Готовые дипломные работы, курсовые, контрольные и рефераты по
логопедии, коррекционной педагогике

Введение 3
Глава 1. Теоретический анализ проблемы изучения познавательного развития дошкольников с задержкой психического развития 6
1.1. Понятие, этиология и виды задержки психического развития 6
1.2. Особенности познавательного развития детей старшего дошкольного возраста с задержкой психического развития 12
Глава 2. Экспериментальное исследование познавательного развития старших дошкольников с задержкой психического развития 21
2.1. Описание базы практики 21
2.2. Описание психодиагностических методик для исследования познавательного развития детей с ЗПР 25
2.3. Результаты диагностики познавательной сферы и рекомендации 31
Заключение 46
Список литературы 49

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ИЗУЧЕНИЯ КОММУНИКАТИВНЫХ УНИВЕРСАЛЬНЫХ УЧЕБНЫХ ДЕЙСТВИЙ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ С НОРМАЛЬНЫМ РАЗВИТИЕМ И ТЯЖЕЛЫМИ НАРУШЕНИЯМИ РЕЧИ 6
1.1. Понятие коммуникативных универсальных учебных действий у младших школьников 6
1.2. Особенности коммуникации младших школьников с тяжелыми нарушениями речи 10
1.3. Проблема формирования коммуникативных универсальных учебных действий у младших школьников 13
ГЛАВА 2. ИССЛЕДОВАНИЕ СФОРМИРОВАННОСТИ КОММУНИКАТИВНЫХ УНИВЕРСАЛЬНЫХ УЧЕБНЫХ ДЕЙСТВИЙ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ С ТЯЖЕЛЫМИ НАРУШЕНИЯМИ РЕЧИ 22
2.1. Организация, методы и методики исследования сформированности коммуникативных универсальных учебных действий младших школьников с тяжелыми нарушениями речи 22
2.2. Анализ результатов исследования коммуникативных универсальных учебных действий младших школьников с тяжелыми нарушениями речи 27
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 38
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 41
ПРИЛОЖЕНИЕ 47

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ ПРОБЛЕМЫ СОСТОЯНИЯ КОМПОНЕНТОВ ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ДЕТЕЙ 5-9 ЛЕТ С ТЯЖЕЛЫМИ РАССТРОЙСТВАМИ РАЗВИТИЯ В ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ЛИТЕРАТУРЕ 6
1.1. Становление познавательной деятельности в норме и при интеллектуальных нарушениях 6
1.2. Расстройства аутистического спектра, как фактор, приводящий к тяжелым нарушениям развития 10
ГЛАВА 2. ИССЛЕДОВАНИЕ СОСТОЯНИЯ КОМПОНЕНТОВ ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ДЕТЕЙ 5-9 ЛЕТ С ТЯЖЕЛЫМИ РАССТРОЙСТВАМИ РАЗВИТИЯ 17
2.1. База, организация и методика изучения состояния компонентов познавательной деятельности детей 5-9 лет с тяжелыми расстройствами развития 17
2.2. Результаты исследования состояния различных компонентов познавательной деятельности детей 5-9 лет с тяжелыми расстройствами развития 23
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 37
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 43
ПРИЛОЖЕНИЕ 48

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы проблемы развития лексики у учащихся школ VIII вида 7
1.1. Психолого-педагогическая характеристика младших школьников с нарушением интеллекта 7
1.2. Развитие лексики при нормальном и нарушенном интеллектуальном развитии 14
1.3. Специфические особенности нарушения лексики у учащихся школы VIII вида 21
1.4. Анализ методик развития лексики у младших школьников с умственной отсталостью 28
Выводы по главе 1 39
Глава 2. Исследование особенностей развития лексики у учащихся школы VIII вида с дисграфией 41
2.1. Цель, задачи, методы и организация исследования. Характеристика детей экспериментальной группы 41
2.2. Содержание методики констатирующего эксперимента 45
2.3. Состояние лексики у учащихся школы VIII вида с дисграфией (анализ результатов констатирующего эксперимента) 55
Выводы по главе 3 67
Глава 3. Коррекционно-логопедическая работа по развитию лексики у учащихся школы VIII вида с дисграфией 70
3.1. Цель, задачи, принципы и организация логопедического обучения 70
3.2. Содержание методики формирующего эксперимента 72
3.3. Определение эффективности коррекционно-логопедической работы (анализ результатов контрольного эксперимента) 78
Выводы по главе 4 93
Заключение 94
Список литературы 96
Приложение 101

