕРЫ У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 26
2.1. Организация и методика констатирующего эксперимента 26
2.2. Методика констатирующего эксперимента 28
2.3. Анализ результатов констатирующего эксперимента 40
2.4. Обобщение результатов констатирующего эксперимента 64
Выводы по второй главе 76
ГЛАВА 3. ИСПОЛЬЗОВАНИЕ КОРРЕКЦИОННОЙ РИТМИКИ В ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ РАБОТЕ С ДОШКОЛЬНИКАМИ С ОГРАНИЧЕННЫМИ ВОЗМОЖНОСТЯМИ ЗДОРОВЬЯ 77
3.1. Организация обучающего эксперимента по развитию коммуникативно-речевой деятельности и моторных навыков у детей дошкольного возраста при использовании коррекционной ритмики 77
3.2. Разработка комплекса коррекционно-ритмических (логоритмических) упражнений для регулярного использования в процессе психолого-педагогической работы с детьми дошкольного возраста 80
3.3. Результаты контрольного эксперимента 85
3.4. Обобщение результатов контрольного эксперимента 107
Выводы по третьей главе 121
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 122
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 125
ПРИЛОЖЕНИЕ 136

Введение 3
1. Понятие и этиология дисграфии 5
2. Классификация дисграфии 8
3. Симптоматика и проявление дисграфии у учащихся младших классов 14
Заключение 23
Список литературы 25

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. РАЗВИТИЕ КОММУНИКАТИВНЫХ НАВЫКОВ У ДЕТЕЙ С КОХЛЕАРНЫМИ ИМПЛАНТАМИ 8
1.1. Кохлеарная имплантация как метод реабилитации нарушений слуха 8
1.2. Коммуникативные навыки и развитие речи детей с КИ 11
Выводы по первой главе 32
ГЛАВА 2. ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ ОСОБЕННОСТИ ДЕТЕЙ С КОХЛЕАРНЫМИ ИМПЛАНТАМИ 35
2.1. Особенности познавательного развития детей с КИ 35
2.2. Учебные достижения детей с КИ 39
2.3. Развитие личности и эмоциональной сферы детей с КИ 48
Выводы по второй главе 56
ГЛАВА 3. ПСИХОСОЦИАЛЬНОЕ РАЗВИТИЕ ДЕТЕЙ С КОХЛЕАРНЫМИ ИМПЛАНТАМИ 59
3.1. Дискуссионные этические вопросы кохлеарной имплантации 59
3.2. Психосоциальное развитие детей с КИ 64
Выводы по третьей главе 69
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 72
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 77

Введение 3
Глава 1. Теоретико-методологические основы интеграции умственно отсталых лиц в социум 8
1.1. Определение понятия «социальная интеграция» и её взаимосвязь с самореализацией личности 8
1.2. История становления социальной интеграции умственно отсталых людей в России 19
1.3. Отношение общества к умственно отсталым людям 26
1.4. Социальная ситуация развития ребёнка с ограниченными возможностями развития (ОВЗ) 31
Глава 2. Изучение уровня социальной интеграции младших школьников с тяжелой умственной отсталостью, обучающихся в специальной (коррекционной) школе 42
2.1. Организация и методика констатирующего эксперимента 42
2.2. Качественный и количественный анализ результатов констатирующего эксперимента 44
Глава 3. Научно-методические подходы к обеспечению интеграции в условиях специальной (коррекционной) школы 57
3.1. Содержание формирующего эксперимента по реализации программы интеграции детей с тяжёлой умственной отсталостью в социум 57
3.2. Анализ результатов контрольного эксперимента 67
Заключение 78
Список литературы 85