Введение 3
Глава 2. Исследование состояния общих речевых навыков у детей дошкольного возраста 5
2.1. Цель, задачи, методы и организация экспериментального исследования 5
2.2. Содержание методики констатирующего эксперимента 7
Глава 3. Состояние общих речевых навыков у дошкольников массового детского сада 37
3.1. Результаты исследования дошкольников с нормальным речевым развитием 37
3.2. Результаты исследования дошкольников с дислалией 43
3.3. Результаты исследования детей с фонетико-фонематическим недоразвитием речи 53
Заключение 68
Список литературы 69

Введение 3
Глава 1. Современное состояние проблемы дисграфии у детей с общим недоразвитием речи 5
1.1. Психофизиологическая характеристика процесса письма у детей и предпосылки его формирования 5
1.2. Современные представления о дисграфии 13
1.3. Современные научные представления об общем недоразвитии речи 27
Глава 2. Исследование предпосылок письма у младших школьников с общим недоразвитием речи 39
2.1. Цель, задачи, методы и организация исследования. Психолого-педагогическая характеристика детей, участвующих в эксперименте 39
2.2. Научно-теоретическое обоснование и содержание методики констатирующего эксперимента 43
Глава 3. Состояние письменных навыков у первоклассников с общим недоразвитием речи 59
3.1. Особенности сформированности предпосылок овладения письмом у первоклассников с ОНР (анализ результатов экспериментального исследования) 59
3.2. Методические рекомендации к коррекционно-логопедической работе по профилактике нарушений письма у учащихся 1 класса с ОНР 87
Заключение 130
Список литературы 135
Приложение 141

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. Теоретические основы проблемы изучения предпосылок усвоения орфографии у младших школьников с общим недоразвитием речи 6
1.1. Понятие орфографических умений и навыков и предпосылки их формирования 6
1.2. Характеристика дизорфографии у младших школьников 17
1.3. Состояние предпосылок овладения орфографией младшими школьниками с общим недоразвитием речи 22
ГЛАВА 2. Исследование предпосылок усвоения орфографии у первоклассников с общим недоразвитием речи 34
2.1. Цель, задачи, методы и организация исследования 34
2.2. Характеристика детей экспериментальной группы 36
2.2. Теоретические основы и содержание методики констатирующего эксперимента 40
ГЛАВА 3. Состояние предпосылок овладения орфографией у первоклассников с общим недоразвитием речи (анализ результатов констатирующего эксперимента) 52
3.1. Особенности сформированности предпосылок овладения орфографией у первоклассников с ОНР 52
3.2. Выводы о состоянии предпосылок овладения орфографией у первоклассников с общим недоразвитием речи 72
ГЛАВА 4. Методические рекомендации к коррекционно-логопедической работе по профилактике дизорфографии у первоклассников с общим недоразвитием речи 77
4.1. Основные направления коррекционно-логопедической работы по формированию предпосылок усвоения орфографии младшими школьниками с ОНР 77
4.2. Методы и приемы развития у первоклассников с общим недоразвитием речи неречевых и речевых предпосылок овладения орфографией 80
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 133
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 137

Введение 3
Глава 1. Современное состояние проблемы изучения неречевых психических функций у дошкольников с общим недоразвитием речи 5
1.1. Современные научные представления об общем недоразвитии речи 5
1.2. Развитие психических функций при нормальном онтогенезе 15
1.3. Состояние неречевых психических функций у детей с общим недоразвитием речи 31
Глава 2. Исследование состояния неречевых психических функций у дошкольников с общим недоразвитием речи 44
2.1. Цель, задачи, методы и организация исследования 44
2.2. Теоретические основы и содержание методики констатирующего эксперимента 47
Глава 3. Особенности неречевых психических функций у дошкольников с общим недоразвитием речи (анализ результатов эксперимента) 63
3.1. Особенности восприятия у дошкольников с общим недоразвитием речи 63
3.2. Уровень сформированности внимания у дошкольников с нарушением речи 67
3.3. Особенности зрительной и слуховой памяти у детей с общим недоразвитием речи 70
3.4. Специфика разных видов мышления у дошкольников с нарушением речи 73
3.5. Выводы о состоянии неречевых психических функций у дошкольников с общим недоразвитием речи 79
Глава 4. Рекомендации к проведению коррекционно-педагогических занятий по формированию неречевых психических функций у дошкольников с общим недоразвитием речи 82
4.1. Принципы и особенности коррекционно-логопедической работы по развитию неречевых психических функций у детей с ОНР 82
4.2. Содержание коррекционной работы по развитию высших психических функций у детей с общим недоразвитием речи 88
Заключение 127
Список литературы 131

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. СОВРЕМЕННЫЕ ПРЕДСТАВЛЕНИЯ О НАРУШЕНИИ ПСИХОМОТОРИКИ У ЗАИКАЮЩИХСЯ ДОШКОЛЬНИКОВ 5
1.1. Понятие и компоненты психомоторики и ее развитие в онтогенезе Механизмы организации движений 5
1.2. Механизмы и этиология заикания 15
1.3. Нарушения психомоторики в структуре заикания у детей дошкольного возраста 24
ГЛАВА 2. ИССЛЕДОВАНИЕ СОСТОЯНИЯ ПСИХОМОТОРИКИ У ЗАИКАЮЩИХСЯ ДОШКОЛЬНИКОВ 32
2.1. Цель, задачи, методы и организация исследования. Характеристика детей экспериментальной группы 32
2.3. Научно-теоретическое обоснование методики констатирующего эксперимента 36
2.3. Содержание методики исследования состояния психомоторных функций у заикающихся дошкольников 38
ГЛАВА 3. ОСОБЕННОСТИ ПСИХОМОТОРНЫХ ФУНКЦИЙ У ЗАИКАЮЩИХСЯ ДОШКОЛЬНИКОВ 47
3.1. Особенности общей моторики у заикающихся дошкольников 47
3.2. Особенности мелкой моторики у заикающихся дошкольников 52
3.3. Особенности артикуляторной и мимической моторики у дошкольников с заиканием 57
3.4. Выводы о психомоторном развитии заикающихся дошкольников 62
ГЛАВА 4. ПУТИ КОРРЕКЦИИ НАРУШЕНИЙ ПСИХОМОТОРНЫХ ФУНКЦИЙ ЗАИКАЮЩИХСЯ ДОШКОЛЬНИКОВ 67
4.1. Методические рекомендации к коррекционной работе по развитию общей моторики 67
4.2. Методические рекомендации к коррекционной работе по развитию мелкой моторики 89
4.3. Методические рекомендации к коррекции нарушений артикуляционной и мимической моторики 97
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 107
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 111

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. Теоретические основы исследования ручной моторики у детей с общим недоразвитием речи 7
1.1. Двигательный анализатор и его связь с речевой функцией 7
1.2. Формирование ручной моторики ребенка 13
1.3. Психолого-педагогическая характеристика детей с общим недоразвитием речи 22
1.4. Нарушения ручной моторики у детей с ОНР III уровня 30
Выводы к главе 1 35
ГЛАВА 2. Экспериментальное исследование ручной моторики у младших школьников с общим недоразвитием речи 37
2.1. Цель, задачи, методы и организация исследования 37
2.2. Характеристика детей экспериментальной группы 39
2.3. Содержание методики исследования ручной моторики у младших школьников 46
2.4. Особенности ручной моторики у младших школьников с ОНР III уровня 52
Выводы к главе 2 64
ГЛАВА 3. Методика формирования ручной моторики у младших школьников с ОНР III уровня 66
3.1. Основные принципы и задачи коррекционной работы по преодолению нарушений ручной моторики младших школьников с общим недоразвитием речи 66
3.2. Методы коррекционной работы по преодолению нарушений мелкой моторики младших школьников с общим недоразвитием речи 71
Выводы к главе 3 96
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 98
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 101
ПРИЛОЖЕНИЕ 107