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы изучения современных технологий развития связной речи у дошкольников с общим недоразвитием речи 8
1.1. Содержание понятия «связная речь», признаки связной речи 8
1.2. Общее недоразвитие речи как сложное речевое расстройство 14
1.3. Направления работы по развитию связной речи у детей с общим недоразвитием речи 26
Глава 2. Эмпирическое исследование уровня развития связной речи у дошкольников с общим недоразвитием речи 36
2.1. Организация и ход эмпирического исследования 36
2.2. Характеристика методик эмпирического исследования 37
2.3. Обсуждение результатов констатирующего исследования 39
Глава 3. Возможности обучения творчеству, рассказу с использованием элементов, методов ТРИЗ 47
3.1. Программа развития связной речи у дошкольников с общим недоразвитием речи, основанная на элементах и средствах ТРИЗ 47
3.2. Результаты контрольного исследования уровня развития связной речи и анализ результативности программы 57
3.3. Рекомендации по развития связной речи у детей с общим недоразвитием речи 62
Заключение 65
Список литературы 67
Приложение 73

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты формирования связной речи у дошкольников с общим недоразвитием речи 10
1.1. Сущность понятия «связная речь», формирование связной речи в онтогенезе 10
1.2. Особенности развития речевого общения дошкольников, имеющих общее недоразвитие речи 20
1.3. Содержание коррекционно-развивающей работы с детьми с общим недоразвитием речи, направленной на развитие связной речи 26
Выводы по 1 главе 36
Глава 2. Организация и результаты констатирующего эксперимента 38
2.1. Методика констатирующего эксперимента 38
2.2. Результаты констатирующего эксперимента 44
Выводы по 2 главе 47
Глава 3. Комплект интегрированных занятий по развитию связной речи дошкольников с общим недоразвитием речи 48
3.1. Модель логопедической работы по формированию связной речи 48
3.2. Апробация и внедрение результатов исследования 139
Выводы по 3 главе 144
Заключение 147
Список литературы 151
Приложение 163

Введение 3
Глава 1. Теоретическое исследование социальной адаптации детей с ограниченными возможностями здоровья 8
1.1. Социальные и психологические трудности адаптации детей с ограниченными возможностями здоровья 8
1.2. Характеристика основных технологий социальной адаптации детей с ограниченными возможностями здоровья 19
Выводы по первой главе 29
Глава 2. Эмпирическое исследование применения современных технологий социальной адаптации в ГАУ АО АОСРЦ «Русь» 31
2.1. Разработка программы социальной адаптации детей с ограниченными возможностями здоровья с использованием современных технологий 31
2.2. Апробация и анализ программы социальной адаптации детей с ограниченными возможностями здоровья 37
Выводы по второй главе 42
Заключение 44
Список литературы 47
Приложение 52

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы технологии социальной работы с семьей, воспитывающей ребенка-инвалида 6
1.1. Понятие технологии социальной работы с семьей, воспитывающей ребенка-инвалида 6
1.2. Нормативно-правовая база решения социальных проблем семей, воспитывающих ребенка-инвалида 11
1.3. Формы и методы социальной работы с семьей, воспитывающей ребенка-инвалида 16
Выводы по первой главе 21
Глава 2. Содержание технологии социальной работы с семьей, воспитывающей ребенка-инвалида в Ставропольском крае на примере ГБУСО «Ставропольский центр социальной помощи семье и детям» 25
2.1. Анализ деятельности ГБУСО «Ставропольский центр социальной помощи семье и детям» по формам и методам деятельности по работе с семьей, воспитывающей ребенка-инвалида 25
2.2. Особенности технологии социальной работы с семьей, воспитывающей ребенка-инвалида, в ГБУСО «Ставропольский центр социальной помощи семье и детям» 27
2.3. Практические рекомендации по совершенствованию работы ГБУСО «Ставропольский центр социальной помощи семье и детям» 32
Выводы по второй главе 36
Заключение 38
Список литературы 41

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы изучения современных технологий формирования здорового образа жизни здоровья у детей-сирот 8
1.1. Состояние здоровья и медико-социальные проблемы детей-сирот 8
1.2. Современные технологии формирования здоровья детей и подростков в образовательных учреждениях 14
Выводы по первой главе 16
Глава 2. Практика применения современных технологий формирования жизни у детей-сирот в России 20
2.1. Общая характеристика применения современных технологий формирования здорового образа жизни у детей-сирот в России 20
2.2. Анализ деятельности ГАУ АО «МСЦ «Семья» по внедрению современных технологий формирования здорового образа жизни у детей-сирот 44
Выводы по второй главе 64
Заключение 67
Список литературы 69
Приложения 78