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ПРОБЛЕМА ФОРМИРОВАНИЯ САМОКОНТРОЛЯ ПИСЬМА У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ 8
1.1. Самоконтроль письма у младших школьников как предмет психолого-педагогического изучения 8
1.2. Трудности формирования самоконтроля письма у младших школьников с нарушением речи 11
ГЛАВА 2. ИССЛЕДОВАНИЕ САМОКОНТРОЛЯ ПИСЬМА У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ, ОБУЧАЮЩИХСЯ ПО ВАРИАНТУ 5.1 16
2.1. База, организация, методы и методика изучения самоконтроля письма у младших школьников 16
2.2. Результаты исследования самоконтроля письма у младших школьников, обучающихся по варианту 5.1, в сравнении со сверстниками, обучающимися по общеобразовательной программе 25
2.3. Рекомендации по формированию самоконтроля письма у младших школьников, обучающихся по варианту 5.1 31
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 36
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 39
ПРИЛОЖЕНИЕ 44

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ПРОБЛЕМА КОРРЕКЦИИ РЕЧЕВЫХ НАРУШЕНИЙ У ДОШКОЛЬНИКОВ В ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ЛИТЕРАТУРЕ 7
1.1. Коррекция речевых нарушений у дошкольников как психолого-педагогическая и социальная проблема 7
1.2. Психолого-педагогическая характеристика дошкольников с нарушениями речи 14
1.3. Роль воспитателя и логопеда в воспитании правильной речи дошкольника 20
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИЗУЧЕНИЕ ОСОБЕННОСТЕЙ РЕЧИ ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ОНР 27
2.1. Характеристика участников и методов исследования 27
2.2. Методика обследования речи старших дошкольников с ОНР 30
2.3. Анализ результатов констатирующего эксперимента 33
ГЛАВА 3. КОРРЕКЦИОННО-ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ РАБОТА С ДОШКОЛЬНИКАМИ, ИМЕЮЩИМИ НАРУШЕНИЯ РЕЧИ 46
3.1. Роль воспитателя в преодолении недостатков речевого развития детей старшего дошкольного возраста 46
3.2. Методические рекомендации к осуществлению взаимосвязи логопеда и воспитателя в коррекционно-педагогической работе с дошкольниками с нарушениями речи 51
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 68
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 72
ПРИЛОЖЕНИЕ 79

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты проблем взрослых людей с расстройствами аутистического спектра 6
1.1. Исследование теоретических основ расстройств аутистического спектра 6
1.2. Теоретический анализ сущности социализации 16
1.3. Арт-терапия как система лечебно-коррекционных и профилактических воздействий 25
Выводы по первой главе 38
Глава 2. Программа и организация исследования влияния арт-терапии на взрослых людей с расстройствами аутистического спектра 40
2.1. Программа исследования влияния арт-терапии на взрослых людей с РАС 40
2.2. Организация исследования влияния арт-терапии на социализацию взрослых людей с РАС 41
Выводы по второй главе 44
Глава 3. Эмпирическое исследование влияния арт-терапии на социализацию взрослых людей с расстройствами аутистического спектра 45
3.1. Диагностика взрослых людей с расстройствами аутистического спектра в психоневрологическом интернате 45
3.2. Программа организации занятий по арт-терапии 97
3.3. Исследование влияния программы занятий по арт-терапии на взрослых людей с РАС 99
Выводы по третьей главе 107
Заключение 108
Список литературы 110
Приложение 116

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты социализации детей раннего возраста как объект исследования 7
1.1. Представление о понятии «социализация» 7
1.2. Отечественная научная школа о социализации детей с проблемами в развитии 12
1.3. Особенности социализации детей раннего возраста 15
1.4. Социализация детей раннего возраста в предметно-игровой деятельности 20
1.5. Особенности социализации детей раннего возраста с ограниченными возможностями здоровья 30
Глава 2. Экспериментальное изучение социализации детей раннего возраста с ОВЗ в процессе предметно-игровой деятельности в рамках детской инклюзивной площадки 33
2.1. Описание этапов и структуры констатирующего эксперимента 33
2.2. Анализ результатов констатирующего эксперимента 45
Глава 3. Исследование социализации детей раннего возраста с ограниченными возможностями здоровья через игровую деятельность в рамках детской дворовой площадки 54
3.1. Развитие навыков социализации детей действиям раннего возраста мероприятий с ограниченными возможностями здоровья в процессе предметно-игровой деятельности в рамках получает детской дворовой площадки 55
3.2. Программа коррекционно-развивающей работы 59
3.3. Результаты проведения контрольного эксперимента и анализ полученных данных 62
Заключение 69
Список литературы 70

Введение 3
Глава 1. Проблема социализации детей раннего возраста с отклонениями в развитии в работах отечественных и зарубежных специалистов 9
1.1. Понятие социализации 9
1.2. Социализация как одна из основных линий развития ребенка раннего возраста 14
1.3. Особенности социализации детей первых лет жизни с отклонениями в развитии 23
1.4. Анализ диагностических и развивающих методик, направленных на выявление состояния и формирование социальных навыков у детей раннего возраста 34
Выводы по первой главе 37
Глава 2. Экспериментальное исследование сформированности социальных навыков у детей раннего возраста, посещающих группу кратковременного пребывания на базе образовательной организации 39
2.1. Организация и методика констатирующего эксперимента 39
2.2. Анализ результатов экспериментального исследования 52
Выводы по второй главе 64
Глава 3. Основные направления и технологии психолого-педагогической работы по социализации детей раннего возраста с ограниченными возможностями здоровья 65
3.1. Направления и содержание психолого-педагогической работы по стимуляции социальной линии развития у детей раннего возраста с ОВЗ 65
3.2. Коррекционно-развивающие занятия-игры по формирования социального развития 73
3.3. Анализ результатов контрольного эксперимента 83
Выводы по третьей главе 90
Заключение 92
Список литературы 95
Приложение 106

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ИЗУЧЕНИЕ ПРОБЛЕМЫ СОЦИАЛИЗАЦИИ ШКОЛЬНИКОВ С ОВЗ В ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ЛИТЕРАТУРЕ 7
1.1. Термин «социализация» и ее развитие в детском возрасте 7
1.2. Особенности социализации школьников с ОВЗ 12
1.3. Музейная педагогика и ее значение для социализации 15
ГЛАВА 2. ИССЛЕДОВАНИЕ УРОВНЯ СОЦИАЛИЗАЦИИ ШКОЛЬНИКОВ С ОВЗ НА ПРИМЕРЕ УСЛОВИЙ МУЗЕЙНОЙ СРЕДЫ 21
2.1. Описание методов и процедуры исследования 21
2.2. Анализ результатов исследования уровня социализации школьников с ОВЗ 29
2.3. Анализ результатов анкетирования педагогов школ для обучающихся с ОВЗ 41
2.4. Методические рекомендации, направленные на повышение уровня социализации школьников с ОВЗ на примере условий музейной среды 48
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 55
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 59
ПРИЛОЖЕНИЕ 66

Введение 3
Глава 1. Теоретические анализ социализации школьников с умственной отсталостью 7
1.1. Понятие и сущность социализации школьников 7
1.2. Особенности социализации школьников с умственной отсталостью 11
1.3. Формы и методы социализации школьников с умственной отсталостью 16
Выводы по первой главе 29
Глава 2. Эмпирическое исследование социализации школьников с умственной отсталостью 30
2.1. Анализ социализации школьников с умственной отсталостью в школе-интернате для обучающихся с ОВЗ 30
2.2. Программа внеклассной работы по социализации школьников с умственной отсталостью 48
2.3. Анализ результатов, выводы или рекомендации для сотрудников и родителей 61
Выводы по второй главе 65
Заключение 66
Список литературы 68
Приложение 72

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКОЕ ОБОСНОВАНИЕ ПРОБЛЕМЫ СОЦИАЛИЗАЦИИ ДЕТЕЙ РАННЕГО ВОЗРАСТА С НАРУШЕНИЯМИ В РАЗВИТИИ 11
1.1. Теоретические подходы к процессу онтогенеза и дизонтогенеза 11
1.2. Особенности психофизического развития детей раннего возраста 18
1.3. Социализации детей раннего возраста при нормативном и отклоняющемся развитии 21
Выводы по первой главе 29
ГЛАВА 2. ИССЛЕДОВАНИЕ СОЦИАЛЬНЫХ НАВЫКОВ У ДЕТЕЙ РАННЕГО ВОЗРАСТА С НАРУШЕНИЯМИ В РАЗВИТИИ 30
2.1. Организация экспериментального исследования 30
2.2. Анализ результатов констатирующего эксперимента 33
Выводы по второй главе 57
ГЛАВА 3. ОСНОВНЫЕ НАПРАВЛЕНИЯ И СОДЕРЖАНИЕ ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОГО СОПРОВОЖДЕНИЯ ПО СОЦИАЛИЗАЦИИ ДЕТЕЙ РАННЕГО ВОЗРАСТА С НАРУШЕНИЯМИ В РАЗВИТИИ 59
3.1. Принципы коррекционно-развивающей работы с детьми раннего возраста с нарушениями в развитии 59
3.2. Организация коррекционно-педагогической работе по социализации детей раннего возраста с нарушениями в развитии и психолого-педагогическое сопровождение их семей 61
3.3. Алгоритм разработки программы ранней помощи 70
3.4. Анализ эффективности программы ранней помощи 73
Выводы по третьей главе 75
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 76
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 79
ПРИЛОЖЕНИЕ 90

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы изучения процесса социальной адаптации дошкольников с задержкой психического развития в условиях инклюзивного образовательного учреждения 5
1.1. Приоритетные задачи инклюзивного образования 5
1.2. Подходы к развитию ключевых компетенций у старших дошкольников 8
1.3. Особенности эмоциональной и коммуникативной сферы дошкольников с задержкой психического развития 20
Глава 2. Исследование процесса социальной адаптации дошкольников с задержкой психического развития в условиях инклюзивного образовательного учреждения 32
2.1. Характеристика экспериментальной группы 32
2.2. Организация исследования 32
2.3. Методический аппарат исследования 34
2.4. Изучение социальной адаптации детей с ЗПР дошкольного возраста в условиях инклюзивного образовательного учреждения 38
2.4.1. Оценка способностей дошкольников к учету позиций партнера в ходе совместной деятельности 38
2.4.2. Изучение самооценки дошкольников, находящихся в условиях инклюзивного образовательного учреждения 43
2.4.3. Оценка статуса дошкольников в инклюзивной группе 47
Заключение 53
Список литературы 56
Приложение 63

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы изучения подходов к социально-трудовой адаптации лиц юношеского возраста с расстройством шизофренического и аутистического спектра 6
1.1. Понятие социально-трудовой адаптации в психологической науке 6
1.2. Клинико-психологические особенности лиц с РШС и РАС 16
1.3. Проблематика социализации людей с РШС и РАС 27
Глава 2. Методическое обеспечение и организация исследования 30
2.1. Описание контингента участников эксперимента 30
2.2. Методическое обеспечение исследования 32
2.3. Статистическая обработка полученных результатов 38
Глава 3. Результаты исследования влияния социально-трудовой терапии на внутреннюю картину болезни людей с расстройством шизофренического и аутистического спектра 40
3.1. Анализ результатов изучения психологических особенностей лиц с РШС и РАС 40
3.2. Организация социально-трудовой терапии для лиц с РШС и РАС 58
3.3. Оценка эффективности проведения социально-трудовой терапии 63
Заключение 81
Список литературы 84